中学语文教学设计

中学语文教学设计

　　作为一名教职工，就不得不需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的中学语文教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　中学语文教学设计 篇1

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、通过文本内容的前后对比，知道滴水为何能够穿石。

　　3、与文本对话过程中，了解三位名人成功的事例，明白古今中外成就事业的人，离不开滴水穿石的精神。

　　4、引入漫画挖井人，通过课内外联系，深化理解滴水穿石精神的精髓：目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废。

　　一、揭题导入

　　普普通通的水（板书：水），

　　平平凡凡的石（板书：石，书写较大），

　　却演绎了一段滴水穿石的佳话（板书：滴、穿；穿字长些），留下了耐人寻味的启示。（板书：的启示）

　　留下了什么启示呢？下面就请大家从头到尾，认认真真地读一遍课文，看看滴水穿石到底给了我们什么启示？

　　1、真是英雄所见略同，老师也找到了（出示小黑板：我们要铭记实现我们美好的理想），大家读一读，自己体会体会。。

　　2、哪位同学愿意读给大家听。

　　3、实现美好的理想要靠目标专一，持之以恒，滴水穿石为什么会给我们这么重要的启示呢？

　　二、初识奇观，浅悟启示。

　　让我们走进太极洞，去见识一下滴水穿石这个奇观，感受一下滴水的力量吧！大家细读第一节，思考水滴为何能够穿石？

　　1、谁愿意做个导游，通过自己的朗读把太极洞奇观介绍给大家。

　　读第一节，很有感情。

　　2、你是一位出色的导游，谁来说说微不足道的水滴为何能够穿石？

　　原来在这块石头的上方，有水滴接连不断的从岩缝中滴落下来，而且总是滴在一个地方一大奇观。

　　3、你再读读这部分，看能不能让大家听出来水滴是如何滴穿石头的。

　　4、停，打断一下，老师感觉水滴着滴着停了，你再读一读，希望能给大家带来不同的感觉。

　　5、谁听出来了，滴水是如何穿石的，

　　6、哪些词语表现了水滴的品格？

　　因为水滴接连不断的滴，而且总是滴在一个地方。

　　水滴靠的是锲而不舍，日雕月琢的精神。

　　7、的确，功到自然成。大家能不能也通过自己的朗读，读出水滴穿石的精神呢？先自己自由读这部分，然后读给你的同桌听，看你的同桌有没有与你相同的感受。

　　互读这一部分。

　　三、将雨水和水滴比较，感受水滴的目标专一，持之以恒

　　在生活中，雨水同样是水滴，而且速度很快地从高空落下来，力量肯定比太极洞里的水滴大得多，为什么却没有把石块滴穿呢？

　　1、雨水的致命弱点是什么？

　　2、水滴和雨水比，我们更喜欢谁？

　　3、我们带着喜欢水滴的感情，再来朗读第二节，注意突出目标专一、持之以恒。

　　有感情朗读第二节。

　　4、刚才我们读到了一个带问号的句子，不改变原来的意思，能将反问句换一种说法吗？

　　5、如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？这句起什么作用？

　　第二节在全文起

　　6、其实水滴的力量都是微不足道的，但只要目标专一，持之以恒，（在小黑板上用标出目标专一，持之以恒），最终就能创造出滴水穿石的奇迹，让我们再读一读需要我们铭记的启示，相信你一定有更深的理解。

　　再读启示。

　　四、解读名人，深悟启示。

　　不光自然界的水滴是这样，人也一样，如果谁拥有了滴水穿石的精神，他也将取得不凡的成就。文章向我们介绍了三位名人，你找出有关内容，边读边想想从这些名人身上你学到了什么，你最佩服哪一位，把有关语句画下来，反复地读读，在旁边写上你的感受和思考，或把你想对这些名人说的话写下来。

　　老师刚才和大家一起，先读一遍李时珍的故事，然后抓住不懈努力这个词来理解李时珍目标专一、持之以恒的精神，最后有感情地朗读。现在各学习小组按照这个方法来选学爱迪生、齐白石的故事好吗？

　　1、在品读的过程中，大家都有了自己的独特感受，我先不找同学说，看谁能把你最佩服的人通过朗读，让同桌也拥有和你一样的感受。

　　同桌互读。

　　2、我看有些同学已迫不及待地想说自己的感受了，先别急，你们小组内先互相说说，交流交流。

　　小组内交流看法。

　　3、哪位同学愿意把你的读书体会、个人感受跟老师和同学们交流分享。

　　●李时珍

　　不懈努力什么意思？哪些地方表现出李时珍很努力不懈呢？

　　①是啊，为了完成巨著，经过了二十几年的努力，人生有几个二十几年啊！

　　②说出启示，你的回答很精彩，我建议大家把掌声送给他。

　　③访名医、尝草药，一定不是一件容易的事，也许就是滴水穿石的启示，才使他坚持到最后！

　　④出示文本框：谁能通过板书提示把这段话补充完整？

　　目标专一、持之以恒，所以

　　。如果我们也能像

　　那样，还有什么事情做不成呢？

　　⑤我们应该带着什么感情来朗读李时珍的故事呢？

　　我们就带着这种感情一起朗读李时珍的故事吧，读的时候注意突出表现他目标专一、持之以恒的词语。

　　●

　　爱迪生

　　①是的，功夫不负有心人。

　　②天下无难事，只怕有心人，为我们都能成为一个有心人鼓掌！

　　③孜孜不倦理解了吗？爱迪生孜孜不倦的结果怎样呢？

　　④出示文本框：我们把前面的填空再做一下好吗？先说给自己听听，然后再举手回答。

　　目标专一、持之以恒，所以

　　。如果我们也能像

　　那样，还有什么事情做不成呢？

　　我们再来朗读爱迪生的故事，体会他目标专一、持之以恒的.精神。

　　●

　　齐白石

　　①的确，时间就是生命！

　　②老师问一下，白石老人小时侯的事你是如何知道的？不错，书是知识的海洋

　　③精辟，老师想到一句话：天才是靠百分之一的灵感，百分之九十九的汗水。

　　④哪个词更能反映齐白石老人的深厚功底？

　　炉火纯青什么意思？相传道家炼丹炼到炉里的火发出青色的火焰时就成功了，后来比喻学问、技艺等达到了纯熟、完美的境界。那所谓的炼丹没有什么了不起的，但齐白石炼的是什么？

　　⑤故事里哪些词语能表现他的画技达到了炉火纯青的境界？

　　⑥对啊，齐白石老人用一辈子就从来没有离开过画画。春天，他在和煦的春风里描画犁田的老牛；夏天，他在阴凉的树阴下观察小溪里的鱼虾；秋天，他在习习的凉风里观赏各式各样的菊花；冬天，即使毛笔冻硬了，墨水冻成块了，他还是坚持着作画

　　所以他画的虾像在水里游动！所以他画的虾叫人垂涎欲滴！

　　⑦老师看得出来，同学们刚才学习三个故事的时候也做到了目标专一、持之以恒，像这样下去，我们还有什么书读不成呢？

　　让我们一起朗读齐白石的故事吧。

　　五、联系实际，体悟启示。

　　1、访名医，尝药草，完成医学巨著《本草纲目》的李时珍，毕生孜孜不倦给人类留下了1093项发明的爱迪生，还有不叫一日闲过的白石老人更是令我们钦佩不已。古今中外，你还知道哪些名人具有滴水穿石的精神？

　　①对，靠的是目标专一、持之以恒的精神。

　　2、是呀！从他们身上我们看到了目标专一、持之以恒的精神，咱们身边有没有这样的人、这样的事？

　　3、嗯，说的好！我建议大家再去读读这个耐人寻味的启示，我想此时此刻你的感觉一定更不一样了。

　　生：读启示。

　　4、我们讲了这么多故事，概括起来说就是

　　你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种滴水穿石的精神，才滴穿一块块顽石，最终取得成功的吗？

　　5、引号中的三个词语理解吗？

　　出示文本框：能把你的理解溶进填空里去说一段完整的话吗？

　　你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种

　　_______________的精神，才最终取得成功的吗？

　　6、所以我们要铭记

　　我们要铭记，滴水穿石给予我们的启示：目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。

　　7、找出两组反义词。

　　目标专一、三心二意，持之以恒、半途而废。

　　8、刚才大家介绍了那么多名人，今天老师也给大家介绍一位朋友，他既不是学生，也不是老师，是个挖井人。（师出示漫画《挖井人》，介绍：他的名字叫三心二意，拿着一把半途而废锨，这大大小小的坑都是他的功劳，可他不知道在坑的下面就是源源不断的水）通过这幅漫画，你看明白了什么？有什么体会？

　　说的好，要想成功，持之以恒和目标专一这两者缺一不可的。

　　经典！

　　的确。有时成功离你只有一步之遥！

　　既然是朋友了，那么你想对他说些什么，使他尽快的挖到水？

　　9、同学们，对于你们的思维、你们的回答，老师只想用一个词来形容，那就是精彩。

　　六、领会特色，赏悟启示

　　这篇课文先给我们呈现太极洞奇观，然后揭示滴水穿石的启示，接着举三个典型事例并从正反两个方面证明只有做到目标专一、持之以恒，才能实现美好理想的道理，最后给我们提出希望。我们再来回眸太极洞奇观，让我们永远记住这个奇观！

　　有感情朗读太极洞奇观。

　　七、布置作业

　　咱们这堂课马上就要结束了，老师这还有项作业（小黑板出示）。

　　板书：

　　22

　　滴水穿石的启示

　　李时珍

　　《本草纲目》

　　爱迪生

　　目标专一、持之以恒

　　一千多项发明

　　齐白石

　　炉火纯青

　　中学语文教学设计 篇2

　　《中学语文阅读教学问题设计研究》课题开题以来，我们进行了深入的理论学习与实践探索，已顺利完成了第一阶段的研究工作，结合第一阶段研究中存在的问题，我们对课题研究的工作计划如下：

　　一、课题研究第二阶段的时间：

　　xx年2月——xx年12月

　　二、课题研究的指导思想

　　在学校课题组老师的指导下，我们全体课题研究人员发扬“求真务实”精神，坚持以教科研服务教育教学，以教科研促进教育教学，以教科研优化教育教学的工作原则，踏实开展教育科研工作，努力提高教科研质量，因此本阶段我们本着课题为教学服务的原则，主要的是教学实践研究为核心，把前期的`研究的成果付诸于教学案例的研究中，从而提高语文课堂教学效率和教学的质量。挖掘和探讨出符合学生实际的语文教学方法和手段。

　　三、课题研究的措施

　　（1）把课题研究与教师专业化成长相结合

　　每个教师根据自己的个人教科研计划，建立个人课题研究档案，围绕课题撰写教案、上探究课，让课题研究成为促进教师专业成长的有效途径。

　　（2）注重调查，让教科研深入学生，深入课堂

　　科研的最终目标是学生的发展。在课题的研究的过程中注重把研究的成果应用到平时的日常教学中，运用有效的问题来进行课堂教学，同时要关注运用的效果，为此我们结合课题的内容，定期做好问卷调查，取得第一手资料，使我们的课题研究有实效和推广价值。

　　四、具体工作：

　　1、把第一阶段所得出的理论应用到教学中去，放开传统教学的束缚，打破以往陈规的教学模式，提高语文课堂效率。

　　2、积极组织课题组活动。每月一次，组内的研究人员分享和总结研究中遇到的问题和后期的研究措施。

　　3、把课堂教学和研究活动有机结合起来。在平时的教育教学中进行课题研究内容的实践与探索，针对问题，及时进行思考，并提出相关策略，与校研活动相结合

　　4、研究策略：理论指导——实际试验——阶段分析——反思改进——总结推广

　　五、具体工作安排：

　　xx年1—2月

　　1、召开课题组研讨会，讨论第二阶段工作重点；

　　2、参加课题组一些活动。

　　xx年3—6月

　　1、对第一阶段的初步成果进行进一步的检测与再实践，与日常教学相结合。本月组织组内的岳丽丽老师、崔迎春老师和我上一节“同课异构”课《社戏》，三位老师分别从人物、情节和环境这小说的三个不同要素入手设置不同的问题，进行教学实践。

　　本阶段主要是学习第一单元和第三单元，设计有效的问题让学生来理解抒情类记叙文如何通过有效的问题设计让学生掌握文章能容，理解作者情感。

　　根据最新中考说明的信息我们设计教学问题，让学生进行非文本阅读，从宏观上把握理解每篇说明文的说明对象，掌握说明内的内容。

　　2、召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对教学实践中的问题进行深入的探讨，并且请教资深教师指导课题的研究。

　　xx年7月--xx年12月

　　按之前的总方案制定本阶段工作计划，结合课本进行研究探讨。

　　定期开会

　　整理充实内容调整方案，继续开展研究。

　　具体分工：

　　XX老师

　　负责八年级下册《安塞腰鼓》《灯笼》《小石潭记》《大雁归来》《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》《壶口瀑布》《登勃朗峰》《马说》

　　XX老师

　　负责八年级下册《社戏》《桃花源记》《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《应有格物致知精神》《我一生中最重要的选择》《在黄河源头格拉丹冬》《庄子》

　　XXX老师

　　负责八年级下册《回延安》《核舟记》《时间的脚印》《诗经》《礼记》二则《唐诗二首》

　　中学语文教学设计 篇3

　　教学目标：

　　1、撇开思维方式。把握文章的巧妙与曲折。

　　2、各种形式的阅读,感觉文章语言的诗意美。

　　3、了解作者及写作背景，了解本文的主题.

　　4、了解“梨花”的精神。

　　教学重难点：

　　教学的重点是了解了解梨花的精神。

　　教学难点：

　　阅读课文，了解为什么以“梨花”为标题。

　　教学活动设计：

　　一、课堂导入：

　　(课前播放轻音乐，播放梨花图片)

　　我们身边有很多美好，例如我们今天走进的课文，不仅有美丽的文章还有梨花林、美丽善良的哈尼族小女孩，更有高贵的中国品质。这篇文章就是今天我们要学习的的《驿路梨花》。

　　二、正课：

　　(一)曲折的`情节

　　1、快速阅读课文，并用“我”第一人称来概括整个故事。

　　结合课前预习快速进行。

　　2、把握叙事角度,试图总结整个故事。

　　例如：

　　(1)我是一家草屋，十多年前，是一群解放军叔叔砍树种草，方便过路人避风挡雨，搬到山上捡梨…

　　(2)教师点拨：叙述顺序的特点和差异。

　　3、人物和小茅屋的故事是什么?小屋的主人是谁?

　　(1)学生思考;

　　(2)小组讨论;

　　(3)全班交流。

　　引导学生掌握文章的构思巧妙的写作方法。

　　(二)赏析品味

　　1、圈点勾画好词和好句，这些词和好句子最能触动心弦，标记它们或写出你自己的阅读感受。

　　教师的提示：它可以从用词、写作和情感表达等多个方面得到欣赏。

　　(1)同桌交流

　　(2)小组讨论

　　(3)教师引导学生对各组的代表进行点评

　　教师适当点拨：这篇文章里的语言具有诗的意境，处处如诗如画

　　2、升值而读,读,读,读出诗歌的美丽感受。

　　(1)指名学生读;

　　(2)教师配音范读;

　　(3)生配音读。

　　(三)写作背景

　　1、简要介绍学生对作者的理解。

　　学生在课前结合课文并联系作者的共同知识。

　　2、教师补充作者的生活经历和写作背景。

　　展示背景材料，引导学生结合背景理解彭荆风的作品。

　　彭荆风由于家境贫寒，只读了两年初中，成为学徒、校对员、记者、副编、文学团体“木叶文艺俱乐部”。他经历了很多苦难，但他坚信自己已经成为一个非常有影响力的作家。“x”中入狱7年。“梨花”是他出狱后的第一部作品。在经历了这么多艰难困苦之后，他在他的著作中描述没有怨言，但有些是人性的善与美。正如他自己所写的：在经历了普通百姓难以忍受的折磨之后，当我真诚地面对云南边疆的纯朴的少数民族，呼唤美好的未来时，我不禁表达了我对过去的想法!我只想发现和传播生命的美，这就是为什么我写的梨花。

　　3、学生联系课文再谈对作者和文章中一系列人物所彰显的传统美德。

　　(四)思考理解

　　1、思考“梨花”的梨花的含义，体会梨花精神。

　　2、明确“驿路梨花”做题目的妙处。

　　3、读写结合，选择自己最欣赏的一种花，它有着怎样的象征含义。

　　中学语文教学设计 篇4

　　一、教学目的

　　1、重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳，如“朝孰、诚、方、善、间”等。

　　2、掌握文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析和掌握文言特殊句式。

　　3、领会课文设喻说理和类比推理的方法。

　　4、了解《战国策》的'有关知识。

　　二、重难点

　　1、重点字词、句式

　　2、《战国策》的有关知识

　　3、设喻说理和类比推理

　　三、教学设想

　　可在教师指导下，以讨论、串讲、表演、做练习等方式，引导同学自学，充分发挥他们的主体性，老师的讲授既要讲清楚重难点，分析好思想内涵，又不能占用太多时间，应以练为主。

　　四、课型和课时自读课两课时

　　五、教学步骤和内容

　　第一课时

　　1、导入：由三位同学上台表演，一位演忠臣、一位演奸臣，一位演皇帝，忠臣向皇帝进谏，要他多听从民意，广开言路，不要受小人蒙蔽，岂料奸臣在皇帝旁边挑拨离间，龙颜大怒，奸臣将忠臣推出去斩。由这小品导入古代臣子进谏若直接言明自己的意见（即“直谏”）会很危险，臣子进谏最好是讽谏，由此引出题目，并解释“讽”及课题的意思。

　　2、点出《邹忘讽齐王纳谏》一课选自《战国策》，用幻灯片打出该学的知识。

　　《战国策》：又称《国策》，原为战国未期和秦汉间人怕编纂，后经西汉未年刘向编订成书，全书共33篇，反映了战国时期策士谋臣的言论和谋略，其体列为国别体，全书共12策，《邹忌讽齐王纳谏》是一篇历史散文。

　　3、转入对文段的学习。

　　（1）学习一、二段的字词和句式（重点字词用幻灯片打出）

　　①孰：通“熟”，仔细

　　私：偏爱

　　朝朝服衣冠：zháo：朝见

　　②词类活用：A名作状：[朝]服衣冠

　　[暮]寝而思之

　　B、名作动：朝服衣冠：穿戴

　　C、形容词意动用法：美我者：以……为美。

　　③古今异义词

　　尺：古；约合现在的23.1厘米

　　今：约33.3厘米。

　　窥：古：照

　　今：偷偷地看

　　寝：古：躺而不睡

　　今：睡觉

　　地方：古：土地方圆

　　今：地点、处所

　　④句式：

　　我孰与城北徐公美：

　　孰：谁，哪个

　　孰与：相当于“与……孰”，“……与……相比，谁更”

　　判断句：城北徐公，齐国之美丽者也。

　　吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　　否定句宾语前置：忌，不自信

　　被动句：王之蔽甚矣

　　省略句：与坐谈

　　4、先让同学翻译第二段，再请同学分别扮演邹忌、妻、妾、客、徐公以及请一位同学做旁白通过这种活泼生动的形式即串讲了课文，又让同学领会了课文内容。

　　5、分析

　　问：师（1）大家观看表演时有无发现妻、妾、客大意都相同？

　　生：——有，都说邹忌美于徐公。

　　师：（2）大意同，但妻、妾、客在表述及语气上有何细微不同，可否找出？

　　生：——妻：热情地赞美邹忌，爱恋之情溢于言表

　　妾：比妻稍为冷淡点，回答有些勉强，说话较拘谨

　　客：用陈述句，语气更平淡。

　　反问句

　　师：（3）为何妻、妾、客都夸邹忌好看？

　　生：——妻→私

　　妾→畏

　　客→有求

　　师：（4）好，他们都是说邹忌美于起徐公，那么由文段看，实际上是谁更美呢？

　　生：——徐公。

　　师：（5）既然是徐公美，那么妻、妾、客的回答便是与事实不相符合了，那么也就是说，邹忌被怎么样了呢？

　　生：——被蒙蔽了（写板书）

　　中学语文教学设计 篇5

　　一、教学目标：

　　1.反复朗读，能读出壶口瀑布雄伟、壮阔的气势。

　　2.抓住关键语段，品味文章优美的语言，学习写景散文的赏析方法。

　　3.领会黄河精神的象征意义，理解黄河精神在职场和人生中的重要作用。

　　二、教学重点、难点：

　　1.结合朗读，品味文章极具感染力的语言，体会壶口瀑布的特点。

　　2.理解壶口瀑布与中华民族精神之间的联系。

　　三、新课导入

　　黄河流域是中华民族的摇篮，孕育了璀璨的华夏文明。因此，黄河是中华民族名副其实的母亲河。如果要去瞻仰这位母亲，你知道黄河的哪一处景观是不可不看的吗?今天我们通过-的游记散文《壶口瀑布》一同领略“天下黄河一壶收”的奇特景观。

　　四、自读课文，落实字词?

　　1.自读课文，借助工具书查检并记忆生词的读音及解释。

　　2.课堂交流补充，当堂提问检测。

　　3.齐读课文，想象作者描绘的画面。

　　五、整体感知?

　　1.如果为壶口瀑布选择一个词作为宣传语，你觉得哪一个词最为贴切?结合文中相关语句，说说你的理由。

　　2.文中作者写了两次看壶口瀑布的经历，为什么写两次的景观?对于表现壶口瀑布的壮观起到怎样的作用?

　　3.朗读课文，想象、感受壶口瀑布的景观。

　　六、感受壶口水的阳刚之美?

　　1.文章重点写第二次看壶口瀑布，第二次看壶口瀑布主要表现壶口瀑布的水有怎样的.特点?

　　2.讨论：作者是怎样表现壶口瀑布之水的阳刚之美的?怎样表现壶口瀑布之水的有力的?

　　3.朗读课文第四、五段，读出力度感，读出阳刚之美。

　　4.朗读互评，再读。(重点强调重要字词的重音，果断有力的短句，排比句式的速度语气变化)

　　七、景与情的关系，理解文章主旨?

　　1.作者写这篇游记散文是否仅仅停留在了所见之景有多美，有多奇特壮观的层次上?作者仅仅是为了表现壶口瀑布之水的阳刚之美吗?由水想到个人——由个人想到民族(有层级的过渡，少说教味，易于理解接受)? 2.壶口瀑布之水与作者所思所想之间存在怎样的关联?相似、联系——触景生情，融情于景(什么景?什么情?)

　　3.穿插：中国古人关于水的智慧：上善若水，以柔克刚，水滴石穿——辩证思维。

　　4.在思考的基础上朗读文章最后一段，并说说你怎样理解文章最后一句话“这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见”(思考：这篇文章结尾标注了写作日期，有何用意?)

　　5.在更深刻的理解的基础上再次朗读课文，在朗读中感受作者所要表达的情感并且将这种情感通过朗读表现出来。

　　八、作业

　　运用排比句式，进行一段景物描写，并在其中融入自己的所思所感，做到情景交融。

　　中学语文教学设计 篇6

　　教学目标：

　　通过反复朗读，体会诗人热爱田园生活的感情，体会本诗语淡而味不薄的特点。

　　语文基础知识积累目标：与孟浩然、田园诗、重阳日相关的文学、文化常识;具、黍、合、斜、轩、圃、桑麻等实词解释。

　　口语交际训练设计目标：

　　在这四幅画面中，你最喜欢哪一幅?读一读，告诉大家。

　　阅读需要突破的核心问题目标：

　　为什么诗人临走时要主动相约重阳再聚?

　　写作训练的借鉴目标：

　　学习借景抒情的表达手段。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

一、导入

　　从《望洞庭湖赠张丞相》导入，请学生回忆并简单介绍作者。

　　二、沉浸文本，整体感知

　　1、多种形式的诵读诗歌并正音。

　　2、请学生谈谈这首诗歌说了什么事。注意：请学生结合具体诗句来谈，将字、句的.解释穿插其中。

　　诗人应邀赴约欣赏田园风光享受农家情趣再约重阳欢聚

　　三、体验文本、品味语句，理解课文

　　1、为什么诗人临走时要主动相约重阳再聚?注意：在具体分析中体会诗人热爱田园生活的感情，适时插入对田园诗和重阳节的简单介绍。

　　2、你喜欢这样的聚会吗?你喜欢作者对这次聚会的记录即这首诗吗?具体喜欢哪句诗?注意：在学生的谈论中引导学生体会本诗语淡而味不薄的特点，学习作者借景抒情的表达手段。

　　四、延伸体会、拓展阅读

　　1、散读、齐读《读过故人庄》

　　2、讨论：这篇和原文有哪些共同点?(如热爱田园生活、醉心田园风光等)

　　中学语文教学设计 篇7

　　新课程下的语文课堂教学，倡导的是一种自主、合作、探究的教学情境，凸显的是学生的主体地位，教师所扮演的是一种组织者、引导者、参与者的角色。但在应试教育导引下的现时语文教学却没有注重其基础性，而是偏离了其本来的方向，从而使语文学科失去了本身应有的魅力，也得不到学生的重视。

　　一、教师要转变教学观念

　　初中阶段是学生人生的一个重要阶段。由于应试教育的推动和中考指挥棒的左右，当前的语文教学活动中，教师的教和学生的学都笼上了浓厚的功利色彩，一切都是为了中考而教，为了中考而学，从而忽略了语文本身所具有的文学艺术魅力，陷入了一个“舍本求末”的怪圈中。

　　因此，我们必须从根本上转变观念，借助语言文字本身所具有的独特魅力，来引起学生对语文的重视和喜爱，同时让学生意识到学好语文对其以后自身发展的关键作用，要让学生明白，现代社会对人才的要求越来越高，流利的`语言、优美的文字、广博的知识、雄辩的口才，甚至健全的人格都依靠语文学习来获得，只有学好语文才能“踏遍”天下，这是高素质综合型人才的必然要求，也是社会发展的要求。

　　二、教师要改变教学模式

　　在现实教学中，过去所强调的是教师的权威作用，无视学生的主体地位，把学生当成被动吸收的“仓库”。新课改下的课堂教学由枯燥、单一的知识传授转变为师生和谐交往、积极互动、共同发展的新课堂。这就要求教者应努力培养学生的自学能力，形成基本的阅读能力，并养成良好的阅读习惯。教师更多的充当教学中的组织者、引导者，引发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，让学生积极参与到学习中去，互相交流，建立一个民主平等、师生关系融洽和谐的课堂氛围。同时在实际语文教学中，我们也要改变旧的教学模式。过去用“例子”传授知识，现在应用“例子”传授阅读方法与技巧。在教学中，每篇课文都应是训练学生阅读能力的材料，不是教学生理解分析的结果，而是要训练学生得出这个结果的思维过程。鉴于这一点，我认为，过去是侧重知识的落实，现在强调的是能力的检测。因此教给学生学习的方法，比教给学生现成的答案重要得多。

　　三、教师要引导学生做学习的主人

　　课堂是活跃学生学习气氛的场地，引导学生做学习主人是九年义务教育教材编排意图之一，是课堂教学的重要任务，也是学生搞好学习的首要条件。引导学生做学习的主人，首先要紧密结合教学内容，有机渗透爱国主义教育、理想前途教育、爱劳动爱人民的教育。通过这些教育帮助学生明确学习目的，促进他们形成正确的人生观、价值观，逐步树立为祖国为人民而学习的远大抱负，使他们产生强烈的学习原动力。其次是要紧密结合教学内容。设置激趣激思、动手动口的问题，推动他们自己看书、查资料、讨论、做实验、观察、思考，主动地解决问题，教师适时对其引导、鼓励、评价，使他们感受到学习成功的喜悦。产生“只要自己认真参与各种学习活动，就能成功”的自我评价意识，增强他们学习的兴趣和信心。只要教师教学中能坚持正面教育为学生做学习的主人铺路搭桥，就会逐步形成变“要我学”为“我要学”的良好的学习态度，学生不会再感到学习是一种沉重的负担，产生越来越带劲的主动学习氛围。

　　四、要注重教师的评价作用

　　对学生的回答或表现的评价也是教学中必不可少的环节，评价是否科学会直接影响课堂教学效果。新课改提倡的是多鼓励、多表扬、多肯定，帮助学生享受成功的喜悦，树立学习语文的信心。在教学中，教师的评价语言应丰富、恰当、客观，同时，还应培养学生形成自评与互评的习惯。而现实课堂教学中，不少教师滥用表扬，不管学生回答的含金量多少，教师都是一味地表扬，随意地表扬。这样过多的表扬会使学生怀疑教师的真诚，对问题缺乏实质性的认识。教师应真诚地纠正学生的错误，使其明辨是非，尤其是知识上的认识，千万不能含糊其词。

　　总之，教师与学生的关系，在新课改下更应清晰化。其中教师的转化是前提。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应以学习的替代者变成学习的引导者，把学生从学习的牢笼中解放出来，使他们成为学习的主人。

　　中学语文教学设计 篇8

　　【学习目标】

　　1．熟读并背诵课文，掌握、积累“劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用”等12个文言常用实词和“于、者、而”3个文言常用虚词；熟记“有（又）、暴（曝）、生（性）、輮（煣）、知（智）、乎（于）”等古今字和通假字。

　　2.理解从三个角度论述中心论点的方法。

　　3.学习以喻代议、寓议于喻的设喻方法。

　　4.借鉴荀子有关学习的意义和学习态度的论述，探究作者的思想观点。

　　【使用说明】

　　1.第一课时落实学习目标1-2，第二课时落实学习目标3-4；

　　2. 第一课时落实基础演练1-3，第二课时落实基础演练4-5；

　　3. 第一课时落实合作探究1-4，第二课时落实合作探究5-10；

　　4. 第一课时落实巩固训练1-8，第二课时落实巩固训练9-13；

　　【知识导学】

　　1．关于作者

　　荀子（约公元前３１３—前２３８）名况，字卿，战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。

　　荀子是我国古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，肯定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。他强调教育和礼法的作用，主张治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，认为后天环境和教育可以改变人的本性。

　　荀子的著作有《荀子》二十卷。该书由《论语》、《孟子》的语录体，发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，善用比喻。《劝学》是荀子的代表作之一，是《荀子》的第一篇。内容分前后两个部分，前部分着重阐明学习的重要性，后部分着重阐明学习的方法。本文是原文前几段的节录，勉励人们学习须持之以恒，以求增长知识，发展才能，培养高尚品德。

　　2.关于劝学的`名言名句

　　少小多才学，平生志气高。别人怀宝剑，我有笔如刀。（《神童诗》）

　　朝为田舍郎，暮登天子堂。将相本无种，男儿当自强。（《神童诗》）

　　三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。（唐 颜真卿《劝学》）

　　力学如力耕，勤惰尔自知。但使书种多，会有岁稔时。（宋 刘过《书院》）

　　青青园中葵，朝露待日晞。阳春布德泽，万物生光辉。常恐秋节至，焜黄华叶衰。百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。（《长歌行》）

　　盛年不再来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。（晋 陶渊明《杂诗》）

　　劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时。有花堪折直须折，莫待无花空折枝。（唐 《金缕衣》）

　　读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。未晓不妨权放过，切身须要急思量。（宋 陆九渊《读书》）

　　读书患不多，思义患不明。患足己不学，既学患不行。（唐 韩愈《劝学诗》）

　　木落水尽千崖枯，迥然吾亦见真吾。坐对韦编灯动壁，高歌夜半雪压庐。地炉茶鼎烹活火，一清足称读书者。读书之乐何处寻？数点梅花天地心。（元翁森《四时读书乐》冬）

　　春读书，兴味长，磨其砚，笔花香。读书求学不宜懒，天地日月比人忙。燕语莺歌希领悟，桃红李白写文章。（民国熊伯伊《四季读书歌》春）

　　3．关于比喻论证

　　比喻论证是一种用具体、生动、形象的事物作比喻，来证明较抽象道理的论证方法。比喻是用相似的事物打比方的修辞方法。被比方的事物叫 “ 本体 ” ，用来打比方的事物叫 “ 喻体 ” ，联系二者的词语叫 “ 喻词 ”（像、是、如等）。用来作为喻体的事物，应当是为大家所熟悉的、具体的、浅显的，这样，才能既通俗又生动地说明另一个事物。比喻应当贴切、自然，要能恰到好处地说明被论证事物的特点。如可以把教师比喻成蜡烛、春蚕，说明他们无私地献出自己的一切，却不能将他们比喻成能使别人干净起来，可他们自己却像越来越脏的抹布、扫帚，这样运用比喻法，叫“引喻失义”，应当注意。因为比喻的双方缺乏本质上的内在联系，所以任何比喻都是有缺陷的。要完整、深刻地论述一个问题，不能仅靠几个比喻，应把它和例证法、分析法等结合起来使用。比喻论证不是议论文写作的主要论证方法，要求慎重使用。

　　【基础演练】

　　1．给下列加点的字注音。

　　靛青( ) 蓼蓝( ) 木直中绳( ) 参省( )

　　须臾( ) 以为轮( ) 跬步( ) 生非异也( )

　　槁暴( ) 骐骥( ) 驽马( ) 跂而望矣( )

　　二螯( ) 锲而不舍( ) 金石可镂( ) 则知( )明而行无过矣

　　2．解释下列句中加点的词。

　　(1)劝学( ) (2)君子博学而日参省乎己( )

　　(3)吾尝跂而望矣( ) (4)假舆马者( )

　　(5)而绝江河( ) (6)风雨兴焉( )

　　(7)积善成德，而神明自得( )(8)不积跬步，无以至千里( )

　　(9)驽马十驾( ) (10)用心躁也( )

　　(11)学不可以已( ) (12) 金就砺则利( )

　　(13)而闻者彰( ) (14)锲而不舍，金石可镂( )

　　(15)用心一也( ) (16)非蛇鳝之穴无可寄托者( )

　　（17）木直中绳，以为轮（ ） （18）声非加疾也（ ）

　　（19）非能水也（ ） （20）非利足也，而致千里（ ）

　　3．名句默写填空。

　　(1)(20xx江苏高考)______________，不如登高之博见也。

　　(2)(20xx福建高考)故木受绳则直，______________。

　　(3)(20xx天津高考)______________，不如须臾之所学也。

　　(4)(20xx全国高考Ⅱ)______________，______________；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，______________。

　　(5)____________，不复挺者，____________。

　　(6)____________，非利足也，____________；假舟楫者，______________，______________。

　　(7)______________，朽木不折；____________，______________。蚓无爪牙之利，筋骨之强，____________，____________，用心一也。

　　4.找出文中的20个比喻句。

　　5.结合已学知识，说明加点虚词的意义和用法

　　（1）“而”字主要有下列用法，后边句中的“而”属哪种用法，请把相应的用法的序号填在句后的括号里。

　　a.连词，表并列关系。b.连词，表递进关系。c.连词，表转折关系。d.连词，表因果关系。 e.连词，表顺承关系。f.连词，表修饰关系

　　①青，取之于蓝而青于蓝（ ）

　　②君子博学而日参省乎已（ ）

　　③吾尝终日而思矣（ ）

　　④积善成德，而神明自得（ ）

　　⑤顺风而呼，声非加疾也（ ）

　　⑥蟹六跪而二螯（ ）

　　（2）按照“之”字的意义的用法，选出全是代词的一项（ ）

　　①青，取之于蓝②黄鹤楼送孟浩然之广陵③不如须臾之所学也④蚓无爪牙之利，筋骨之强⑤冰，水为之⑥君将哀而生之乎⑦非蛇鳝之穴无可寄托者⑧孤之有孔明，犹鱼之有水也

　　A.②③⑤ B.①⑤⑥ C.③⑦⑧ D.④⑤⑧

　　（3）下列句子中加点介词“于”的意义，用法相同的一组是：（）

　　①青取于蓝，而青于蓝 ② 善假于物也 ③ 寡人之于国也

　　④屈原至于江滨 ⑤颁白不负于戴于道路矣

　　⑥冉有、季路见于孔子

　　A．①④⑤ B．①②③ C．③⑤⑥ D．②④⑥

　　【合作探究】

　　一、说说第一段在文章中的作用和地位。

　　二、根据提示，梳理本文内容

　　文本围绕“ ”从三方面展开说理分析，其中第二段从学习的 说明道理，运用 个比喻句分析了学习能够 、 、 ，第三段从学习的 说明道理，运用 个比喻句分析了学习能够 、 、 ，第四段从学习的 说明道理，运用 个比喻句分析了学习要求 、 、 。

　　三、分析第一段五个比喻句所表达的意思。

　　四、荀子说，“青取之于蓝而青于蓝”，如果我们把这句话理解成自主学习、从师学习的目的是为了超越前人，你是否同意这样的观点？说说理由。

　　五、分析第三段五个比喻句所表达的意思。

　　六、我们今天认为，在一个人获得教养的途径上，“思”是一个很重要的方面，荀子却说“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”，这应该怎样理解？

　　七、分析第四段十个比喻句所表达的意思。

　　八、结合文本，说说本文比喻说理的特点

　　九、荀子认为学习可以改变先天所具有的“人性恶”的本质，从而具备圣心，成为君子，对此，你有着怎样的评价和认识？

　　十、在知识急增的社会，我们对于学习的看法发生了很大的变化。你认为荀子的观点是否过时？有哪些观点需要补充发展？

　　中学语文教学设计 篇9

　　设计思想：

　　先练后讲、先学后教，先试后导这是尝试教学法的核心。我在讲授《春》一课时，以这一思想为指导，从学生的口头训练入手，分层设置思考题，引导学生体会作者在景物描写中抒发的感情，学习写景状物的一般方法，活跃了学生的思维，充分调动起学生的学习兴趣。

　　在各个学习环节中，我本着以学生为主体、教师为主导的原则，让学生主动的想、主动的说、主动的学，把学生的自主学习与教师的精讲点拨紧密的结合在一起，充分发挥了学生的主动性，使他们在不断尝试中享受到成功的乐趣。同时根据大纲的要求和本课的特点，我把重点放在了整体感知课文、语感的培养和读写结合上，加强对学生的综合训练，突出重点，锻炼学生的听、说、读、写的能力，使学生牢固的'掌握所学知识，并把它们灵活的运用到自己的实际写作中去，做到学为所用。

　　教材分析：

　　它是传统名篇，这是朱自清在解放前写的，各套课本都会选的;它在情调、布局谋篇、修辞方法、遣词造句方面都堪称典范，学生尽可模仿学习。

　　提示几个主要问题：

　　(1)写出了春天哪些景象?

　　(2)写出了春的什么特点?

　　(3)表达了作者什么感情?

　　(4)熟读、背诵。

　　本课遇到比喻和拟人两种修辞方法的学习任务，这里作两点提示：一、学习这课，比喻和拟人的修辞方法是一重点，课本里的知识嫌少，仅在练习里附了一点，教师应该找参考书，作一点补充;二、应该多结合课文语句消化知识，将修辞学习与揣摩语言结合起来，而不要单纯地讲知识。

　　中学语文教学设计 篇10

　　以前文言文的教学比较困难，重点不突出，现在通过国培计划的学习终于明白了：在七年级应打好文言基础，逐步培养学生的学习文言文兴趣;在八年级，则需强化学生文言文思维能力，在夯实双基的前提下，开始鉴赏;到了九年级就需要学生能看出文言文文本后面所蕴含的道理和文化了。初中三年，每段各有任务，如果没有教师这种教学的连续性，则学生的文言文认知水平始终会在原地打转转。

　　文言文的教学应避免从有“言”无“文”的极端进入到了有“文”无“言”的'另一个极端的弊病。

　　文言断句可以培养学生文言语感和细致理解的能力。这种教法使学生对一些文言规律会自主找寻，学生学习的主动性大大增强。由于教学中不是死抠词句，嚼得过细，这就留下了较多的“空白”， 便于学生自己去感知和领悟。恰当的使用白文断句，有效地提高中学生的文言字、词、语、句以及文学、文化方面的知识。

　　中学语文教学设计 篇11

　　项脊轩志

　　执教者：陈玉萍（甘肃）

　　创设情境：

　　中国的文人喜欢给自己的书斋取个雅致的名字如蒲松龄“聊斋”，梁实秋“饮冰室”，等，明代归有光给自己的书斋取名“项脊轩”

　　作者简介：

　　归有光

　　取项脊轩的原因

　　1、书斋小如人的脖子、脊梁般

　　2、怀远追宗

　　3、博取功名，光宗耀祖

　　整体感知：

　　一、 感情诵读（）其余学生静听

　　学生评价并质疑（学生表现的太可爱了如果学生整节课都表现的如此灵动，该多好啊！期待中，教师千万不要让可爱的孩子们噤声了！）

　　正音：

　　渗漉 修葺 老妪 姊妹 阖门 偃仰 扃牖 象笏 垣墙 先妣 呱呱而泣

　　（学生齐读）

　　解析实词含义

　　过：大母过余曰；雷霆乍惊，宫车过也

　　比：比去，以手阖门；去民之所恶，以民之所比；

　　置：

　　顾：顾视无可置者；三顾茅庐； 顾不如蜀鄙之僧哉？

　　引导：

　　实词的含义应如何解析？

　　生1：语感结合上下文

　　生2：根据字形判定

　　师总结：推断词义的方法：字形推断法 古今词义对照法 语境分析法 联想推断法

　　这篇文章主要写了这样一些内容：一间书房、两种情感、三个女人

　　研习文本：

　　生齐读关于“一间书房”的文字

　　方：一丈见方，形容面积小

　　北向：门朝向北

　　思考：没修葺前的项脊轩有什么特点？

　　有窗而无玻璃，风来则冻若凉亭，有瓦而空隙不少，雨来则渗如滴漏——梁实秋《雅舍》

　　榆柳荫后椋，桃李罗堂前明月有情常照我，清风无事乱翻书梅影横窗知月上，花香浮动觉春来

　　思考：读二三两段思考作者写了哪两种感情？

　　先：表示对长辈的尊重

　　主要运用了细节描写

　　学生齐读

　　思考：

　　运用了哪些细节描写你最喜欢哪些细节描写？说说喜欢的理由

　　生1：文中最后一句有种物是人非的'悲凉感“亭亭如盖矣”乐景写哀情

　　生2：儿寒乎？欲食乎？表现了母亲对儿子的关爱有此想到了现实中的自己（学生的发言太精彩了！善于将文本和生活实践结合起来，这才是真正语文课堂的精髓 为这些学生原来的老师鼓掌没有平时的训练，是不会有这样的思维的深刻和鲜活的）

　　生3：吾妻死，室坏不修——夫妻情深，当时只道是寻常

　　拓展延伸：

　　古人曾言：“人生四大不幸之事，归有光拥有其三，但其文字却没有丝毫的颓废和悲凉”

　　点评：文言文教学应“言”“文”并重，很多的优质课只重“文”忽视了“言”的学习，而陈老师却并没有厚此薄彼，将“言”讲的也是兴味盎然如关于实词含义理解的指导 内容的概括很简洁凝练，如能引导学生概括出来就更好啦！课堂知识的梳理老师越俎代庖的过多，学生的大脑不是要被填满的容器，而应是需要被点燃的火把

　　中学语文教学设计 篇12

　　【设计意图】

　　1、赏析作者描写音乐的高超技巧。

　　2、领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点。

　　3、背诵全诗，提高学生的诗歌鉴赏能力。

　　【设计提要】

　　1、描写琵琶乐时，诗人成功地运用了一连串的比喻，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。

　　2、“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。”表达了诗人对琵琶女不幸遭遇的深切同情。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”产生共鸣，点明题旨。

　　【设计实施】

　　一、先让学生欣赏一段琵琶曲，然后依势将学生引入《琵琶行》

　　点拨：在白居易生活的时代，有一句流行语“童子解吟《长恨》曲，胡儿能唱《琵琶》篇”，就是指他的名作《长恨歌》和《琵琶行》。“行”，又叫“歌行”，是乐府歌辞的一种体裁。它源于汉魏乐府，是乐府曲名之一。

　　二、让学生自由地诵读全诗，读出其中的感情来

　　三、配乐示范背诵全诗

　　四、课文赏析

　　1、赏析第一段：浔阳江边闻琵琶。

　　提问：第一段在全诗中有何作用?

　　点拨：“浔阳江头夜送客”，交代了故事发生的时间、地点、人物和事件;再用“枫叶获花秋瑟瑟”渲染出一种悲凉诉气氛，为全诗定下了基调。“主人”四句，写饯别时的凄凉情景。“举酒欲饮无管弦”，“醉不成欢惨将别”，一个“惨”字点出了凄凉环境。最后借江边月影，烘托出主客相对无言，黯然神伤的心情。“忽闻”两句对忽然传来的琵琶声悠然神往，从感情上由忧转喜，引起下文。

　　2、赏析诗人是如何将“仙乐”绘声绘色地表现出来的。

　　点拨：诗人运用一连串的比喻来写虚渺飘忽，过耳即逝的无形的音乐，用音强、音高、音色、节奏，旋律各不相同的十多种声音来比喻四根琴弦所发出的不同乐声：“如急雨”“如私语”“莺语花底”“泉流冰下”“冰泉冷涩”“银瓶乍破”“刀枪鸣”“如裂帛”等等，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。此外，还用“嘈嘈”“切切”等象声和“间关”“幽咽”等双声词来描摹琵琶声，更增加了诗歌语言的音乐感。一曲虽终，而回肠荡气、惊心动魄的音乐魅力，却并没有消失。诗人又用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的环境描写作侧面烘托，给读者留下了涵泳回味的广阔空间。

　　3、诗人与琵琶女的.感情是怎样产生共鸣的?

　　点拨：诗人听完琵琶曲，了解了琵琶女的身世后，不由自主发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。看来琵琶女昔日在京城里“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒”的情况和作者被贬以前的情况有相通之处。同样，他被贬以后的处境和琵琶女“老大嫁作商人妇”以后的处境有类似的地方。

　　4、赏析最后一段。

　　点拨：“我”的诉说，反转来又拨动了琵琶女的心弦，当她又一次弹琵琶的时候，那声音更加凄苦感人，因而反过来又激动了“我”的感情，以至热泪直流，湿透青衫。

　　5、在前面赏析时，一边赏析，一边引导学生背诵。最后在音乐声中，全班齐诵课文，再次体味诗的韵味。

　　五、课外扩展：赏析苏轼的一首写琵琶声的词《水调歌头》

　　昵昵儿女语，灯火夜微明。恩怨尔汝来，弹指泪和声。忽变轩昂勇士，一鼓填然作气，千里不留行。回首暮云远，飞絮搅青冥。众禽里，真彩凤，独不鸣。阶攀寸步千险，一落百寻轻。烦子指间风雨，置我肠中冰炭，起坐不能平。推手从归去，无泪与君倾。

　　中学语文教学设计 篇13

　　教学目标：

　　1、知识目标：了解课文内容，把握父亲人物形象

　　2、能力目标：切合文章联系实际感悟真情

　　3、情感态度和价值观：感悟父辈的坚韧，体悟父辈的艰辛与责任

　　教学重点：

　　诵读课文把握父亲人物形象

　　教学难点：

　　体会作者所表达的情感

　　教学方法：

　　朗读、讨论、点拨

　　教学用具：

　　多媒体

　　教学设计：

　　一、导入，板书课题

　　介绍作者，导入新课

　　二、整体感知，阅读课文

　　1、检查预习，认清字词

　　2、讲述故事情节(简要概括主要情节，理清思路)

　　三、理解阅读

　　问题探究一：

　　1、作者为什么在老屋的三级青石板上用了那么多的`笔墨

　　2、“父亲坐在绿荫里，……一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”表现父亲怎样的思想感情

　　3、奇怪的是造新屋的过程写得简略，造台阶反而很详细，这是为什么

　　4、父亲回来时，为什么一副若有所失的模样这种心态怎么理解(学生思考、讨论、交流，教师点拨、小结)

　　问题探究二：说说父亲

　　1、说说父亲是一个怎样的人，从文中哪些地方读出来的

　　2、说说为了台阶，父亲付出了什么你从哪里读出来的(跳读、思考、讨论、交流)

　　四、感悟阅读

　　1、思考文章的标题能否用“父亲”或者“新屋”等来替换，原因何在

　　2、你从文中读出了我对父亲怎样的情感反复咀嚼文末句话，体味一下。

　　中学语文教学设计 篇14

　　【学习重点】

　　１、体会文章的中心论点。

　　２、论证方法。

　　３、体会语言特点。

　　【课时安排】

　　三课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导语

　　孟子（约公元前３７２至２８９）名轲，字子舆，战国时邹（今山东邹县）人，他曾受业于孔子的孙子子思的门人，推崇并继承了孔子的学说，是继孔子之后儒家学派的一位大师。世称亚圣。作品有《孟子》七篇。他长于说理，善用比喻，纵横捭阖，妙趣横生，在中国散文史上占有重要地位。今天我们要学习他的《鱼我所欲也》就体现了他的写作风格和特点。

　　二、学生朗读课文

　　三、注意有关字词

　　１、故患有所不辟也。通避

　　２、万钟不辩礼仪而受之。通辨

　　３、所识穷乏者得我与。通德，恩惠、感激的意思。

　　４、乡为身死而不受。通向，从前之意。

　　四、笔译这篇课文

　　五、对艰难字词句进行解释

　　第二课时

　　一、学生齐读课文

　　二、学生散读课文

　　三、点名学生翻译课文，对不妥之处详加解释

　　四、学生散读课文争取成诵

　　第三课时

　　１、本文是一篇议论性文章，它的中心论点是什么？

　　舍生取义

　　２、作者是怎么样提出中心论点的？

　　文章用鱼和熊掌等比喻提出中心论点的。

　　３、作者是如何论证的？

　　文章用鱼和熊掌等比喻提出中心论点，由有甚于生，有甚于死引出不为苟得不避祸患来，这是从正面论述；由莫甚于生莫甚于死引出何不为也这是从正面论述。结论是世上有比生命更重要的东西，有比死亡更让人讨厌的东西（义和不义）。后又从反面论证见利忘义是丧失人的本心。

　　４、写作特色：

　　⑴ 善用比喻。

　　① 运用鱼和熊掌的比喻引出中心论点

　　② 用行不吃呼尔，乞不受蹴尔比喻守义不辱。运用比喻使讲述的道理明白易懂，深入浅出。

　　⑵ 运用对比。鱼与熊掌生与死义与不义向与今等通篇对比鲜明，使中心论点舍生取义鲜明突出。既然能为义而舍生，那么在接受比生命更轻的.高官厚禄，甚至是一箪食，一豆羹的时候要辩解是不是合乎礼义。

　　⑶ 孟子的礼义是封建君臣之礼，封建君臣之义，应批判地继承，现在的礼义已经赋予了新的含义。如陈毅取义成仁今日事。

　　⑷ 论证方法：比喻论证、对比论证、举例论证。

　　５、结构图示：

　　熊掌 生 所欲不苟得有甚于生义

　　╱正面→→

　　舍 鱼 死 虽恶所不避有甚于死不义

　　生

　　取

　　义

　　╲反面： 向（为身死而不受）

　　受不义之万钟无益

　　今（为宫室、妻妾、穷乏者）更不可

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