《买电器》教学设计

时间:2022-03-29 19:12:26 教学设计 我要投稿
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《买电器》教学设计

  作为一名教师,可能需要进行教学设计编写工作,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要怎么写呢?下面是小编为大家收集的《买电器》教学设计,欢迎大家分享。

《买电器》教学设计

《买电器》教学设计1

  教学目标

  1、探索并掌握三位数加减法的口算方法,并能正确计算。

  2、结合具体情景,发展学生提出问题,解决问题的能力。

  3、让学生在独立思考的基础上加强交流,体验与同伴合作学习的快乐,培养合作交流的意识

  教学重难点

  1、掌握整百、整十数的加减的口算方法。

  2、对"相同单位上的数相加减"这一算理的理解。

  教具准备

  计数器、课件、

  一、情景导入,激发兴趣

  师:同学们,今天老师要告诉你们一个好消息,咱们的好朋友淘气要搬新家了,他要给新家买电器,想请大家一起去看看,愿意吗?

  二、自主探究,交流算法。

  1、看一看:商场里有哪些家用电器呢?(课件出示4种电器)

  2、猜一猜:要想买电器,先要知道他们的——价格,根据老师的提示,猜一猜。

  洗衣机——整百数,在400和600之间;

  冰箱——是由9个百,六个十、组成的一个数;

  彩电——8张100元;

  电风扇——是一个三位数,百位上的数是2,十位和个位的数是0。

  3、提问:看着这些家用电器,你能提出什么数学问题?

  指名提问:

  (1)买1台洗衣机和1台电视共花多少元?

  (2)买1台风扇和1台电冰箱共花多少元?

  (3)买1台洗衣机比买1台电视机少花多少元?

  4、探索方法:让我们一起来解决这些问题!

  淘气家急需要洗衣机和电视机,让我们一起来解决买1台洗衣机和1台电视共花多少元?

  (1)怎样列式呢?指名回答。

  (2)板书:500+800=

  (3)小组讨论:计算“500+800”你有什么好办法计算出来?将的你方法在小组内交流,看看谁想的方法最多。

  (4)各小组展示算法。你们小组有什么好办法?

  大家开动脑筋想出来这么多的好办法,真了不起,就选出你喜欢的一种和同桌说一说。

  (5)小结:整百数相加减,把百位上的数相加,也就是相同数位上的数相加。

  4,解决减法问题

  (1) 同学们想出了这么多的整百数加、减的口算方法,淘气也没闲着,他写了这样一个算式960-500,你知道960-500能解决什么问题?

  (2) 用自己喜欢的方法计算,看看谁最棒。

  (3) 回报交流。

  5,小结:今天我们学习了整百数、整十数加减法的口算,其实也就是把相同数位上的数相加减。

  三,实践应用

  1,大家帮了淘气这么大的忙,他非常感谢大家,送给同学们一些美丽的'气球,看,这些气球上还有算式呢?如果你知道得数,请你涨起来大声说。

  (课件显示:670-600,500+200,670+300 670-60,700-300,460+200)

  2,你说我算

  咦,这些气球上怎么只有得数呢?原来是想让你写出和是500与差是700的算式。

  ( )+( )=500

  ( )-( )=700

  3,帮助>、<、=找家

  我们还有三位小伙伴今天也搬家,他们是>、<、=,可他们找不到自己的家,快来帮帮他们吧。

  280+300○280+30 6400-400○6400-400

  750+40○40+750 960-80○900-80

  四、全课小结:

  师:今天同学们学习了整百数加减的口算方法,还会用这些方法来解决生活中的问题,表现很出色,课后请同学们留心一下,哪些问题还可以用今天所学的知识来解决的?

《买电器》教学设计2

  目标确定的依据

  1.基于课程标准的思考

  《课程标准(20xx年版)》对本课的要求是:“体会四则运算的意义,掌握必要的运算技能;在具体情境中,能进行简单的估算。”。

  2.教材分析

  本节课是学生学习三位数加减法的'第一节课,意图是结合数线图、计数器、口算的方法帮助学生理解三位数加减法的计算道理,进而掌握三位数加减法的口算方法。本节课是在学生已经学习了100以内数的口算加减法的基础上学习整十数、整百数的加减法计算,是学习三位数加减法计算的重要基础。

  3.学情分析

  学生已经掌握了100以内数的加减法,对于100以内数的计算已经没有太大困难。

  学习目标

  1.探索并掌握整十数、整百数的加减法计算方法,经历与他人交流计算方法的过程,并能正确计算。

  2.结合具体情境,提出用整十数、整百数解决的问题,发展提出问题和解决问题的意识和能力,体会到数学与生活的密切联系。

  学习重点

  是探索并掌握整十数、整百数的加减法计算。

  学习难点

  理解整十数、整百数加减法的计算道理、提出并解答加减法问题。

  学习过程

  一、创设情境,激发学习兴趣。

  同学们,淘气搬新家了,想请大家一起去帮忙买家用电器,看,他已经来到商场了(出示课题,播放课件)

  通过创设情景使学生能够对知识产生浓厚的求知欲望,产生兴趣。

  二、新知探究

  环节1找出数学信息。

  课件出示4种电器,说一说都有哪些商品和他们的单价。

  环节2根据数学信息,提出数学问题。

  学生口述问题,教师选择性板书。

  环节3探索方法,解决问题。

  1、买1台洗衣机和1台电视共花多少钱?

  (1)怎样列式呢?指名回答,师板书

  (2)小组讨论:计算“800+500”你有什么好办法?先独立思考,后小组交流。

  (3)各小组展示算法。你们小组有什么好办法?

  各小组派代表黑板展示。

  2、试一试:

  刚才同学们想出了这么多的方法,请用你认为最简便的方法算一算买1台洗衣机比买1台电视机少花多少元?

  学生先独立解决,再集体订正。

  三、巩固练习

  练一练1、2、3题:学生独立完成,再全班交流。

  4.我说你算。

  同桌两人一组进行学习活动。

  5.打枪游戏。

  学生独立完成。

  四、课堂小结

  通过本节课的学习,你有哪些收获?

  板书

  买电器

  买1台洗衣机和1台电视共花多少钱?

  500+800=1300(元)

《买电器》教学设计3

  教学目标:知识与技能

  1.探索并掌握整百、整十数的加减的口算方法,并能正确地计算。

  2.初步培养学生探索、合作、交流的能力。

  过程与方法

  1.结合具体情境,发展提出问题和解决问题的意识和能力.

  2.体会算法多样化,提高口算能力。

  情感态度与价值观

  感受数学与生活的密切关系。

  教学重难点:掌握整百、整十数加减的口算方法

  教学方法:引导分析法、谈话法

  学习方法:自主探究、合作交流

  教具:图片、计数器

  设计意图:数学源于生活,挖掘生活中的数学素材,创设生动有趣的生活问题情境,鼓励学生去发现生活中的数学问题,养成运用数学的'态度,观察和分析周围的事物,并学会用所学的知识解决实际问题,更重要的 是 让学生感受数学与生活的联系。

  教学设计:

  一、创设情境,导入新课金老师最近买了新房,想要去买一些电器,谁愿意做小参谋陪老师去?那好,我们就到南阳路的永乐电器去看看吧.

  板书课题:买电器

  二、自主探究、合作交流1.出示《买电器》主题图,学生认真观察

  2.猜价钱

  “这里的电器可真不少呢,我们边看边做猜数游戏吧,老师周末已经向售货员打听过这几种电器的价格,请你们来猜猜。”

  师:电扇的价钱是由二个百组成,你能猜出它的价钱吗?

  (学生回答:200元)“就是200元.”出示200元

  师:你真了不起,再来一个,听好了,冰箱的价钱是一个三位数,(赶快猜)快接近了,有九个百,六个十组成

  (学生纷纷举手,指名回答:960元)

  师:你们可真聪明,(出示960元)来一个难点的,电视机的价格在500元——1000元之间(学生热情很高)

  生:我猜是600元。

  师摇摇头说 :“你这个价钱有点低了。”

  生:我猜是900元。

  师:高了一个百。

  生:我知道800元。

  师:恭喜你答对了。出示800元

  师:洗衣机的价钱是一个整百数(700元)比700元少2个百(500元)你们可真能干,

  3.提问:看着这些家用电器,你能提出什么数学问题吗?

  生回答:买一台冰箱和一台电视机,一共需要多少钱?

  (教师出示学生的问题。)

  师:我们来看这位同学提出的问题,一起读两遍,这个问题该如何解决?学生回答列式:500+800= (老师板书)

  你有什么好的方法呢?请大家想一想,并在小组内交流自己的看法。

  4.小组合作,探究算法(给三分钟时间学生交流讨论)

  “谁愿意把你的想法向全班同学介绍一下?”

  指名汇报,老师板书出各种算法。

  (1)5个百加8个百是13个百,13个百就是1300,所以500+800=1300,(好,我们用计数器来演示一下看是不是这样)出示计数器

  师:看来,你认真思考了.好,谁还愿意来说

  (2)5+8=13,所以500+800=1300(你也很会动脑筋)

  (3)800+200=1000,1000+300=1300(你结合了我们一年级学的凑十法)

  5.体会算法最优化

  我们研究出了这么多的方法,你认为哪种方法最好呢?同桌交流一下。

  6.小结:刚才同学们想出了这么多的方法,计算出了整百数的加法,你还能提出什么数学问题呢?

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