数学如何组织教学设计
1优化小学数学教学
优化教学手段
传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，要提高课堂教学效率，应注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音、动画等，更能提高学生的学习兴趣，激发其求知欲，能够使积极主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学效果最优化，都具有十分重要的意义。
“几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄的关系，学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形时就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就变得简单了。例如：在教学“计算组合图形面积”时，我们可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程理解图形的组成，从而找到解题方法。但在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。曾经有一段时间，大家为了赶时髦每节课都用多媒体。开始的时候，很有新鲜感，可反思后觉得并不是每一节课的每一个环节都需要多媒体，太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂教学效率。而只有适当使用，才会发挥其优越性。多媒体技术毕竟是手段，而且只是一种手段。
培养学生合作能力的策略
在课堂学习中，小组成员常常表现出不善于合作的状况。一次，笔者在执教老师请学生小组合作时观察到以下现象：有的学生托着下巴冷眼旁观，有的学生溜到别的小组，有的东张西望……所以，教师在平时要采取相应的策略培养学生的合作能力：
(1)鼓励学生学会表达自己的观点。小组合作学习需要每个成员都能积极地相互支持和配合，进行有效沟通，特别是面对面地进行促进性互动，清楚地理解对方的想法与观点，积极承担自己扮演的角色。
对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和点拨。
(2)指导学生学会倾听。倾听，说起来容易，但做起来就难了。首先，要树立倾听的意识。教师应该告诉学生：如果你想得到别人的尊重，你自己就要先尊重别人，而倾听是你尊重他人的一种方式。其次，当众口头称赞那些愿意认真倾听他人的学生，树立起榜样。最后，评一评哪些学生学会了倾听。
(3)达成共识。让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理解知识，建立并维护小组成员之间的彼此信任。
2组织小学数学教学
生活化的数学教学
数学是一门抽象、理论性强的学科，教师的说教只限于让学生对书本内容进行抽象的记忆，学生学起来有困难。因为小学生的思维比较倾斜于形象、感性思维，抽象的学习不能引起学生的认知冲突，势必没有学习兴趣，也学不进去。如何才能在书本与学生认知之间找到平衡点呢?我认为，最好的办法是从生活出发，从学生生活中熟悉的场景出发，让他们对知识有最直接的感触，不用花心思就对知识有所了解。数学新课标指出：要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。教师要找到教材与生活的联系，让生活和教学融为一体。
比如，在教学加减法时，教师总是叮嘱学生如何加、如何减，什么情况下用加法、什么情况下用减法，但是，学生在实际运用中总是出错，理解不深入。如果我们换一种教法，从生活购物来引入就让学生容易理解了。比如，小明兜里带了120元，他在商场买了一个书包花了46元，问学生，小明该怎么付款，还剩多少钱。学生们自然会想到，小明要给售货员100元，被找回54元，他还剩下74(54+20)元，然后得出算式120-100+54。通过日常购物的形式，学生们对简便的运算理解得就比较牢固了。
形成学业求助的学习策略
学生在学习上遇到困难时，有的学生碍于面子或者性格原因等，不愿意请教教师和同学，这就成了学习上的拦路虎，造成学习的困难越积越多，不能顺利地跟上教师要求的学习进度，学习落后。学会向他人求助的行为是一种重要的自我管理策略。在学习过程中，学生总会遇到各种各样的困难，其中有些困难是自己无法解决的，这就需要学习者主动向他人寻求帮助。首先，要正确地看待学业求助。他人的帮助如同课本一样是重要的学习资源，学业求助不是自身能力缺乏的表现，而是获取知识、增长能力的一种途径，是一种重要的学习策略。
其次，正确确立学习目标，应该确立学习是以掌握知识、发展能力为目标，而不是以显示能力、赢得地位为目标，这样能够减少学生求助时不必要的鼓励。最后，采用适应性学业求助的方式。心理学家按照求助者的目的将学业求助划分为执行性求助和适应性学业求助的方式。执行性求助是指学习者面临自己不能解决的学习困难时，请求他人替自己解决困难。适应性求助是指学习者遇到困难时，借助他人的力量以达到自己解决问题，实现学习目标的目的。学习者要明确学业求助的重点在于获得别人的点拨和提示，而不是要求别人包办解决问题;在遇到自己确实无法解决的学习困难时，再寻求他人的帮助。
3小学数学课堂教学
(一)评价语言要生动、巧妙
我们通常习惯用正确或错误来评价学生，学生感到生硬，接受比较被动，无法调动学生学习的积极性。俗话说，文章似山不喜平。课堂上的评价也要不拘一格，教师要有创造性地对学生进行评价，使学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正发挥课堂评价语言的优势。教师生动的评价语言会活跃课堂学习气氛，点燃学生的情绪，如同导火索，在无形中引导学生，让学生能够切实投入学习过程。比如委婉的批评艺术。教师直接批评学生，让学生感到有失败感。如果间接指出学生回答有不足之处，下次这样计算等等，就维护了学生的自尊，避免了学生的尴尬。保护了孩童幼小的心灵，利于学生的心理成长。学生在纠正错误的同时，会更有信心地投入学习。
(二)注重及时评价
在教学过程中，教师应对学生在回答问题、课堂练习、动手操作等方面，要及时作出准确合理评价，以便让学生及时发现自己学习中的失误，缩短错误信息在头脑中的停留时间。教师及时给出评价信息，让学生当下就找出学习见解的正确与否，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改正。根据教育学心理学研究表明，这种做法学生进步快，对正确信息具有强化作用，对错误信息具有分化作用，并能及时得到订正。
(三)鼓励性评价
小学生的性格有明显的情绪化倾向，依赖教师的表扬或鼓励。教师的积极性鼓励话语不仅给儿童创设自然、轻松、亲切的数学学习氛围。教师对学生不要一味的说教、批评，要善于发现学生的闪光点，进行赏识教育。教师在课堂教学中通过不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬。从学生细微处发现优点和长处，肯定他们的点滴进步，让学生收获成功的喜悦。调动他们学习的积极性，学习过程中倍受鼓舞，增强了自信心和学习欲望，学习兴趣高涨。鼓励性评价方法包括语言鼓励、情感鼓励和动作行为鼓励。
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