《二泉映月》优秀教学设计

《二泉映月》优秀教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的《二泉映月》优秀教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《二泉映月》优秀教学设计1

　　一、板书课题，导入新课

　　1、板书课题，学生读题。

　　2、大家知道《二泉映月》是谁创作的吗？

　　3、你们对阿炳有什么了解？

　　二、欣赏乐曲，走近阿炳

　　1、阿炳是一位苦难的艺人，是一位民间艺人，一位盲人艺人，下面就让我们一起来聆听这首有名二胡曲。

　　2、你们心中有什么感受？你听到了什么？

　　3、阿炳为什么能创作出这首《二泉映月》呢？请把书打开，自己读课文思考。

　　三、以词带文，了解大意

　　1、出示词语，点名朗读

　　月光如银双目失明委婉连绵

　　月光似水卖艺度日升腾跌宕

　　静影沉璧经历坎坷步步高昂

　　月光照水热爱音乐舒缓起伏

　　水波映月向往光明恬静激荡

　　2、启发学生竖读：每列分别写什么？应该怎样去读？

　　3、有不理解的词语吗？

　　四、抓住重点，精读课文

　　1、请大家拿出笔，再读课文，划出文中带有“听”的句子。

　　2、交流：

　　第2节：小阿炳听到什么声音了吗？师傅又是怎么说的？

　　第3节：小阿炳长大了，他又听到了什么？

　　第4节：又逢中秋夜，他听到了什么？为什么会这样，难道父亲说错了吗？

　　让学生闭上眼睛体验阿炳双目失明后的'感受。

　　3、你们看到过卖艺的人吗？展开自己的想象，阿炳卖艺时是怎样的情景？

　　出示：

　　情景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳～～

　　情景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳～～

　　情景三：一天，阿炳病了，～～

　　播放《二泉映月》，导语激情，让学生选取一个场景，闭上眼睛去想象阿炳卖艺的情景。

　　指导朗读课文第5节。

　　4、出示课文第6节内容。

　　阿炳为什么只能把自己的情怀倾诉给月夜？

　　循环播放《二泉映月》，指导朗读课文。

　　你们仿佛听到了什么？

　　阿炳，他靠什么来支撑？

　　五、拓展延伸，深化感受

　　1、出示小泽征尔在指挥《二泉映月》后说的一句话：这种音乐只应跪下来听。

　　提问：小泽征尔要跪阿炳的什么精神？板书：对命运的抗争，对光明的向往。

《二泉映月》优秀教学设计2

　　教材说明：

　　《二泉映月》是苏教版第十册第三单元“有志竞成”中的一篇文章。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活，热爱音乐，刚直顽强，敢于同命运抗争的精神。

　　学情分析：

　　《二泉映月》是一篇文质兼美的课文,但篇幅较长,难点较多。由于文中有很多音乐上的专业术语,而且阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远,对于缺乏生活经验的小学生来说,领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感,有一定难度。要让学生了解这首名曲所表达的内涵，必须让学生了解华彦君悲惨苦难的人生，感受阿炳刚直顽强的精神，然后学生听这首曲子，展开想象，引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，并通过朗读表现出自己内心的体验，使学生产生共鸣，披文入情入境。

　　教学目标：

　　1、通过欣赏《二泉映月》，联系课文内容，理解文中描写音乐和表达乐曲丰富内涵语句的意思。

　　2、感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　3、能正确、流利、有感情的.朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　了解阿炳坎坷的人生，关注《二泉映月》这首名曲的“孕育”过程。

　　教学过程：

　　一、重温“二泉映月”美景

　　1、师：年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。五十多年过去了，音乐家阿炳早已融入惠山的一抔净土之中。然而，他钟爱一生的美景依旧。让我们再次来到无锡，来到无锡的惠山，伴着美好的月色共赏“二泉映月”这道醉人的风景。

　　2、出示课件：

　　茫茫月色月光如银

　　一泓清泉静影沉璧

　　淙淙流水蜿蜒而来

　　月光照水水波映月

　　抽生朗读，其他同学欣赏。教师激励评价。

　　“一组灵动的文字，就是一幅曼妙的风景。让我们再读这组词语，用我们甜美的声音唤出惠山的月，惠山的泉。”学生齐声朗读。

　　（过渡）天上的明月啊，圆了又缺；惠山的清泉呀，依然清洌。看着这月，赏着这泉，似乎依稀听得见阿炳踽踽而行的脚步声，越来越近，越来越近……

《二泉映月》优秀教学设计3

　　一、导入：

　　1、上堂课我们初读了课文，了解了阿炳的身世.。这节课我们继续学习，一起用心去聆听琴声，一起走进阿炳的内心世界。

　　2、齐读课题。

　　3、听二胡曲《二泉映月》，边听边浏览课文，看看文中哪一自然段描写了琴声的变化及内涵？（找出是第五自然段）

　　4、阿炳用心演奏音乐，你们用心聆听音乐，所以感受都很准确。谁来读读？（读的真好，同学们让我们也再来读读这一段，看看你有哪些体会。）

　　二、精读第五自然段

　　1、自由读，找出描写琴声变化的语句，用曲线画出；找出琴声所表达的丰富内涵的语句，用括号标出，小组进行交流。

　　2、交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。

　　（1）出示：“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹……在怀念……在思索……”

　　听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的委婉连绵，体会琴声表现的内涵。

　　课文中哪些语句描写了二泉的景色？指导朗读。练说：无锡的惠山……每当月夜……

　　文中有些描写月光的词语，你能找出来吗？试用这些词语说段描写月夜美景的话。

　　我们在理解课文的时候，最好的方法是联系上下文。你试着联系上下来理解“在怀念……在思索……”

　　学生交流，指导读好第3自然段。

　　指导朗读，用徐缓、抒情的语调朗读，加深体会。

　　（2）出示：“随着旋律的深腾跌宕。步步高昂，乐曲进入了高潮。它一势不可挡的力量，表达了……抒发了……”

　　A说说自己对这两句话的理解。

　　B欣赏音乐高潮部分，进一步体会阿炳通过琴声所表达的感情。

　　（3）出示：“乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的.琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……他爱……”

　　乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。

　　引导朗读：他爱——他爱——他爱——他爱——

　　听配乐朗读，想象当时的情景。总结：此曲只应天上有，人间哪得几回闻?

　　３、练习读（同桌配合读，男女生配合读）

　　三、学习第六自然段。

　　1.过渡：琴弦就是心弦，琴声就是心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化做创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。他的悲，他的恨，他的爱全部融在那深情的旋律中。读这一节。

　　2.出示：“1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏此曲感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”

　　小泽征尔认为应该跪下来听《二泉映月》，为什么？（引导学生理解、领悟：这是小泽征尔跪崇拜阿炳那种对命运抗争、对光明向往的这种不屈不挠的精神！）

　　四、拓展练笔。

　　1、.像文学作品一样，同一首曲子，因为欣赏者的经历不同，阅历不同，心境不同，所感受也会不同。同学们，让我们再用心地倾听，让感受从音乐里流淌出来。

　　2、此时，你想对阿炳说些什么？拿出笔，写一写。

　　３、交流。

　　板书：

　　走进

　　二泉映月

　　赞叹

　　怀念

　　思索

　　表达

　　抒发

　　爱……爱……爱……爱……

《二泉映月》优秀教学设计4

　　一、导入

　　1、今天老师要和大家一起学习一篇课文

　　2、《二泉映月》是什么？

　　（1）是一首二胡曲

　　（2）二泉映月还是无锡惠山的一道美丽的风景。

　　3、下面请大家打开书，把你看到惠山的景色都划下来，好吗？

　　二、新授

　　1、学生自读课文

　　2、师生交流

　　（1）学生说：

　　（2）美还在什么地方呢？学生说

　　（3）学生说：月光……

　　（4）月光照水，水波映月……

　　3、同学们看，这就是刚才大家找到的，你们最喜欢哪处风景，你们就放声地去读一读。（学生自由读）

　　（1）指名读（学生说他的“淙淙”的音没有读准）

　　老师想请一个学生读“静影沉璧”。老师来读，你们感觉自己看见了什么？

　　学生说：沉下去的应该是月亮。

　　（2）还有哪个地方你很喜欢，请你为一个学生来读读

　　学生读

　　学生再读其他的话语

　　（3）你们想看看这惠山的天下第二泉吗？

　　（4）课件播放，教师语言过渡

　　4、同学们，美吗？我们一起来通过朗读感受着美美的句子吧

　　（1）学生读

　　（2）请大家接着说说惠山和二泉的风景（教师板书；风景优美）

　　（3）教师语言过渡；二泉是风景，非常的美。二泉是一首二胡曲，她又给我们带来什么样的感受吗？

　　5、播放《二泉映月》的二胡曲给学生欣赏

　　（1）这曲子给你带来了什么样的感受啊？

　　（2）学生说：优美、动听

　　（3）这优美的曲子是谁创作的呢？（介绍阿炳）

　　（4）你们能不能通过预习，告诉他与别人的不同之处吗？

　　（5）学生说：他看不见东西；阿炳生活中十分坎坷；遭受别人的歧视。

　　（6）同学们，面对生活困苦，他屈服了吗？

　　6、课文哪里说他没有屈服呢？请你找出来，好好地读读。

　　（1）学生自读，放声读

　　（2）师生交流，阿炳屈服了吗？

　　学生说；阿炳对音乐的`热爱，他多么希望有一天……

　　她找对了，还有谁把自己的感受读进去呢？课件出示

　　再指名读：……我听出了他对生活的美好向往。

　　齐读“但是生活的穷困……安定幸福的生活啊！”

　　7、又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉，而他现在能够看见吗？他只能看见什么？

　　（1）学生说：他十分的寂寞、困苦……

　　（2）他带着一颗颤抖的心，操着二胡演奏起来。

　　（3）和着音乐再读课文的四五小节，体会他的心境，看看你们听到什么，看见什么，感受到了什么？

　　8、师生交流：这时阿炳在倾诉自己内心的想法和对生活的热爱

　　（1）找到这段话，读一读，看看阿炳究竟在表达一种什么样的情怀？

　　（2）学生读

　　（3）指名读

　　（4）还有补充吗？再读

　　（5）学生再读

　　9、课件出示：

　　起初，琴声……恬静而又激荡。

　　（1）你觉得哪一段旋律最吸引你？指名读，并指导朗读

　　（2）还有同学希望其他段落的吗？

　　（3）随着旋律东西升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

　　（4）学生说自己的理由，音乐起伏

　　（5）指导学生进行描红（“腾”、“宕”）

　　（6）起初这一段，谁喜欢，请学生读。（教师点评：你读出了自己的美好感受，再请一个学生来读）

　　（7）阿炳想通过这个曲子什么呢？

　　（8）学生说：阿炳想告诉人们他爱那……

　　（9）学生齐读：“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，……”

　　10、知道阿炳为什么会创作出这样动人心魄的曲子的呢？

　　（1）是阿炳的坎坷经历才创作出这样的曲子。

　　（2）还有他师傅告诉他的话，还有他自己坎坷的经历。

　　（3）你最喜欢读那一处的声音，就放开声音去好好地读，（学生自读――指名读――齐读）

　　11、但是在那个年代他伤心的哭泣有人聆听吗？他只有将他的一腔感受倾诉给这个茫茫月夜。

　　（1）月光是如此美好，而他是穷困悲惨，双目失明，卖艺度日，经历坎坷，热爱音乐，向往光明

　　（2）此时此刻，你觉得这首二胡曲仅仅是动人吗？

　　学生说；人人都会经历困难，只要克服就好

　　这个曲子仅仅是感人吗？

　　还有一点悲凉、伤心（教师板书）

　　12、二泉映月是一段坎坷的人生，是一首不朽的乐曲，一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。让我们再来听听这样的曲子

　　（1）播放音乐学生听

　　（2）学生读自己想读的句子

　　（3）教师随机点评

　　三、小结

　　时间虽然到了，但是我们对于阿炳的对于音乐的向往和追求却是难以忘怀的。

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《二泉映月》优秀教学设计5

　　一、导入

　　1、今天老师要和大家一起学习一篇课文

　　2、《二泉映月》是什么？

　　（1）是一首二胡曲

　　（2）二泉映月还是无锡惠山的一道美丽的风景。

　　3、下面请大家打开书，把你看到惠山的景色都划下来，好吗？

　　二、新授

　　1、学生自读课文

　　2、师生交流

　　（1）学生说：

　　（2）美还在什么地方呢？学生说

　　（3）学生说：月光……

　　（4）月光照水，水波映月……

　　3、同学们看，这就是刚才大家找到的，你们最喜欢哪处风景，你们就放声地去读一读。（学生自由读）

　　（1）指名读（学生说他的“淙淙”的音没有读准）

　　老师想请一个学生读“静影沉璧”。老师来读，你们感觉自己看见了什么？

　　学生说：沉下去的应该是月亮。

　　（2）还有哪个地方你很喜欢，请你为一个学生来读读

　　学生读

　　学生再读其他的话语

　　（3）你们想看看这惠山的天下第二泉吗？

　　（4）课件播放，教师语言过渡

　　4、同学们，美吗？我们一起来通过朗读感受着美美的句子吧

　　（1）学生读

　　（2）请大家接着说说惠山和二泉的风景（教师板书；风景优美）

　　（3）教师语言过渡；二泉是风景，非常的美。二泉是一首二胡曲，她又给我们带来什么样的感受吗？

　　5、播放《二泉映月》的二胡曲给学生欣赏

　　（1）这曲子给你带来了什么样的感受啊？

　　（2）学生说：优美、动听

　　（3）这优美的曲子是谁创作的'呢？（介绍阿炳）

　　（4）你们能不能通过预习，告诉他与别人的不同之处吗？

　　（5）学生说：他看不见东西；阿炳生活中十分坎坷；遭受别人的歧视。

　　（6）同学们，面对生活困苦，他屈服了吗？

　　6、课文哪里说他没有屈服呢？请你找出来，好好地读读。

　　（1）学生自读，放声读

　　（2）师生交流，阿炳屈服了吗？

　　学生说；阿炳对音乐的热爱，他多么希望有一天……

　　她找对了，还有谁把自己的感受读进去呢？课件出示

　　再指名读：……我听出了他对生活的美好向往。

　　齐读“但是生活的穷困……安定幸福的生活啊！”

　　7、又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉，而他现在能够看见吗？他只能看见什么？

　　（1）学生说：他十分的寂寞、困苦……

　　（2）他带着一颗颤抖的心，操着二胡演奏起来。

　　（3）和着音乐再读课文的四五小节，体会他的心境，看看你们听到什么，看见什么，感受到了什么？

　　8、师生交流：这时阿炳在倾诉自己内心的想法和对生活的热爱

　　（1）找到这段话，读一读，看看阿炳究竟在表达一种什么样的情怀？

　　（2）学生读

　　（3）指名读

　　（4）还有补充吗？再读

　　（5）学生再读

　　9、课件出示：

　　起初，琴声……恬静而又激荡。

　　（1）你觉得哪一段旋律最吸引你？指名读，并指导朗读

　　（2）还有同学希望其他段落的吗？

　　（3）随着旋律东西升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

《二泉映月》优秀教学设计6

　　一、板书课题，导入新课。

　　师：同学们，今天咱们一块儿学习来一篇课文，题目是《二泉映月》，（板书齐读）关于二泉映月，大家都知道些什么？昨天见面的时候，大家知道的还不多，看看通过昨晚的预习，今天有没有进步？（自由谈）

　　不错，二泉映月不仅是一首著名的二胡曲，它还是无锡惠山脚下一道著名的风景。原名叫惠泉，后来唐代茶圣陆羽品尝了这里的泉水，觉得它甘甜清冽，称这里为天下第二泉，大诗人李绅称这里的泉水为“人间灵液”，宋徽宗、清代康熙、乾隆都曾经亲自品尝过这里的泉水，甚至把它作为贡品。

　　二、美读“二泉景”

　　实际上，在我们的课文中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景，打开课文，自由地读一读课文，完成这节课的第一个学习任务，把你能够发现，能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话找出来，用笔画出来。

　　1、无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。（一泓清泉静影沉璧）

　　2、水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。（茫茫月夜月光如银）

　　3、月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。

　　4、月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。（月光照水，水波映月）

　　5、有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。（淙淙流水蜿蜒而来）

　　咱们把这四句话变成八个词，谁再来读一读？边读边说说你想到了什么？

　　茫茫月夜月光如银—————你读出了朦胧的美

　　淙淙流水蜿蜒而来—————你读出了灵动的美

　　一泓清泉静影沉璧————你读出了宁静的美“泓”字可否改为“股”？联系静影沉璧。从“静影沉璧”你们联想到什么？再齐读。

　　月光照水水波映月————月者寒也，泉者冷也。你读出了冷清的美

　　读书要字正腔圆，读词要做到声断而意不断。

　　同学们，读着读着，你们有没有发现，这几个词语连起来就像什么？（一首诗一幅画）对，什么叫如诗如画，这就是！咱们能不能把这种如诗如画的感觉连在一起读一遍？读——什么感觉？（美不胜收）

　　三、感受阿炳心。

　　师：这就是无锡惠山的二泉映月，使人陶醉，让人沉醉。但是，这样如诗如画的风景，对三十五岁以后的阿炳来说，意味着什么？他看得到吗？他看到的只有什么？（一片黑暗）是啊！没有花，没有草，没有月，没有泉，没有一切景致。这是多么让人感到孤独和痛苦的事情。下面我们完成第二个学习任务，认真读一读课文的第2、4自然段，说说你从这两段的内容中能读出“一样的”是什么？“不一样的”是什么吗？（指名读）

　　是啊，一样的中秋夜，一样的月光，一样的清泉，不一样的是———人老了，那年是小阿炳，如今已成中年；

　　身边的人由师父换成了邻家少年，因为———师父已经去世了；

　　那年是来赏月，而今只能听听流水的声音；

　　最重要的是那年小阿炳除了流水声，什么声音也没有听到，师父告诉小阿炳，等你长大了，就一定会从中听到奇妙的声音。如今阿炳从这淙淙的流水声中想到了什么？他听到了什么？（出示文字一）

　　渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

　　（板书：叹息哭泣倾诉呐喊）

　　1、为什么会听到这些？是流水在叹息哭泣倾诉呐喊吗？（不是，是阿炳的心。）那他为什么叹息哭泣倾诉呐喊呢？谁能够用一个词来回答？

　　2、理解“坎坷”。“坎坷”是这一课的生字。讲解生字。

　　3、谁能够用课文中的内容来具体说说“坎坷”。你知道阿炳经历了哪些坎坷？

　　4、过渡：一年四季，无论酷暑寒冬，无论身体如何疲惫，阿炳总要背着乐器，拄着竹杖，在妻子的牵扶下上街卖艺。大家见过街上买艺的残疾人吗？想想阿炳是怎样卖艺的？卖艺过程中可能会发生什么事情？他心中会想些什么？

　　是啊！这样坎坷的经历，怎能不让他深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉呢？他叹息的`是—————？命运多难双目失明；哭泣的是—————？父亲去世生活艰苦；倾诉的是—————？内心孤独遭人冷眼

　　5、然而，又是什么让他倔强的呐喊呢？（对音乐的热爱对光明的向往对安定幸福生活的渴望！）人们称阿炳是三不穷：人穷志不穷（不怕权势）；人穷嘴不穷（不吃白食）；人穷名不穷（正直）。

　　6、你读懂了阿炳的心吗？再读这段话。

　　四、聆听“二泉”乐

　　过渡：听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。（放音乐二泉映月）

　　1、你听了之后有什么感受？（优美凄凉愁苦高昂）

　　2、让我们再来通过文字走进二泉映月。乐曲分三部分，谁来读开始的部分。

　　起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

　　这是阿炳在赞叹、在怀念、在思索。

　　3、男同学来读读高潮部分？

　　随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

　　这是阿炳对命运的抗争，对美好未来的无限向往。

　　4、接下来，自然是尾声。请女同学来。

　　月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。

　　是啊！这就是著名的二泉映月，大家听：（师范读）同学们，让我们再用自己的心，贴近阿炳的心，一同走进《二泉映月》。齐读。

　　5、冷冷的弦，瘦瘦的人，颤颤的手，琴弦即心弦，琴声即心声，阿炳是用动人心弦的琴声告诉人们：（出示文字三）

　　阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……

　　6、而这一切，阿炳只能向谁倾诉呢？（茫茫月夜）为什么？（现实无知音）

　　在阿炳去世近三十年后，有这样一个知音广为人知，有这样一个故事传为佳话——

　　拓展：（出示文字四）

　　1978年，世界著名指挥家小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，当他听完用二胡演奏的《二泉映月》后，感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听……”

　　是什么让这位大指挥家折服到要跪下来？（对命运的抗争对光明的向往对音乐的执着对家乡的热爱……）是的，苦难的人很多，凄惨的人也很多，但在苦难中被打倒，在凄惨中潦倒的人，会不会让他折服？

　　五、尾声。

　　最后，让我们再来听一段珍贵的历史录音。这是阿炳生前唯一的一次录音，是已故音乐教育家中央音乐学院杨荫浏教授用当时最好的国外进口的钢丝录音机录下的。在阿炳演奏过的270多首曲目中，仅仅留下了三首二胡曲，三首琵琶曲，成为了这位伟大的民间音乐家留给人世的最后声音。让我们一起在这首二泉映月中缅怀这位苦难一生，抗争一生的民间音乐家吧！

　　板书设计：

　　二泉映月

　　叹息哭泣倾诉呐喊

　　委婉连绵蜿蜒而来赞叹怀念思索

　　步步高昂进入高潮抗争向往

　　舒缓起伏恬静激荡爱

　　对命运的抗争对光明的向往

《二泉映月》优秀教学设计7

　　教学要求：

　　1、认识“惠、沧、浸、殷、诲、坎、坷、倔、昂、朽”10个生字;理解“明月高悬、月光如银、月光如水、委婉连绵、低回婉转、如泣如诉”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4、5自然段。

　　3、感受阿炳创作《二泉映月》的艰辛，学习阿炳热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。

　　重点难点：

　　1、有感情地朗读课文，背诵第4、5自然段。

　　2、感悟、体验盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、激情导入，走近阿炳

　　1、孩子们，你们知道课前播放的曲子叫什么名字吗?学生齐读题目。

　　2、《二泉映月》是一首著名的曲子，是谁创作的?(阿炳)你对阿炳有些什么了解?(学生交流课前搜集的有关阿炳的资料。)

　　二、初读课文，学习字词。

　　1、自由读课文。

　　(1)读准字音，读通课文。

　　(2)同桌合作学习生词课文中不理解的词语，互相交流。

　　2、检查自渎情况。

　　(1)出示生字词，自由读，开火车认读字词。教师随机正音。

　　(2)出示词语，分男女学生读，说说你发现了什么?

　　明月高悬月光如银月光如水

　　委婉连绵低回婉转如泣如诉

　　三、感悟内涵，品味艰辛

　　1、二泉映月不仅是一首不朽的乐曲，还是有名的风景胜地。找出课文中描写二泉景色的句子，练习朗读。

　　出示相关语句，指导读出二泉的美。

　　2、阿炳是怎样创作出《二泉映月》的?这首曲子表达了怎样的内涵呢?请同学们快速默读课文，找到相关的自然段。

　　3、出示四自然段，指名学生读，体会创作过程。

　　(1)如诗如画的风景对于双目失明的阿炳来说只是一片黑暗，伴随他的只是涓涓的泉声。这让他想起了什么?(师父的殷殷教诲)师父曾对他说过什么话呢?根据学生回答出示师父的话。齐读。

　　小阿炳听了师父的话，多么希望自己快点儿长大，去从二泉的流水中听出美妙的声音。但是，当小阿炳长成大阿炳时，他听到了美妙的声音吗?他听到了什么?(深沉的叹息，激愤的倾诉，倔强的呐喊)这些声音其实就是阿炳的心声啊，他在叹息什么，倾诉什么，又在呐喊什么呢?

　　二天，是啊，阿炳在叹息自己的.人生充满苦难，在倾诉自己的坎坷经历。他都有些什么坎坷的经历呢?根据学生回答出示三自然段内容。

　　本来孤苦伶仃的阿炳又因患眼疾而双目失明。“双目失明”对你们来说几秒钟就读过去了，可对阿炳来说，却是一生的苦难。让我们闭上眼睛，穿越时空，去看看阿炳的苦难生活。

　　冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎样卖艺的;

　　夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎样卖艺的;

　　阿炳生病了，烧到39度、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的?

　　说说你仿佛看到了怎样的情景?带着你的体会读三自然段。

　　阿炳想起自己的坎坷经历，学生接读：渐渐地，------

　　4、这声音让阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起胡琴，拉弓抚弦。《二泉映月》就这样产生了。(出示5自然段描写琴声内涵的句子)

　　(1)自由朗读，体会琴声的丰富内涵

　　(2)说说琴声的起初和高潮部分有什么不同，作者分别采用了什么手法进行描写的?

　　(3)了解到琴声有如此丰富的内涵，现在你最想做的是什么?你想怎样听?让我们用整个心灵来聆听这首不朽的乐曲吧!(播放《二泉映月》，师生屏息聆听)

　　(4)听完了，说说你此时的感受。

　　(5)乐曲如此扣人心弦，怎样才能通过朗读把它的内涵表现出来呢，说说你的好建议。

　　(6)指名学生读，师生评价。

　　(7)让我们听着音乐，用心来读读这段文字。

　　5、师生在音乐声中激情演绎6、7自然段。

　　四、领悟精神，升华情感

　　1、一个双目失明的民间艺人，一个充满苦难的民间艺人，一个对未来充满渴望的民间艺人，他为什么能创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲呢?

　　2、学生谈感受，齐读书上句子：他爱音乐，爱惠山的清泉------

　　五、课外拓展，总结全文

　　1、是音乐带给他光明，是音乐带给他安定幸福，是音乐安抚他孤寂的心灵。这首不朽的曲子不仅深受我国人民的喜爱，在国际乐坛也享有声誉。(出示资料)

　　世界著名的指挥家小泽征尔听了这首乐曲感动得热泪盈眶，他动情地说：“用断肠之感形容真是太合适了。这首乐曲应该跪下来听.”

　　只有对一个人，对某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔跪的是阿炳的什么精神呢?

　　2、教师总结：对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。孩子们，在以后的人生中，如果有苦难来临，让我们勇敢的面对它!

《二泉映月》优秀教学设计8

　　一、导入新课。

　　师：同学们，你们喜欢听音乐吗？都喜欢听什么样的音乐？

　　师：今天这节课，顾老师想先播放一段曲子。世界著名的指挥家－－小泽征尔第一次听到这首曲子时，感动地流下了眼泪，他泪流满面地说道：“听这首曲子，应该跪下来听。”究竟是什么样的曲子，能如此地打动人心呢？请同学们现在就闭上眼睛，用心去聆听，用情去体会。

　　（播放：二泉映月）

　　师：听了这段曲子，你们有什么感觉？

　　师：你们对这首曲子有什么了解？

　　（板书：二泉映月）

　　二、了解阿炳。

　　师：《二泉映月》这首二胡曲是阿炳用纤弱的琴弦、苦难的人生、坎坷的经历，用长期积淀在心的种种情怀创作的。他一生的悲、一生的恨、一生的爱全部融进了这深情的旋律中。欣赏这感人的旋律，我们得首先走近阿炳，了解阿炳。同学们，你们看，这就是阿炳（出示图片）

　　师：他是一个双目失明的盲人，这个世界再多么五彩缤纷，然而对他来说却只有漆黑一片。他从小就没有了爹娘，浓浓的父爱、伟大的母爱，对他来说却只是一个遥远的梦想。他流落街头、形同乞丐，他生活穷困，疾病缠身。为了生活，他只得以卖艺为生，饱受了人间的`艰辛和苦难。更是雪上加霜的是，他唯一的亲人，对他恩重如山的师父也离开了人世。

　　师：请同学们用心去读一读这些浓缩了阿炳悲惨一生的词语，用心去感受这位盲人的不幸命运。

　　出示：双目失明没爹没娘流落街头形同乞丐生活穷困疾病缠身卖艺为生

　　唯一的亲人——————师父离开了人世

　　师：读完了这些词语，你想说些什么？

　　三、初读课文。

　　师：就是这样一位尝尽人间酸辛的盲人，他为什么能创作出这样一首不朽的乐曲呢？现在让我们打开课文，听一听顾老师给大家带来的配乐朗读。你们仔细地看课文，跟着音乐，随着朗读认真地听、仔细地想。（播放课文范读）

　　师：听完了朗读，你们觉得我读得好吗？好在哪里？

　　师：我读得时候是不是从头到尾都很大？有没有像有的同学一样读书都用大嗓门？有时候读书不一定都要用很大的力气，不一定要发出很大的声音。读书讲究的是轻重缓急，虚实浓淡，刚柔隐现。表现内心思考的文章，要用气把声音送出来。你们会读吗？听着音乐，自己试着读一读吧！

　　（学生试读课文）

　　师：都读完了，感觉怎么样？有感觉吗？

　　师：今天由于时间有限，顾老师就不让大家一节一节地读了。顾老师很想听一听大家读这篇课文中的一个自段然，猜猜看，我会让大家读哪个自然段？为什么？

　　师：第五自然段集中体现了二泉映月这首名曲所体现的内容和意境，你们要是能把这一节读好，其它的内容也一定能读好。就这一节，谁来试着读一读。（指名读）

　　四、练读第五自然段。

　　师：你们觉得他读得怎么样？听的时候，你们发现他读的有什么毛病吗？（指名说一说）

　　师：对读书的学生说：第一次站起来读这么一个高难度的自然段，读不好，顾老师原谅你。同时也要敬佩你的勇气。好，坐下。大家想不想把这一节读好？要想读好，我送给大家几个字。（板书：用心灵诵读）知道，什么叫“用心灵诵读”吗？“用心灵诵读”咱们得首先学会“心与心的交融”，“心与心的交融”就是要让你们走进阿炳的内心世界，试着去了解、琢磨阿炳的内心想法。现在，就请大家再好好地读一读这一节，你从中读出了阿炳内心世界的哪种心情？（学生再次读第五节）

　　师：谁来说一说，读了这一节，你从中读出了阿炳内心世界的哪种心情？为什么？（说完后让学生将这些词语写在黑板上）

　　师：同学们，这首乐曲以“悲”为主题，在凄楚的叹息声中又让我们看到阿炳那颗敢于同命运抗争，矢志不渝地追求美好理想的信心。现在来，让我们听一听一位著名的演讲家是如何将阿炳的内心世界通过朗读表现出来的。（播放第五节录音）同学们，可以跟着录音的声音轻轻读，跟着它学，好吗？（好！）

　　师：后面的同学也可以跟着轻轻地读，轻轻地学，老师们也可以，咱们一起来感受阿炳的内心世界。

　　师：“曲罢不知人在否，余音嘹亮尚飘空。”啊！多么伟大的音乐啊！听完了，似乎我们的心情早已就沉浸在阿炳的心灵之中。你们谁来试着配乐读一读。

　　师：谁来试着读一读。（指名配乐读）

　　师：让我们一起在心与心的交融中，用心灵去诵读这一节吧！（学生一起配乐读）

　　师：同学们，阿炳用他那纤弱的琴弦、苦难的人生谱写了如此不朽的作品，而如今音犹在而人已亡。此时此刻，你能用一两句话来表达我们对阿炳由衷的敬佩吗？

　　师：阿炳的一生是苦难的一生，他用音乐诉说了他坎坷的人生经历。同学们，如果这个时候我再问你，“二泉映月”是什么，你还会简单的告诉我“二泉映月”仅仅是一首曲子吗？你会怎样回答？

　　（指板书，师生共同总结）

　　师生：“二泉映月”不光是一首曲子，它还是阿炳的一段人生经历，更是在诉说着阿炳的一番情怀，表达着他与命运抗争、向往美好的一种精神。希望这种精神可以激励我们在坐的每一个人，让我们去向往美好、热爱生活。

　　师：今天的课我们就上到这里，谢谢同学们，下课！

　　板书：

　　二泉映月

　　用心灵诵读心与心的交融

　　一首曲子一段经历一番情怀一种精神

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《二泉映月》优秀教学设计9

　教学过程：

　　一、聆听一段音乐

　　1、同学们，喜欢欣赏音乐吗？为什么？（音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情……）今天这节课上，老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。

　　2、播放乐曲《二泉映月》。（节选）

　　3、谈谈听完乐曲后的感受。

　　（悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……）

　　4、了解曲名。

　　同学们，你们知道这首曲子叫什么名字？

　　板书课题：二泉映月

　　设计意图：欣赏《二泉映月》这首曲子，欣赏的时候闭上眼睛，边听边用心去感受。欣赏完后交流听时的感受，为课文的学习作情感的铺垫。

　　二、明确三个目标。

　　1、同学们，看了课题，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题。

　　（1）《二泉映月》这首曲子是谁谱写的？

　　（2）在什么情况下谱写的？

　　（3）这首曲子表达了怎样的思想感情？（老师依次在课题后打上？）

　　师：上述问题，只要通过认认真真、仔仔细细地读书，就很容易解决。

　　2、同学们，我们先来解决第一个问题，通过课前预习，谁能说说这首曲子是谁谱写的？

　　3、课前，王老师要求大家听听《二泉映月》的曲子，并收集有关阿炳生世的资料。现在谁来说说你对阿炳有哪些了解。

　　设计意图：学贵有疑，让学生提出问题可以培养学生主动探究、团结合作的学习能力，有利于教学难点的突破。

　　三、走近一位人物

　　1、学生自由读课文，要求：

　　（1）读准字音，读通课文，画出不理解的词语。

　　（2）用简短的语言说说文章讲了什么事。

　　2、学生自读。

　　3、交流：

　　（1）分自然段朗读课文。

　　（2）注意纠正读音，指导朗读。

　　大屏幕出示词语，相机正音。

　　无锡惠山倾诉激愤富饶乐坛享有

　　葱茏哭泣倔强呐喊积淀委婉抒发

　　恬静摇曳泯灭萦绕患病坎坷搀扶

　　4、说说课文主要内容。

　　设计意图：不动笔墨不读书，注意引导学生学会自读，作批注，写感受，引领全体学生动脑，动笔。为学生初步感知人物作好铺垫。

　　四、体验一段人生

　　1、师：年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。五十多年过去了，音乐家阿炳早已融入惠山的一片净土之中。然而，他钟爱一生的美景依旧。让我们再次来到无锡，来到无锡的.惠山，伴着美好的月色共赏“二泉映月”这道醉人的风景。

　　2、出示课件：

　　茫茫月色月光如银

　　一泓清泉静影沉璧

　　淙淙流水蜿蜒而来

　　月光照水水波映月

　　抽生朗读，其他同学欣赏。教师激励评价。

　　一组灵动的文字，就是一副曼妙的风景。让我们再读这组词语，用我们甜美的声音唤出惠山的月，惠山的泉。学生齐声朗读。

　　设计意图：由“二泉映月”这道给予阿炳丰富音乐情感的风景引入，既回忆了已有的认知状况，完成以旧拓新的任务；又利用声音、图片等调动了学生学习的非智力因素，把学生的注意力引向新教学的轨道上来。

　　（过渡）天上的明月啊，圆了又缺：惠山的清泉呀，依然清冽。

　　看着这月，赏着这泉，似乎依稀听得见阿炳踽踽而行的脚步声越来越近，越来越近……

　　3、教师布置浏览思考作业：迅速浏览课文，文中写到阿炳几次到二泉的情景？分别是什么时候？他看到了什么？听到了什么？

　　学生拿笔做出标记，交流回答。

《二泉映月》优秀教学设计10

　　【一】教学内容：

　　小学语文苏教版国标本五年级第十册第9课课文。

　　【二】教材简解：

　　《二泉映月》是苏教版小学语文五年级下册第二单元中的一篇文情皆美、真挚感人的好文章。本课时的教学内容是让学生通过多种形式的朗读与文本对话，在对文本的逐步解读中感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，从而学习阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　【三】目标预设：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。

　　3、学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　【四】重点、难点：

　　教学重点：

　　体会阿炳的坎坷经历，了解阿炳创作《二泉映月》的过程。

　　教学难点：

　　理解《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

　　【五】设计理念：

　　《语文课程标准》强调应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。教学中，通过让学生朗读、闭眼、想象，让学生走近阿炳，走进文本进行有创意的阅读，受到情感熏陶，获得思想启迪。

　　【六】设计思路：

　　《二泉映月》是一篇文质兼美的课文。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。由于阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。于是，我采用创设情景、以读代讲、读中感悟的方法进行本课教学。本课教学以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真切切情感熏陶，努力体现阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

　　【七】教学过程：

　　一、导入新课，明确目标。

　　1、同学们喜欢欣赏音乐吗?为什么?(让学生结合生活经验与大家交流音乐带给他们的感受：音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情)

　　今天这节课上，老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。

　　2、播放乐曲《二泉映月》(节选)

　　(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂)

　　3、谈谈听完乐曲后的感受

　　4、了解曲名

　　同学们，你们知道这首曲子叫什么名字?

　　板书课题：二泉映月

　　【设计意图：师生进行话题交流，让学生无拘无束的谈自己欣赏音乐的感受，激发学生的学习兴趣。《二泉映月》的曲子有的学生可能听过，但不一定有深刻的感受，小学生欣赏乐曲的能力有限，此时只是初步感知，只要求学生谈初步感受，为课文的学习作情感的铺垫。】

　　5、我们今天学习的课文就是介绍二泉映月这首曲子的，课题就叫《二泉映月》。看了课题，你想了解关于二泉映月的哪些问题?

　　(1)《二泉映月》这首曲子是谁谱写的?

　　(2)在什么情况下谱写的?

　　(3)这个曲子表达了怎样的思想感情?(老师依次在课题后打上?)

　　【设计意图：明确目标，让学生带着问题读文，做到有的放矢。】

　　二、初读课文，初识阿炳。

　　1.自由读课文，要求：

　　(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。

　　(2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文理解意思。

　　(3)找出描写月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的关键词。

　　(4)结合课文以及课前搜集的资料介绍阿炳。

　　2、检查自学情况。

　　(1)抽读生字、课文，了解词语掌握情况。

　　饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。

　　静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联系生活经验理解)

　　坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联系阿炳生活遭遇理解)

　　激愤：激动而愤怒。

　　倔强：性格刚强。

　　【设计意图：扫除阅读障碍，初步感知课文内容。】

　　(2)交流、认读描写月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的关键词。

　　月光如银双目失明委婉连绵

　　月光似水卖艺度日升腾跌宕

　　静影沉璧经历坎坷步步高昂

　　月光照水热爱音乐舒缓起伏

　　水波映月向往光明恬静激荡

　　【设计意图：通过以上三类词语的交流，让学生对二泉映月的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有个初步的了解，为后面感受那如水的月色，也为后面进一步感悟人物，感受乐曲作好了铺垫。】

　　(3)《二泉映月》这首曲子是谁谱写的?你对阿炳有哪些了解?

　　课件呈现无锡锡惠公园龙光塔下天下第二泉的画面，师生共同交流对阿炳的了解。

　　【设计意图：交流对阿炳的了解，为课文进行补白，为理解课文内容作铺垫。】

　　三、细读课文，走近阿炳。

　　1、体验坎坷人生。

　　(1)阿炳几次游历二泉?每次感受有什么不同?

　　学生拿笔做出标记，交流回答。

　　(2)课件出示：阿炳两次来到二泉的对比。

　　第一次第二次

　　淙淙的流水声

　　淙淙的流水声

　　深沉的叹息

　　伤心的哭泣

　　激愤的倾诉

　　倔强的呐喊

　　(3)学生针对表格内容，提出问题。

　　【设计意图：学起于思,思起于疑。质疑是学生主动、自主学习的最佳外化形式,是学生潜能得到开发的重要标志。】

　　(4)十多年后的那个中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些让置身于黑暗世界的阿炳从那淙淙的流水中听到这么多他儿时未曾听到的声音?(生默读，找一找)

　　预设片段：坎坷的经历。

　　①文中有一段文字精炼地概括了阿炳十多年来遭遇的人生变故，让学生找一找阿炳有哪些坎坷的经历?

　　②在学生回答的基础上教师总结阿炳多舛的命运：在唾弃声中降生，四岁丧母;在白眼中成长，痛丧师父;在屈辱中度日，双目失明。同时课件出示为阿炳写的一首四字词语歌，让学生读一读，感受其凄苦的人生。

　　痛丧师父孤苦无依

　　天来横祸双目失明

　　颠沛流离卖艺度日

　　坎坷人生苦苦凄凄

　　【设计意图：《语文新课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阿炳的苦难经历在师生平等有效的对话中无声无息的进入了学生的视野，撩动了学生朴素的同情之心，为下环节的朗读感悟奠定了情感基调。】

　　③同学们，这就是阿炳十多年的经历，请大家把你的目光集中到阿炳的那张脸上。你看，那张曾经非常可爱的脸，那张曾经充满了青春和朝气的脸，如今，随着师父的离世，随着他的双目失明，随着大雪纷飞，烈日炎炎，那张脸变了，变了，变了同学们，此时此刻，你看到了一张怎样的脸?(学生回答)

　　④同学们，经历坎坷人生的阿炳尽管是一张饱经风霜的脸，面黄肌瘦的`脸，布满皱纹的脸，但他心里面却充满了对音乐的热爱，对光明的向往，对生活的渴望。

　　出示：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯(mǐn)灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!

　　指导学生朗读，读出阿炳火热的内心。

　　⑤同学们已经走进了阿炳心里。如今，阿炳再次听泉，那淙淙的流水也走进了阿炳的心里，发出了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊这些声音阿炳听到了，你们听到了吗?是谁在叹息、谁在哭泣?是谁在倾诉、谁在呐喊?

　　教师可以提示学生结合前面的学习表达出是阿炳在叹息自己的双目失明，是阿炳在哭泣命运的悲惨，是阿炳在倾诉不幸的遭遇，是阿炳在呐喊自己对光明的向往!

　　出示：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊

　　指导学生朗读注意体会顿号的用法，不用较大的停顿。

　　【设计意图：同样是这泓清泉，依旧是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鲜明的对比，巨大的反差，在学生的心里形成了强烈的冲击，产生了深刻的体验。而场景的铺陈，情境的营造，意境的渲染更是把学生带进了阿炳那苦难而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉和呐喊。学生在切己体察悄然走进阿炳的内心世界。】

　　2、品悟不朽名曲。

　　(1)听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他要积淀已久的情怀倾吐出来，当时有人听阿炳倾诉吗?没有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓抚弦，他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。他倾吐了哪些情怀呢?请学生拿起笔来用不同的标记画一画哪些句子描写了琴曲的特点?哪些句子是琴曲传达出的情感?

　　(2)交流。

　　A、出示：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

　　听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的委婉连绵，体会琴声表现的内涵。

　　指导用轻缓、抒情的语调读出音乐起始部分的委婉连绵，用稳重的语气读出音乐传达的情感。

　　B、出示：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

　　欣赏乐曲高潮部分，说说自己对这两句话的理解，进一步体会阿炳通过琴声表达的情感，指导学生加快语速，升高语调来表现乐曲的高潮，用激昂高亢的语调表现乐曲抒发的情感。

　　C、出示：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他熬过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光

　　指导学生理解表示乐曲的丰富内涵的看似矛盾的两对词语，用徐缓回味的语气读整首曲子带给听者的感受，用抒情的语调读好最后的排比句。关注排比句中的逗号，读出停顿。

　　(3)采用师生合作或男女生合作等多种形式感情朗读。

　　(4)再次播放二胡曲，静静的聆听。要求学生欣赏后表达自己的感受。

　　(5)学生再次跟随乐曲朗读。

　　【设计意图：这一自然段集中体现了语言与音乐的交融、情感与情境的辉映，是全课感情朗读的重点、难点。学生的情感虽然集聚到了急需释放的程度，但是毕竟对乐曲内涵的理解还很肤浅。因此教学中通过精心设计的练习，引导学生鉴赏乐曲，步步铺垫，层层深入，达到优化课堂教学的效果;接着在读懂基础上学生一次次的朗读，一次次的提高，学生读好了乐曲，真真切切成为了瞎子阿炳的知音。】

　　(6)《二泉映月》这首不朽的乐曲就这样诞生了。师生齐读最后一段。

　　四、拓展延伸，迁移运用。

　　1、日本指挥家小泽征尔听到此曲时，不由得跪了下来。同学们，小泽征尔为什么跪下来呢?

　　2、补充介绍

　　1950年深秋，在无锡举行的一次音乐会上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得观众经久不息的掌声(课件出示演出图片);三天后，阿炳吐血身亡，只活了57岁(出示阿炳墓图片)。1959年10周年国庆时，中国对外文化协会又将此曲作为我国民族音乐的代表之一送给国际友人。从此，此曲在国内外广泛流传，并获得很高评价。1985年，此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十一首中国乐曲中名列榜首，曾获20世纪华人音乐经典作品奖。

　　3、向学生提问：此刻你最想对阿炳说什么?

　　【设计意图：通过补充介绍拓展延伸了学生对《二泉映月》享有盛誉的具体了解，无形间敬佩之意油然而生，学生由衷地抒怀，实现了与文本的深层次对话，实现乐无痕的教育境界。】

　　4、师生共同朗读配乐诗：《永远的二泉映月》

　　看不见黑暗

　　是因为穿行在黑暗之中

　　听不见苦难

　　是因为置身于苦难之中

　　一把二胡，道尽人世的沧桑

　　两根细弦，诉尽命运的悲凉

　　阿炳啊

　　你那把血泪斑斑的胡琴

　　凄凉而不绝望

　　忧愤而不疯狂

　　空荡荡的夜色中

　　我听到了不屈的抗争

　　触摸到了一颗坚强的灵魂

　　教师总结：

　　伴着二泉映月完美无瑕的旋律，我们仿佛看到了那个落魄的阿炳又缓缓向我们走来。苦难究竟能给人带来什么?阿炳穷尽自己的一生为我们留下了最响亮的回答。同学们，那就是：人在旅途，有苦有乐，笑对人生，从容不迫，穿越痛苦，赢得生活!