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文言文教案

时间：2022-02-25 09:17:01 教案我要投稿

【精选】文言文教案三篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。我们应该怎么写教案呢？下面是小编收集整理的文言文教案3篇，欢迎大家分享。

【精选】文言文教案三篇

文言文教案篇1

　　一、导入新课：

　　古往今来，人们对读书的看法各不相同。唐朝诗人杜甫认为“读书破万卷，下笔如有神”，强调了读书与写作的密切关系；英国作家培根认为：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”，强调了读书的好处很多。那么，清朝文学家袁枚对读书的看法又是怎么的呢？今天，让我们继续走进他的文章《黄生借书说》，和他一起探讨有关读书的问题。

　　二、复习检查（投影）

　　温故而知新

　　1、解释句中划线的词：

　　（1）汗牛塞屋（2）惴惴焉摩玩之不已。

　　（3）必高束焉，庋藏焉。（4）家贫难致

　　（5）归而形诸梦。（6）故有所览辄省记。

　　（7）而少时之岁月为可惜也。

　　（8）惟予之公书与张氏之吝书若不相类。

　　2、说出划线词的古今义：

　　（1）其他祖父积、子孙弃者无论焉。

　　（2）非夫人之物而强假焉。

　　3、多义词：

　　然：然天子读书者有几？非独书为然，天下物皆然。

　　然则予固不幸而遇张乎？有地洼然而方以长。

　　4、指出文言句式并翻译：

　　（1）书非借不能读也。

　　（2）若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉。

　　（3）为一说，使与书俱。

　　5、翻译句子，并体会语句表达的语气：

　　（1）子不闻藏书者乎？

　　（2）然富贵人读书者有几？

　　（3）非独书为然，天下物皆然。

　　（4）然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。

　　三、研读课文：

　　上节课，我们对课文进行了朗读、翻译，下面请同学进一步朗读课文，思考下列问题：（投影）

　　1、本文的观点是什么？

　　2、结合课文内容具体说说作者采用了哪些论证方法来论证观点的'？

　　3、这些论证方法的作用是什么？

　　探讨1、（板书）论点：书非借不能读也

　　探讨2、举例论证:天子之书——七略四库

　　（投影）富贵家之书——汗牛塞屋有书而不读

　　其他——祖父积、子孙弃

　　（作者提出观点后，接着以“子不闻……”一句设问，引出例证，这些例证有何作用？生回答）（从反面论证了观点）

　　（有书而不读，依次类推，世上其他事物又如何呢？“非独书……”一句由书过度到“天下物”，写“天下物”时运用了什么论证方法？生回答）

　　（投影）书→天下物：物非己有：虑人逼取、摩玩不已不同心态

　　物为己有：心安理得、束之高搁

　　（以上由书及物都是从别人说起，接着由人及己，由一般到具体，以现身说法论证自己的观点，那么他通籍前后对书的态度有什么不同呢？运用什么论证方法？生答）

　　（投影）自己通籍前：家贫难致有所览辄省记——勤奋

　　后：俸去书来素蟫灰丝时蒙卷轴——懒惰

　　（第四段通过哪些对比，劝勉黄生认真读书？生答）

　　（投影）借书：“予之公书”与“张氏吝书” 提出希望

　　“予不幸”与“生幸” 读书必速、归书必速

　　（这些对比论证有什么作用？）

　　小结：根据板书进行总结，作者由书及物、由人及己，运用了举例论证、对比论证的方法有力地证明了“书非借不能读也”这一观点，劝勉黄生珍惜拥有的学习条件，勤奋读书。

　　四、拓展：

　　1、本文的观点是“书非借不能读也”,这是不是说作者反对买书、藏书，必须借书才能认真阅读呢？

　　小结：藏书而能读书的不乏其人，作者的本意是劝勉人们不要因为条件不利而却步不前，只要有志气，有决心，不利条件反而可以催人奋进，取得成绩；另一方面也提醒人们不要因为条件优越而贪图享乐，不思进取，而要珍惜时间，珍惜拥有的学习条件。

　　（投影）2、积累读书名言

　　（1）书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

　　（2）黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

　　（3）读书要三到：心到、眼到、口到

　　（4）一日无书，百事荒废。 ——陈寿

　　（5）我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。 ——高尔基

　　（6）书到用时方恨少，事非经过不知难。 ——陆游

　　（7）读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。 ——笛卡儿

　　（8）理想的书籍是智慧的铜匙。 ——列夫托尔斯泰

　　（9）书籍是造就灵魂的工具。 ——雨果

　　（10）书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就好像没有阳光；智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。 ——莎士比亚

　　（11）问渠哪得清如许，为有源头活水来。 ——朱熹

　　（12）人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远。——普希金

　　（13）贪者因书而富，富者因书而贵。 ——王安石

　　（14）好书不厌读百回，熟读课思子自知。 ——苏轼

　　五、小结：

　　同学们，现在和过去不同。过去许多人想读书而得不到，现在我们的物质条件都很优越，大小书店里各种各样的图书真是琳琅满目，咱们可以利用星期天、节假日到书店逛一逛，相信这里的书籍一定会填补你精神世界的空虚。在此，我衷心地希望同学们趁着青春年华，珍惜拥有的读书条件，多读书，读好书！

　　六、作业设置：（任选一题）

　　1、积累有关读书的名言和事例，制成读书卡片。

　　2、以“谈读书”为话题，结合自己的读书经历，运用举例论证、对比论证等方法写一个议论片断。

文言文教案篇2

　　教学目的：

　　一、初步了解孔子的政治主张及其坚持原则、当仁不让的人格。

　　二、理解掌握十几个词语的意义。

　　三、归纳是、疾、止、见、过等词的义项。

　　四、掌握文言句式无乃与?与何以为?。

　　五、理清课文层次，使学生熟读成诵。

　　教学重点：

　　一、积累词汇

　　二、掌握文言句式

　　三、背诵默写

　　教学难点：

　　1、孔子的政治主张及其人格

　　2、文言句式

　　教学设想：

　　1、多朗读，力求学生熟读成诵;

　　2、重要实词，尽量与成语联系，并弄清各意义之间的关系，以帮助记忆;

　　3、精练，通过练习强化认知记忆;

　　4、迁移。课内知识向课外迁移，形成阅读文言文的能力。

　　教学时间：

　　2 课时

　　第一课时

　　教学内容及过程：

　　一、导入：

　　二、朗读：

　　(一)范读

　　(二)正音：颛臾、稷、为、兕、椟、与、冉、柙、费

　　(三)试读：让学生自由朗读。注意人物的语气。

　　(四)齐读：

　　三、精讲：[穿插课堂巩固训练]

　　(一)第一段：1、词语：伐、见、是、社稷、以为、与

　　2、句子：①无乃尔是过与?

　　②何以伐为?

　　3、内容：写孔子反对攻伐颛臾的.理由

　　(二)第二段：1、词语：过、止、颠、相、尔

　　2、句子：虎兕出于柙，龟玉毁于椟中。

　　3、内容：指出冉有季路没有尽辅佐之责。

　　(三)第三段：1、词语：固、疾、辞、患、国、家、来、安

　　2、句子：①君子疾夫舍曰欲之而必为之辞。

　　②既来之，则安之。

　　3、归纳三个成语：①既来之，则安之。

　　②分崩离析。

　　③祸起萧墙。

　　4、内容：写孔子的政治主张及对鲁国现状的分析。

　　四、背诵：自由诵读，运用思路法背诵。

　　五、课后作业：整理虚词于、之、夫。

　　附：《季氏将伐颛臾》课堂巩固训练题

　　一、给下面加点字注音：

　　(1)颛臾( )( )(2)社稷( )(3)何以伐为( )

　　(4)虎兕( )(5)椟( )(6)无乃尔是过与( )

　　(7)冉有( )(8)柙( )(9)固而近于费( )

　　二、孔子，名________，字 _______，_______时代人。他是我国伟大的_____家、_______家，儒家学派创始人。他的言行，大量记载在《》一书里。其特点是：词约义丰、言近旨远。

　　三、与冉有、季路见于孔子中见意义不相同的是( )

　　A、夜缒而出，见秦伯 B、左师触龙愿见太后

　　C、风吹草低见牛羊 D、于是入朝见威王

　　E、见笑于大方之家

　　词义推导：见看见

　　四、选出是字意义用法不同的一项( )

　　A、求，无乃尔是过与? B、是社稷之臣也

　　C、是谁之过与? D、夫如是，故远人不服

　　词义推导：是：正直正确

　　五、与无乃尔是过与句式不相同的一项是( )

　　A、唯才是举 B、唯利是图 C、何以伐为? D、是地利不如人和

　　六、与是谁之过与?中过用法和意义相同的是( )

　　A、无乃尔是过与 B、闻过则喜 C、过故人庄 D、且尔言过矣 E、过犹不及

　　词义推导：过：走过、经过

　　七、与不能者止中止意义相同的是( )

　　A、笑而止之曰 B、可以仕则仕，可以止则止

　　C、止有剩骨 D、或百步而后止

　　词义推导：止：站住，不走了

　　八、与颠而不扶中的颠字意思不同的一项是( )

　　A、颠扑不破 B、神魂颠倒

　　C、颠簸不堪 D、颠沛流离

　　词义推导：

　　颠

　　九、①虎兕出于柙，龟玉毁于椟中：从句式上讲是__________句。

　　②翻译：陈力就列，不能者止。

　　十、与固而近于费中固意义相同的一项是( )

　　A、汝心之固，固不可彻 B、固国不以山溪之险

　　C、固若金汤 D、人固有一死 E、君子固穷

　　词义推导：坚固

　　十一、与君子疾夫舍曰欲之而必为之辞中疾意思相同的是( )

　　A、积劳成疾 B、痛心疾首 C、疾风劲草

　　D、疾恶如仇 E、曾不能疾走

　　词义推导：病

　　十二、与必为之辞中辞意思相同的是( )

　　A、欲加之罪，何患无辞 B、朝辞白帝彩云间

　　C、(烛之武)辞曰 D、辞不达意

　　词义推导：辞

　　十三、与不患贫而忠不安中患意思不同的是( )

　　A、患得患失 B、欲加之罪，何患无辞 C、不患其志行之少耻也 D、后患无穷

　　词义推导：患：担心、发愁忧患、麻烦

　　十四、翻译：君子疾夫舍曰欲之而必为之辞

　　十五、对下列句中加点词用法判断正确的一项是( )

　　A、①②相同，③④相同 B、①②不同，③④不同

　　C、①②不同，③④相同 D、①②相同，③④不同

　　十六、指出出自文章第三段的三个成语：________、________、________。

　　十七、延伸阅读：

　　侍坐

　　子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。

　　子曰：以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则日：不吾知也!如或知尔，则何以哉?

　　子路率尔而对日：千乘之国，摄乎大国之间，加之以师旅，因之以饥馑;由也为之，比及三年，可使有勇，且知方也。

　　夫子哂之。

　　求，尔何如?

　　对曰：方六七十，如五六十，求也为之，比及三年，可使足民。如其礼乐，以俟君子。

　　赤，尔何如?

　　对曰：非曰能之，愿学焉。宗庙之事，如会同，端章甫，愿为小相焉。

　　点，尔何如?

　　鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作。对曰：异乎三子者之撰。子曰：何伤乎，亦各言其志也!

　　曰：莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。

　　夫子喟然叹曰：吾与点也。

　　三子者出，曾皙后。曾皙曰：夫三子者之言何如?

　　子曰：亦各言其志也已矣!

　　曰：夫子何哂由也?

　　曰：为国以礼，其言不让，是故哂之。唯求则非邦也与?安见方六七十、如五六十而非邦也者?唯赤则非邦也与?宗庙、会同，非诸侯而何?赤也为之小，孰能为之大?

　　附：《论语》选读

　　子曰：巧言令色，鲜矣仁。

　　子曰：道千乘之国，敬事而信，节用而爱人，使民以时。

　　子曰：弟子入则孝，出则弟。谨而信，汎爱众而新仁。行有余力，则以学文。

　　子曰：为政以德。譬如北辰，居其所，而众星共之。

　　孔子谓季氏，八佾舞于庭，是可忍也，孰不可忍也。

　　子曰：朝闻道，夕死可矣。

　　子曰：见贤思齐焉，见不贤而内自省也。

　　宰予昼寝。子曰：朽木不可雕也，粪土之墙，不可木亏也，于予与何诛。

　　子曰：贤哉，回也。一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪忧，回也不改其乐。贤哉，回也。

　　子曰：知之者不如好之者;好之者，不如乐之者。

　　子曰：吾未见好德如好色者也。

　　子曰：三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。

　　子曰：其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。

　　子曰：不患人之不已知，患其不能也。

　　子曰：君子求诸已，小人求诸人。

　　子曰：君子不以言举人，不以人废言。

　　子贡问曰：有一言而可以终身行之者乎?子曰：其恕乎，己所不欲，勿施于人。

　　子曰：当仁，不让于师。

　　孔子曰：益者三友，损者三友。友直，友谅，友多闻，益矣。友便辟，友善柔，友便佞，损矣。

　　孔子曰：生而知之者，上也;学而知之者，次也;困而学之，又其次也。困而不学，民斯为下矣。

文言文教案篇3

　　【设计依据与教学目标】

　　《语文课程标准》在“课程目标”中明确指出要“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法”，“勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风”。在“阅读与鉴赏”中也要求“根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力”。《琵琶行》把琵琶女的身世，诗人自己被贬的遭遇，以及琵琶艺人精湛的弹奏技艺很好地柔合在一起，采用情景交融、递相咏叹的艺术手法，塑造出两个感情相互交融的人物形象，成功地抒发了诗人忧郁悲愤的主观感情。教学本课时，教师应引导学生反复诵读，进入情景，体验人物情感，理解诗歌意蕴，结合语境，感悟诗中描写音乐语句的艺术魅力。

　　本课的教学目标是：⑴欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术，了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。⑵认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。⑶通过对人物身世命运的分析，解读作品的思想感情，把握意境。

　　【教学过程与教学策略】

　　一、启发谈话，激发兴趣

　　师：一位盲人將要离开人世间时，对别人说 “ 我多想看看阳光及世间一切美好的东西啊！ ” 人们请来了莫扎特用小提琴拉了首曲子，盲人留下热泪说：“我看见了，我看见了！我看见了阳光、鲜花、小鸟、河流”，盲人带着喜悦满足地离开了人间；俄国大文豪托尔斯泰听了柴可夫斯基《如歌的行板》后，老泪纵横地说：“我触摸到了俄罗斯民族的灵魂”；美妙的音乐能引起不同经历、不同心境的人的共鸣。《琵琶行》中琵琶女的深沉精妙的演奏就使一代诗人白居易潸然泪下。现在就请同学体会文中琵琶女高超的技艺，欣赏作者化动听琴声为美妙诗句的'非凡本领，探究作者泪湿青衫的原因。

　　（引用故事，巧设悬念，利用阅读期待，激发学生学习文言诗文的热情。）

　　二、整体感知，了解内容

　　1 、学生自读课文，完成自读思考题

　　（１）字词正音 :

　　湓 pén( 江名 ) 贾 g ǔ ( 商人 ) 思 sì( 名词，思绪 ) 嘈 cáo( 声音粗重 )

　　舫 f ǎ ng( 船 ) 虾蟆 hámó 钿 diàn( 用金片做成的花朵形的装饰品 ) 篦 bì( 用竹子做成的梳头用具 ) 呕哑 ōuyā( 象声词，乐声嘈杂 ) 嘲哳 zhāozhā( 象声词，声音细碎 )

　　（２）小序在文中有什么作用？

　　（交代时间、地点、人物和故事梗概，概述歌女的悲凉身世，说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。）

　　（３）小序已经较清楚地讲述了琵琶女和故事和自己的感受，为什么还要写成一首诗呢？

　　（写诗合可以更好地抒情达意，给人以更深的感情共鸣，人物和故事更加形象感人。）

　　（４）概括诗人在这首长篇叙事诗当中讲述了一个怎样的故事？

　　( 这首诗说的是元和十年，诗人被贬到九江郡，第二年送客湓浦口，听到琵琶女弹琵琶，勾起了心中没落的情感，闻听琵琶女弹奏琵琶、讲述身世，并为她作了这首《琵琶行》。这首诗讲述的就是诗人白居易和琵琶女之间的故事。 )

　　（５）理清诗歌思路

　　这个故事的结局是什么？（琵琶女弹了琵琶曲之后，诗人白居易为她翻作《琵琶行》。）

　　诗人的情感有什么变化？（座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。）

　　在这首长诗当中，诗人一共塑造了几个形象？（两个。诗人、琵琶女。）

　　诗人是用哪一个诗句将这两个形象连接在一起的？（同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。）

　　2 、课堂讨论，交流自学所得。

　　3 、教师小结。

　　（引导学生自学，让学生借用注释、工具书等，疏通文意，整体感知课文内容，培养学生良好的文言文学习习惯和整体把握文意的能力。）

　　三、品味鉴赏，体景悟情

　　1 、赏“景”

　　有感情朗读课文，划出叙述景物环境的句子，讨论其在诗歌中的作用。

　　（“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。”叙述江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，色调暗淡，“瑟瑟”二字点情。景物成了溢满悲凉感情的意象，叠加在一起，构成了清晰如画的意境，又由于声律与情韵的配合，令人顿感受秋凉袭不断，渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情。 “ 别时茫茫江浸月 ” 叙述别时的情景。景中含情，茫茫月色中无不弥漫着作者的离愁别绪，仿佛作者的心情融化其中，与自然景物有了感应。情景交融，自然地点染出忧伤之别，同时为水上琵琶声的再次出现做好了准备。其它如：“唯见江心秋月白”、“绕船明月江水寒”、“黄芦苦竹绕宅生”等。）

　　2 、品“声”

　　（１）音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁，全诗写音乐写了几个回合？

　　（三个回合：一闻琵琶邀相见，再闻琵琶诉沦落，三闻琵琶湿青衫。）

　　（２）是什么样的琵琶声竟然如此有吸引力和感染力呢？

　　①一闻琵琶是什么样的声音？

　　（虽未明写，但可以从两人当前的心境中猜想到它的基调：悲凉哀怨。理由有二：琵琶女在“绕船月明江水寒”之际，显然是借弹琵琶来排遣独守空船的寂寞感；“醉不成欢惨将别”的主、客的情绪受到触动，加重了离愁，以至“主人忘归客不发”。）

　　②一闻琵琶闻声不见人，二闻琵琶见人再闻声, 浓墨重彩地描写了琵琶女的出场、弹奏情形和乐声变化。（分层导读，达到背诵）

　　a 找出描写琵琶女出场的名句，体会琵琶女的形象特征。（琵琶女出场，举止端庄，神态含羞，似有满腹辛酸心事。 )

　　b 诵读描写弹奏情形的诗句，分析描写内容和表现力。（调弦定音，非同凡响，声中含情；信手续弹，声声含悲，心事无限；弹奏名曲，技艺高超。虽没有具体描写乐声，却为下面具体描写乐声做好了铺垫。)

　　c 鉴赏具体描写乐声的诗句 .

　　诗人是用什么手法来描写乐声的？（借助语言的音韵摹声，兼用比喻、通感加强其形象性。)

　　对照注释，结合作比事物特点，体会比喻所表现的乐声特点；

　　依据乐声特点体会乐曲的发展变化和琵琶女的感情。请同学们用曲线图来表示音乐的发展变化。（旋律变化，心潮起伏。乐声造像：琵琶女身怀绝艺，心怀哀怨。）

　　③三闻琵琶，为何诗人“泪湿青衫”？

　　（琵琶女听到诗人倾诉后，既悲自己的漂流沦落，又悲诗人的被贬遭际，所以乐声更凄悲；诗人由琵琶女的倾诉，想到自己的被贬，既悲琵琶女的悲凉身世，又悲自己的谪居荒僻之地，所以泪湿青衫。两人感情相通，心灵相融。）

　　3 、悟“情”

　　音乐是主人公内心情感的流露，那我们一起去体会琵琶女的琵琶声中的“情”。

　　（１）勾划出文中能体现“声中之情”的诗句。

　　（未成曲调先有情；弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志；说尽主中无限事；别有幽愁暗恨生。）

　　（２）如何理解“无限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”？（过渡到琵琶女的身世）

　　（３）根据课文，学生先朗读，后讨论，理解“声中之情”

　　（琵琶女是一卖艺之女，年轻时因美貌和超群的音乐才华受众人瞩目。然年长色衰，才华无人赏识，下嫁商妇，独守空船，故“平生不得志”、“恨生”是一种“怀才不遇”的“惆怅”，“幽愁”是一种落漠和孤独。）

　　4 、识“知音”

　　（１）学生讨论：我们通过了解琵琶女的身世，才听出了她的曲中之情，可是诗人却在知她遭遇之前就已听出了她的曲中之情，为什么？（过渡到诗人的处境：白居易是贬官，政治抱负不得施展，与琵琶女有相同的“不得志”。贬谪将辞行“醉不成欢惨将别”心情与琵琶女一样“幽愁”）

　　（２）交流总结：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”

　　（通过学生与文本、学生与教师、学生与学生的多向“对话”交流，不仅使学生对文本有了深入的理解，更能培养学生品味文言文意蕴的阅读鉴赏能力。）

　　四、拓展延伸，发展个性

　　雨果说：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙，一把是数学，一把是文学，一把是音符。”贝多芬说：“音乐当使人类的精神爆出火花。音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示。音乐能够为我们创造和展示一个神奇而美妙的世界。在这个世界里，你会涌现出许多美妙的想象，再呈儿时编织过的金色的梦，你会忘却生活中的种种不快，任凭温柔的微风抚弄；你会一改往昔的沉静，只觉得热血在沸腾……如果你细心地寻觅，你会惊讶地发现，构成这个世界的“基本物质”竟然如此简单，它只是几个最普通的符号。这些简单而又神奇的符号，就是音乐世界。

　　古今中外，有关音乐的佳话不胜枚举，伯牙操琴遇子期，高山流水韵依依。人生难得一知己，千古知音最难觅。本诗中乐天浔阳闻琵琶，相逢何必曾相识。寄语天涯沦落人，莫愁前路无知己。请你用自己的情感体验和对音乐的理解来个性化地解读《十面埋伏》等琵琶名曲，运用课文中形象描写音乐的语言艺术，写一篇听后感，在全班交流。

　　（用富有启发性的引言，激励每一个学生个性化地鉴赏音乐，让学生带着自己独特的内心世界、情感体验、生活阅历来感悟音乐，运用课文中形象描写音乐的语言艺术来表达自己的独特感受，起到融会贯通、举一反三的作用。）

　　【评析】

　　以上教学设计体现了三个方面的特色：

　　1 、放手让学生自由阅读，使学生真正成为语文学习的主人。在本教学设计中，安排了两次阅读活动，一是初读课文，让学生在疏通文意的基础上，思考有关问题，并尝试概述课文情节，让学生从整体上把握课文的主要内容。二是在引导学生赏析课文，品味鉴赏课文中的环境美、用语言描述的音乐美、人物的情感美时，在教师示范赏析的基础上，鼓励学生再次走进文本，深层次地研读课文。这样安排，确保学生有充足的时间投入到阅读实践中去，用学生的阅读代替教师的讲解，从而调动学生自主学习的积极性和主动性。

　　2 、教给学生文言诗文的学习方法，提高对文言文的阅读欣赏能力。在本教学设计中，一是安排学生借助注释、工具书等掌握字词，疏通文意，通过概述课文内容，提高学生整体感知课文的能力。二是通过师生的平等交流对话，让学生初步领悟如何赏析文言文的基本方法，并以教师的鉴赏方法指导学生有效地进行阅读和表达。三是在学生自主欣赏的基础上，组织学生交流评论，引导学生各抒己见。学生交流评议的过程，既是相互取长补短，共享学习资源的过程，也是促进学生提高文文欣赏能力的过程。

　　3 、珍视学生的个性差异，促进学生的个性发展。在本教学设计中安排学生赏析《十面埋伏》等琵琶名曲，写听后感，既让学生将课文中形象描写音乐的语言艺术加以迁移运用，举一反三，又为学生的个性发展和创新思维能力的发展提供了空间。

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