- 相关推荐
高中生物说课稿
作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的高中生物说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
高中生物说课稿1
1.说教材
1. 1教材分析
减数分裂和有性生殖细胞的形成这部分内容极其抽象，主要描述的是分裂过程中染色体行为变化过程，与已经学过的细胞学知识、染色体知识、有丝分裂知识、生殖种类知识等密切相关。它在高中生物教学中有着极其重要的地位，因为它不仅是生物有性生殖过程中的关键，也为后面学习遗传和变异、生物的进化奠定细胞学基础。
1.2教学目标
(1) 知识目标：a、了解受精作用的实质，理解减数分裂和受精作用的意义
b、理解减数分裂、同源染色体、四分体等概念
c、联系有丝分裂，掌握精子形成过程
d、了解精子和卵细胞形成的异同点，进一步巩固对减数分裂的理解
(2)能力目标：a、通过减数分裂与有丝分裂、精子与卵细胞形成的比较，培养学生观察、比较、分析的能力
b、通过观察减数分裂中染色体的行为变化，培养学生识图、析图能力
(3)情感目标：a、通过学生参与游戏表演，培养学生科学、严谨的求学态度
b、通过学习减数分裂和受精作用，加深学生对事物自身变化规律的认识，培养对立统一和发展变化的观点
1. 3教学重点和难点
(1)教学重点：a、减数分裂的概念
b、精子和卵细胞的形成过程
(2)教学难点：a、减数分裂、同源染色体、四分体等概念的理解
b、减数分裂过程中染色体、DNA的变化规律
c、精子形成过程
2.说教法
根据该节内容的教学目标，教材特点，联系学生实际，结合素质教学理念，我采用以下方法及教具进行教学：
(1) 设置情境，引发学生的认知矛盾，激发学习动机。
(2) 运用游戏教学，化难为易，化抽象为具体，提高学习兴趣
(3) 培养学生预习和讨论分析能力，倡导合作共学的教学方法。
(4) 精心设计提问，培养学生分析解决问题的能力
(5) 教学用具：8根橡皮绳，多媒体，幻灯片
注重于设计激励学生的学习动机，诱发学生渴求知识，解决实际问题的强烈学习愿望的教法，使学生真正愿学、乐学、会学。
3.说学法
由于知识的抽象难懂，教师尤其应注意对学生学法的指导。应指导学生学会阅读课本，学会正确读图、析图，进而会绘图，指导学生运用对比法、联系实际法等加以理解、巩固。
4.说教学过程：(两课时)
我想，一个教师想在教学上获得成功，首先要善于激发学生的学习兴趣和求知欲望。减数分裂和有性生殖细胞形成这部分内容尽管抽象、难以理解，但只要教师运用教学得当，学生还是能够体会、理解的。我的教学过程是这样设计的：
第一课时
课前准备：1、学生认真预习“减数分裂和有性生殖细胞的形成”这部分内容。
2、把课桌椅往后移，腾出半个教室为游戏做准备。
4.1设置情境，引发认知矛盾，激发学习动机
利用学生感兴趣的精子和卵细胞的投影图片，以问题导入：(1)生物体如何保持其前后代细胞内染色体数目的恒定?(2)精子和卵细胞是怎么来的?它们的染色体与体细胞一样吗?引发学生的.认知矛盾，从而引出受精作用及受精作用和减数分裂的意义。
以问题“何为减数分裂，它与以前讲的有丝分裂有何区别”过渡到减数分裂概念的讲解。概念可请学生联系有丝分裂，结合课本减数分裂的概念进行分析，弄清“减数”到底是减什么?减多少?为什么会减?怎样减?从而提高学生对概念的理解、分析能力。
4.2游戏教学，愚教于乐，提高学习兴趣
学生课前预习精子形成过程，体会染色体行为变化。上课时先动画演示精子形成过程，教师帮助整理同源染色体、联会、四分体等概念，然后开展学生游戏，使学生进一步体会减数分裂过程中染色体的行为。
游戏方法：橡皮绳代表纺锤丝，四高(两男两女)四矮(两男两女)八位学生代表染色体，男女代表来源，身高代表形态，同样高的两个男生代表姐妹染色单体，其他也一样。另外再请课代表做指挥，其余学生帮助纠正错误，按精子形成过程中染色体行为变化进行游戏。
游戏结束后请学生课后以坐标图的形式总结减数分裂过程中染色体、DNA的变化规律。
第二课时
4.3前后联系，培养知识迁移能力
回忆导入：1、受精作用的实质是什么?减数分裂与受精作用的意义如何?2、什么是减数分裂?减数分裂过程中染色体、DNA如何变化?请学生画坐标图。3、联系有丝分裂，请学生画有丝分裂过程中染色体和DNA的变化曲线图，并与减数分裂的曲线图进行对比。通过这些问题的解决，进一步巩固上节课所学的内容。
4.4融会贯通，适当引导，提高分析能力
请学生快速阅读卵细胞的形成这部分内容，要求学生对比精子形成过程，找出两者的异同点(学生分析，教师总结)。学生通过对比，进一步巩固对减数分裂的概念和减数分裂过程中染色体的行为变化规律的理解。
投影几张细胞分裂图，请学生判断它们分别属于什么分裂，是什么时期，要求讲明判断依据(教师注意适当引导)。学生分析后，教师总结细胞分裂图判断方法，强化对减数分裂过程的理解。
投影一些事先精选的习题加以巩固。
5说板书设计
减数分裂和有性生殖细胞的形成
一、受精作用
精子(n) 卵细胞(n)
受精作用
减数分裂 受精卵(2n) 减数分裂
(♂)生物体(2n)(♀)
二、减数分裂的概念
复制一次 分裂两次 结果：染色体减半
三、精子的形成过程
染色体复制 联会、四分体 着丝点分裂 变形
精原细胞 初级精母细胞 次级精母细胞 精细胞 精子
同源染色体分离
非同源染色体自由组合
分裂间期 减数第一次分裂 减数第二次分裂
四、卵细胞与精子形成的异同点
相同点：过程相同，染色体行为变化相同
产生的子细胞中染色体均减半
产生生殖细胞数目不同
不同点： 产生细胞种类不同
细胞质分裂方式不同
6说巩固
通过投影一些习题，进一步强化减数分裂的概念及精卵细胞形成过程等重点，易化减数分裂、同源染色体、四分体等概念、减数分裂过程中染色体、DNA变化规律及精子形成过程等难点。
高中生物说课稿2
教学理念
以新课标“面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，提高学生的生物科学素养”的基本理念为依托，以学生的发展为本，贯彻落实三个维度的目标----即知识目标、能力目标、情感态度与价值观。在教学中，让学生亲历从观察现象上升到理论水平的探究过程，领悟科学探究的方法，感悟科学态度与科学精神.
教材分析
教材主要是关于对遗传和变异的现象进行比较，要认识生物遗传和变异的实质和规律，就要从生物性状的遗传和变异开始学习。教材在利用活动掌握性状和相对性状的基础上，从欣赏和分析两幅漫画开始，来理解遗传和变异现象，并应用俗语和生活实例做到理论联系实际，从而使学生能解释日常生活中的有关现象。
教学目标
1、知识目标：
正确表述和理解性状、相对性状、遗传、变异等概念；
2、能力目标：
⑴ 通过对书本上有关性状遗传的漫画，培养学生识图能力。
⑵ 能举例说出动物、植物和人的不同性状及其相对性状；描述相关的生物遗传和变异现象。
3、情感目标与价值观：
（1）通过对遗传和变异的学习，让学生认识到自然界的奥秘现象，只要深入研究，任何事物都能有所认识。
（2）培养学生热爱自然的`情感和怀有感恩的心。
（3）并体会到合作与交流的重要价值。
教学重难点
1、重点：区别性状和相对性状；辨别并描述遗传和变异现象.
2、难点： 理解遗传和变异现象；解释生物界中的生物学现象.
学生分析
初二学生在平时的生活中对遗传和变异现象可以辨认，但却没有理论作基础，因此不能对有关现象作出正确的解释。针对大多数学生喜欢分组实验，喜欢亲自动手操作，所以在教学过程中，让学生观察实物并进行总结，以提高学生的学习兴趣。
但是，学生的总结水平有限，所以教师要适当进行必要的引导和补充。
高中生物说课稿3
一、说教材
《生命活动的主要承担者——蛋白质》是选自人教版高中《生物》必修一分子与细胞第2章第2节的内容。本节课是在前面第一节学习过细胞中的元素和化合物后，系统地学习的第一个化合物，也是非常重要的有机化合物。从课题上就能够看出蛋白质在功能上的重要性，而且也是为后续学习《遗传与进化》和《稳态与环境》打基础。学习本节课，学生能够建立起生命是物质的和辩证唯物主义自然观，也是从进入高中阶段后更微观地去探究生命的重要开端。可以说本节课对学好生物学科起到了举足轻重的作用。
二、说学情
对于高一学生来说，还没有有机化学的基础，在生物里学习有机物有些难度。而且蛋白质是大分子有机物，在学生认识微观世界的同时还要清楚认识到有层次的区分，更是不小的难度。而且，此时的学生抽象逻辑思维正在逐渐形成，但还以具体形象思维为主，所以在讲解这部分的时候要注重运用形象比喻的方式，以降低难度。
三、说教学目标
1、说明氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程;概述蛋白质的结构和功能。
2、培养跨学科的分析综合能力;锻炼搜集资料、分析资料的能力;培养与蛋白质相关的计算能力。
3、认同蛋白质是生命活动的主要承担者;关注蛋白质研究的新进展;认同生命是物质的，初步树立辩证唯物主义自然观。
四、说教学重难点
重点：氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程;蛋白质的结构和功能。
难点：氨基酸形成蛋白质的过程;蛋白质结构多样性的原因。
五、说教法学法
我所使用的教学方法有讲授、问答、讨论、读书指导、角色扮演等。
六、说教学过程
1、新课导入
兴趣是最好的老师，学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。基于这点，开课之初，我首先多媒体展示 市场上琳琅满目的`乳制品，并询问大家挑选乳制品的原则，引出营养成分表中蛋白质含量这个比较项，建议大家挑选蛋白质含量高的纯牛奶，提出为什么要摄取蛋白质这种营养物质，引出探究蛋白质功能的课题。
2、新课教学
带领同学们回顾初中学习过的，摄入的蛋白质必需经过消化成为小分子的氨基酸，才能被人体吸收和利用。所以要从氨基酸去认识大分子的蛋白质。进而引出蛋白质的基本单位氨基酸，通过大屏幕展示教材20页“思考与讨论”四种氨基酸的结构，同桌之间相互讨论，四种氨基酸的相同点与区别。教师纠错、总结，引出氨基酸的基本结构通式。
至此，氨基酸的正文部分就讲解完毕，为了丰富学生的生活经验，让学生养成健康的生活方式，在条件允许的情况下，介绍教材“与生活的联系”有关必需氨基酸和非必需氨基酸部分的知识，告诉同学们不能挑食、健康减肥等生活常识。
接下来就到了本节的重点也是难点的部分——蛋白质的结构。在讲解之前，我将蛋白质比喻成珍珠项链，而氨基酸是项链上的珍珠，利用形象化的比喻将抽象的微观世界生动地呈现在学生们的眼前。展示教材21页的图2-4由氨基酸形成蛋白质的示意图，找同学说说自己的理解，教师讲解“二肽”、“多肽”等相关概念，接着引出“串成项链”的方式——脱水缩合。
先是教师板演脱水缩合的过程，可以利用“酸碱中和”方便学生理解羧基和氨基之间的反应，然后利用角色扮演的方法请4位同学分别扮演不同的氨基酸，右手代表氨基，左手代表羧基，演示脱水缩合的过程，提出一些相关的计算题供学生们思考。
脱水缩合是这部分的重难点，更是高考的重点知识，所以为了突出重点，我会提出几个问题共同学们思考、讨论。n个氨基酸形成一个肽链时，脱掉几个水分子?形成几个肽键?如果n个氨基酸形成m条肽链呢?
清楚连接方式后，提出思考问题引出蛋白质的多样性。如果上述演习改变站位、人数、人员等等，结果又是如何?如果用20种不同字母分别代表20种氨基酸，写出由10个氨基酸组成的长链，可以写出多少条互不相同的长链。找同学回答问题，并且师生共同总结蛋白质多样性的原因。
由结构和功能相适应引出多种多样的蛋白质要承担多种多样的功能，这部分内容简单易学，我打算让同学们自主探究，阅读教材，小组讨论总结，最后由师生共同得出结论，以扣题——蛋白质是生命活动的主要承担者。
以上是新授课程的全部过程。
3、课堂小结
最后师生共同总结。
4、布置作业
作业部分我留了开放式的作业：查阅我国人工合成牛胰岛素的历史资料和人类蛋白质组计划相关资料，完成情感态度与价值观目标的学习。
七、说板书设计
我的板书包含了本节课的全部核心知识点，尤其是氨基酸的结构、脱水缩合的过程、蛋白质多样性的原因及其功能，以便学生抓住本节课的重点知识。这就是我的板书。
高中生物说课稿4
自新一轮课改开展以来，以培养学生“生物学科核心素养”为目标的教学理念已经逐渐走入课堂，本次说课就以理念为基，以学生为先，以问题为导向来展开。
一、说教材
教材作为知识的载体，在授课前要悉心研读，对于本节课，我是这样理解的。
本节课选自浙科版高中生物必修二《遗传与进化》第五章第一节，主要内容是生物多样性、统一性和进化。在此之前，学生已经学习了生物变异，通过一些实例，初步感受了生物变异的来源，所以本堂课对学生而言并不陌生。而学好本课，也为后续学习进化性变化打下基础，所以本节课起着承上启下的作用。
二、说学情
要想上好一堂课不仅要对教材非常熟悉，还要切实做好学情分析。下面说一说我所面对的学生特点。
我所面对的是高中学生，他们已经有了一定的生物学知识积累，但是学生在理解生物体模式的统一性这一知识点时需要借助一些实例，并进行全面的比较，因此有一定难度。所以我在教学过程中会采用直观的教学方法进行引导，帮助学生把感性认识转化成理性认识，快速掌握知识点。
三、说教学目标
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，我精心设计了以下的教学目标：
1.通过资料分析，举例说明生物具有多样性和统一性。
2.运用生物进化的观点，理解生物的多样性和统一性。
3.明白人与其他生物均有一个共同的由来，领悟保护自然人人有责。
四、说教学重难点
结合教材的内容特点及所面对的学生特点，我把教学重难点设置如下：
重点：生物多样性与生物统一性的概念。
难点：理解生物多样性与生物统一性的过程。
五、说教学方法
教学方法是实现教学目标和提高教学质量的关键所在。因此，本节课我所采用的教学方法是：小组讨论法、直观教学法、讲授法。
六、说教学过程
下面将重点说明一下我的教学过程，这是我本次说课最为核心的部分。我的教学过程共分为以下几个环节。
(一)新课导入
我先通过多媒体展示女娲造人和上帝创世的图片，提问：图片中的人物是谁?讲了什么故事?学生通过观察能够迅速说出图片中的人物。进而我再向学生追问生物的进化源头在哪?各种丰富多样的生物从何而来?引发学生思考，引出课题——《生物的多样性、统一性和进化》。
通过这样的方式，可以在课程的开始就设下悬念引发学生思考，同时吸引学生注意力，激起学生对于本课内容的好奇。
(二)新课教学
首先我会分发物种概念相关的资料卡片，组织学生观察图片并分组讨论，思考两个问题：(1)什么是物种?(2)什么是生殖隔离?这样可以帮助学生先突破概念的学习，为后面讲解生物的多样性做好铺垫。之后，我会补充讲解判断生物是否为同一物种的方法，帮助学生突破易错点。
然后我通过多媒体展示生物六界分类的示意图。组织学生自主思考：(1)生物界将生物分成哪几大类别?(2)现存的物种总数有多少?他们的结构、功能、行为、生活方式一样吗?通过让学生自己发现生物种类的多样性和结构与功能上的不同点，加深学生的印象。最后由我来总结不同的环境生活着不同的生物，这些生物在结构、功能、行为、生活方式等方面都有各自的特点，构成了生物的多样性。通过这种方式，依次递进，可以强化学生对于生物多样性的概念。
为了让学生能将生物多样性的认识迁移到生物统一性上，我会借用一句过渡语：生物界虽然在类型上具有巨大的多样性，但是在模式上具有高度的统一性。然后展示脊椎动物中，人的手臂、海豚的鳍肢、鸟和蝙蝠的翼手比较的`示意图。提问：这些器官有异同点?学生思考后不难得出——它们的外形和功能不同，但结构相似。进而我讲解并总结同源器官与生物统一性中的生物体模式的统一性。而后再次展示展示一组动物、植物和真菌细胞中内质网的电镜图，提问：能否分辨哪个内质网属于动物、植物和真菌?学生基本分辨不出来。这时让学生总结出生物细胞模式的统一性。最后我结合学生的回答总结生物大分子模式的统一性。
在此环节中，我主要以举例为主，通过让学生分析各自异同，使学生形成更加科学完善的知识体系。
在学习生物多样性与统一性的基础上，我将顺势抛出问题：怎么解释生物的统一性和多样性的?学生依据现有的知识无法解答该部分的内容。之后我则在多媒体呈现进化论的资料卡片，组织学生自主思考后同桌交流。
之后由我总结学生回答，并升华本课主旨人与自然和谐共处，顺利完成我的教学目标。
(三)巩固提升
在巩固环节，我会提问人的手臂、海豚的鳍肢、鸟和蝙蝠的翼手，虽然功能相似，却具有不同的形态和结构，从分子水平分析这些差异的原因是什么?加深学生对于生物多样性的原因的理解。
(四)课堂小结
在小结环节，我会组织学生分享本节课的收获。将知识串联到一起，起到查缺补漏的作用。
(五)布置作业
由于内容较多，在课上无法全部讲解清楚，所以我布置了查阅资料，撰写科普文章的作业，在锻炼学生的资料收集能力基础之上，还能将课堂延伸到生活。
七、说板书设计
最后说一说我的板书设计，我结合教学过程设计了此提纲式板书，以此来体现教学重难点，方便学生梳理课堂中学到的知识。
高中生物说课稿5
《新课程标准》强调从学生的生活经验和已有的知识出发，让学生亲身经历自主探索、合作交流、归纳总结的过程。根据这一理念，我设计了如下教学环节：
(一)试验导入，激发兴趣
上课伊始，我会多媒体呈现用台盼蓝染液染色后的死细胞和活细胞显微镜图。学生通过观察会发现，用台盼蓝染液染色时，死细胞会被染成蓝色，而活细胞不会着色。然后教师提出问题：为什么活细胞不能被染色，而死细胞别染色?据此推测，细胞膜作为细胞的边界，应该具有什么功能?
利用试验进行导入，生动形象直观，在激发学生兴趣和求知欲的同时也能引发学生思考，使抽象的细胞知识更加形象具体，进而达到事半功倍的效果。
(二)合作学习，把握新知
环节一：细胞膜的功能
对于细胞膜的功能这一知识点的讲解，我主要采用阅读指导法，并辅以多媒体动画演示。通过课前的导入试验，帮助学生理解细胞膜控制物质进出细胞的功能。通过多媒体动画演示帮助学生理解细胞膜能将外界环境分隔开的功能。然后多媒体展示细胞间信息交流的三种方式图解，并让学生结合课本概括总结出细胞膜进行细胞间信息交流的三种方式。学生分析后，概括总结：①间接信息交流：通过激素;②通过膜与膜结合的信号分子：特定的两个细胞的细胞膜接触，信息从一个细胞传递给另一细胞，如精卵结合前;③相邻细胞之间通过通道：携带信息的物质通过通道进入另一细胞，如高等植物的胞间连丝。
在此基础上由学生进行总结归纳出细胞膜的功能。这样做的目的一方面在于学生利用类比的方法解决问题，便于学生理解和掌握，达到突出重点，突破难点的目的;另一方面可以培养学生的自主学习能力和归纳概括能力。
环节二：对细胞膜结构的探索
教师呈现材料，如材料一：1859年，科学家选用500多种化学物质对植物细胞膜的通透性进行了上万次的.研究。发现凡是易溶于脂质的物质，也容易穿过膜，反之，不容易溶于脂质的物质，也不容易穿过膜。
材料二：科学家对细胞膜化学成分深层分析发现，细胞膜会被蛋白酶分解。师生共同总结得出结论：细胞膜主要由脂质和蛋白质组成，其次，还有少量的糖类。
教师顺势讲解：对细胞膜成分的研究发现，细胞膜主要是由脂质和蛋白质组成的。此外，还有少量的糖类。其中脂质约占细胞膜总质量的50%，蛋白质约占40%，糖类占2%~10%。在组成细胞膜的脂质中，磷脂最丰富，此外还有少量的胆固醇。蛋白质在细胞膜行使功能方面起着重要的作用，因此功能越复杂的细胞膜，蛋白质的种类与数量就越多。
教师提出问题：脂质和蛋白质是如何组成细胞膜的呢?教师呈现材料，材料一：荷兰科学家Gorter和Grendel用丙酮从人的红细胞的细胞膜中提取脂质(磷脂)，在空气—水界面上铺成单层分子，发现单分子层面积是细胞膜表面积的2倍。材料二：1959年，罗伯特森(J D Robertson)在电镜下看到了细胞膜清晰的暗—亮—暗的三层结构。引导学生最终得出细胞膜是一种磷脂双分子层结构，其中磷脂分子的亲水性头部朝向两侧，疏水性的尾部相对朝向内侧。
教师多媒体展示荧光标记的小鼠和人细胞融合实验视频，提出问题：细胞膜是静止的吗?学生观看视频，师生共同总结，细胞膜具有流动性。
通过视频和动画的辅助，增加学生对微观知识的感性认识，培养质疑、创新、探索的科学观点。强化结构与功能相适应的观点，认同技术进步对科学发展的重要性。
环节三：流动镶嵌模型的基本内容
这一环节是本节课的重点也是难点。关于细胞膜的分子结构模型有多种，其中桑格和尼科尔森提出的流动镶嵌模型为大对数人所接受。多媒体展示1972年桑格和尼科尔森提出的细胞膜流动镶嵌模型，引导学生结合之前的实验探究上进行回顾，用自己的话说出基本要点。
教师纠正、展示完整内容并进行详细讲解并补充糖蛋白等相关知识：磷脂双分子层形成了膜的基本支架，蛋白质分子有的镶嵌在磷脂双分子层表面，有的部分或全部嵌入磷脂双分子层中，有的横跨整个磷脂双分子层。细胞膜上的蛋白质与糖类结合形成糖蛋白。
教师引导，师生共同总结这一模型有两个结构特点：一是膜的流动性，膜蛋白和膜脂均可侧向移动;二是膜蛋白分布的不对称性，蛋白质有的镶嵌在膜的内或外表面，有的嵌入或横跨磷脂双分子层。有一个功能特点：选择透过性。
(三)巩固练习，迁移内化
新授课结束后，适当的练习对学生进一步加深理解、巩固知识是十分必要的。我会多媒体出示几道练习题，让学生以抢答的方式进行。抢答的游戏，生动有趣，还可以实现查漏补缺的效果。
(四)师生互动、归纳总结
总结阶段，把时间交给学生，让学生说说本节课的收获，使学生由感性认识上升到理性认识，形成知识网络，培养总结概括能力。采用这种小结的方式，一方面突出学生的主体地位，另一方面助于老师把握学生的掌握情况。
(五)作业布置
在作业环节，我会让学生利用废旧物品制作细胞膜模型，使对本节知识点有一个全面准确地把握，促进学生加强记忆，巩固所学知识。
六、说板书设计
为了帮助学生清晰明了地把握本节课的内容，最后我对板书设计进行简要说明：这是本节课的板书，布局合理，内容简练，突出了本节的教学重点。
细胞膜的结构和功能
一、细胞膜的功能
1.将细胞与外界环境分隔开
2.控制物质进出细胞
3.进行细胞间的信息交流
二、对细胞膜结构的探索
成分：脂质(约50%)、蛋白质(约40%)、糖类(约2%~10%)
三、流动镶嵌模型的基本内容
①磷脂双分子层构成了膜的基本支架;
②蛋白质分子有的镶嵌在磷脂双分子层表面，有的部分或全部嵌入磷脂双分子层中，有的横跨整个磷脂双分子层;
③结构特点：一定的流动性;
④功能特点：选择透过性。
高中生物说课稿6
一、课题：
第2章第5节《细胞中的无机物》
二、教学目标：
1、说出水在细胞中的存在形式和作用。
2、说出无机盐在细胞中的存在形式和主要作用。
三、教学重点和难点
1、教学重点：水和无机盐在细胞中的作用。
2、教学难点：
（1）结合水的概念；
（2）无机盐的作用。
3、难点的处理：
本节课的难点是要让学生明确结合水的概念和作用以及无机盐在细胞和生物体中的重要作用，对于结合水，学生不太了解，可联系新鲜鸡蛋清的液态胶状的存在形式，这就是富有生命的状态，这部分结合在蛋白质等大分子周围的水已经失去了流动性和作为溶剂的作用，仅是细胞和生物体的组成成分，同时让学生联想臭鸡蛋是不会有这样胶体状的鸡蛋清的，因此鸡蛋臭了意味着鸡蛋已经没有生命功能了，通过这样的'例子让学生体会结合水在细胞组成成分中的作用。
学生在学习无机盐的作用时，可以列举人体生活和健康中的各种实例来加深感性知识，比如利用课本中运动员饮料的资料让学生讨论，由此再引申到人体发生的一些与无机盐有关的疾病，通过对疾病的介绍和讨论学习无机盐在细胞和生物体构成，调节渗透压和酸碱平衡等方面的功能。
四、教学方法：
本节内容较简单，内容较少，学生自学，老师点拨的方法。
五、课时：
1节课
六、教学过程：
1、创设情境导入新课
一个人在极限状况下，可以坚持20d以上不进食，但是缺水不能超过1d，地球表面约3/4的部分是水，细胞内含量最多的化合物是水，许多科学家都在为寻找火星上的水而努力工作，既有成效又有争议，这些事实说明水对于生命的重要性，水在细胞和生物体中具有什么样的功能呢？由此引入新课学习，同时利用课本上问题探讨，将学生带到对水的内容的学习中。
2、细胞中的水
（1）举例说明生命活动离不开水。
（2）水在细胞中的含量及分布特点。
（3）水的存在形式及作用。
3、细胞中的无机盐
（1）大多数无机盐的在细胞中存在形式是什么？
（2）为什么细胞中的无机盐含量很少，作用很重要？
（3）引导学生，思考与讨论。
（4）联系无机盐与生活。
4、本节小结与作业。
高中生物说课稿7
各位老师，上午好。今天我说课的题目是《物质跨膜运输的方式》。本节课是新课程教材第四章内容，知识虽然抽象但是并不难掌握，通过本节课的学习能更进一步的提高学生提出问题、解决问题的能力，和解读图表数据的能力。
对于本节课，我将从"教材分析，学情分析，教学方法，教学过程，反馈练习，总结反思"这样六个方面进行剖析。
一、教材分析
1.教材的地位和作用
《物质跨膜运输的方式》是人教版必修一第四章第三节的内容，本模块第3章已经介绍了细胞膜的化学组成和细胞膜结构以及大致的功能，本节着重介绍细胞膜控制物质进出这一重要功能，包括小分子或离子进出细胞的方式和大分子物质进出细胞的方式，通过对几种跨膜运输方式的探究，并运用数学坐标图来表达三种方式的规律和特征，可以培养学生对图表数据的解读能力，，即信息解读和知识迁移转化的能力。这部分内容和前面所学的"分泌蛋白的合成和运输"有关联的地方，同时又是对生物膜具有流动性的一个很好的佐证，对学生理解细胞是基本的生命系统有着重要的意义。
2.教学目标
根据教学大纲的要求和教材的具体内容，结合学生现有的知识水平，拟定了下列几个教学目标：
(1)知识与技能目标
a.能举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。
b.通过学习，自己能理解并说出被动运输与主动运输方式的异同点。
c.阐述主动运输对细胞生活的意义。
d.正确解读坐标数据图表。
(2)能力目标
培养学生积极思考的学习习惯，参与集体讨论和合作勇于探索的科学态度。
(3)情感目标
a.养成自主学习，合作学习的意识，培养严谨的科学精神。
b.通过对生命现象的阐释，体会生命的伟大与神奇，培养尊重生命，尊重生命科学的情感态度。
3.教学重点、难点
教学重点：
(1)物质进出细胞的方式;
(2)图表数据的解读。
教学难点：
(1)主动运输的特点，过程和意义;
(2)图表数据的解读。
二、学情分析
本节的授课对象是高一的学生，在初中阶段，学生对物质交换有了很肤浅的了解，通过前几章的学习，学生已经具备了细胞膜的结构，水分跨膜运输实例的基础，掌握了蛋白质多样性的知识，为新知识的学习奠定了认知基础并且还具备了一定的认知能力，思维的目的性，连续性和逻辑性也已初步建立，能独立思考，对生活现象提出疑问，并通过多种途径找出解决的办法.同时经过前阶段的新课程学习，他们具备了群体讨论，并大胆说出自己的想法和理论依据的能力.对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考，需要教师的引导。
三、教学方法
根据上述对教材和学生情况的分析，本节采用以下的教法和学法突破教学重难点：
教法：本节课的教学采用教师主导，学生自主，合作和交流讨论相结合的方法，总体思路为：展示现象→ 提出问题→ 解释原理→总结概念，使学生综合运用到课程标准所提到的"观察，描述，比较，概括，分析，解读图表"等技能，并配以多媒体辅助教学。
学法：主动运输是本节课的教学难点，要掌握好这点，必须运用对比的方式进行学习，通过观察讨论的'方式让学生自己找出被动运输和主动运输的主要区别来掌握该难点。
四、教学过程
(一)复习回顾
复习细胞膜的成分和结构，让学生对基础内容进行复习，为本节课内容的学习做好铺垫。
(二)创设情景导入新课
利用"问题探讨"，用多媒体展示，提出问题：⑴这个脂双层膜模拟的是不是生物膜? ⑵什么样的分子能够通过什么样的分子不能通过?
⑶葡萄糖不能通过该膜，但是小肠上皮细胞能大量吸收葡萄糖，如何解释
：⑷观察此图，联系已有知识，你还能提出其他问题吗?能不能对所提出的问题作出尝试性的回答?引导学生观察，并归纳出答案。
教学说明：设立问题情景，创设物质跨膜运输的思维平台，为学生的有效发散思维提供背景，培养学生的主动思维能力，为进一步突破难点做铺垫，激发学生学习激情。
(三)几种物质运输方式
1.小分子和离子的跨膜运输
(1)多媒体展示扩散现象，引出物质运输的两种方式被动运输和主动运输的概念，让学生分析水分子进入细胞的原因和方式，是不是和上述扩散相似，总结出自由扩散的概念，多媒体动画展示自由扩散的过程，组织学生讨论，得出自由扩散的特点。
教学说明：该部分内容简单，通过多媒体展示，使抽象内容形象化，便于学生理解。
(2)进一步提出问题：葡萄糖不能通过人工合成的脂质双分子层，但对于细胞来说，葡萄糖又是必需的，它是怎样通过细胞膜进入细胞的，激发学生的学习兴趣和探索激情，让学生尝试作出解释，再指出载体蛋白的作用，总结出协助扩散的概念，多媒体动画展示协助扩散的过程，组织学生讨论，得出协助扩散的特点。
提出问题：①自由扩散与协助扩散需要消耗能量吗? ②自由扩散与协助扩散有什么相同点有什么不同点?
③自由扩散与协助扩散为什么被称为被动运输?组织学生思考和讨论，得出答案。
(3)更进一步提出问题：如果只有被动运输能满足细胞生命活动的需要吗
多媒体展示相关资料，思考：以上资料说明了什么?组织学生分析讨论物质逆浓度梯度跨摸运输的现象，提出问题：为什么这些物质可以逆浓度梯度运输?进行解释，总结主动运输的概念，多媒体动画展示主动运输的过程，组织学生讨论，得出主动运输的特点。
提出问题：主动运输与被动运输的区别是什么?主动运输对于生命现象有什么重要意义? 学生总结。
为了使抽象内容具体化，模拟现实生活中的三个常见现象，通过三个动画的展示，运用类比的方法，使学生对三种运输方式的认识更加直观化。
教学说明：该部分为本节课的重点内容，通过图形展示引出问题，并层层深入，展示出物质运输的几种方式，动画展示更加具体和形象化，同时，组织学生针对问题进行探讨，既极大的调动了学生的学习激情，深入开发了学生比较，概括和分析能力，又增进师生互动，活跃了课堂气氛。
(4)提出问题：三种运输方式有哪些异同，组织学生分析填表，反馈和纠正。
提出问题：影响自由扩散，协助扩散和主动运输速度的主要因素各是什么，画出细胞对某物的自由扩散，协助扩散和主动运输速度随细胞外浓度的改变而变化的曲线图，组织学生分组讨论，并作图，展示各组的成果。
教学说明：本环节巩固理论知识是对课本知识扩展和对重点，难点内容的深入理解和总结，只有理解了三种运输方式的异同，才能完成本环节教学任务，既突显书本知识，又培养学生的团结协作的精神，提高学生制做图表的能力和抽象化思维能力的形成。
2.大分子的运输
引导学生回忆分泌蛋白的分泌过程，得出胞吐现象，提出问题：那大家知道白细胞是如何吃掉病菌的吗?显示有关图片。
强调：胞吞和胞吐作用都需要能量
提出问题：胞吞和胞吐体现了细胞膜结构的特点是什么?与书本前面知识相联系。
(四)与社会的联系
简单描述囊性纤维病的机理以及病毒感染中，药物比较难杀灭病毒的原因。
(五)技能训练
指导学生就《技能训练》部分进行讨论
五、反馈练习
1.教师小结几种运输方式，特别是自由扩散，协助扩散和主动运输的特点。
2.随堂训练
本部分习题，针对物质跨膜运输方式的特点和不同而设计，让学生思考完成具有针对性的练习，进行知识巩固和教学效果反馈，及时纠正错误的理解和片面的认识。
高中生物说课稿8
1、本节内容的地位
神经调节是高中生物必修本（第一册）中第四章"生物生命活动的调节"中的一大重要内容，它与动物的激素调节相辅相成，共同协调的完成着生活的使命，同时它也是动物行为产生的生理基础。我们在日常生活中的一言一行、一举一动都与神经调节有着密切的联系。神经调节，尤其是神经冲动在神经纤维和神经元之间的传导，几乎是每年高考必考。本节知识还可与多个有关的知识如"细胞膜、细胞器、动物的新陈代谢、内环境的稳态"等联系紧密。学好本节知识也可以进一步加深对其它知识的理解和掌握。
2、重点、难点的确定
在本节课中，有部分内容如反射、反射弧在初中阶段已经初步学习过，学生应能很好的理解和掌握。而兴奋的传导对于学生是全新的知识，也是比较抽象的知识，理解起来有一定的困难所以兴奋的传导不仅是本节课的教学重点，也是教学难点。
3、课时的安排：
由于本节内容的重、难点较多，且大多数知识具有很强的抽象性，所以本节知识将分成两课时进行。第一课时为神经调节的基本方式和兴奋的传导，第二课时为大脑皮层对躯体运动、语言和内脏活动的调节。本节课我主要讲的是第一课时
（二）教学目标的确定
根据教学大纲的要求和教材的具体内容，结合学生现有的知识水平，拟定了下列几个教学目标：
a、知识目标
①结合初中的'知识理解神经调节的基本方式和调节的结构基础
②经过学习理解兴奋在神经纤维和神经元之间的传导过程
b、能力目标
①培养学生以发散、求新、求异思维为主的创新思维和综合运用知识的能力
②培养学生在学习过程中的主体意识和勇于探究的精神
c、情感目标
帮助学生树立辨证唯物主义观点和科学的思维方法
（如何达到）
1.利用学生在初中就已经学过的人体的神经调节为基础，再借助于媒体的展示，通过学生的回忆和复习，让学生进一步理解神经调节的基本方式和结构基础。
2.在掌握神经元的结构基础上，利用媒体的动画功能，通过学生的讨论、探究等多种形式的学习，理解兴奋在神经纤维和神经元之间的传导过程。
3.在教学中，通过多设疑、多提问、多讨论、多分析、多探究，培养学生以发散、求新、求异思维为主的创新思维和综合运用知识的能力和主体意识及探究的精神。
4.通过学生对本节课的学习，帮助学生树立辨证唯物主义观点。利用研究性的课题，培养学生科学的思维方法。
（三）教学的重点、难点
在本节课中，兴奋的传导既是本节课的重点，也是本节课的难点。它不仅知识比较抽象，而且在理解的过程中还要用到物理学的知识。所以在教学过程中，我将采用"提出问题→分析问题→解决问题"的策略，层层设疑，步步追问，让学生在问题的引导下，进行自学、思考、分析、讨论，然后找出正确答案。并在此充分运用多媒等信息技术和手段，借助于它们的直观、形象、动态等多种功能来突出重点，化解难点，使整个知识结构一目了然
（四）教学方法
围绕本节课的教学目标和教学内容，本着"课程为本、追求实效、实践创新"的思想，在信息技术与学科整合的理论指导下，我采用了启发式教学、演示法、讨论法等多种教学方法，积极探索设计一个可以让学生在其中自由探究和自主学习的场所。在教学过程中，我选择了以多媒体计算机辅助教学为手段，充分利用各种媒体和各种信息技术资源来支持学生的"学习",开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导的"双主"教学理念。
（五）学习方法
"授人与鱼，莫过于授人与渔",学生学习的最终目点不是仅仅为了"学会"知识，更是为了"会学"知识。在教学中，要注重学生学习方法的指导和培养。在本节课中，学生将通过多种途径，如：观察、阅读、思考、分析、讨论、探究等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。让学生通过自己的主体活动，根据自身的反馈信息来形成对客观事物的认识和理解，从而发展自身的创造性思维能力，提高自身的信息素养。
（六）教学程序
1、创设情景引出"神经调节"一节
2、新课教学：本节课我准备分三个层次进行教学①复习反射和反射弧有关知识；②理解兴奋在神经纤维上的传导过程；③理解兴奋在神经元之间的传递过程。
（1）第一层次：反射、反射弧
在新课开始时首先设疑，接连抛出"神经调节的基本方式是什么？""神经调节的结构基础是什么？""它由几部分组成？"（组织学生回忆、思考，并展开讨论、分析，得出结论） .优点：在本层次中，通过开篇设疑，唤醒学生的记忆，让学生在回忆旧知识的同时，去领会新知识的意义，达到温故而知新的作用。还可以使学生的思维与老师的问题形影相随，为教学的良好延伸奠定了基础。在本层次最后再辅以相应练习，起到及时巩固，加深理解的作用。
（2）第二层次：兴奋在神经纤维上的传导
在此基础上，提出"1、神经纤维在未刺激时，细胞膜内外的电位如何？当某一部位受到刺激以后，细胞膜内外电位如何变化？""2、在神经纤维上局部电流是如何形成的？""3、兴奋是如何在神经纤维上传导的？"等一系列问题，（组织学生阅读课文。）因为兴奋的传导对于学生是全新的知识，比较陌生。在此，安排学生在问题的引导下先阅读课文中相关的知识，可增强学生对知识的熟悉程度，从心理上产生较强的可接受性，便于对知识的理解，为后面的学习作好铺垫。（接着再组织学生对上述知识进行分析、讨论），并辅以动态的多媒体课件加以说明，加深理解。
优点：这样，通过老师的精心设疑，为学生创设主动学习的问题情景和条件。经过点拨和追问，层层质疑，化解难点，从而激发学生的探究心理，培养学生的问题意识。在教学过程中，充分运用CAI课件的动画功能，将知识具体化，形象化，使知识具有更强的可接受性，增强了知识的完整性、系统性。
为了帮助学生能正确理解刚才所学的知识，在此及时安排一个思考题加深学生对知识的巩固和检测，并突出兴奋在神经纤维上的传导可以双向进行。
（3）第三层次：兴奋在神经元之间的传递
在这一层次开始前，首先利用多媒体精心设置一个疑问"当兴奋传导到神经纤维的末梢时，是怎样到达下一个神经元的呢？"从而使"兴奋在实际功能纤维上的传导"自然、流畅的过渡到"兴奋在神经元之间的传递",同时培养了学生善于发现问题的能力，引起学生探究下一个问题的欲望。在学生充满疑惑的情况下，将知识转换成问题抛出："1、兴奋在神经元与神经元之间是通过什么来传递的？它由哪三个部分构成的？""2、兴奋是如何从一个神经元传递给另一个神经元的？"使学生感受到知识海洋的浩瀚和自身世界的渺茫，增强学生的求知欲。然后，在问题的引导下，组织学生阅读课文，观察图形。通过学生的观察、思考，讨论后得出结论。
b.原因：为了形象的展现出突触的结构，在此利用多媒体的放大功能，突现出突触，了解其结构。同时为了克服兴奋在此传递过程中的抽象性，再利用CAI课件展示兴奋在两个神经元之间的传递过程。并紧随着安排一个思考题使学生在再一次思考的基础上，进一步理解兴奋在突触中的传递过程。进而突出兴奋传导的单方向性。
在这一层次中，通过教师条理清晰的提问，可充分调动学生的思维，发挥学生的主动性。培养学生的自学能力和吸纳、表达能力，帮助学生形成合理的知识网络，有利于学生对基本知识的掌握。同时，形象、生动的课件，拓宽了学生的思维，动态的演示吸引了学生的注意力，也使突触部分的兴奋的传导过程一目了然，突破了难点。最后，再通过小练习，起到及时巩固的作用。
3、总结
学生在教师的提示和问题的引导下，完成对本节课的知识的归纳和小结。利用简炼、清晰的语言，再一次的突出本节课的重点，起到画龙点睛的作用，培养了学生的表达能力。
4、巩固练习<略>
（七）板书设计<略>
（八）布置作业随堂练习（24）
高中生物说课稿9
第一章第一节《细胞生活的内环境》
一、说教材
1.该节内容属于人教版高中生物必修三《稳态与环境》第一章第一节的内容：细胞生活的环境。本节内容主要突出的是内环境的概
念，为下一节稳态的重要性及下一章动物和人的生命活动的调节做铺垫。2.教学目标：
（1）知识目标：
①描述内环境的组成和理化性质。
②说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
（2）能力目标：
①通过思考与讨论培养学生语言表达能力
②通过相关练习培养学生知识迁移的`能力
目标确定依据：主要根据课标要求及教材内容特点。3.重难点及依据
（1）重点：
①内环境的组成和理化性质。
②内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。依据：根据课标要求，同时是高考考点。
（2）难点：
①内环境的组成和理化性质。
②内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
依据：学生缺少相关的有机化学的知识基础，且内容相对枯燥抽象。
二、说教学方法
教法：直观教学法、讲解法、谈话法。
2.学法：语言表达法、练习法。
依据：提问可以激发学生的学习动机，积极思维，主动求知。且活跃课堂气氛，从中培养他们的表达能力。再加上适当的讲解可
启发学生思维。直观教学法符合学生的认知规律。
三、说教学过程
（3）情感目标：关注维持内环境稳态与健康的关系。
第二节内环境稳态的重要性
【教学目标】
知识方面：
1、说出内环境稳态的概念。
2、说明稳态的生理意义。
3、简述稳态的调节机制。能力方面：
测定人体体温的变化。情感态度价值观方面：
1、关注内环境稳态与健康的关系。
2、运用这方面的知识关爱家人和亲友。
3、建立敢于质疑尊重事实，严谨、仔细的科学精神和科学态度。
【教学重点】
内环境稳态及其生理意义。
高中生物说课稿10
一、说教材
《基因工程及其应用》是选自人教版高中《生物》必修二遗传与进化的第6章第2节。本节课分为两课时，第一课时是基因工程的理论部分，第二课时为针对安全性问题的讨论。本次说课为第一课时。本课是在前面第一节学习过杂交育种和诱变育种后，学习人们是如何定向地、快速地改变生物性状的一种方法。本节课也是在讨论当下热点话题——转基因安全性问题。可以说本节课对培养学生提高生物科学素养中参与社会生活和个人决策有着重要的意义。
二、说学情
此时的学生，已经学习过DNA分子的结构，对杂交育种和诱变育种的优势与不足都有了一定的了解，平时的生活里也或多或少的对“转基因”这一名词有所了解，但是对于如何操作的，以及怎么看待转基因生物尤其是转基因食品安全性问题还没有自己的认识。所以，本节课应该对于学生会有很大的吸引力。在讲解这部分的时候要注重运用比喻的方式，组织学生积极思考，以锻炼学生的思维。
三、说教学目标
1了解基因工程概念，辨别基因工程的基本工具，说出基因工程的操作步骤。
2能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。
3提高对科学和探索未知的兴趣。
四、说教学重难点
重点：基因工程的基本原理。
难点：基因工程的基本原理。
五、说教法学法
我所使用的教学方法有讲授、问答、讨论、读书指导、多媒体辅助教学等。
六、说教学过程
1、新课导入
复习导入，引导同学回顾上节课学习过的杂交育种和诱变育种有怎样的优、缺点。针对这些不足，提出问题引发学生思考：怎样才能在一种生物上产生特定的性状呢引出课题。
2、新课教学
通过多媒体展示转基因抗冻西红柿的实例，解决上面导入的问题。为了体现学生的主体性、增强学生的归纳概括的能力，基因工程的原理部分我打算引领学生自主阅读教材，初步了解基因工程的概念、工具和操作步骤等基本概念。
难点部分的基本工具我会用形象的比喻，将限制酶比喻成基因工程这场“手术”的手术刀、接受手术的是DNA分子，并且让学生们注意概念里的两个“特定”，可以结合DNA分子的特异性进行讲解。将DNA连接酶比喻成缝合刀口的针线，将运载体比喻成抗冻基因进入西红柿细胞之前要搭载的“大巴车”。运用语言直观的同时，我还会在多媒体上展示动画，帮助学生理解。
在基因工程的操作步骤这部分，我还是利用这个例子不变，结合多媒体动画展示操作步骤。让学生们以小组为单位，用自己的语言互相说一说基因工程的操作步骤。这样做的目的可以加深学生对基因工程原理的理解。总结需要学生注意的部分，比如，比目鱼上的目的基因和运载体要用同一种限制酶剪切，这样有相同的黏性末端就可以碱基互补配对，再用DNA连接酶连接起来。将重组的DNA分子导入到西红柿的细胞里，这里用的.词是“导入”等等专业性术语的介绍，规范学科术语。还有让同学们思考，是不是所有的质粒、动植物病毒、噬菌体都可以作为基因工程的运载体等一些细节问题。
接下来是基因工程的应用部分，围绕作物育种和药物研制的应用，这部分内容相对简单，我打算让学生自主学习，归纳总结。在此基础上，我还在大屏幕展示更多、更新的应用，以培养学生关注时下热点话题的态度。进而引发思考，人类是否可以为了“一己私利”，有权力按照自己的意愿操纵地球上的生命人类创造的转基因生物、转基因食品是否会危害整个生物圈，包括人类自身让学生带着这样的反思结束第一课时的内容。
3、课堂小结
师生共同总结本节课的主要内容，加以巩固。
4、布置作业
作业部分我留了开放式的作业：阅读教材转基因生物和转基因食品的安全性的内容，查阅相关资料，准备下节课全班带着这样的议题展开辩论。
七、说板书设计
我的板书包含了本节课的全部核心知识点，尤其是基因工程的基本工具以及操作步骤，以便学生抓住本节课的重点知识。这就是我的板书。
高中生物说课稿11
各位领导、各位专家大家好，我是高二生物教师，我要说的教科书是高中生物第一册。
生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。
高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。
一、课程价值
本着以全面推进素质教育为宗旨，全面提高普通高中教育质量。本书具有独特的课程价值。
1、知识构建功能：
本册书按照两条主要的线索编排教学内容。一、由简单到复杂的先后顺序，结构与功能统一的生物学思想，按章节编写。本书前两章的从元素到化合物，再由化合物到细胞，就是一个典型的简单到复杂的过程。后三章的三个生物的基本特征，是生物学科结构与其功能统一思想的完美体现。二、从自然界中的两大类群动植物的分类角度出发，对比学习。在细胞结构、新陈代谢、生命活动特点和生殖过程中都主要分成动物和植物两部分来学习，如动物的减数分裂和植物的减数分裂等。
对于第一次接触复杂生物学知识的高中生来说，这种知识构建体系不但能使学生学习到生物学的基本知识内容，还为学生自主学习，掌握基本的生物学学习方法，提供了便利，有助于他们快速而又准确记忆和熟练应用。
2、能力培养和实践操作功能：
教材注重培养学生的终身学习能力、创新思维、实践能力和适应社会活动能力。结合教材学生可以自行开展一些与生活紧密联系的探究活动，是新教材的亮点，学生在动手实践过程中，不但提高了科学素养，还能培养基本的实验操作能力、自主学习与合作学习的能力、探究创新的.能力、动手解决实际问题的能力。
3、心理教育和情感教育功能：
本册书更为侧重对学生的自主学习的训练，使学生形成自主学习的习惯，从心理上适应这种以探究、发现、解决为主线的学习方式，培养他们克服困难、战胜自我的钻研品质，学习和体会科学家在科学研究中勇于创新，勇于置疑的学者风范。从小树立远大的思想，并坚持始终的做事态度。
通过生物课的学习，首先使学生树立科学的唯物主义思想，正确看待生命的存在问题。其次，在认识生命过程中能够加深对自身的了解和认识，从而加强对自己的心理、生理的调节，形成一个从生理上和心理上真正健康的人。再次，要建立人与自然和谐发展的观念，关注生物界与人类的密切关系，从小养成热爱自然，保护环境的思想。
二、课程价值达成度
教材编写知识细致具体，难度适中。充分体现对知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三维目标的实现。本册教材具有许多新的特点。
1、内容选取对课程价值实现的支撑度
高中生物第一册的内容涉能到了生物科学中的许多重要分支学科。第一章《生命的物质基础》和第二章《生命的基本单位—细胞》主要学习《生物化学》、《分子生物学》和《细胞生物学》的一些相关内容，第三章《新陈代谢》和第四章《生命活动的调节》主要学习《生物化学》、《植物生理学》和《动物生理学》的重点知识，还接触与《动物解剖学》有关的内容。第五章《生殖和发育》主要学习《遗传学》中生殖方式的重点内容。
本册书的知识内容几乎包括了生物学中所有的分支学科，但从内容上看，主要以各学科的重点知识，核心内容为主，即能学习到生物学中的精髓，又广言简意赅，难度适中。
2、内容组织对课程价值实现的支撑度
课程类型多样，有讲授课、实验课、综合活动课和研究性课题等。依据素质教育和课改精神的要求，力争实现以学生为本，充分发挥学生的主体作用，使学生通过多种形式的内容学习，开拓学生的思维。在教学过程中重在提出问题、分析问题的主动探究方式，启发引导、调动学生的思维，突出重点、突破难点，实现有效教学。利用阅读材料来实现对学生阅读、归纳、总结能力的提高，研究性课题能够充分把学生调动起来，进行收集材料、整理材料，发挥创造性思维，提高学生的理论联系实际能力，使学生具备基本的生物学研究能力。
3、形式特征对课程价值实现的支撑度
文字中插有许多非文字资料，如对复杂结构的图示、显微照片、表格、对所学习的重难点起到补充说明的作用，这样图形并茂，易于激发学生的学习兴趣。每节后包括选择、问答、图形分析等多种题型，能够培养学生解决实际问题的能力。每节后或每章后有阅读与思考专栏，能够培养学生的创造思维能力和实践能力，以丰富拓展知识面。
三、对教材的加工与改造
新教材为教师角色的转变提供了广阔的天地，为不同层次的学生发展能力提供了充足的空间，能充分使受教育者的个性和潜能都得到充分的发展。
1、对教材资源的拓展
新教材的内容全面，知识点明确，但在引导学生自主学习时，大量的补充性材料，如图、动画、文字说明等内容，对学生深入理解知识非常有帮助。我在教学中，利用了校园网的便利资源，在互联网中找了许多的辅助学习材料，如用flash影片帮助学生理解有丝分裂，减数分裂是一个动态变化过程，比较二者区别这一难点时，收到的效果十分理想。再例如，从校园中下载的植物生长过程的影片，对学生理解种子萌发，及个体发育概念有着事半功倍的效果。这样的一些拓展性内容，不但促进了书本内容的学习，还大大丰富了学生的视野和知识面，提高了学习的积极性。
2、对教材内容的增加或删减
教材中有些内容讲解的不够全面，对一些内容的学习会产生影响。例如对动物的减数分裂做出了明确的说明，但植物的却没有，学生不理解为什么花粉粒中的两个精细胞性状一样，胚囊中的卵细胞与两个极核性状相同。因此，我在教学中加入了，大孢子母细胞和小孢子母细胞的内容，使学生很好的理解，不然在高二遗传学的学习中会产生比较大的困难。
再如，对物质代谢与消化的区别，教材对消化的过程，没有明确的说明，但在许多习题中都出现了这些问题，对学生的学习影响不小，我在讲解这部分内容时，通过复习的糖、蛋白质、脂肪的消化过程以后，学生不但理解了消化和代谢的区别，而且在知识上更为清楚的知道食物的整个利用过程。
2、对教科书的几点建议
（1）由于各地的地域、学校师资等的差异，教材中提供的实验和活动建议有时是难以实现的，使得教材设计的内容在真正教学中形同虚设。如动物激素饲喂小动物的实验、观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响，需要的用品多，时间周期长，大多只能以阅读的形式学习。
（2）教材中有些问题不够明确。如蛋白质的空间结构影响蛋白质的特点问题，由于学生没有学习有机化学，根本不清楚什么是空间结构，因而对它的理解很模糊。再如，向性运动是应激性的一种，书中说：“向性运动是植物对于外界环境的适应性。”我认为，“向性运动体现了植物对外界环境的适应性”更为准确，不然学生认为，向性运动是适应性。
高中生物说课稿12
各位老师：
大家好，我是今天的xx号考生，我说课的题目是《DNA分子的结构》第1课时的内容。接下来，我将以教什么、怎么教、为什么这么教为思路，从教材分析，学情分析，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。
合理的教材分析是上好一堂课的前提，首先，我来谈一谈对教材的理解。)
本节课选自人教版生物必修2《遗传与进化》第3章第2节的内容，课程标准对本节课的要求是：概述DNA分子结构的主要特点。要达到这一要求，学生要以已学的DNA的化学组成知识为基础，理解DNA分子的空间结构，自主完成DNA分子结构模型的构建。
本节内容在教材中起着承前启后的作用，是高中生物课程重要内容之一。一方面，本节内容是前一节课的深化和拓展，学生能从分子水平上进一步认识基因的本质;另一方面，本节课又为后面DNA的复制、基因的表达、生物的变异等内容的学习进行必要的知识铺垫。
教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进行分析。)
高二年级的学生已经掌握核酸的元素组成，认识了有丝分裂、减数分裂和受精作用等生物学基础，掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成等相关知识，懂得DNA是主要的遗传物质，这为新知识的学习奠定了认知基础。而且高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，所以教师在学生探究的过程中要进行适当的启发引导。
(过渡：根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：)
【知识与技能】
概述DNA分子结构的主要特点;制作DNA分子双螺旋结构模型。
【过程与方法】
在建构DNA双螺旋结构模型的过程中，提析能力和动手能力。
【情感态度与价值观】
认同人类对遗传物质的认识是不断深化、不断完善的过程。
(过渡：根据新课标要求与教学目标，我确定了如下的重难点：)
【重点】DNA分子结构的主要特点。
【难点】DNA分子双螺旋结构模型的建构过程。
为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标，我将采用直观教学法、模型建构法、讨论法相结合的教学方式来激发学生对新知的学习兴趣。在学法上，我贯彻的指导思想是“教师为主导，学生为主体”，把“学习的主动权还给学生”。所以我采用的学习方法是：自主探究法、合作交流法、观察归纳法。
下面具体阐述我的说课重点——教学过程，整个教学过程共分为四个环节。
第一环节：导入新课
首先回忆上一节课的内容(DNA是主要的遗传物质)，之后设疑：DNA分子是如何携带遗传信息的?DNA分子的遗传信息是如何实现的?要回答这些问题，首先要弄清DNA分子的结构。顺势引入课题。【板书】
这样设计是因为“DNA是主要的遗传物质”是深入研究本节课的认知基础，能引导学生顺利地进入本节课的学习，并增加学生知识的衔接性和系统性。
第二个环节是新课讲授
根据教学内容，我将本环节分为2部分。
第一部分：构建DNA分子的平面结构模型【板书】
1.首先提出问题：DNA分子的组成单位是什么?在学生回答的基础上，让学生请用课前我给大家准备的材料展示出脱氧核苷酸的结构模型。之后，引导学生2人一组，把刚才构建的脱氧核苷酸连成长链，并请同学说明脱氧核苷酸之间是如何连接的?
学生分组用实物进行展示，并用语言描述。教师予以鼓励性评价，并强调相邻的脱氧核苷酸之间的磷酸和脱氧核糖形成新的化学键，形成磷酸和脱氧核糖交替连接的长链。
2.在此基础上，抛出疑问：脱氧核苷酸单链是无法稳定存在的，那么由这样的长链组成的DNA分子要具有怎样的结构才能稳定存在并且遗传给后代呢?此处是一个难点，因此我会指导学生自主阅读教材第48页的相关内容，跟随沃森和克里克的探究脚步，合作完成DNA双链结构模型构建。
之后，请小组代表上台展示并讲解。在此基础上，我强调两点：①两条链是反向平行的;②两条链之间的碱基有固定的配对方式：一条链中的A与另一条链上的T配对，G与C配对，并且AT之间2个氢键，CG之间3个氢键。这种碱基一一对应的关系，我们称之为碱基互补配对原则。
以上环节，我沿着构建模型—发现问题—补充资料—构建模型—形成DNA结构的平面模型的路线推进，分步实现了模型的建构，从而突破本节课难点。这个过程不仅促进了学生对DNA分子结构知识的学习和深入理解，还能够学习到科学家善于捕获、分析信息和严谨的`思维品质及持之以恒的科研精神。
通过第一部分，再来学习第二部分：总结DNA分子的双螺旋结构特点，就水到渠成了。
第二部分：总结DNA分子的双螺旋结构特点。这一部分是本节重点。
1.首先教师展示DNA双螺旋立体结构模型，要求学生与自己构建的平面模型相比较，回答如下问题
(1)DNA是由几条链组成的?两条链的方向是怎样的?它有怎样的立体结构?
(2)DNA的基本骨架是由哪些物质组成的?它们分别位于DNA的什么部位?
(3)DNA中的碱基是如何配对的?它们位于DNA的什么部位?
在这里，为了降低学生学习的复杂度，我会在ppt上展示旋转楼梯的图片，用比喻的方式引导学生归纳总结DNA分子双螺旋结构的特点。
【①DNA由2条链线组成，反向平行盘旋成双螺旋结构;②DNA分子中的脱氧核糖和磷酸交替连接，排列在外侧，构成基本骨架，碱基排列在内侧;③两条链上的碱基通过氢键连接成碱基对，并且碱基配对有一定的规律，A与T配对，G与C配对，碱基之间的这种一一对应的关系叫做碱基互补配对原则】
通过以上处理，使抽象复杂的DNA分子结构的特点变得形象具体，突出重点的同时，也训练了学生归纳、总结的能力。
(三)巩固提高
接下来，我会请学生独立画出DNA分子的平面结构模式图，同桌间互相说出各部分结构的名称。这一环节设计意图是反馈教学，内化知识。
(四)小结作业
课堂的最后，我会与学生共同总结本节所学，帮助学生形成完整的知识体系。并布置如下作业：以小组为单位，用富有创意的材料构建DNA分子的双螺旋结构模型，并探究DNA分子的特性。
最后再来说说我的板书设计，我的板书本着简洁、直观、清晰的原则，这就是我的板书设计。
以上是我全部的说课内容，谢谢各位考官!
高中生物说课稿13
一、说教材
(1)本节教材主要介绍了细胞内的四大类有机物，以及对油脂、糖、和蛋白质的鉴定。从教材编排上来看，本节内容是在介绍了生物体内的无机物之后并对以后光合作用和细胞呼吸中物质的代谢、DNA和蛋白质的合成做了铺垫。本节课是整个高中生物的基础，其中核酸和蛋白质的结构以及对四大类有机物的鉴定是整个生物教学中的重点内容。
(2)学情分析
在学习本节课之前，学生们已经了解了细胞中的物质包括有机物和无机物，并对组成生物体的无机物有了清楚的认识。对了解构成生物体的有机物有一定的求知欲。但缺乏有机物的相关知识，以此对各种有机物的化学结构尤其是氨基酸之间脱水缩合形成肽链的过程比较抽象，理解起来有一定的难度。对于高中生在实验推理方面有了一定的推理能力，能很好掌握对各有机物的鉴别实验。
(3)教学目标：
(根据教材内容以及对学生的学情分析我将本节课的三维目标确立如下)
知识目标：
1.四大有机物的相应特点，及功能。
2.氨基酸的结构通式及脱水缩合生成肽链的过程，以及此过程中有关 氨基酸、肽键等数目的计算。
3.了解油脂、糖类和蛋白质鉴定实验的目的和原理。 能说出对四大有机物的检验现象。
能力目标：1.通过思考与讨论培养学生自主学习的能力。
2.通过观察和模仿培养学生实验操作能力。
3.将科学知识运用到实际生活中，提高学生理论联系实际的能力。 情感目标：1.认同生命的物质性，逐步形成唯物主义论的观点。 2.认同生物体结构和功能相统一的观点。 (4)重点和难点
通过教材分析得出本节课的重点是 难点是 重点：糖的分类
氨基酸的结构、脱水缩合的过程。 四大有机物的检验现象。
难点：氨基酸的结构，脱水缩合的过程。
二.说教法
1、直观教学法
本节课充分借助多媒体动画，把蛋白质多肽链的形成过程，以动画的形式直观的展示给学生，有利于学生由感性认识上升到理性认识。
2、点评法和点拔法
本节课把点评法和点拔法自始自终贯穿于学生的自主学习和探究活动中，目的在于强化学生主体活动，同时帮助学生建构正确的知识结构。同时，适时得当的点拨有利于学生掌握正确的探究方法。
3、自学导思法
本节课依据“自主学习”的原则，以小组为单位，利用资源引导学生自主学习，探究归纳出科学探究的一般步骤、质壁分离的条件、三种跨膜运输的区别等，有利于激发学生独立思考和创新意识，能充分发挥学生的主体作用。同时还培养了学生的探究能力、分析比较和表达能力以及合作精神。
三.说学法
1、合作学习法：
学生通过实验探究、观察、分析、互相讨论，发挥群体智慧以达到解决问题的目的。本节课学生将在老师的引导下通过设计实验、分组实验、观看动画、结合教材等方式进行合作学习。
2、实验探究法：
在生物小组课前完成渗透作用探究实验的基础上，本节课设计了植物细胞失水和吸水的探究实验;学生在探究的过程中自我解决问题。教师适时进行点拔，以帮助学生建构正确的知识结构。同时把课堂的主动权交给学生。
四.说教学程序
(1)导课：“学源于思，思源于疑”以创设情境导入新课。提问我们每天用餐时你有没有想过每种食物的主要成分是什么?(用幻灯片展示各种常见的食物)。同学们一起说出各种食物的主要成分，从而引出本节课的内容，构成生物体的四大类主要有机化合物。那么到底什么是有机物呢?留3分钟时间让同学们自学碳化合物的内容，指导学生和前边无机物相比较总结有机物的.概念，并举例说明。PPt展示各种有机物的碳骨架，帮助学生正确理解有机物的结构。
(2)情境：我们吃馒头的时候嚼在嘴里会感觉有甜味，这是什么原因呢?PPT展示淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解为麦芽糖，麦芽糖在胰淀粉酶的作用下水解为葡萄糖。从而引出单糖、二糖、多糖的概念，并举出常见的实例(棉花、土豆)。同时指出糖类是主要的能源物质，糖原和淀粉是植物和动物体内主要的储能物质。
情境：图片展示：北极熊，企鹅、海豚等是怎样来适应寒冷的生活环境有的?;细胞膜中的磷脂;干旱地区植物叶面的植物蜡，引起心血管疾病的胆固醇，请同学们试图并总结脂质的种类及其作用。
情境：图片展示生活中常见的蛋白质瘦肉、羽毛、指甲等实例，以及酶、抗体等与生命活动有关的蛋白质，生物体的一切生命活动都与蛋白质有关，蛋白质属于生物大分子，是有一些更小的有机物组成，留5分钟时间让同学们阅读蛋白质合成及结构，小组讨论得出氨基酸的结构通式，并回答，什么是二肽，什么叫多肽?最后老师讲解指正，动画显示氨基酸脱水缩合的过程，以及肽链折叠形成具有功能的蛋白质分子。加深学生对蛋白质分子形成过程的理解。可以让学生做游戏来演示脱水缩合的过程。
人类或是其他的生物体之所以能在地球生繁衍，生生不息，就是因为在所有的食物体内有遗传物质—核酸，让同学阅读核酸的相关内容，回答问题。
我们知道了生物体能的四大类有机物，那么怎样鉴定呢?或是怎样鉴定一种食物中含有哪些成分?分小组分别进行四大类有机物的实验探究，观察实验现象，小组间讨论交流实验心得，总结结果，并指出实验中的注意事项。 小结：新课讲完后由老师带领学生进行本节课的内容总结。
巩固和反馈：进行课堂练习达到巩固的作用。布置作业本着由简单着手的原则，主要布置简单的题目，最后留两道选做题，以提高学生学习的积极性。
(3)板书设计
为了突出重点和难点，我的板书力求简洁，调理清楚.
高中生物说课稿14
一、教材分析
本课的内容来自生物必修模块三，第5章第1节。教材第五章是以生态系为框架，主要讲述了的生态系统类型、结构、能量流动、物质循环、稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是第五章的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，埋下了一个伏笔。
二、说教学目标
鉴于对教材的上述理解，根据新课标对学生学科学、用科学的要求及本课 特点，我在知识、情感和技能三方面都确立了具体的目标，同时突出重点。
1知识目标：
(1)能够分析生态系统的成分。
(2).理解生态系统的营养结构是“环环相扣、链链相交”的复杂网络体系。
2能力目标：
(1)概括生态系统成分，讲解各成分之间的联系与制约关系，发展学生的思维迁移能力。
(2)学会分析一些生物的食物关系，从而建立食物链、营养级和食物网的概念。进而培养学生的运算能力和思维能力。
(3)研究生态系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据。当系统运行发生 障碍时，找出问题可能发生在哪一环节，培养学生耐心细致的观察能力和识图 能力。
3情感目标：
通过带领学生做食物链和食物网的模拟游戏，培养学生遵循生态学原理去对待自然界的一草一木，同时培养一定的团队意识。
三、教学重点难点
教学重点 (1) 生态系统的成分。 (2)食物链和食物网。
教学难点 (1)生产者、消费者和分解者之间的关系。 (2)初级消费者和次级消费者的概念。 (3)第一营养级、第二营养级等概念。
四、教学方法
教学重点的落实方案： 1、利用身边的场景导入法。 2、课件展示的直观教学法。 3、联系实际的谈话法。
教学难点的突破策略：1、学生模拟实验法。2、讨论教学法。3、图形直观 教学难点的突破策略 教学法。
五、学生学习方法
1、构建发现式学习方法。 2、指导学生思维迁移。 3、联系实际法。
六、教学过程
(一)场景导入
本节课的内容就是大家身边最熟悉的环境和生物，在日常生活中或多或少的与本节课的内容就是大家身边最熟悉的环境和生物， 我们有着联系，本着注重与现实生活中的联系的指导思想，所以我在这里用学 生熟悉的场景引入，提高学生的兴趣。
(投影打出一幅美丽的池塘照片)
教师：同学们这块池塘漂亮吗?参天的大树，枝叶间透过的阳光，平坦的草坪， 池塘中鱼儿在欢快地游泳，微风吹过，树叶沙沙作响，虫鸣鸟唱，此起彼伏。
(二)讲授新课
学习生态结构的首要问题要知道生态系统的成分由哪些部分组成的。所以， 有关生态系统的成分有哪些，如何分析某个生态系统中的个生物的成分就是学生在本节课首先要掌握的知识点。针对以上知识点，我设计了以下一些问题，让学生来讨论，并得出答案。
观察生态系统成分。(教师提出问题，激发学生的探究欲望，调动其积极 性。)
教师：这应该可以算是一个小型的池塘生态系统了，1.在这个生态系统有哪 些成分?具有哪些生物? 2.能否说出这些生物在这个生态系统中所扮演的角 色?3.各生物之间有无联系?有怎样的联系?
由于这是学生常见的景观，所以学生只要认真去思考都可以得出以下结论： 有动物，植物，微生物。以及很多非生物的成分在其中。
学生通过讨论，生态系统的成分分为非生物的物质和能量、生产者、消费者 和分解者。 生产者是能以简单的无机物制造有机物的自养型生物， 指绿色植物。 绿色植物通过光合作用，将非生物的能量--太阳能和非生物的物质--二氧化碳 和水合成储存能量的有机物。正是绿色植物制造的有机物，才为一切消费者和分解者的生存提供了物质和能量，才为生态系统的稳定奠定了基础，所以把绿色植物称为生态系统的生产者。生态系统中的各种动物也不能制造有机物，它必须利用现成的有机物，直接或间接地以绿色植物制造的有机物为食。所以， 我们称这些动物为消费者。分解者是一些肉眼看不到的微生物，它们将有机物 分解成简单的无机物，归还土壤，供植物重新利用。
为了加深学生的理解，尤其是对于消费者的等级问题如何区分，一直以来都有学生分不清，因此我设计了几个问题，以进一步对重难点进行突破：
教师：(问题思考与讨论)
1、“非生物的物质和能量” 中提到的“物质”除了包括水分、空气、无 机盐等无机物以外，是否还包括有机物呢?
2、 请说明一下作为消费者的生物有多少种，它们的等级是否相同?其同化作用的方式属于那种类型?
3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的`方式属于那种类型?
4、所有的植物都是生产者吗?
学生思考并讨论得出结论：生产者是能以简单的无机物制造有机物的自养型生物，主要是指绿色植物，还有硫细菌、铁细菌、硝化细菌等化能合成作用的生物。是生态系统的主要成分，在生态系统中占主导地位。消费者在生态系统中也有很重要的作用，对植物的传粉受精、种子传播等方面具有重要的作用。但消费者不同，它们的等级也不同。依据消费者直接或间接利用绿色植物制造的 有机物的次序，将其分为：
A、初级消费者：直接以绿色植物为食的植食性动物。如：浮游动物，蝗虫 等。
B、次级消费者：以植食性动物为食的小型肉食性动物称。如：蛙、食虫鸟 等。
C、三级消费者：以次级消费者为食的大型肉食性动物。如：食肉鱼类，蛇、 鹰等。此外，一些植物如菟丝子、猪笼草也是消费者。老师总结概括，学生应 用解释实际问题： 经过以上的教学过程，我已经解决了什么是生态系统的问题，但是这里还有一个难题没有解决，就是学生在分析生态系统的时候，总是把生产者，消费者， 分解者三者分开来考虑，但是在考察的时候，但是在考察的时候，要求学生能够熟练的应用三者之间的关系，去解决实际问题。我选用了两张照片的对比让学生讨论。
一张是公园的鱼池，还有一张是农田的鱼池，比较一下有何不同?这两个都是同样的池塘生态系统，为什么会造成这么大的差异呢?你是否可以解释其中的原因?
(通过学生讨论，从生态系统的生物成分来看，生产者、消费者、分解者之间是相互依存的关系。无论哪种生物都不是孤立于生态系统中，它需要其它生物的帮助，同时它们也需要自己的帮助。一个生态系统要稳定平衡的发展，生产 者、消费者、分解者必须是紧密联系，缺一不可的。)
老师：既然三者之间紧密联系，下面我们就来学习有何联系。(学习食物链和 食物网) 食物链：生物之间由于食物关系而形成的一种联系。营养级：食物链上的每一个环节。
在讲诉此处知识点时最常用的方法就是图视讲解法，打出一张生物之间的关系图，然后讲解。但这种讲法平铺直叙，没有给学生多少的思考空间， 此处有几个知识点都是本节课的重点与难 课的重点与难：食物网与食物链是下一节学习能量的流动和物质的循环的基础，后面的很多内容都是由此贯穿的;同时研究生态的流动和物质的循环的基础，后面的很多内容都是由此贯穿的;明确每一环节由哪些生物占据。当系统运行发生障碍时， 系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据。学会分析 这种联系是本节课的最大难点。因此如何使学生领悟生物的相互关系， 我在这个地方设计了一个模拟游戏：
选 8 位同学上来扮演图中的 8 种生物。
1.扮演的成分是什么?
2.所处的营养级是几级?
3.如果把游戏中的鸟拿出来，台上的同学是否还可以都在上面么?
如果是把虫拿掉呢?又会发生什么样的变化呢?
4.这个模拟场景中一共有几条食物链?最长的和最短的分别是哪条?有何特点?
学生讨论，教师点拨：在某种生态系统中，分析与判断因某种生物减少或增多时其他生物的变动情况，主要依据该生物在食物链或食物网中的具体位置关系 来分析判断。
(1)处于第一营养级的生物减少，其它生物都将减少;
(2) 天敌一方减少， 则被捕食者数量因此会先迅速增加后减少， 最后趋于稳定;
(3) 处于中间营养级的生物减少， 另一种生物的变化情况视具体的食物链确定。 经实验讨论最终得出以下结论：
1.每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。
2.生产者总是为第一营养级。
3.各种生物所处的营养级并不是一成不变的。
此外，为下节课铺垫，在这里埋下伏笔： 此外，为下节课铺垫，在这里埋下伏笔：
4.一条食物链中的营养级一般不超过五个。
5.分解者不属于任何一个营养级。
( 三)教师总结
这节课，我们学习了生态系统的成分，即非生物的物质和能量、生产者、 消费者、分解者，以及营养结构包括食物链和食物网等。生态系统的营养结构以营养为纽带，把生物和非生物紧密地结合起来，自然界中的能量(光能)和矿物质从绿色植物到草食动物，然后到肉食动物，都是通 过食物链进行的。各种类型的生态系统中，它们的营养方式是各不相同的，但生态系统的物质总是处于经常不断的循环之中，而能量也是在各营养级之间进 行流通。因此，食物链和食物网即生态系统的营养结构是生态系统最重要的结 构特征。
高中生物说课稿15
自新一轮课改开展以来，以培养学生“生物学科核心素养”为目标的教学理念已经逐渐走入课堂，本次说课就以理念为基，以学生为先，以问题为导向来展开。
一、说教材
教材作为知识的载体，在授课前要悉心研读，对于本节课，我是这样理解的。
本节课选自浙科版高中生物必修三《稳态与环境》第五章第五节，主要内容是演替的概念、演替的类型、顶极群落。在此之前，学生已经学习了群落的主要类型，通过一些实例，初步感受了各群落的特点，所以本堂课对学生而言并不陌生。而学好本课，也为后续学习生态系统打下了基础，所以本节课起着承上启下的作用。
二、说学情
要想上好一堂课不仅要对教材非常熟悉，还要切实做好学情分析。下面说一说我所面对的学生特点。
我所面对的是高中学生，他们已经有了一定的生物学知识积累，但是学生在理解演替类型这一知识点时需要借助一些实例，并进行全面的比较，因此有一定难度。所以我在教学过程中会采用直观的教学方法进行引导，帮助学生把感性认识转化成理性认识，快速掌握知识点。
三、说教学目标
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，我精心设计了以下的教学目标：
1.通过阅读印尼火山爆发的文字资料，阐明群落的演替过程。
2.通过比较两个演替过程的相同点和不同点，掌握初生演替和次生演替。
3.通过教师列举不同类型的顶级群落，明确顶极群落的概念。
四、说教学重难点
结合教材的内容特点及所面对的学生特点，我把教学重难点设置如下：
重点：群落演替的概念。
难点：群落演替的概念。
五、说教学方法
教学方法是实现教学目标和提高教学质量的关键所在。因此，本节课我所采用的教学方法是：小组讨论法、直观教学法、讲授法。
六、说教学过程
下面将重点说明一下我的教学过程，这是我本次说课最为核心的部分。我的教学过程共分为以下几个环节。
(一)新课导入
我先通过多媒体展示森林群落的图片，学生经过回顾上节课的知识能够得出森林群落的特点。进而我再向学生追问森林群落是如何演变过来，遭到破坏后又会发生什么?从而引出新课——《群落演替》。
通过这样的方式，可以在课程的开始就设下悬念引发学生思考，同时吸引学生注意力，激起学生对于本课内容的好奇。
(二)新课教学
首先我会展示印尼火山爆发后的.群落变化示意图，组织学生观察图片并分组讨论，思考两个问题：(1)火山爆发后，在裸地上先长出的小草和出现的蜘蛛，能不能将它们统称为群落?如果是群落，那稳定性怎么样?(2)后面形成的小树林算一个群落吗?那么，小树林这个群落和前面有小草、蜘蛛的群落还是同一个群落吗?为什么?这样可以帮助学生大致理解群落演变的过程。之后，我会引导学生尝试描述这种群落间演变的不同点和相同点，最后我再来强调群落演变的过程是一些物种取代另一些物种、一个群落类型取代另一个群落类型的过程，这个过程直到出现一个稳定的群落才会中止。群落这种依次取代的现象就叫做演替。通过这种方式，依次递进，可以强化学生对于群落演替的概念。
为了让学生能将火山演替的认识迁移到其它类型的演替上，我还会让学生回忆在日常生活中见到过的演替现象?然后提问：这种演替和发生在裸岩上的演替过程有什么异同之处?学生思考后不难得出——火山裸岩演替和常见的农田弃耕演替，各自的起点不同，一个从裸岩开始，一个从草本植物开始。但最后都走向了森林阶段。进而我总结出：群落演替如果是在从未有任何生物定居过的裸岩、沙丘和湖底开始，这种演替就是原生演替。如果是由于火灾、洪灾和人为破坏把原有群落毁灭，在毁灭群落基质上所进行的演替就是次生演替。并补充讲解，次生演替与初生演替的在经历时间上的不同。
在此环节中，我主要以举例为主，通过让学生分析各自异同，使学生形成更加科学完善的知识体系。
在学生掌握演替类型的基础之上，我还会向学生讲解顶极群落的概念——演替所达到的这个最终平衡状态就叫顶极群落。
通过教师讲解，帮助学生深化该部分的概念。
(三)巩固提升
在巩固环节，我会展示群落演替的图片，请学生小组讨论《群落演替》与生物多样性之间的联系。以此来加深对于群落演替的理解。
(四)课堂小结
在小结环节，我会组织学生分享本节课的收获。将知识串联到一起，起到查缺补漏的作用。
(五)布置作业
由于群落演替的内容较多，在课上无法全部讲解清楚，所以我布置了查阅资料，撰写科普文章的作业，在锻炼学生的资料收集能力基础之上，还能将课堂延伸到生活。
七、说板书设计
最后说一说我的板书设计，我结合教学过程设计了此提纲式板书，以此来体现教学重难点，方便学生梳理课堂中学到的知识。
【高中生物说课稿】相关文章：
高中生物教案11-16
高中生物教学反思06-17
有关高中生物教案08-11
高中生物教学设计08-24
高中生物教学反思06-22
高中生物工作计划03-15
《师说》说课稿03-01
《雷雨》说课稿08-16
比应用说课稿07-12