乡下人家教学设计
作为一名教职工,可能需要进行教学设计编写工作,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。我们该怎么去写教学设计呢?下面是小编为大家收集的乡下人家教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
乡下人家教学设计1
【教学设想】
教学本课时应紧扣教学目标,运用多媒体教学、情境教学等方法。立足于“以读为本”的教学思路,挖掘课文的阅读潜力和人文价值,遵循“速读、略读、精读”的阅读次序,引导学生理清叙事顺序,抓住重点,理解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
【教学目标】
知识与能力
1、认识“檐”、“饰”等五个字。会写“棚”、“饰”、“冠”等14个生字。正确读写“装饰”、“和谐”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、带领学生品味优美语言,积累精彩句段。
过程与方法
围绕“走进田园,热爱乡村”开展一次综合性学习活动。
情感、态度与价值观
了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
【教学重难点】
1、借助课件想象一幅幅乡村风景画面是重点。
2、从作者的语言描述中去发现、品味乡下人家“迷人”、“独特”的美。
【教学准备】
课件
【教学设计】
第一课时
一、导入
1、出示图片让学生观察并谈谈由此想到了什么。
2、请学生结合自己的生活实际,说说所了解的乡下生活是怎样的。
3、导入新课,板书课题。
二、看图读文,整体感知
1、初读课文,画出生字新词,同桌交流。
2、边看图边读文,注意读准字音,读通句子。
3、再读课文,边读边想画面,然后说说自己有什么感受。
三、交流、理解
1、全班齐读课文最后一节,想想“独特”、“迷人”是什么意思?
2、老师引导学生讨论:理解最后一节的含义,这节对全文起了什么作用?
3、读课文,从作者的语言描述中发现乡下人家有哪些“独特”、“迷人”的美?把它画下来。并用几个字概括出来。
4、与同学分享你画出来的优美句子和想象出来的画面。
四、教师小结,再现全文
乡村生活真是太美了,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的'风景,请你想想乡村生活的画面,再读一读课文吧!
第二课时
一、回顾课文
通过学习,我们了解到乡村生活是多么独特、迷人。你能否将最喜欢的语句读给大家听听,让我们一同来感受美、品味美。
二、品味语言
1、小组内品读,交流感受。
2、全班交流,指导朗读。
(1)青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对是狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。(对比的手法、生动亲切可爱)
(2)有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,它们依着时令,,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。(这些各种各样的花反映了乡下人家环境优美)
(3)几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。(拟人化的手法、生动自然)
(4)从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。(拟人化的手法,体现了宁静、和谐的农家生活画面)
(5)天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。(给人一种人与自然的和谐美)
(6)那歌声真好听,赛过催眠曲,让那些辛苦一天的人们,甜甜蜜蜜地进入梦乡。(给人一种轻松的快感)
……
3、体味语言,感情朗读。
将自己体会最深的段落试着有感情朗读。
4、体会课文最后一节,结合生活实际深化主题。
三、积累语言
1、仔细读一读你最喜欢的部分,试着背一背。
2、认真抄写或默写你喜欢的部分。
四、阅读链接
1、自由朗读《在天晴了的时候》。
2、想想作者描写了哪几种景物?
3、全班交流。
五、拓展作业
1、想象一下,在冬天乡下人家可能是一幅怎样的图画呢?
2、准备开展一次“走进田园”的综合活动。
板书设计:
21乡下人家
屋前搭瓜架
门前种鲜花
乡下人家屋后春笋冒
(独特、迷人)院中鸡觅食
河中鸭嬉戏
门前吃晚饭
夜静催眠曲
乡下人家教学设计2
第一课时
一、看图引题
1、出示课文插图,观察并思考:
图上画的是什么样的生活?哪些风景给你留下了较深的印象?试着说一说。
2、今天,通过课文学习,老师将和你们一同走进这充满生机的田园生活。
二、看图读文
1、自学生字新词,同桌交流,教师指导。
2、边看图边读文,注意读准字音,读通句子。
3、再读课文,边读边想画面,然后说说你有什么感受?
⑴ 乡村生活洋溢着浓郁的生活气息。
⑵ 乡村生活自然亲切、优美恬静。
⑶ 乡村生活不论什么时候、不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
思考:作者是怎样描写这浓郁的'乡村生活的?抓住了哪些生活的场景?
4、默读课文,自由学习,画出自己不理解的地方。
5、小组合作交流。
6、全班交流,教师指导解疑。
三、教师吟诗小结
是啊!乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景,不信你听!
屏幕出示:长藤绿叶瓜架,
春雨竹笋鲜花。
雄鸡悠闲自在,
小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画,
纺织娘高唱甜蜜,
最美乡下人家。
四、学生整体感知
你认为教师自创的这首小诗怎么样?你有什么感受?发表一下你的感受吧!
1、可以像老师这样吟诗。
2、可以试着读读课文。
3、可以作为导游向大家介绍“乡下人家”。
乡下人家教学设计3
教学目标
1、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的句子(段落)。
2、感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
3、了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
教学流程
一、引入新课
导入:【出图1】同学们,上节课我们跟随作家陈醉云走进了富有诗情画意的乡村:那里柳枝摇曳、流水潺潺、鲜花遍地、果实满园。如果说都市的生活带给我们的是繁华昌达,那么乡村宁静美好的生活就需要我们用心细细体会。这节课让我们再次走进“乡下人家”。
二、设疑:
1、乡下人家、乡下生活带给你怎样的感受?谁能用一句话概括?
(1)乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。(板书“独特”、 “迷人”、“风景”)
2、作者在课文中给我们描写了几幅独特、迷人的风景画?(七幅)谁能用简练的语言概括出这七幅画的名称来。【出示图】
屋前搭瓜架、门前种鲜花、雨后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静曲催眠
3、让我们继续走进这独特迷人的风景画,感受田园诗情。
三、小组交流
1、首先,请同学们自读课文,完成自主探究部分。
①这七幅美景中,哪一幅给你留下了深刻的印象,美美地读一读,想象画面,并说说自己的感受。
②作者是按照怎样的顺序描写乡村人家独特迷人的风景的?
2、小组交流自主探究。
3、首先,我们来完成文本探究的第一题。这七幅图,你们愿意展示哪一幅?……
请各组准备展示内容。
小组展示时请同学们自然、大方的表现自己。
四、班级展示
a、展示:课堂探究(一)
首先,我们来交流课堂探究第一题。
导语:让我们沿着乡间的小路,先来到乡下人家屋前的瓜架下,去感受那独特迷人的风景吧。
一 、屋前搭瓜架
1、展示(读着句子,想象画面,有着自己的感受,真会读书。)
2、比较
⑴ 【出图】“青、红的'瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆可爱多了。”
师:读这个句子,你有什么发现?
这句话的前半部分写了乡下人家的瓜和叶,后面说的是城里的石狮子和旗杆。
师:(看图)这些石狮子和旗杆给你怎样的感受?(学生自由说)
师:是的,这些石狮子和大旗杆也许会让人感到很气派,然而乡下人家门前的装饰却是这些普普通通的瓜和叶,这又让你有什么样的感觉?(学生自由说)
师:是呀,通过这些石狮子与大旗杆的对比,乡下人家这些生机勃勃、色彩艳丽的瓜和叶,更让人觉得亲切、舒服、十分可爱。课文里的这个句子正式通过对比的写法把这独特、迷人的景物展现在了我们面前。
让我们一起来读这个句子,好好地体会体会。你们读前半部分,老师读后半部分。(读句子)
咱们再交换来体会体会,我读前半部分,你们读后半部分。
同学们,乡下人家屋前瓜藤缠绕,真是一道别有风趣的装饰,十分可爱。
二 、门前种鲜花
过渡:同学们,乡下人家的“可爱”远不止这些,更可爱的将会展现面前。请下一组同学来展示。
1、展示
2、分析
(1)为什么说它们依着时令、顺序开放?(你真会思考)(学生回答)【出图】解释
(2)作者为什么要说“朴素中带着几分华丽”?(这个问题提的很有价值)(生自由答)
师:同学们,作者用了“朴素”和“华丽”来写这些花,老师把这两个词写在黑板上,你有什么发现?
是的,这两个词真好是一组反义词。作者这样说岂不是前后矛盾了吗?朴素、华丽到底是怎么样的?(生思考)
乡下人家把它们种在哪了?(门前的场地上)有漂亮的花盆去装饰它?
这给你怎样的感觉?它是一种自然的美,朴素的美。
再看看这些花的颜色和它们的样子,怎么样?给你又是一番怎样的感觉?鲜艳、大方、色彩明丽、非常地华丽。
3、美读
这就是作者笔下的朴素中带着几分华丽。也正是这一组看似矛盾的反义词,才让我们的农家小院显出一派独特的农家风光。一起来读。
三、 雨后春笋冒
过渡:来,雨后春笋冒。
1、展示
2、细读
⑴ 补充:从“许多”“成群”发现多。
我从“探”字发现这是一个拟人句。(真会读书,发现了作者写作的秘密)【出示图】竹笋迅速地往上长,如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里偷偷的探出头来,充分展示了春季勃勃的生机。这个拟人句怎样读呢?(顽皮的、欢快的)
自己试着读一读。
你现在就是这些小春笋,把这个拟人句读读。
范读。
请带着你的理解读读。(指名读)多可爱的小笋芽儿啊,告诉大家,你“探出头来”想看什么?(生自由答)
3、积累
说得真不错!想当小笋芽的同学请带着自己的渴望,带着自己的迫切都来试着读一读这句话,能背下的同学试着来读一读吧!
花藤满架,绿意盎然,雨后春笋,生机勃勃,真是一道独特、迷人的风景啊!在这些美景前我想起了诗人高鼎曾经吟咏过的一首诗——(教师引导学生一起背:草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟,儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢)(全班齐背)
四 、院里鸡觅食
过渡:乡村人家的植物美,动物更美。【出示空白图】
1、展示
鸡爸爸
鸡妈妈
2、真是幸福的一家子!
五 、河中鸭玩耍
过渡:那河中的鸭子呢?
1、展示
“他们的屋后倘若有一条小河,那么在石桥旁边,在绿树荫下,会见到一群鸭子,游戏水中,不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣,它们也从不吃惊。”
2、理解
补充:我从“游戏”中读出鸭子们生活的很自由很快乐;
我从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。(同学们,读书就是要这样,读出自己的感受,读出自己的理解。)
3、美读
乡下人家,鸡鸭成群,这里就是他们自己的家,请同学们看着课文插图,你看,他们和家人相处的那么和谐自然啊。
六 、门前吃晚饭
过渡:若是在夏天的傍晚,乡村人家又是一幅怎样的景象呢?请下一组的同学为我们展现“门前吃晚饭”的场景。
1、展示
若是在夏天的傍晚出去散步,常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前,天高地阔地吃起来。天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
2、描述
在自家的小院中吃饭的经历。我也有这样的经历。(生描述)
3、赞美
⑴ 老师眼前有这样一幅画面:天上红霞片片,鸟鸣声声,周围花儿朵朵,绿竹摇摇,身边微风习习,笑声串串,这样天高地阔地吃饭,真是一道独特、迷人的风景。
⑵ 乡下人家的生活就是这样的平淡,但平淡中不失带有和谐、甜美,
七 、夜静曲催眠
夜深了,乡下人家还有一道独特、迷人的风景。请下一组的同学为大家展示。
1、展示
秋天到了,纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里,它们便唱起歌来:“织,织,织,织呀!织,织,织,织呀!”那歌声真好听,赛过催眠曲,让那些辛苦一天的人们,甜甜蜜蜜地进入梦乡。
2、细读
⑴ 补充:发现了这是一个拟人句。(细心的孩子,真会读书)
⑵ 这个“织,织,织,织呀”是纺织娘的唱的歌,该怎样读呢?(缓缓的、柔柔的、轻轻的)
⑶ 师生试读 请你动情地读一读,(指名读)
⑷(生评价)那么请你来读读,读得真好!听得大家都要睡着了!
⑸ 指名读。让我们听着他的朗读,一起来沉醉在月夜睡梦的静谧中,享受这月夜曲催眠的宁静美。
八 、小结:是啊,《乡下人家》让我们体会到了乡村那恬静的生活和独特、迷人的景色。
1、请同学们给这几句再增添一句话,使它成为一首美丽的小诗【出示图】
乡下人家
屋前搭瓜架 门前种鲜花
屋后冒笋芽 院里鸡成家
河中鸭玩耍 晚饭夕阳下
夜静曲催眠 乡景美如画
2、自己连起来读一读。(自读、齐读小诗)
乡下人家是一首歌,一首质朴悠闲的歌;乡下人家更是一幅画,一幅活泼清新的画;乡下人家更是一首诗,一首宁静幽远的诗。
乡下人家教学设计4
教材分析:
《乡下人家》是人教版课程标准试验教科书四年级下册第六组的一篇精读课文,这一组的专题是“乡村生活”。随着课文的描述,像踏在弯弯曲曲的乡间小路上,那些简朴的农舍前,挂满瓜架的是青、红的瓜,朴素而艳丽的是各色的花,屋后或是一片青翠的竹林,母鸡带着小鸡们在林中悠然地觅食,雨后清新的地面上又被印上了快乐的“小竹叶”,“春江水暖鸭先知”的曼妙画面就袅袅地从屋前流淌着的小河中来到你的眼前……文章语言清新,富有生活情趣,容易使学生产生情感上的共鸣。要通过教学,让孩子们借助课文中清新优美的文字想象画面,感受田园生活的诗情和乐趣。同时,引导他们体会作者是怎样通过朴实而又生动的语言展现乡村生活的,学习作者的表达方法,丰富自己的'语言积累。
学习目标:
1、认识“檐”“饰”等5个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2 、通过朗读课文,想象画面来感受乡下人家的诗情画意,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。。
3、了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
学习重、难点:
重点:随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受乡村生活的美好。
难点:了解课文的叙述顺序,体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美,从而学习作者的表达方法。
教学准备:
课件
教学过程:
一、影片激趣,导入新课。
1、 师:同学们,老师今天给大家带来了一份特殊的礼物,请欣赏。
师:欣赏完了,你有什么感受?
师:这些画面你们熟悉吗?
师:对,这就是大家生长的地方——乡村的美景。同学们,我们周围像这样的画面还有很多很多。这节课,我们就跟着陈醉云先生再次走进这充满诗情画意的(师手势,生齐读课题)去领略我们乡村生活的美妙。
二、初读课文,整体感知
1、自由读文,初步感知
师:请大家打开书,用你喜欢的方式朗读课文,遇到带有生字的句子多读几次。读完之后想一想:乡下人家给你留下怎样的印象?试着用一个词或者一句话概括。
2、检查字词,扫除障碍。
3、反馈交流,提炼中心。
师:课文读完了,咱们来聊聊乡下人家给你留下了怎样的印象?
师:作者眼中的乡下人家又是怎样的呢?课文中有一句话,写出了作者的感受,你们知道在哪儿吗?
(出示句子:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景)
a、划出句子,齐读
b、老师还想请同学们读这句话,不过这次读跟刚才那次有所不同,你们得用回答我问题的语气读这句话。可以吗?听好了!
问题一:乡下人家在什么时候什么季节的景色最美?(强调“不论…不论…”),哦,我听明白了。那不论什么时候都有哪些时候呢?(早上、中午、下午、傍晚、夜晚),不论什么季节都有哪些季节呢?(春夏秋冬)
问题二:乡下人家不论什么时候,不论什么季节,都有一道怎样的风景?(强调“独特、迷人,板书)能换个词吗?
c、同学们刚才通过朗读很好的回答了老师的问题,
生交流后师小结:乡下人家,到处都隐藏着一道道独特、迷人的风景。现在就请同学们和你组内同学之间一起合作,看看作者都描绘了乡下人家的哪些景物,并给每一处景物起个小标题。
学生汇报,教师板书:屋前搭瓜架
门前种鲜花
雨后春笋冒
院里鸡觅食
河中鸭嬉戏
门前吃晚饭
夜静催眠曲
三、阅读片断,想像画面。
1、乡下人家有这么多的美景,一定有你喜欢的画面,下面就请你把你最喜欢的一处,或几处画面找到,读给你的同桌听听好吗?
学生读,教师巡视。
2、找个别学生读,利用课件帮助学生想象画面。
四整体回顾,感悟中心。
师:同学们,听了你们的朗读,让我深刻地感受到我们看似平凡、普通的乡村生活竟如此美丽,美得朴素,美得动人 。老师也禁不住想吟诗一首(点击课件)
长藤绿叶瓜架,
春雨竹笋鲜花。
雄鸡悠闲自在,
小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画,
纺织娘高唱甜蜜,
最美乡下人家。
师读,生齐读。
五、延伸拓展,阅读《在天晴了的时候》 (尽量让学生自主阅读,自己感悟)
1、学生自由读《在天晴了的时候》,试着画出作者描写了哪几种景物,是怎样描写的,自己有哪些感受。
2、交流感受,并在头脑中浮现画面。
3、有感情地朗读。
板书设计:
21乡下人家
屋前搭瓜架
独特
迷人门前种鲜花
雨后春笋冒
院里鸡觅食
河中鸭嬉戏
门前吃晚饭
夜静催眠曲
乡下人家教学设计5
【设计理念】
新的阅读教学理念在理解内容、体会思想感情的过程中,强调学生的自主学习意识,主张让学生自主完成学习过程,并得出结论。本教案遵循这样的思想,设计了以“自读想象画面,自悟体会情味,交流畅所欲言”的方式展开教学,充分尊重学生阅读中的独特体验和理解,教师在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升。
【教学目标】
1、认识5个生字,会写14个生字。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。
3、感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
4、了解课文的叙述顺序,学习通过平凡事物抒发情感的表达方法。
【课前准备】
1、教师准备:制作课件(乡村风光图片、课文部分段落演示文稿);舒缓优美的伴读音乐。
2、学生准备:家在农村的同学,想一想自己家乡值得自豪的景物是什么。家在城里的同学可在家长带领下体验乡村生活,向熟悉农村生活的人询问乡村生活情况。
【课时安排】2课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、媒体导入,激起阅读兴趣
板书课题。齐读课题。
师:读了课题,你的眼前会浮现出画面吗?什么样的画面?
(大屏幕打出课文插图)你们瞧,这便是自然质朴、亲切祥和的乡下人家。在这幅图画上你都看到了哪些景物?给你怎样的感觉?
这样自然亲切、优美恬静的乡村风光,作者是怎样用语言来描述的呢?让我们读读课文。
学生自由读文,要求:
读准字音,读通句子,自学生字、新词。
〖设计意图〗
学习这篇课文目的之一,就是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情。因此,从读课题开始,便引导学生想象画面,再通过直观的图画整体感受课文描绘的乡村美景,以此激起学生的阅读兴趣。
二、初读课文,扫清阅读障碍
1、抽卡片认读生字、新词:
注意下面词语的读音:
“结出”的“结”读一声;“场地”的“场”读三声。
注意下面字的写法:
率:中间部分的笔顺是从中间到两边。
巢:上半部分为三个撇点。
注意下面词语的意思:
⑴ 时令:季节。
读读相关的语段:
有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大理菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。
“依着时令,顺序开放”是什么意思?
⑵ 照例:按照惯例,按照常情。
读读相关的语句:
鸡,乡下人家照例总要养几只的。
“照例”在这里是什么意思?
(指乡下人家按常理总要养几只鸡鸭之类的家禽。)
⑶ 纺织娘:
(出示纺织娘的照片)一种昆虫,黄褐色或绿色。雄的前翅部有发声器官,发出象纺车一样的声音。
2、小组学习,组员轮读课文。
3、全班选读:
指名任选一个自然段,读给大家听,要求正确、流利、有感情。读中教师相机指导,读后学生参与评价。
【设计意图】
这篇课文长句较多,学生不易读好。因此在认读生字、新词之后,设计了组内轮读和全班选读,帮助学生进一步熟悉课文内容,读通,读顺。
三、自读自悟,想象画面
1、学生默读课文,思考:课文描写了乡下人家的哪些生活场景?试着给每幅场景起个名字,在空白处标注。
2、全班交流,讨论,读有关语段。教师指点,归纳板书:
瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 小鸭戏水 门前晚餐 月明人静
3、师小结:
读过课文,这一幅幅亲切祥和的农家画面浮现眼前,正如一幅田园风光的写意画卷,展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课,我们将走进这一幅幅画面,分享乡下人家的那一份惬意。
〖设计意图〗
让学生疏理课文描写了哪些生活场景,意在从整体上把握课文的主要内容。给每幅场景起名字,第一可以促使学生仔细阅读,第二可以锻炼学生的思维,第三培养学生运用语言的能力。
第二课时
一、读全文,体会景物的美感
1、指名7位学生各从以上画面中选择一幅,读有关的段落。
2、齐读最后一个自然段。
3、默读课文,思考:你从哪儿感受到乡村风景的美丽?画出有关的语句,他细体会,可以在空白处标注、画批。
〖设计意图〗
在交流之前,留给学生足够的思考时间,自读自悟,才能在交流时畅所欲言。
二、全班交流,领悟景中情味
按照板书中归纳的几幅画面说一说,你从哪儿感受到了乡村风景的.美丽?
指名学生交流,教师相机指点,重点体会下面几段:
1、瓜藤攀檐:
(出示演示文稿)
青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。
这里“装饰”指的是什么?
“高楼门前蹲石狮”和“树旗杆”给人怎样的感觉?而农家小院的这种“装饰”给人怎样的感觉?(看书上的插图说一说)
有感情地朗读这一段。
2、雨后春笋:
(出示演示文稿)
几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
你怎样理解“探”字?
3、群鸡觅食:
出示:
从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。
这是农家常见的场景。从这平凡的事物、普通的场面中你体会到怎样的美感?
师小结:
耸着尾巴的雄鸡,“大踏步地走来走去”,如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人,守护着自己的家园,具有浓厚的人情味。
4、门前晚餐:
出示:
天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
观察书上的插图,看着图说一说,这是一幅怎样的风景画?
师小结:
将近晚上,红霞辉映,晚风轻拂,倦鸟归巢,在这奇妙的大自然的怀抱里,边享用晚饭,边闲话家常,好一幅乡村晚景图!
有感情地朗读这句,喜欢的就背一背。
〖设计意图〗
本文教学的重点就是引导学生感受乡村生活的美好,领悟作者的表达方法。因此,在精读中采用了“自读想象画面,自悟体会情味,交流畅所欲言”的方式展开教学。以“你从哪儿感受到了乡村风景的美丽?”展开交流,给了学生较大的自主阅读空间和感悟空间,使学生形成多元的独特感受,在交流中体会作者抓住与农人关系密切的普通事物,仔细观察,发掘美感的表达方法。
三、讨论探究,明确课文主旨
1、师:
刚才我们一起学习了课文,发现无论在房前屋后,还是在小河里,无论在春天,夏天还是秋天,也无论在白天、傍晚、还是深夜,乡下人家都有着它独特的、迷人的美。
齐读最后一段。
乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
2、讨论:
“独特”、“迷人”什么意思?你怎么理解这句话?它在课文中起什么作用?抒发了作者怎样的情感?
师:这是课文的中心句,起到总结全文的作用,集中概括了乡下人家独特、迷人的生活环境和朴实欢快的生活,抒发了作者对乡村生活的热爱之情。
3、回顾全文,作者是怎样写出这独特、迷人的风景的?
(写作顺序、写作方法)
教师边勾画板书,边小结:
这篇课文,按照房前屋后的顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的顺序交*描写,在写法上抓住最普通的农家生活场面,写出了乡村生活的特点,向我们展示了朴实自然,充满诗意的乡村生活,赞扬了乡下人家热爱生活,善于用自己勤劳的双手装点自己的家园,装点自己的生活。
〖设计意图〗
围绕最后一段展开讨论,意在由此回到课文的整体,回味乡村诗意的美,重温写作的顺序,感悟写作的方法。教师的小结将这些学习目标进行了疏理,帮助学生提升了认识。
四、配乐赏读,摘抄课文佳句
师:这么美丽的画面,这么生动的语言,让我们配着优美的音乐再把课文读一读,再来感受一下这如诗如画的意境。
指名配乐分段读全文。
把你喜欢的句段摘抄下来,多读几遍。稍后随着音乐读给大家听。
〖设计意图〗
配乐赏读,进一步陶冶情操,积淀语感。摘抄美文佳句,并读给大家听,意在帮助学生积累语言,完成课后的作业。
五、拓展延伸,自读“阅读链接”
师:感受了乡下人家如诗如画的生活,让音乐陪伴着我们,继续跟随诗人戴望舒到雨后的小径走一走,感受一下“天晴了的时候”。
全班轻声诵读《在天晴了的时候》。
【板书设计】
乡下人家
一道独特、迷人的风景
瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 小鸭戏水 门前晚餐 月明人静
房前屋后
春 夏 秋
白天 傍晚 深夜
〖设计意图〗
“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”是课文的中心句,起着总结全文的作用,集中概括了乡下人家的一幅幅生活画面,因此,从此句中提练出了几个关键词,统领板书。
一幅幅生活场景横向铺开,有助于学生在头脑中按顺序呈现画面,也有助于教师在总结全文时勾画板书,点明写作顺序。
了解课文的叙述顺序,揣摩作者的表达方法,是本课的一项学习任务,也是教学的难点。在总结全文时,教师在板书的下方,边勾画板书,边列出课文的写作顺序,与弧线、箭头相配,易于学生形象感知,突破学习难点。
【特别建议】
在第一课时,“给每幅生活场景起名字”的环节,教学中教师要充分听取学生的意见,帮助学生提炼语言。如有学生的说法更合理,完全可以换用学生的,不要把教师的预设强加给学生。在学生概括有困难的情况下,教师可以启发、引导,为学生做出示范,然后放手让学生去概括。
教学课文的最后一个自然段,教师在引导学生讨论时,要目标明确。教师在总结时,要充分利用板书呈现的一幅幅“画面”,边讲解边勾画,让学生形象地感受到哪里是“房前屋后”,哪里是“春”、“夏”、“秋”,哪里是“白天”、“傍晚”、“深夜”,从而整体感受课文的表达方法。
乡下人家教学设计6
设计理念:
新课程标准提出:阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。
教学目标:
1、正确读写带有生字的词语。
2、感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
3、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
教学重点:
1、引导学生感受乡村生活的美好。
2、领悟作者的表达方法。
教学方法:自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言。
教学准备:自制课件、田园风光的图片、文字
教学过程:
一、激情导入:
同学们,我们生活在农村,我们就是乡下人家,我们这里的房前屋后、瓜棚月下、池塘边上、葡萄架下还有许多地方都有着独特、迷人的风景。你能把自己眼中最独特、迷人的风景,介绍给大家吗?
我们北方的乡下人家有这么多优美的风景,那南方乡下人家是怎样的呢?这节课,就让我们跟随作家陈醉云的脚步一起走进南方的乡下人家,走进平凡的农家小院,去领略田园风光的美好。
【设计意图】启迪思维,使学生发现美。
把你眼中最美的风景介绍给大家,启迪学生生活中美无处不在,美就在我们身边。联系生活实际让学生轻松愉快地学习,无形中激起学生求知的欲望和兴趣。
二、整体感知:
①自由读文,读准子音,读通句子。
②认读词语。(出示课件)
③乡村生活的美好需要我们用心去体会,请同学们默读课文,边读边把文字想象成一幅幅图画,“乡下人家”给你留下了怎样的印象?
④文中有一句话概括了文章的内容(乡下人家不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。)
(独特、迷人你是怎样理解的?)
【设计意图】整体感知,初步理解课文。
三、品味朗读:
你认为作者描绘的哪一幅图画最能够体现“乡下人家不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景”。
(教师重点指导)
1、雨后春笋图(谈谈你喜欢的原因)
一场春雨过后,一群鲜嫩的竹笋探出头来。
谁让你的心头一动,“探”字还可以用哪个字来代替,如果把“探”字换成“长”字,好不好?(作者的用词是多么的精妙、生动,我们祖国的语言文字是多么耐人寻味呀!简简单单的一个“探”字让我们体会出了这么多。)
多可爱的一群小竹笋呀!告诉老师,你们这样争先恐后地探出头来,想干什么?(带着你对语言文字独特的感悟,谁再来读)
(你们眼中的那一道道美景,心中的那千万种感慨,就是乡下人家一道独特、迷人的风景。)
【设计意图】阅读中,教师可通过品味重点词句的方法引导学生理解、体会、感悟,也可以引导学生边读边想,通过眼看、口诵、耳闻、心思多种感官联合加工,把静态文字变成有生命的,从而发展了学生的思维,丰富了学生对课文内容的理解,也使学生的阅读行为获得个性化的感悟。
2、群鸡觅食图(谈谈你喜欢的原因)
“……或是耸着尾巴大踏步地走来走去。”你从这个句子中体会到了什么?在你的眼中,鸡的一家生活的怎么样呀!谁能用你的朗读把这温馨美满的鸡的一家展现在大家面前?
同学们,歌德说,会读书的人用两只眼睛,一只眼睛看着书的文字,另一只眼睛看到纸的背后。也就是说,要读懂文字所包含的意思。当我们用两只眼睛去读这个温馨美满的鸡的一家时,请同学们静心想一想,作者仅仅是在写一个温馨美满的鸡的一家吗?从字里行间我们还体会到了什么?
(乡村生活的悠闲、和谐、温馨、恬静、活泼的氛围,一种温暖朴实的文化。)
【设计意图】小学语文课堂教学应该是“诗意生活、诗意教学”。在语文课堂上能让孩子自由对话,能听到孩子充满个性的朗读,并且乐此不疲;能让孩子充分地与文本、学生、教师三者之间进行对话,特别是生生之间的对话,并能读出自己个性化的理解,在读中感悟,读中感知,提升自己对文本的理解和创造。
3、庭院晚餐图(谈谈你喜欢的原因)
老师也被一幅幅优美的`图画深深地陶醉了。请同学们闭上眼睛,听老师读,听后说一说你似乎看到了什么、听到了什么、感受到了什么?
①谁曾经在院子中,天高地阔的吃过晚餐,谈谈你的感受。(乡村生活的美好、轻松、自然、惬意、温馨。)
②天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。如果老师把“。”变成“……”,那是什么意思呀?发挥想象还有哪些好友和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。(出示幻灯片)
③师小结:将近晚上,红霞辉映,晚风轻拂,倦鸟归巢,在这奇妙的大自然的怀抱里,边享用晚饭,边闲话家常,这般的温馨、恬静、自然、和谐,真是乡下人家一道独特、迷人的风景。
【设计意图】创设想象空间,使学生憧憬美。
把文中的“,”变为“……”是为学生提供更为广阔的想象空间,让学生充分利用自己已有的生活经验和积累对文章进行创造的加工,进一步感受语文带来的憧憬美和遐想美,在描述想象的过程中,学生的个性得到飞扬,感情自由放飞。
刚才,同学们通过品读课文,欣赏了一幅幅乡下人家独特、迷人的风景。再来读读这句话,相信你能读得更好。
(乡下人家,不论……都有一道独特、迷人的风景。)
你能用这个句式来说说你现在对“独特、迷人”有怎样全新的理解呢?
【设计意图】回归整体,情感升华。
四、拓展延伸(小练笔)
我们就是乡下人家,这里的春夏秋冬景色是多么的迷人、独特呀!用你手中的笔描绘一下,我们身边的乡村美景吧。
【设计意图】学以致用,使学生创造美。
阅读后写一写,激发学生带着知识走向生活。当阅读完一篇文章后,每个学生都有着丰富的感受、体验,这时教师适时加以点拨,让学生动笔写一写,便可事半功倍。
五、总结回旋
总结:走进乡下人家,就是走进大自然,走进快乐,让我们去发现自然之美,也用智慧与双手,去保护它吧,那就是最大的成功和快乐!
这节课我们就上到这儿,下节课,我们还要继续学习这篇课文。感谢大家带领老师一起走进了独特、迷人的乡下人家。
谢谢大家!
六、板书设计
乡下人家
独特 迷人
乡下人家教学设计7
【学习目标】
1、认识5个生字,学会14个生字,正确读写带有生字的词语,并掌握多音字“冠”“率”。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。
3、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
4、感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
【教学的重点】
是引导学生感受乡村生活的美好。
【教学难点】
了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
【教学准备】
1、搜集有关农村生活的资料。
2、制作幻灯片。
【教学课时】
2课时。
【教学过程】
第一课时
(初读课文,学习生字词)
略。
第二课时
〖教学过程
一、激趣导入新课
1、出示多媒体课件,欣赏图片。看看看这些照片,你知道这是什么地方的景色?看了之后,你有什么感受?
2、谈话交流。
3、师激情谈话导入:
看到这样自然亲切、优美恬静的乡村风光,我们情不自禁的想去看看呢。好,今天我们随作者一齐走进课乡下人家,去走走,看看,去感受一下那独特而迷人的风光吧!
(师板书课题,生齐读课题)
二、整体感知
1、再读课文:
读了课文,你有什么感受?
2、读后流交。
3、梳理整合,浓缩场景。
⑴ 过渡:
作者笔下的乡村生活是如此的自然亲切,优美恬静,其实作者也就是描写了一些人们司空见惯的生活场景。那课文都描写了哪些乡下人家的生活场景呢?请同学们快速默读课文的第1到地6自然段,选一个你喜欢的场景,试一试用自己的话概括地说一说。
⑵ 用简练的语言概括每一个场景:
学生代表发言,教师指导点拨。
教师根据学生回答,相机指导学生抓住相关事物或是时间来概括说。板书:瓜藤攀檐图,鲜花竹笋图鸡鸭觅食图,夏天傍晚图,秋天月夜图
三、研读品味,感受乡村生活的美
1、品读课文:
前三幅图中,你认为哪一幅图乡村风景最美?就去读一读有关的段落,划一划有关的句子,并给你的同位说一说自己的理由。
2、同桌合作学习,感受乡村生活的美
3、全班交流,教师相机点拨,品味乡村生活的美
第一幅图(第一自然段)
1、生谈自己的感受,师梳理
2、抓住重点词理解课文:
⑴ “装饰”的含义(、联系生活实际)
⑵ 在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢?
(请学生读一读相关描写)
⑶ 为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢?体会乡下人家的自然美。
3、通过对比写作手法理解乡下人家的亲切棵爱的美。“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了……”
⑴ 联系生活实际“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般在什么地方能看到?有什么感觉?
⑵ 通过比较,感受到乡下人家的淳朴、可爱。
4、指导朗读:
自由读,指名读。
第二幅图(第二自然段)
1、学生汇报,教师梳理
2、理解重点句:“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。(出示投影)”
⑴ 故弄玄虚说:“这句话里的“探”用错了,只有人能探头,笋怎么也能探头呢?应该换成“长”
(引导生理解这是一个拟人句,体会出拟人句的好处)
⑵ 体会读句子:
如果将“探出头来”换成“长出来”,会是什么感觉。(引导体会探出头来感觉雨后春笋生长的速度之快)
3、指导朗读:指名读,师生评议;再指名读;齐读。
第三幅图:(第三四自然段)
1、学生汇报,教师梳理
2、学生体会读:“从他们的房前屋后走过......在场地上大踏步地走来走去。”
(引导学生再次体会拟人的好处,感受作者对这只公鸡的喜爱。感受到作者对农家生活的热爱。)
3、积累背诵:指名背;再指名背,师生评议。
4、指导学生有感情的朗读。
四、指导学生自学五、六自然段
1、选择喜欢的段,选择自己喜欢的方式,喜欢读的练习有感情的读,喜欢的积累背诵的就练习背诵。
2、学习成果汇报:
五、整体回顾
1、师小节:
刚才我们一起学习了课文,发现无论在屋前、院子里还是小河里,无论在春天,夏天还是秋天,乡下人家的却都是这样自然亲切,优美恬静,所以作者发出这样的感叹:齐读课文的最后一节,
2、师生齐读最后一节。
3、引导总结的写作手法,学习作者善于观察,善于体会生活的写作习惯。
六、拓展延伸
1、师出示自己的小诗,激发学习课后“阅读链接”的兴趣:
(附:长藤绿叶瓜架,春雨竹笋鲜花。雄鸡悠闲自在,小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画,纺织娘高唱甜蜜,最美乡下人家。)
2、布置作业:
自学“阅读链接”。
【板书】
瓜藤攀檐图 自然
鲜花竹笋图 亲切 拟人
21乡下人家 鸡鸭觅食图 可爱 顺序
夏天傍晚图 优美 生活
秋天月夜图
【教学反思】
通过教学《乡下人家》这篇课文,我感觉有两个方面做的非常的好:一是体现了新可标的师生关系;二是加强了朗读训练。
一、在课堂上,我就把学习的主动权交给了孩子们,让他们找自己喜欢的地方给大家推荐,在推荐之后,肯定也有喜欢同一个地方的孩子,之后一起交流、讨论,这又体现出一种合作。整节课都是在自主中学习,在合作中交流,在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学习中的组织者、引导者
二、在阅读教学中,加强朗读的训练
朗读对于提高语言表达能力,发展形象思维,提高作文能力,提高阅读教学的效率都都着十分重要的意义。在这节课上,阅读是核心,在课堂中,我是从这几点入手的:
1、让学生自由选择适合自己的阅读方式:
《语文课程标准》指出:语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心、求知欲。因此,在指导朗读时就要针对学生这一点,让他们选择自己喜欢的内容,以自己喜欢的方式读。例如:在学习第五、六自然段的时候,我让学生选择自己喜欢的一处场景,喜欢读的同学就练习有感情的读,喜欢背诵积累的就练习背诵。汇报交流时,不仅读给大家听,还要说出就喜欢的理由,说后又带着自己的感受和体会读,每个人都不一样,学生的积极性很高,课题气愤异常活跃。
2、给学生学会理解课文内容的方法:
四年级下册课标中有一个学习要求,既初步学会理解课文的几种方法,如:抓住重点句段阅读,抓住重点词语理解,联系上下文理解,联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读,能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的`每一个段落都很美,但是不可能处处讲,处处读,这就要有选择的读和讲。对于较难理解的,对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习,来读。如:作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情,“探”字的理解,对鸡的描写,纺织娘唱歌等等,都写得非常生动、形象,不仅要充分的读中感悟,还要学习作者的写作方法。
3、多层次的读和指导,让学生在评、读、悟中提高了朗读能力:
如:每读一边遍都有不同的任务和要求。
⑴ 初读。感知课文内容,解决字词,质疑问难。
⑵ 细读。质疑后,边读边想边议,弄清文章段落层次,把握文章结构,梳理文章脉络。
⑶ 精读。感情朗读重点语句,抓住重点,突破难点,澄清疑点,读出味道。
⑷ “自由读”学生通过读,披文入境,融情于声,以声、情感染学生,创设富有感染力的语感氛围,使学生与文章的思想感情产生共鸣,从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。
总之,回顾反思整个教学过程,我认为基本上达到了教学目的,让学生们对乡村生活有了更多更具体的体验,在整节课中能够以学生为主体,充分发挥学生的主动性和积极性,注意对学生语言的积累和运用,努力培养学生的口语表达能力;其次给学生足够的时间和空间,充分发挥他们的想象力和创新能力,培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生语言的贫乏,好词佳句积累欠缺,今后要拓展学生的知识面,督促其多读书,多积累好词佳句。
乡下人家教学设计8
学习目标
①认识5个生字,学会14个生字,正确读写带有生字的词语,并掌握多音字冠率。
②有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。
③学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
④感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
课前准备
实物投影,有关田园风光的图片、文字。
A案
第一课时
●导入课题,揭示课题
同学们,你们了解乡间那充满温馨和诗意的田园生活吗?今天,老师将和你们一起走进乡下人家,去感受乡村生活的美好。
●自由读文,整体感知
①自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,画出生字新词。
②同桌互读课文,并交流生字新词的读音。教师重点指导巢字的音和形;冠率的音、形、义。
③指名分段读文,教师指导朗读重点句子。想一想,乡村生活给了你怎样的感受?
④组内互读课文,交流个人感受。
⑤仔细观察插图,默读课文,画出你认为课文描写最美的一处乡村风景,并联系课文想想自己的'理由,可以在书的空白处写出来。
●教师小结,再现全文
乡村生活真是太美了,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景,请你想象乡村生活的画面,再读一读全文吧!
●写写生字,记记新词
cháo shì mì tǎng
1.归( ) 装( ) ( )食 ( )若
2.
第二课时
●复习导入
通过学习,我们知道乡村生活是多么淳朴自然,又富有情趣。能否将你最喜欢的语句读给大家听,让我们一同来感受美、品味美。
●品味语言
①组内品读,交流感受。
②全班交流,指导朗读。
a.几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。(拟人化的手法使人感觉生动、自然)
b.青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。(对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱)
c.从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。(运用拟人化的手法,体现了宁静、和谐的农家生活画面)
教师重点引导学生体会乡村淳朴、宁静的生活以及作者朴素自然的表达方法。
③体味语言,感情朗读。
将自己感受最深的内容试着有感情地朗读。
④体会课文最后一自然段,进一步深化主题。
a.自由朗读这一自然段,怎样理解这句话?
b.同桌交流。
c.全班交流。
●积累语言
①有感情地朗读全文,边读边想画面。
②仔细读一读你喜欢的部分,并把它们背诵下来。
③认真抄写或默写你喜欢的部分。
●阅读链接
①自由朗读《在天晴了的时候》。
②想一想作者描写了哪几种景物,是怎样描写的,说说你的感受。
③全班交流。
④有感情地朗读,并试着背诵自己喜欢的诗句。
●布置综合性学习任务
B案
第一课时
●看图引题
①出示课文插图,观察并思考:图上画的是什么样的生活?哪些风景给你留下了较深的印象?试着说一说。
②今天,通过课文学习,老师将和你们一同走进这充满生机的田园生活。
●看图读文
①自学生字新词,同桌交流,教师指导。
②边看图边读文,注意读准字音,读通句子。
③再读课文,边读边想画面,然后说说你有什么感受?
a.乡村生活洋溢着浓郁的生活气息。
b.乡村生活自然亲切、优美恬静。
c.乡村生活不论什么时候、不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
思考:作者是怎样描写这浓郁的乡村生活的?抓住了哪些生活的场景?
④默读课文,自由学习,画出自己不理解的地方。
⑤小组合作交流。
⑥全班交流,教师指导解疑。
●教师吟诗小结
是啊!乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景,不信你听!
屏幕出示:长藤绿叶瓜架,
春雨竹笋鲜花。
雄鸡悠闲自在,
小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画,
纺织娘高唱甜蜜,
最美乡下人家。
●学生整体感知
你认为教师自创的这首小诗怎么样?你有什么感受?发表一下你的感受吧!
①可以像老师这样吟诗。
②可以试着读读课文。
③可以作为导游向大家介绍乡下人家。
第二课时
●回顾课文
①我们已经感受了乡下人家生活的恬静、自然、亲切,谁能把自己的感受通过读课文,展示给大家听。
●指名读文,交流欣赏。
●精读课文
①自由朗读课文:你认为课文描写的哪一处乡村风景最美,画出来,反复读,并联系课文说说自己的理由。
②小组合作交流。
③全班交流,教师指导朗读并对语言文字进行训练,体会写法。
如:几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
如果将探出头来换成长出来,会是什么感觉?试着读一读,并体会一下,这样写有什么好处?
●品味语言
①有感情地读一读你划分出的段落,边读边想象画面。
②有感情地朗读全文。
●积累语言
把你认为写得最美、最生动的句子抄下来,并试着背诵。
●拓展语言
①自由朗读《在天晴了的时候》。
②想一想作者描写了哪几种景物,是怎样描写的?说说你的感受。
③全班交流。
④有感情地朗读,背诵自己喜欢的诗句。
●布置综合性学习内容
乡下人家教学设计9
【教后反思】
4月28日,我执教了人教版小学语文第八册第21课《乡下人家》的第一课时。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。下面,我来谈谈教学体会。
一、学习目标的分析与定位
《乡下人家》编排在第六组,本组主题是“走进田园,热爱乡村”。意在让学生通过朗读,感受充满诗情画意的田园美景,体验自然质朴的田园生活,体会作者的表达方法,丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文,它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。根据我的了解,我们的学生95%以上从小生活在城市里,对乡村生活缺乏了解。学习本文,一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情;二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面,描写乡村生活的特点。基于本文的特点及学生的情况,我将本文的学习目标定为以下三点:
1、读通课文,鼓励学生主动学习。
2、初步了解课文内容,走近乡下人家,感受田园生活的美,激发学生对农村生活的兴趣。
3、带领学生品味优美语言,积累精彩句段:
文的教学重点是读文感悟,学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时,这也是难点,因为我们的孩子住在城市,文中描绘的景与物大多是学生看似熟悉、实则陌生的,而文章的语言看似也很平淡,那如何从陌生的景物中、从平淡的文字中读出美感,是本课的难点。为突破这一重难点,教学时,我以读代讲,通过“自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言,致辞时内化语言”的方式展开教学。
二、教学设计的理念与思路
阅读是个性化的过程,不能以教师的思维而取代学生思维,所以,我在引导学生阅读的时候,强调以学生为主体,让他们自读自悟。读一读喜欢的段落,说一说感兴趣的景色,想一想生活在其中的乐趣。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。
阅读不仅仅是人文性教育,更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中,同时进行朗读的训练,写法的引导,使人文性与工具性融为一体。
三、教学策略与手段
根据课文任务量,我用两节课完成教学。第一节课的任务是通读课文,了解内容,初步感受田园生活的美,激发学生对农村生活的兴趣。第二节课的任务是继续品读课文,进一步感悟写法。第一节课的安排与意图是这样的:
1、看图导入,进入美好情境。这样一来,学生可以马上进入美的情境中,激发学习兴趣。
2、自读自悟,感受生活的.美。布置学生朗读课文,边读边想,在脑海中再现美的情境。
3、品读课文,展示自学成果。全班交流学习感受,并通过做小主人邀请客人这一方式,内化语言。
4、读读写写,积累语言。让学生有感情朗读课文,从他们的朗读中,我可以及时了解到学生学习的反馈信息,以学定教。作业上进行分层,让学生根据自己的情况选择合适的要求,介绍乡下人家的一处场景。
四、教后感受
1、总体氛围创设的比较好,学生通过看图、读文、想象再朗读的过程,已经能够入情入境地体会乡下生活的美好,产生了对农村生活的向往。
2、知识点的教学比较扎实。能抓住几个拟人句、作比较的句子,深入展开教学,使学生不仅能自己入情,更能体会作者的情感。
3、课件的使用还是很有收获的。我精心选择了部分非常贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件,造成视觉冲击,帮助学生更快更好地进入情境。
4、课堂中时间的控制还不是很好。开始部分的正音耗费了太多的时间,而后面重点的让学生读读、想想、说说,就展开的不够。读了课文,看了图片,其实学生是有很多感受想表达的,但由于时间关系,我几次打断了学生。而写解说词这个环节,其实还是放在第二教时或第三教时更恰当一些。放在第一教时,可能太匆忙了,学生很难写出比较深的感受,对写作能力的提高也比较有限。
以上就是我教学《乡下人家》这篇课文的一些体会。
乡下人家教学设计10
教学目标:
知识与技能目标:正确、流利、有感情地朗读课文
过程与方法目标:带领学生品味优美语言,积累精彩句段。
情感态度价值观目标:了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
教学重点:
引导学生随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好。
教学难点:
体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
教学准备:PPT
教学过程:
(一)故事导入
向学生讲述自己的家乡配上图片,真实的故事让学生更有带入感。
师:同学们,今天在讲述课文之前,老师想跟大家讲一讲我的家乡,我是一个村子里长大的孩子,我们村叫做马当陌村,大家听来觉得很怪对吧,这是我们那里村子的特殊叫法,不仅有马当陌还有刘当陌、郑当陌。
这是我的同学也是我家的邻居,他家里养奶牛,同学们可能觉得奶牛黑黑白白的在绿草地上很可爱,但是它把自己滚得脏脏的,就有点难为情了,养奶牛其实是非常辛苦的事,但是当要给奶牛挤奶的时候,那种香醇的滋味就会盖过一切,涌上心头。
这是我家的老房子,我的爷爷以前住在这里,这棵核桃树比我的年龄还要大,我有时候感觉就是它撑起了我们这个没有顶的院子。这个院子里还种了各种果树,樱桃、李子、黄桃、杏子、酸枣等等。一些空出来的地方我们也毫不客气的把它占满了,种上了花生和玉米。
在老师小的时候,寒暑假里从不会无聊,因为我有两个小跟班,她们都把我奉为老大,在秋天麦子被收割之后,我们常常跑到把麦子的长发理成板寸的广阔土地上,去疯跑着你追我赶,或是跳一种不知名的舞蹈,在金黄的落日下,我们每个人的脸上都有光。
家乡的故事要真说起来几天几夜也说不完,而我想告诉同学们的是,我们每个人对于乡村都有着属于自己的记忆和关键词,老师的关键词就是当陌、阿牛家、果园子以及田野上的老大。
我们今天要学习课文的作者对乡村也有着它的.依恋和专属词。让我们一起去看一看吧。
(二)阅读课文
自由阅读课文,找一找文中的哪句话写出了作者的感受?谁来读一读。
理解“独特”“迷人”的含义,与“美丽”“醉人”“浪漫”等词语做对比。
(三)讲读课文
1.小组分段落阅读课文,说一说作者都写了哪些独特、迷人的乡村风景?请小组来回答
2.整理概括,尝试着以填空的形式把它们写成一首小诗,请同学们有感情的朗读
屋前搭(瓜架),门前(种鲜花),(屋后春笋冒),院里(鸡觅食),河中(鸭溪戏),(门前)吃晚饭,夜静催眠曲,乡下人家美。
3.选择最喜欢的画面,尽情发挥,仔细品读,与同桌分享它的妙处。
4.分部分感悟
(1)屋前搭瓜架
别有风趣的装饰指的是什么呢?(农家屋子前攀着…….)
为什么说这些都是别有风趣的装饰呢(它特殊、不同,与城里的房屋门前不同,植物是充满生机的生命,是永远变化的)你能联系自己的生活实际谈谈这美景与城市究竟有何不同吗?
一起读出这种可爱。
(2)门前种鲜花
为什么课文写到朴素中带着几分华丽”?(就像爷爷奶奶对我们的慈祥,即使穿着艳丽的衣服,我们也不会因此而抗拒)
(3)屋后春笋冒
动画演示春笋的生长,体会“探”字的趣味
(4)院里鸡觅食
模仿想象小鸡在作什么,如果可以听懂动物的语音,它们在说什么。(女同学读鸡妈妈的尽职尽责,男同学读鸡爸爸的斗志昂扬。)
(5)河中鸭嬉戏
鸭子为什么从不吃惊
(6)门前吃晚饭
夏天到了你傍晚出去,看到的是什么?自由读。
天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是乡下人家的朋友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然和谐的田园风景画。如果让你画这幅画,你会画上什么?
(7)夜静催眠曲
猜一猜纺织娘是什么呢?(也叫草蜢虫,因为叫声听起来像织女在摇纺车,所以被人们称为纺织娘)在这里我们可以感到乡下的生活充满着幻想,乡人们很包容,心境淡然。
(四)总结
请同学分享自己的对乡下人家的感受和学到的知识
生活是写作的源泉,对待生活我们要让眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手都灵敏起来,而最关键的是让心明亮起来。
(五)作业
以各种形式描述自己眼中最美的乡村人家,下节课我们要开一个小型的分享会。
教学反思:
板书设计:2.乡下人家
屋前搭瓜架门前种鲜花
屋后春笋冒院里鸡觅食
河中鸭溪戏门前吃晚饭
夜静催眠曲乡下人家美
乡下人家教学设计11
文本解读:
《乡下人家》是人教版小学语文四年级下册第六组“走进田园、热爱乡村” 专题中的第一篇精读课文。作者陈醉云先生用细腻、优美的笔触向我们描绘出了一幅充满温馨的田园风光的画卷。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季,白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描写,赞扬了乡下人家朴实自然,热爱生活的美好品质。
教学重点:引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好。
教学难点:了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序,并体会从平凡的事物,普通的场面展现出来的乡村生活的美。
设计理念:
走进文本,潜心会文。找出描写乡下人家迷人、独特之美的句子,通过对一个词、一句话、一段文字的仔细分析,含英咀华,想像图景,移情体验,还原作者心声,风景原貌,用自己独特的感受,借助朗读来传情达意,实现既“活”又“实”的语文新课堂有效教学,全面发展学生。
教学流程:
课前要求学生收集有关乡村生活的资料,第一课时初读课文,质疑,梳理文章思路,读通读顺课文。
下面我重点说说第二课时的教学设计。
(一)音画同步,感知美。
“课伊始,趣亦生。”我先出示乡下风光的多媒体课件,配乐旁白:这是顺着棚架爬上屋檐的碧绿藤蔓;这是依着时令顺序开放的鲜花,这是茂密竹林中破土而出的春笋;这是觅食的鸡群戏水的小鸭。这里就是充满诗情画意的乡下人家。同学们,乡下人家美吗?下面让我们一起走进乡下人家吧!
[ 设计理念 ]从不同的侧面展示乡下人家的美丽风景,激发兴趣,给学生以初步的感观体验,为下面的学习奠定基础。)
在学生初读课文整体感知后,教师引导学生直奔中心:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特迷人的风景。”再抓住中心词“独特、迷人”来统领全文教学。
(二)想象画面,寻找美。
我出示自读提示:用自己喜欢的方式读课文,想象画面的情景,寻找认为最美的画面,配上题目或写自己的体会。然后自主感悟朗读喜欢的片段或者挑选竞争对手赛读。交流读书后,共同梳理整合、浓缩场景,(即:屋前瓜藤绕,门前花轮放,屋后春笋冒,鸡鸭觅食叫,院落晚餐闹,秋夜虫儿唱。)
[ 设计理念 ]教师把阅读的主动权、选择权还给学生,让其在与文本的无痕接轨中全方位、立体地感受作者笔端朴实而不凡的板块建构的神韵。。
(三)合作探究,品味美。
“语言有温度,字词知冷暖”。为了进一步感悟“独特迷人”的风景,我让学生拓思悟读:说出所选片段描写了乡里人家的什么美,从哪里看出美?
合作交流时,我依据学情,设计了下列三个灵动的教学板块:
入情入境赏画景。当学生说到“屋前瓜藤绕”“门前花轮放”这两个画景时,我抓住“别有风趣”“依着时令” “探出头”等词语顺势引领,感悟读句子,让学生与文本合二为一,启迪心智,尽显张力。。
如:有的学生喜欢“青红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比起那高楼门前的石狮子和竖着的两根大旗杆,可爱多了。”品读时,我抓住“一道别有风趣的装饰”,通过引导学生看图,多种形式的读,把句子进行对比等手段,让学生感受乡下人家房前瓜藤满架的色彩之美,身心愉悦地享受学习,进一步体会 “别有风趣”的鲜活之美。感受乡下人家的迷人、独特的风景。捕捉语言的精灵 感受和谐的乡情——
再如:“几场春雨……成群地从土里探出头来。”品读时,为了感受笋芽的顽皮可爱,我让学生对“探”一词进行换词练习,指名学生做“探”这个动作,感悟作者用词的精妙,体现一派的田园风景。激情导入读书:可爱的小笋芽儿啊,你“探出头来”想干什么?在体验读书中,想象“雨后春笋”的美妙画面,积累运用句子的技巧。再次领略乡下人家的迷人、独特的风景。
品词品句悟民风
当学生喜欢“鸡鸭觅食叫”时,紧扣“大踏步” “从不吃惊”,彰显乡村朴实的民风。房前屋后,鸡鸭觅食叫,小河人与鸭共生,各自悠然的乡村图景。“鸭子戏水”“妇女捣衣”等动感的词句,引领学生多样体会,是突显民风的阅读要点。
院内院外话和谐。“院落晚餐闹”、“秋夜虫儿唱”这是乡村的归宿图,也是乡村美的画卷。学生品读到这里时,“天高地阔”“甜甜密密“是我们必须品味,联想开来的词语。走进乡村家的部落,邀晚霞、晚风、归巢的鸟儿共进晚餐。秋夜月光如水,鸟虫赛曲,这怎能又不是一幅乡村独特、迷人的风景画卷呢?多样读书,走进院子,走进文本;走出院子,想象文本。美好生活,和谐共生。此外,还要渗透了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序,突破难点。
[ 设计理念 ]总体到部分,部分又回归到整体的中心句。教师巧手串缀,将散落的.珍珠串成美丽的项链,人与自然和谐共生,韵味无穷。
(四) 拓展延伸,表达美。
叶圣陶先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐。”学生文本学习,意犹未尽时,我及时设计:
1、激情写作题。
乡下人家, 是一道独特、迷人的风景。用以上句式说说对课文的理解,也可以填其他。
除对课文的回顾外,有的学生在里面填写上了乡下人家,早春,冰雪融化,泉水丁冬是一道独特、迷人的风景。有的学生说乡下人家,扎着冲天辫的小丫头,骑着牛,哼着“菊花台”悠闲的走在小路上,还有的学生说乡上人家,早晨,农家老汉去赶集,这是一道独特、迷人的风景。我接着说,是啊,早晨,雾霭四起,勤劳的农家老汉踏着晨曦去赶集,这真是一道独特、迷人的风景。教学中,我抓住全文中心句这个“文眼”,让学生既 受到语言层面的有效练习,更借此搜寻一把开启写作心门的“钥匙”,让学生触摸到“语言中的温度”,课堂也便有了魂魄。
2 、才艺展示。
学生各自展出自己收集的有关乡村生活的资料,教师激励学生在“诗”“书”“画”“乐”等形式中选用自己最喜欢的方式来赞美乡下。(“诗”指创作或朗诵诗歌;“书”指选用课文精美的片段书写;“画”指创作简笔画;“乐”,指创作歌词,配上自己熟悉喜欢的乐曲。)
即兴创作, 展示作品,共同赏析,评比学习。捕捉语言的精灵 感受和谐的乡情——
[ 设计理念 ]例文引路,学生赏析、鉴别,获得感性认识的基础后,对文章进行理性的思考与融合,从而有效地促进其迁移和创造。走进文本,超越又回归了文本的统一。
五、说板书,浓缩文本精华
21、乡下人家
房前 屋后
春 白天
夏 傍晚
秋 夜里
独特迷人
文章按房前屋后的空间顺序和春夏秋三季,白天傍晚夜间的时间顺序,交叉描写,展现了乡下人家朴实自然和谐充满诗意的乡村生活,这一板书的设计既简洁明了,又突出了重点。
六、说反思,教学相长同发展。
这堂课的教学,我以读为主,以情为线,将现代信息技术手段与语文教学结合。通过“自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言”的方式进行合作探究学习,以“乡下人家不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”这句话为主线贯穿整个教学过程。引导学生体会优美的语言,感受生动的画面,调动学生的积极思维。在整个教学过程中,不仅让学生学习知识,更重要的是让学生学到“会学”的智慧。教学相长,共谋发展。
捕捉语言的精灵 感受和谐的乡情——
乡下人家教学设计12
一:教学目标
1:认识5个生字,学会14个生字。正确读写文中带生字的词语。
2:能正确、流利的朗读课文。初步感知课文内容。
二:教学重点
1、会写文中的新词语。
2、正确、流利的朗读课文。
三:教学方法
交流体会互助学习点拨指导
四:课前准备
1、学生观察家乡的美景,发现生活的美。
2、小黑板(学习目标、学习指导、文中带生字的新词)
五:板书设计(预设)
瓜架花竹鸡鸭晚餐入眠
乡下人家
教学过程:
一:导入新课,揭示课题(5分钟左右)
1、以第六组课文导读入课,明确单元学习学习任务。
2、引入,今天,老师将带领同学们走进我们熟悉的乡下人家,去感受别样的乡村生活。
二:互助自学,解决字词读文
出示学习目标:
1、读准字音,能把课文读通顺、读流利。
2、正确的读写文中出现的生字和新词语。
3、了解课文的主要内容。
给出学习指导一:
1、同桌轮读课文,注意互相纠正字音。
2、自读课文,把文中带生字的词语画出来,互相读读。
3、自读课文时,遇到难读的句子用*标出来,并与同桌交流读。
(8分钟后,比比谁读得好)
指导学生自主学习。
学生自主学习后检查训练流程:
1、出示文中的词语:看看谁的准确(先读生字再带词语,抽读、齐读)
2、赛读课文,比一比谁读得流畅,谁听的认真,能及时纠正。(板书学生读错的词语及时纠正)
3、练写课文中的词语并听写。(每个生词抄写两遍,同桌互查,看一看谁写的好,写的准确)
给出学习指导二:
1、默读课文,看看作者写了乡下人家什么地方或什么季节的那些景物、事?
2、与小组内的同学交流自己印象最深的地方。
(8分钟后,比比谁看的最认真)
指导流程:
1、引导学生以“走进乡下人家,我看到了(什么地方或什么季节)的(或景或物或事),我感受最深的地方时(什么)。”句式小结自己所得。
2、相机板书课文主要内容并初步小结。
21乡下人家(第二课时)
一:教学目标
1:有感情的朗读课文,体会文中生动优美的语言,积累自己喜欢的词句。
2:通过学习课文,感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活的热爱之情。
二:教学重难点:
引导学生随着文章的叙述,在头脑中浮现一幅幅生动的画面,感受乡村生活的美好。
三:教学方法
交流体会互助学习点拨指导
四:课前准备
1、搜集好的描写田园风光的诗句、段落。
2、小黑板(学习目标、学习指导、)
五:板书设计(预设)
独特迷人
自然和谐祥和
瓜架花竹鸡鸭晚餐入眠
乡下人家
教学过程:
一:复习导入(5分钟左右)
1、走进乡下人家,我看到了乡村(什么地方或什么季节)的(景物)最美了,我感受最深的地方是(什么)。(每小组一个人)作者又是发出了怎样的感叹呢?(齐读最后一自然段)
2、这节课,让我们一起来感受这独特迷人的田园生活吧。
二:品味语言,感受田园
出示学习目标:有感情的.朗读课文,感受乡村生活独特的田园风光之美。
1、积累文中优美的句段。
给出学习指导一:
1:一边看图一边读课文,把自己印象最深的句子用波浪线画下来,美美读一读。
2:想一想作者笔下,乡下人家这些景物美在哪里?在旁边写写并与小组的同学交流。
(8分钟后,比比谁读得好,说的好)
指导流程:
(教师可以适当范读、指导读。点拨,及时采取多样的语言评价小组表现)
1、指导学生交流(朗读自己喜欢的部分说出自己的感受,体会再赛读)。(10分钟左右)
2、相机出示精彩的句子,朗读并点拨。
a.几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群的从土里探(长)出头来。(拟人化的手法使人感觉生动、自然)
b、青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。(对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱)
c:从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食。(运用拟人化的手法,体现了宁静、和谐的农家生活画面)
(教师点拨指导朗读最后一段,通过知识树小结课文内容,回顾学习目标)
学习指导二:
1、把自己认为最美的段落背诵下来。
2、结合我们身边的乡村生活,选出文中自己喜欢的几个词写几句话来描绘一下我们的家乡。
(6分钟后,赛一赛谁积累的好,写的美)
指导流程:
(教师可以适当点拨,及时评价小组表现)
1、赛一赛谁积累的好。
2、读一读自己写的,看谁写的美。
乡下人家教学设计13
教学目标:
1、会读准5个生字,会把“率、巢”等14个生字写正确,写端正。
2、能抓住“独特、迷人”的关键之处,在反复诵读“瓜藤满架、鲜花竹笋”等场景中感受乡下人家场景美。
3、背诵自己喜欢的部分,积累课文优美的句段。
4、能从平凡的事物,普通的场面中抓住景物的特点,写出乡下人家独特、迷人的风光。
教学重点:
引导学生读文想象画面,感受乡村生活的美好。
教学难点:
体会作者从平凡的事物,普通的场面展现乡村生活的独特、迷人。
教学突破口:
选找“独特、迷人”的关键之处,在反复诵读中感受乡下人家场景美。
教学过程:
一、创设情境,导入新课
【意图:兴趣是最好的老师。上课伊始,借助多媒体,用优美生动的语言向学生展现了一幅幅美丽的农家风景画,让学生陶醉其中,紧接着引出课题,学生就会产生一种强烈的求知欲望,为学习课文做了很好的铺垫。】
二、初读课文,整体感知
1、自由读课文,读准字音,读通句子,想想每段写了什么?
2、交流反馈生字掌握情况,并重点指导学生写好“率、巢”等生字。
3、全文围绕哪一句话来写,你能找出来吗?
【意图:学生自由阅读全文,了解每个自然段的内容,对文章有个整体的感受,初步领悟这篇文章是围绕课文最后一段话来写,尤其紧扣“独特、迷人”这两个关键词展开具体描写,从而让学生明白,这段话也就是文章的中心句,把它放在篇末起到总结全文的作用。】
三、品读课文,感悟美景
◆默读全文,找出自己最感兴趣的一处乡村风景反复诵读,并具体说说自己的体会。
策略一:反复诵读第一自然段,感受乡下人家门前种瓜的独特装饰。
1﹑指名读这段话,用自己的话说说这一段写什么内容?
2、从哪里读出了乡下人家的独特、迷人之处?再读这段话,你的眼前仿佛看到了怎样的画面?
3、对比品味乡下人家的“独特装饰”。
【意图:作者选择了农家最平常、最普通的事物——瓜、藤、叶,抓住景物的特点,运用对比的方法写出了乡下人家屋前搭瓜架的独特装饰。学生在反复诵读中感受到这道独特、迷人的风景。】
策略二:反复诵读第二自然段,感受乡下人家门前种花,屋后种竹的独特美。
1﹑指名读这段话,用自己的话说说这一段写什么内容?
2、从哪些语句你读出了门前屋后的独特、迷人之处?读着读着,你的头脑中浮现了怎样的画面?
3、品味“探”字拟人妙用,感受竹笋的调皮与生机。
【意图:作者选取了乡下人家门前鲜花和屋后竹笋来写,运用拟人的手法呈现出一派独特的农家风光,此环节教学以读为突破口,让学生身临其境去感受鲜花绽放、雨后春笋的独特风情。】
策略三:自主诵读,感受其他段落中乡下人家生活场景的独特之处。
【意图:把学习的主动权还给学生,放手让学生诵读课文中“鸡鸭觅食、院落晚餐”等其他画面的独特之处。感受乡下人家司空见惯的.生活场景,领悟到课文每个段落都是抓住景物的独特之处来写的。】
四、美读品味,积累语言
1、创设情境,配乐朗读课文。
2、用诗的形式诵读课文。
3、积累课文中自己喜欢的优美句段。
4、推荐课外阅读描写乡村风光的文章
【意图:新课标指出,中年级阅读教学要注重积累课文中的优美句段,并能够试着背诵积累,让学生在读中感悟,读中积累语言,在读中受到情感熏陶。此环节以诗的形式诵读,让学生在不同的情境中美读品味,感悟乡下人家独特、迷人的田园诗情,积累了优美句段。】
五、领悟写法,练笔延伸
1、总结本文的写作方法:围绕一个意思,抓住最平常、最普通的事物,通过对比、拟人的手法,写出景物的特点。
2、出示画面,学生练笔
3、交流反馈,相互评议
【意图:结合文本找到恰当的练笔,意在落实“学语文、用语文”的思想,提高阅读教学中写的密度,从而提高学生写作能力。
乡下人家教学设计14
【教学目标】
1.学习课文3~6自然段,联系上下文理解词句,从乡村生活的最平凡景物、最普通场面中感受乡村生活的美好,培养学生热爱乡村生活的感情。
2.有感情地朗读课文,体味优美语言,积累精彩语句。学习作者生动形象的表达方式
3.联系生活实际,发挥想象写写乡下人家的其他动人画面。
【教学重难点】
1、教学重点:引导学生随文想象画面,感受乡村生活的美好。
2、教学难点:体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美;体会作者生动形象的表达方式。
【课前准备】
音频材料 图片 课件
【课时安排】
两课时
【教学过程】
第二课时
一、回顾朗读,奔主题
1 师:同学们,上节课我们已经随作家沉醉云走进了平凡的农家小院,领略了乡下人家那独特、迷人的风景。还记得咱们都欣赏了哪些画面吗?
生:瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋。
2 师:看,别有情趣的瓜架、门前盛开的鲜花、屋后探出头的春笋都是那么富有诗情画意,真是独特迷人。难怪作者说——
(课件出示,生读)乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
3 师:这节课,就让我们继续走进乡下人家,去看看剩下的这些风景到底独特、迷人在哪里。
设计意图:出示的句子是课文的最后一句话,是总结点题句,把它作为课堂教学结构的总纲,用它串起课文的各个部分,使本课的教学简练集中,条理清晰,又使整个教学过程疏密有致,张弛有间,富有节奏。】
二、联系生活,想象画面,体会语言描写的意境之美。
(一)师:自由读3—6自然段,结合这些画面,说说你又欣赏到了哪些风景?
生反馈,师相机板书:鸡鸭觅食
院落晚餐
月夜美梦
(二)品词析句,感悟中心
1.鸡鸭觅食
师:鸡和鸭在生活中是最常见的,我们先来看看欣赏下“鸡鸭觅食图”。默读三四自然段,边读边画出你最喜欢的句子,并说说这个句子好在哪里,你为什么喜欢。
a 你从哪里看出每家每户都养鸡的?照例是什么意思?“照例、肯定”说明乡下养鸡普遍;
屏幕出示句子,进行比较。(把“鸡”提前,起强调作用。)
乡下人家照例总要养几只鸡的。
鸡,乡下人家照例要养几只的。
b 纠正学生“觅食”的读音;“率”字的写法;由“率领”等词语体会母鸡和小鸡的悠闲、温馨。(板书:率领、觅食)
c由“耸着”“大踏步”“走来走去”等词语,体会雄鸡的神气、有趣,感悟作者生动、形象的表达手法。(板书:耸着、大踏步)
指名:你能边表演边读读吗?
句子训练:说一说(先同桌说说)
耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去,它心里想——
d捣衣是什么意思?看到过捣衣?(板书:捣衣)
能不能给“从不吃惊”换一种说法?(惊慌失措、四处逃窜)
e 即使附近的石头上有妇女在捣衣,它们也从不吃惊。
这些鸭子还会碰到哪些情况?试着用“即使 ,它们也 。”来说一句话。
(即使有小船划过,它们也从不惊慌。即使有人在游泳,它们也从不慌张。)
师小结:乡下人家,鸡鸭成群,他们早已把这里当成了自己的家,与人们相处地那么和谐自然,难怪作者赞叹——乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
2、院前晚餐
a 师:同学们,你们在自家的院子里吃过饭吗?和在饭桌上吃有什么不同感受?读第五自然段,看看乡下人家是否有同样的自在悠闲、无拘无束的感受,并找出文中的一个词来概括这种感受。(板书:天高地阔)
b 女生再读,想想,乡下人家天高地阔地边吃饭边享受着什么?
c 乡下人家,边吃着饭,边享受着自然、和谐的景色,真是天高地阔的享受;老师也想到自己儿时天高地阔的院前晚餐情景:
我们把桌椅饭菜搬到门前,天高地阔地吃起来。慵懒的小黑狗开始卖力地摇晃着尾巴,时而在大人跟前绕来绕去,时而蹲坐着用期许的.目光望着你手中的碗;树上的知了和着屋后的流水声唱起了落日歌;吃饱的大白鹅从河边归来,在院中相互嬉闹着,等着主人叫它们入窝;路过的熟人总会停下脚步,扯着嗓门问句:“你们都煮了什么好吃的呢?”
师:同学们,回忆下,你们家院前吃饭时,肯定还有许多有趣的画面展现着“天高地阔”,模仿作者生动形象的修辞手法,写下来吧。
写话训练:我们把桌椅饭菜搬到门前,天高地阔地吃起来。
d 生反馈。
师总结:乡下人家,夏天傍晚的院前晚餐让作者羡慕。他禁不住说道:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”
3、月夜美梦
a 师:秋天到了,夜也深了,乡下人家还有一道独特、迷人的风景。同学们请闭上眼睛,听——
秋天到了,纺织娘……甜甜蜜蜜地进入梦乡。
b 师:你的眼前出现了怎样的画面?有什么感受?(板书:催眠曲)
同桌合作读,一个学纺织娘叫。读出纺织娘歌声的动听、感受甜蜜。(纺织娘叫声欢快、舒缓节奏不同)
c男女生合作读,读出舒缓,能让人甜甜蜜蜜进入梦乡。
师小结,乡下人家,在秋天的夜里听着纺织娘唱的催眠曲进入甜美的梦乡,这在城里有吗?所以作者说:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
【设计意图:让学生在感悟乡下人家独特、迷人之处的同时,教师引导采取不同形式的朗读,最终能水到渠成地背诵。有感情地朗读了课文,背诵积累了好词佳句,培养学生的语感,丰富了学生的语言积累。】
三、结合板书总结:1、刚才,我们随作者一起走进了乡下人家,可以看出,作者是抓住乡村生活中最平凡的事物,最普通的场面,描写了乡下人家独特、迷人的特点。看着这些画面此时此刻你最想说的一句话是什么呢?(板书:独特、迷人)
四、布置作业:
1、在我们房前屋后,早晚四季也有许多引以为豪的风景,结合你自己看到的,想象到的,模仿文中的修辞手法及描写顺序,也来描绘一道独特、迷人的乡村风景。
2、读阅读链接《在天晴了的时候》,并想想诗中写了哪些景物,并写出自己的感受。
【板书设计】
21 乡下人家
鸡鸭觅食 :率领 觅食 耸着 大踏步 捣衣
院落晚餐 :天高地阔 独特 迷人
月夜美梦:催眠曲
乡下人家教学设计15
教材简析:
《乡下人家》向读者展示了一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情,如“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来”,“耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去”,“纺织娘在月明人静的夜里,便唱起歌来”都体现了作者喜爱乡村生活的感情。
教学重点:
是引导学生通读课文,随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好。
教学难点:
一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活独特的美,特别是从未接触过农村生活的城市的孩子;二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
教学目标:
1、学习生字新词,积累好词佳句,培养语感;
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落;在读中感受乡村生活的美好与和谐,获得美的.享受。
3、体会感受乡村生活,培养学生热爱乡村、热爱大自然的思想感情。
教学过程:
一、在情趣中置身“乡下人家”
1、欣赏富有乡村特色的“交响乐”。说说你在哪里听见过这样的交响乐?给这首交响乐起名。
2、说说在你的脑海中乡村是怎样的?
【设计意图:课件播放乡下特有的“交响乐”—— 鸡鸣、狗吠、鸭叫、虫鸣,使人一听就仿佛已经置身于乡下人家,浓浓的乡村韵味扑鼻而来。创设情境,充分调动学生各种的感官,感受乡村气息。】
二、在品读中感受“乡下人家”
自由读课文:读准字音,读通句子,划出生字词。
1、认读词语,采用联系文中句子理解词义。
2、指名分节读课文,指导朗读好句子。
3、让学生说说,各小节分别写了什么景物?
教师根据学生的回答,引导学生一起总结、概括,形成优美的诗句。
长藤绿叶瓜架,
春雨竹笋鲜花,
鸡群悠闲自在,
小桥流水戏鸭,
夕阳鸟儿小憩,
月夜睡梦甜蜜,
最美乡下人家。
4、齐读短诗,感受文章所描写的平凡而又优美的景物。
【设计意图:在朗读交流中,帮助学生读准字音,读通课文,理解句子。通过交流每个小节分别写什么,让学生自读自学,理清课文脉络,感受乡下人家清新、自然的美。】
三、在赏读中享受“乡下人家”
出示:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
1、指名读句子,理解“独特和迷人”。
2、你从课文中的哪些句子中感觉到这种“独特”和“迷人”?
3、文章中描写的景物都是乡下最平凡、最普通的,但是在作者看来是那样的独特、迷人。(学生自由说说乡下人家给你留下了怎样的印象?)
4、品味你最喜欢的句子,有感情地读读。
【设计意图:这是文章的中心句,起到了总结全文的作用,集中地概括了乡下人家美丽迷人的生活环境和朴实欢快的美好生活,也是作者情感的集中体现。所以引领学生重点品读这一句,想象乡村生活中最平凡、最普通的场面,体会从中展现出来的乡村生活的自然亲切、优美恬静。】
四、在想象中表现“乡下人家”
1、出示补充内容:
乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景,一个瓜架,——( ),——( ),——( ),——( ),……描绘出诗情画意的篇章,像一首诗,——( ),——( ),——( ),……
2、交流欣赏。
【设计意图:在学生充分感受了乡下人家的自然亲切、优美恬静后,设计这样的课外拓展,让学生结合自己的生活体验,继续寻找乡下人家最平凡、最普通的美。从而升华感情:原来在大自然中,无论怎样普通平凡的事物,都能描绘出最优美的画卷。】
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