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二年级下册数学教学设计

时间：2023-06-05 09:57:58 教学设计我要投稿

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二年级下册数学教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编整理的二年级下册数学教学设计，希望能够帮助到大家。

二年级下册数学教学设计

二年级下册数学教学设计1

　　教学目标：

　　1、引导学生在解决问题的过程中经历小括号的产生过程，在具体情境中体会到小括号的作用，能正确计算带有小括号的算式。

　　2、通过“过河“的情境，发现提出问题和解决问题的能力。

　　3、使学生养成在做四则混合运算题目的时候先看运算顺序在进行计算的'习惯。

　　教具学具：

　　教具：课件和实物展示图

　　教学重点难点：

　　重点：引导学生理解和掌握带有小括号的混合运算的运算顺序，体会小括号在运算中的作用。

　　难点：探索小括号的运用过程，能利用小括号解决简单的实际问题。

　　教学课时：2

　　教法：指导练习

　　学法：练习交流

　　教具准备：小黑板

　　教学课时：1课时。

　　教学过程：

　　一、复习巩固

　　1、口算

　　6×9＝ 30+15＝ 42÷6＝

　　2 、脱式计算

　　7×2＋30 46－6×4 63÷9＋7

　　二、解决新知

　　1．合作探究数学问题。小组根据提供的数学信息，自行编写完整的数学问题。根据问题讨论解决的办法？

　　例如：二年级x班，有男生29人，女生25人，准备坐船过河，每条船限乘客9人，他们至少需要几条船？

　　2．展示思维，把握解决问题的方法。

　　二年级x班，有男生29人，女生25人，准备坐船过河，每条船限乘客9人，他们至少需要几条船？

　　思维：总人数----限乘客人数----需要多少条船

　　分步计算：

　　29＋25=54（人）

　　54÷9=6（人）

　　综合算式：29＋25÷9

　　思考：这样列式就要依照我们学习的混合运算方法来计算，计算的结果却与我们的分步计算结果不一样。

　　你有怎样的办法呢？这里我们需要先计算加法。

　　引入：“（）”----小括号----先计算小括号，再计算除法。

　　看看这样的方法，计算结果怎样呢？学生独立完成，感受这样的方法带来的成功喜悦。

　　（29＋25）÷9

　　=54÷9

　　=6（条）

　　答：至少需要 6条船。

　　一句话：有小括号真好！

　　理论，记忆理解：在混合运算中，有乘除，有加减，先算乘除，后算加减，如果有小括号，先算小括号。（分段理解，记忆）

　　三、体验知识，形成模块

　　完成P9中的“连一连”第2题。

　　5×（36-29）（83-35）÷6 94－（25＋19）

　　完成之后，再次体验：在混合运算中，有乘除，有加减，先算乘除，后算加减，如果有小括号，先算小括号。

　　注意：做完括昊里的运算之后，不再要括号。

　　四、课堂小节

　　1．知道解决问题的先后顺序。

　　2．完整把握混合运算的顺序。

　　3．数学符号要正确书写。

　　五、作业设计

　　1．记忆：在混合运算中，有乘除，有加减，先算乘除，后算加减，如果有小括号，先算小括号。

　　2．完成试一试、练一练。

　　板书设计：

　　过河（混合运算）

　　混合运算预算顺序

　　先乘除，后加减法一： 29+25=54（人）

　　有小括号 54÷9=6（条）

　　先算小括号里，法二：（29+25）÷9

　　再算小括号外

二年级下册数学教学设计2

　　教学内容：

　　解决问题（人教版二年级数学下册第53、54页的内容）

　　教材分析：

　　“解决问题”是人教版二年级数学下册第五单元“混合运算”中的内容。本单元学生将系统学习整数四则混合运算的运算顺序，主要是学习含有两级运算的运算顺序，并用相关的知识解决一些简单的实际问题。掌握好本单元的相关知识，将是学生在第二学段学习两步以上混合运算的重要基础。本节课教学需要两步计算才能解决的较简单的实际问题。这是学生第一次接触这类问题，其掌握得好坏会直接影响到后续解决问题能力的培养。

　　教材用烤面包的情境提供了现实素材。目的是使学生在理解图意的基础上，发现问题、提出问题，同时结合已知条件分析问题，为列式解决问题奠定基础。

　　学情分析：

　　在此之前，学生已经掌握了四则混合运算的基础知识和基本技能，知道了小括号的作用，积累了一定的解决问题的经验。但这是学生第一次接触这类需要两步才能解决的较简单的实际问题，由于信息的复杂性，学生在理解问题、解决问题上都存在一定的困难。

　　教学目标：

　　1、让学生在解决实际问题的过程中，学会用色条图分析数量关系，感受其使问题简明、直观，便于分析的作用，渗透数形结合思想，丰富解决问题的策略。

　　2、使学生经历解决问题的完整过程，学会用找出中间问题的方法解决需要两步解决的问题，丰富学生解决问题的策略。

　　3、在分步列式解决问题的基础上，逐步学会列综合算式解决问题，会合理运用小括号改变运算顺序。

　　4、在解决问题的过程中，发展学生的“四能”，体会到数学在日常生活中的作用。同时培养学生认真观察、独立思考、合作交流等良好的学习习惯和热爱数学的情感。

　　教学重点：

　　利用线段图分析数量关系，掌握解决需要两步解决的问题的步骤和方法。

　　教学难点：

　　会找出隐藏的中间问题，并合理利用小括号列综合算式解决问题。

　　设计理念：

　　1、《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。”所以在本节课的教学中将采用启发式的教学方法：教师进行启发性的讲授、创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流。

　　2、《数学课程》标准指出：“借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。”在理解题意和分析解答环节将采用直观演示的教学方法，渗透数形结合的思想。

　　3、本节课的课堂教学评价不仅会关注学生的学习结果，更会关注学生在学习过程中的发展和变化，将采用多样化的评价方式，充分发挥评价的激励和导向作用，保护学生的自尊心和自信心，改进课堂教学过程。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、铺垫孕伏，导入新课

　　1、根据下面的信息，你能提出什么数学问题？

　　小明有20元钱，买钢笔用去10元。

　　2、要解决下面的问题需要哪些信息？

　　每个面包多少钱？

　　3、师：同学们的数学感觉真好！能从日常生活中准确地发现问题和提出数学问题。下面老师要带大家去逛一逛面包店，又有什么样的数学问题等着我们去发现和解决呢？（板书课题）

　　（设计意图：教师的教学应该以学生已有的经验为基础，铺垫孕伏的.过程就是唤醒旧知的过程，为探究新知做好知识和思维上的准备。）

　　二、探究新知

　　（一）出示情境图，理解题意

　　师：你获得了哪些信息？问题是什么？

　　师：今天的信息有点复杂，为了帮助大家更清楚的理解题意，请出我们的小助手“色条图”来帮忙吧！

　　师：怎样在“色条图”上表示出这些信息和问题呢？

　　学生独立思考：在“色条图”上表示出信息和问题。

　　展示交流：为什么这样表示？

　　（设计意图：借助“色条图”这一直观图形帮助学生理解比较复杂的信息，渗透数形结合的思想。学生在表示和交流的过程中也就理解了数量之间的关系，为解决问题做好充分的准备。）

　　（二）解决问题

　　师：想一想，要解决“剩下的还要烤几次”这个问题，需要哪些信息？哪个信息已知，哪个信息未知？怎么办呢？

　　师：想一想，该怎么解答呢？

　　学生尝试解答。

　　展示交流：为什么要先求出剩下的面包个数？读了哪些信息，你就想到可以求出剩下的面包个数？

　　如果学生只列出分步算式，引导学生思考：刚才我们是用分步来做的，你们能用综合算式表示出解答的过程吗？

　　对比不同的综合算式，引导学生辨析：你同意那个算式？为什么？如果不加小括号，会出现什么情况？

　　师：怎样检验结果是否正确呢？

　　（设计意图：好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。教师富有启发性的问题，不仅引导学生解决出问题，还渗透了分析法和综合法两种解决问题的策略。）

　　（三）对比与小结

　　师：比较一下我们以前解决过的问题和今天解决的问题，你有什么发现？

　　师：我们经历了怎样的过程才解决出了这个问题？你有什么收获？

　　（设计意图：通过对比，让学生理解这类问题的结构，学会找出中间问题进而解决问题。）

　　三、巩固练习

　　1、完成练习十二的第2题。

　　2、完成教科书第54页“做一做”。

　　（设计意图：力图体现练习的层次性，巩固基础知识，形成基本技能，不断积累解决问题的经验。）

　　四、全课总结

　　师：今天我们解决的问题有什么特点？我们是怎样解决的？你有什么感受？

　　（设计意图：及时回顾本节课的学习内容及学习过程，初步建立数学模型。同时关注学生在学习过程中感受和体会。）

　　板书设计：

　　解决问题

　　知道了什么？

　　怎样解答？

　　（1）剩下的面包有多少个？（90-36）÷9

　　90-36=54（个） =54÷9

　　（2）还要烤几次？ =6（次）

　　54÷9=6（次）

　　解答正确吗？

　　答：剩下的还要烤6次。

　　教学反思：

　　1、重视了学生在学习活动中的主体地位。教师只进行启发性的讲授、创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流。

　　2、渗透了数形结合的思想。引导学生借助几何直观描述和分析问题。

　　3、注重培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

　　4、评价不仅关注了学生的学习成果，更关注了学生在学习过程中的发展和变化。体现了评价主体的多元化和评价方式的多样化。

二年级下册数学教学设计3

　　一、教学目标

　　知识与技能数学思考解决问题情感与态度一、创设情境上星期老师到图书馆去调查了各年级的借书情况，制成了一张表，看：出示“各年级借书情况统计表”：各年级借书情况统计表各年级借书情况统计表年级一本数：你从表中知道了什么？能提出用加法计算的问题？（边问边板书：加法）学生提问题年级和年级一共借书多少本？一年级和二年级一共借书多少本？一年级和年级一共借书多少本？……

　　师：刚才同学们提出了许多问题，说明你们都很爱动脑筋。下面我们就来解决这些问题。

　　二、探索计算方法：

　　师：要求二、三年级一共借书多少本应该怎样列算式？

　　师：请同学们试一试，看看能不能求出结果。

　　（生练习，小组讨论交流）

　　2．师：谁愿意把你想出的计算方法告诉大家？

　　（学生可能会说口算的方法，以及用拨算珠的方法，肯定学生的.想法，并通过拨算珠的方法，强调要在对应的数位上拨算珠，也就是数位要对齐。）

　　3．鼓励学生用笔算的形式计算。一起回忆竖式计算。

　　师：在列竖式时，两个加数要怎样？如何计算？

　　师：应从哪一位算起？

　　教师列竖式计算：

　　百十个

　　1 4 3

　　＋ 1 2 6

　　2 6 9

　　3）指名说笔算过程，以及在结果中每一位上数表示什么？

　　4）小结：三位数相加时应怎样列竖式，从哪里算起？

　　2、要想知道自己算得对不对，可以进行验算。

　　2）将例题中的两个加数位置交换，该怎样列式？

　　（板书竖式： 1 2 6 ）

　　＋ 1 4 3

　　3）学生笔算，看计算的结果和例题相比会怎样？

　　4）说明：在笔算是要检查加法做的对不对，可以用交换加数的位置再计算一遍，看得数是否一样，这样的检查叫做验算。

　　5．小结：这节课学习了三位数笔算加法，在计算时要注意什么？(数位对齐；从个位加起；用交换两个加数位置再加一遍的方法验算)

　　三．巩固练习

　　1．想想做做第1题。

　　1）在书上算一算。（生独立计算）

　　2）你想怎样验算？

　　3）汇报。你是怎样算的？怎样验算的？

　　想想做做第3题第4题。

二年级下册数学教学设计4

　　【教学目标】1. 结合具体情境探索并理解有两个连续性问题的应用题的解题方法。

　　2. 学会先解决一个稍简单的问题后，运用所得的数据解决另一个稍难的问题。

　　【学情分析】以前学生接触到的都是一个问题的应用题，这节课学生主要探索并理解有两个连续性问题的应用题的解决方法。

　　【教学重、难点】理解有两个连续性问题的'应用题的解题方法。

　　【教学过程】

　　一、复习导入，揭示课题

　　1. 课件出示情境问题；小明写了12个字，小红比小明多写了8个字，小红写了多少个字？

　　2. 图书角有故事书35本，科普书比故事书小11本，科普书有多少本？

　　二、提出问题，探究新知

　　看，美术兴趣小组的同学们在写生，从图上你发现了什么数学信息？你能提出哪些属性问题？

　　1. 展示问题。

　　男生有多少人？

　　美术兴趣小组一共有多少人？

　　2. 知道了什么？

　　美术兴趣小组有14名女生，男生比女生少5人。

　　3. 怎样解答？

　　我们有两个问题，应当先解答哪一个问题呢？

　　生：先解答男生有多少人这个问题。

　　为什么呢？

　　因为知道了男生有多少人就能算出一共有多少人。

　　怎样求男生人数呢？说说你的想法。

　　14－5＝9（人）。

　　一共有多少人呢？

　　9＋14＝23（人）。

　　4. 解答正确吗？

　　5. 小结解答方法。

　　先解答比较简单的问题，再解决比较复杂的问题。

　　三、巩固练习，检验效果

　　1. 完成第32页做一做。全班交流解决方法。

　　2. 完成第33页练习六第1题。学生分小组讨论完成。然后学生汇报，并说明是怎样思考的。

　　3. 完成第33页练习六第3题看图理解题意，思考解题方法。学生汇报，并说明解答方法。

　　四、总结评价，汇报提升

　　我们今天学的内容与以往有什么不同，有哪些需要注意的地方？

二年级下册数学教学设计5

　　教学内容：

　　人教版二年级下册数学第三单元第41、42页内容。

　　教学目标：

　　1．知识与技能：通过生活事例，使学生初步认识物体或图形的平移和旋转，能正确判断简单图形在方格纸上平移的方向和距离，初步建立图形的位置关系及其变化的表象。

　　2．过程与方法：通过观察、操作等活动，使学生能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。

　　3．情感、态度与价值观：使学生体会到生活中处处有数学，运用数学知识可以解决生活中的简单数学问题。

　　教学重难点：学生在方格纸上正确画出平移后的简单图形。

　　教学具准备：投影仪、实物展示台、课件、练习纸等。

　　教学过程：

　　一、创设情境、引入课题

　　1．谈话引入：

　　（出示“儿童乐园”的图片）这是什么地方？里面有好多好玩的游乐项目，想看吗？

　　现在我们就一起去看看，注意观察它们是怎样运动变化的。

　　（分别出示儿童乐园中的一些动态画面，如：旋转木马、观缆车、豪华波浪、小火车、缆车、青蛙跳等等）

　　（同时出示6个画面）这几种游乐项目的运动变化相同吗？它们分别是怎么运动的，请大家用手势比划比划。

　　你能根据它们的运动方式把它们分分类吗？先在小组里商量商量吧。

　　你是怎么分的`？（学生说分类方法）你为什么要这样分？

　　揭示课题：像上面这三种（即缆车、小火车、青蛙跳）都是沿着直线运动的，我们把这样的运动方式称为平移（板书：平移）；而像下面这三种（即旋转木马、观缆车、豪华波浪）都是绕着一个固定的点转动的，这样的运动方式我们就称为旋转（板书：旋转）。

　　今天我们就一起来研究“平移和旋转”。

　　二、生活中的平移和旋转

　　1．判断下面哪些物体运动是平移，哪些是旋转。（出示27页“想想做做”的第1题）

　　（我们先来看看这几幅图，你能说出哪些物体的运动是平移，哪些是旋转吗？）

　　2．在我们的日常生活中，你还见过哪些物体的运动是平移或者旋转？

　　三、平移的方向和距离

　　1．认识平移的方向和距离。

　　（1）创设情境，感知平移的距离。

　　情景：（边叙述边出示蚂蚁搬家图）下面就跟着老师一起去美丽的草地上看看吧。原来它们正忙着搬家呢。（出示简化的格子图）瞧，小房子是在做什么运动？（平移）向哪边平移的？（右边）

　　蚂蚁们觉得有些累，就停下来休息。（分别出示3段录音）

　　一只蚂蚁说：“你们看，我们的房子向右平移了3格。”

　　另一只蚂蚁说：“不对，向右平移了5格。”

　　第三只蚂蚁说：“你们说的都不对，我们的房子是向右平移了7格。”

　　同学们，你们同意哪种说法呢？在小组里相互说说。

　　学生汇报各自的想法。（结合画面指一指，动态演示平移的过程）

　　（2）动手实践，理解平移的距离。

　　请同学们拿出练习纸，在左边的小房子图上找一个你最喜欢的点，再到右边的小房子图上指出它平移后的位置，并说说它向右平移了几格。

　　指名学生汇报：

　　你选的是哪个点？它平移后的位置在哪里？平移了几格？还有谁和他选的不一样？（指名三到四名学生汇报，注意抓学生回答中的闪光点）

　　（还有好多学生想汇报的，则要求他们与同桌交流。）

　　你们找的点向右平移了几格？都是7格吗？

　　我们再来看看，小房子到底是向右平移了几格呢？（动态演示）

　　你们发现了什么？

　　结合学生的回答总结：不管哪个点，都是向右平移了7格，正好和小房子平移的距离是一样的。我们以后数一个图形平移了几格，只要在这个图形上找到一个点，看这个点平移了几格，它所在的图形就平移了几格。

　　板书：

　　（3）练一练：

　　我们一起来看看，这几幅图分别向哪边平移了几格？你是怎样想的？（先填好的同学在小组内交流交流）

　　这幅金鱼图向哪边平移了几格呢？你是怎么看的？这幅蘑菇图呢？〖同时出示金鱼图（向左平移6格）、松树图（向上平移5格）、蘑菇图（向下平移6格）及相应的填空题，学生先汇报，教师在电脑上完成填空。

　　2．画出平移后的图形。

　　（1）画出线段向右平移6格后的图形。

　　你们能不能画出平移后的图形呢？（出示格子纸上的线段图，要求是向右平移6格）。提问：这是一条……？（线段）学生尝试先画，然后汇报画法和想法。（请一个画得最快的学生把作业进行展示并说出画法。）

　　（2）画出三角形向右平移6格后的图形。（学生先画后汇报是怎么画的。）

　　（3）学生独立画出平行四边形向下平移5格后的图形。（在实物展示台上展示学生作业）

　　3．游戏：走迷宫

　　老师想跟大家一起来玩一个猫抓老鼠的游戏。有兴趣吗？（出示图）我们来看，图上有猫和老鼠，老鼠很狡猾，在途中设置了不少的障碍物，猫只能横着走或竖着走。你能帮猫设计一条合理的路线吗？先试着画画看。

　　学生活动。

　　指名学生汇报是怎样帮猫设计路线的。指出：介绍的时候，要说清楚猫先向哪个方向平移几格，再向哪个方向平移几格。（多请几个学生汇报，也可让学生同桌之间说说，关键是说的面要广）

　　你认为哪条路线能使猫最先抓到老鼠？为什么？先在小组内讨论讨论然后再汇报。

　　四、课堂总结

　　今天这节课，你有什么收获？你还想研究什么？

二年级下册数学教学设计6

　　教学目标：

　　1.使学生精力解决问题的完整过程，学会用找出中间问题的方法解决需要两步解决的问题，丰富学生解决问题的策略。

　　2.再分步列式解决问题的基础上，逐步学会列综合算式解决问题，会合理运用小括号改变运算顺序。

　　3.运用小组合作逐步培养孩子自主学习、合作探究的能力。

　　教学重点：掌握解决需要两步解决的问题的步骤和方法。

　　教学难点：会找出隐藏的中间问题，并合理利用小括号列综合算式解决问题。

　　教学过程：

　　一、准备练习

　　在昨天的卫生中，由于大家的分工明确，团结协作，所以教室被打扫的干干净净，整整齐齐，看，小组的力量多大，只要我们每个人心往一处想，劲儿往一处使，我们小组就会越来越强大，想不想让自己的小组成为最棒的小组，一个优秀的小组离不开每个人的付出，只有每个人在纪律、学习上严格要求自己，我们的小组才会越来越好，每个组都有可能成为最优秀的'小组，接下来就看你的表现了！上课！

　　（出示练习题）读题，说出先算什么，再算什么？每组6号回答，答对加1分。

　　每个小组的表现都很棒，而且精神饱满，我们继续往下看。

　　二、自主尝试，探索新知

　　1.（1）自学课本

　　今天我们请了两位手艺高处的厨师为大家做美食，看，（出示例题情境图）原来他们带来了美味面包，先别急，请同学们看书P53，仔细观察这幅图，读一读上面的文字，你知道了什么？请你用自己的话把你知道的完整地说出来。（教师板书：知道了什么？）（1分钟）如果看明白了可以把你的想法和同组的同学说一说，一会儿请每组派一名代表回答，几号加几分。

　　(2)小组交流答案，抽组号，几号加几分。

　　2.（1）自学课本

　　下面问题变多了，难度也变大了，敢不敢挑战？继续出示课件呈现问题：1.根据题意，你还能提出一个其它的数学问题吗？2. 要求“剩下的还要烤几次”需要知道哪些信息？3.可以怎样列式计算？你是怎么想的？请仔细看书P53“怎样解答”部分，思考这三个问题。

　　（2）小组交流答案，每组选三名代表共同汇报，每人回答完整得全分，不完整的小组帮助补充的得一半分，不正确不得分。教师根据学生回答板书算式。这三个问题实际上就是我们解决问题的第二部分（板书：怎样解答？）

　　3.（1）自学课本

　　解答完，还有一步是什么？（板书：解答正确吗？）请你自己看书P54检验正不正确？看书中是用什么方法检验的？

　　（2）谁找到了，读给大家听（+1分）把问题当作已知条件，把第一个已知条件当做问题，由问题推出已知条件，和原题相符，说明我们的解答是正确的。

　　三、教师讲解

　　就像同学们所说的，（出示线段图）解决一个问题需要两个和它有关的信息，如果其中的一个信息直接给了，另一个信息没有直接告诉我们，我们要先求出它来，再解决最后的问题。

　　四、巩固练习

　　1.这道题我们解决了，下面这道题更有难度，你们有没有信心迎接挑战？（出示做一做要求）

　　2.P55 4题

　　各组统计分数，评出优胜小组。

二年级下册数学教学设计7

　　教学目标：

　　1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。

　　2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。

　　3、让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。

　　教学重难点：

　　理解掌握除法算式表示的'意义。

　　教学过程：

　　一、激情导课

　　1、谈话，出示情景图。

　　2、提出问题：大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？请小朋友想一想。

　　3、开展活动，解决问题。

　　（1）指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放（ 3 ）支竹笋。

　　（2）学生回答教师板书。

　　刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。

　　揭示课题：除法

　　二、民主导学

　　1、任务呈现

　　问：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，是平均分吗？你从哪里看出来的?

　　像这样的情况我们可以用除法来计算。

　　以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老是再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。

　　每人独立在练习本上写一写除字，然后组内互查，帮助写错的订正。

　　把12支竹笋平均放在4个盘子里。每个盘子里放（ 3 ）支竹笋。可以用算式12÷4＝3表示，读作:12除以4等于3。你能结合题目说一说12、4、3各自代表的含义吗？

　　小组内互相读一读12÷4＝3。

　　2、自主学习

　　先独立思考，再在小组内交流。

　　3、展示交流

　　生：我们小组来汇报：12代表12支竹笋，4代表平均放在4个盘子里，3代表每盘放3个

　　师:那12个苹果，平均分成4盘，每盘三个，用算式怎么表示?12根小棒呢？由此你发现了什么？

　　先独立思考，再小组交流。

　　生：算式都是12÷4＝3。我发现：把12个东西平均分成4份，每份3个都用算式12÷4＝3表示。

　　师：那15÷5=3 表示什么含义呢？

　　师: 你能编一个用12÷4＝3计算的题吗？

二年级下册数学教学设计8

　　教学目标：

　　1.能灵活地选择适当的方法进行整百、整千的加减法的口算。

　　2.通过自己探索计算方法，解决生活中的实际问题，培养独立思考、主动探索的精神和与同学积极合作的意识。

　　3.体验数学与生活的密切联系，形成良好的思维习惯。

　　重点与难点：

　　整百、整千数加减法的口算方法。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1.口算：

　　40+20＝6+29＝83-30＝56-8＝

　　2.口答：

　　（1）13个十是（），25个百是（）。

　　（2）7000里面有（）个千。

　　（3）130里面有（）个十。

　　（4）4000里面有（）个百。

　　今天我们来学习整百、整千数的.加减法。（板书课题：整百、整千数加减法）

　　二、探究新知

　　1.创设情境，教学教材第95页例11。

　　（1）“五一”假期里，很多商场的家电都推出特价优惠活动了，爷爷去买了一台电视和一台冰箱。

　　同学们看到这条信息，能提出什么数学问题呢？

　　预设：电视和冰箱一共要多少元？

　　冰箱比电视贵多少元？

　　（2）你能解决问题吗？

　　（3）学生尝试解决第一个问题：1000+20xx＝

　　（4）怎样计算1000+20xx等于多少呢？

　　学生独立计算，同桌交流算法，反馈。几种可能性如下：

　　1个千加2个千是3个千，3个千是3000。

　　从1+2＝3想出1000+20xx＝3000。

　　(5)方法优化。

　　有的同学也用数的组成规律的方法，还有的同学也由1+2＝3想出了1000+20xx＝3000。这两种方法在计算时有什么不同之处？你喜欢哪种方法？

　　学生独立思考，小组交流，指名汇报。

　　(6)另外一个问题你能解决吗？

　　列式计算。

　　同桌交流算法，说说各自怎样想的。

　　2.教学教材第95页例12。

　　(1)组织口算活动。

　　出示50、80、130这一组数，让学生分别想一个加+法算式和一个减法算式，将算式写在自己的练习本上。

　　(2)出示：80+50＝130-50＝

　　学生交流算法。

　　80+50＝

　　8个十加5个十等于13个十，是130。

　　先算8+5＝13，再在13后面补一个0，就是130。

　　130-50＝

　　13个十减去5个十是8个十，8个十是80。

　　由13－5＝8，再在8后面补一个0，就是80。

　　3.讨论：对整百、整千数怎样进行加减计算？

　　小结：整百、整千数的加减计算，最常用的是把它们看成几个百、几个千来加或减。

　　三、课堂作业

　　1.教材第95页“做一做”。

　　2.教材第97页练习十九第1题。

　　四、课堂小结

　　通过本节课的学习，你学到了哪些新的认识？

二年级下册数学教学设计9

　　教学目标

　　1.结合现实素材让学生认识近似数，并能结合实际进行估计。

　　2.通过教学活动培养学生的数感。

　　3.知识与生活实际结合，让学生体会到近似数在生活中的作用和意义。

　　重点与难点

　　初步理解近似数的意义。

　　教学准备

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　猜数游戏：教师或学生指定一个4位数（不让其他学生知道），学生猜猜是什么数。猜的过程中提示学生所猜数是否与目标数接近，猜中为止。

　　二、探究新知

　　1.出示例10的图画和文字，让学生读一读图画中的文字。

　　（1）9985和10000都表示参赛运动员的人数吗？有什么不同？

　　组织学生在小组中讨论、交流，说一说“将近10000人”是什么意思，“有9985人”是什么意思。

　　9985这种说法特别精确，所以它是一个准确数。

　　9985接近10000，10000比较容易记住，10000是一个近似数。

　　（板书课题：近似数）

　　（2）让学生在小组中议一议“二年级同学304人，可说大约300人”中的304和300各是什么数。

　　（304是准确数，300是近似数。）

　　这里的准确数和近似数，哪个数容易记住？

　　组织学生在小组中互相说一说。

　　（3）提问：现在同学们知道什么是近似数了吗？谁来说说。

　　小结：近似数是指大约是多少的`数，也就是与实际比较接近的数。

　　2.日常生活中我们还碰到过哪些近似数？

　　让学生列举生活中的近似数，体会近似数，体会近似数在日常生活中的广泛应用

　　三、课堂作业

　　1.教材第91页“做一做”。

　　2.教材第92~94页练习十八第4~12题。

　　四、课堂小结

　　通过本节课的学习，你学到了哪些新的知识？

二年级下册数学教学设计10

　　教学内容：

　　课本P13页，例4，练习三第1、2、3题。

　　教学目标：

　　1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。

　　2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。

　　3、让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。

　　教学重点：

　　1、理解掌握除法算式表示的意义。

　　2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

　　教学难点：理解掌握除法算式表示的意义。

　　教学准备：情景图等。

　　教学过程：

　　一、设置问题，引导参与

　　1、谈话，出示情景图。

　　2、提出问题：大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？

　　请小朋友想一想。

　　3、开展活动，解决问题。

　　（1）指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放（）支竹笋。

　　（2）学生回答教师板书。

　　【设计意图】：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定基础。

　　二、学习新知

　　1、引入除法

　　谈话：刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样的问题能不

　　能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。

　　揭示课题。除法

　　问：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，每盘放得同样多，是

　　平均分吗？

　　像这样的情况我们可以用除法来计算。

　　2、介绍除法算式的读写。

　　（1）以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老是再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。

　　（2）学生练习书写除号。

　　（3）解决熊猫分竹笋的算式写法。12÷4＝3，读作：12除以4等于3。

　　3、分一分，写一写，读一读

　　让学生吧12支竹笋分别平均分成两份，平均分成三份，并一一写出除法

　　算式，再读一读。

　　【设计意图】：在引导学生灵活应用平均分的基础上，提供“能不能用一种方法直接计算呢？”激发学生强烈的求知欲。在引入除法的基础上让学生参与“分一分，写一写，读一读”学习活动，给学生提供做中学的机会。让学生通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法意义。

　　三、巩固应用，加深理解

　　1、课本第13页的`“做一做”

　　（1）自己读题，理解题意

　　（2）学生动手操作，教师巡视。

　　（3）交流汇报。

　　（4）小结。

　　2、挑战园地：

　　（1）第一关（练习三第1题）：“魔法卡片”

　　出示算式卡片背面，请6名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读

　　得对的老师奖励聪明星。

　　（2）第二关（练习三第2题）“小帮手”。

　　学生动手摆学具并填写算式，教师巡视。

　　（3）第三关（练习三第3题）“分西瓜”。

　　学生先独立思考并解决，然后交流。

　　【设计意图】：结合学生追求快乐的天性，好胜的心理，设计形式多样，富有挑战性的练习形式，营造出充满生气和激情的学习氛围，并运用奖励措施，满足孩子们成功的喜悦心理需求，维持学习新知的兴趣。

　　四、课堂总结。

二年级下册数学教学设计11

　　教学目标：

　　1.通过操作、比较、归纳，能够用自己的语言描述长方形、正方形的特征。

　　2.通过“推一推”“拉一拉”活动，获得研究图形的经验。

　　3.发展学生初步的空间观念，培养学生的动手操作能力。渗透数学知识的实践性，激发每个学生学习数学的兴趣。

　　教学重难点：

　　重点：探索出长方形、正方形的特征，并能用语言描述出来。

　　难点：在理解的基础上运用数学语言，表达自己的观点，表述自己的发现。掌握探索的方法。

　　教学理念：

　　人人学有价值的数学；

　　人人都能获得必需的数学；

　　不同的人在数学上得到不同的发展。

　　教学方法：

　　情景教学法、讨论法、小组合作学习法、自主探究法、观察法。

　　教具准备：

　　长方形、正方形纸，多媒体课件。

　　学情分析：

　　三年级的学生能够感性的认识长方形和正方形，并能从生活中找到一些物体的表面是长方形或正方形，本节课主要通过学生自己动手实践操作、小组交流建立长方形和正方形的特征，能感受到长方形与正方形的联系与区别。使学生自主构建知识，逐步培养他们的自主探究能力。

　　教学过程：

　　一、创设情境，揭示课题。

　　1.同学们，请你仔细观察我们的教室，找一找哪些物体的面是长方形？哪些物体的面是正方形？

　　2.在日常生活中你还见过哪些物体的面是长方形或正方形？

　　3.生活中像这样的例子还有很多，可见长方形和正方形都是我们常见的图形。为什么长方形和正方形在我们的生活中应用这么广泛呢？到底它们身上有哪些特征呢？这节课我们就一起来研究。

　　【设计意图：通过让学生观察和讨论，使学生感受到长方形和正方形在我们的日常生活中的应用非常广泛，使他们有了研究的欲望，激发学生的学习兴趣。】

　　二、主体探索，合作研究。

　　1.讨论交流。

　　（1）你们已经了解长方形和正方形的哪些知识？

　　（2）你能分别指指它们的`四条边和四个角吗？（指名完成）

　　【设计意图：了解学生已经掌握的知识，合理确定教学起点；小组交流，每位同学都有发言的机会。】

　　2.研究长方形边的特征。

　　（1）你能说说长方形四条边的长短关系吗？

　　（2）.长方形有几条长？几条宽？请你观察并大胆预测一下长方形的两条长的长短有什么关系？两条宽的长短有什么关系？

　　（3）长方形的两条长和两条宽也是相对的，也叫做对边。用什么方法来验证长方形的对边相等呢？

　　【设计意图：学生大胆预测长方形的边的特征，通过量一量、折一折的方法验证了长方形边的特征，让每位学生都能获得操作体验。】

　　3.研究长方形角的特征。

　　（1）长方形边的特征我们已经知道了，它的角有什么特征呢？如何验证呢？

　　【设计意图：不同的学生可以通过动手折一折、量一量等不同的方法，研究得出正方形角的特征。】

　　4.研究正方形的特征。

　　（1）现在请你用折一折或量一量的方法同桌合作研究正方形边的特征和角的特征。

　　（2）谁能来给大家说说你们的研究结果？

　　其实不但我们验证了，科学家通过大量的验证，证明所有的长方形都具有对边相等，四个角都是直角的特征。所有的正方形都具有四条边都相等，四个角都是直角的特征。

　　【设计意图：学生通过同桌合作，亲自动手用研究长方形特征的方法来研究正方形的特征，并找到了正方形不同于长方形的特征，做到了学以致用，体会成功的乐趣，培养了学生的动手操作能力。】

　　5.“拉一拉”游戏。

　　.（拉成长方形）这是什么形？为什么是长方形？

　　.（拉成梯形）这是长方形吗？为什么不是？怎样做就变成长方形了？请你来试一试。

　　.（拉成长方形）怎样把它变成正方形呢？谁能来试一试？

　　.（拉成正方形）怎样把它变成长方形呢？你能来试一试吗？

　　【设计意图：通过做小游戏，使学生加深了对长方形和正方形特征的记忆。】

　　三、分层练习，实践应用：

　　（1）选一选（课件展示）。

　　（2）我们已经掌握了它们的特征，会画长方形、正方形吗？

　　（分层要求：可以在方格中画，也可以在空白的作业纸中画）

　　（3）交流：你是怎样画的？

　　【设计意图：通过提供不同材料画长方形和正方形，考察不同学生对长方形和正方形特征掌握情况，使不同的学生获得不同的发展。】

　　四、课外延伸，拓展思维。

　　课后4人小组合作，用七巧板拼长方形、正方形。组长记录拼成的长方形和正方形分别是由哪几号图形拼成的？我们下节课再来交流。

　　【设计意图：通过课后动手操作，使学生把这节课所学的知识延伸到课外，并且再次感受到长方形和正方形在日常生活中的应用很广泛。】

　　五、回顾全课，总结评价。

　　1.请同学们回忆一下这节课我们都做了哪些活动？

　　2.你有什么收获呢？

　　【设计意图：通过回顾本节课所做的活动，使学生对本节课的学习内容进行了梳理，对研究方法掌握得更牢固，为以后研究平面图形的特征奠定基础。】

二年级下册数学教学设计12

　　教学内容：教科书第62页例3及相关内容；

　　教学目标；

　　1．通过平均分小棒的活动，沟通平均分小棒的操作过；

　　2．通过沟通平均分小棒的操作、列除法横式、书写除；

　　3．在学习知识的过程中，使学生感受数学的严谨性，；

　　教学重点：除法竖式的书写方法以及理解除法竖式中每；

　　教学过程：

　　一、复习旧知；

　　1．出示题目，明确题意；

　　2．学生自主解决问题

　　3．汇报交流

　　（设计意图：沟通符号表征、图形表征、语言表征三者之间的.关系，体会同一件事可以有不同的表征形式，但含义是相同的。）

　　二、根据平均分的操作理解除法竖式的写法，明确竖式中各数的含义

　　1．整体感知写法

　　2．沟通平均分操作与书写除法竖式之间的关系，理解竖式中每一个数的含义

　　(1)建立联系。

　　(2)沟通关系。

　　3．回顾对比，理清写法

　　4．尝试练习，进行巩固

　　教师组织学生讨论如下问题。

　　(1)这个除法竖式的意思你读懂了吗？

　　(2)竖式中两个16表示的意思相同吗？它们分别表示什么？

　　(3)你发现这道题和刚才的题目有什么相同？有什么不同？

　　(4)分完后没有剩余的时候，我们怎样表示？

　　5．巩固表内除法竖式

　　三、对比反思，总结全课，积累经验

　　教师：通过今天的学习你有什么收获？

　　教师：除法竖式和除法横式的写法有什么相同的地方，有什么不同的地方？除法竖式有什么好处？

二年级下册数学教学设计13

　　目标确定依据

　　1、课程标准相关要求：

　　能运用数及数的运算解决生活中的简单问题。

　　2、教材分析：

　　本节教材以生活中常见的“每份同样多”的实例合活动情境，让学生建立“平均分”概念，并结合具体的实例尝试平均分。

　　3、学情分析：

　　“平均分”的概念学生不是很了解，但学生对“每份同样多”有一定的了解，所以学习起来不是很困难，教学中，教师要多引导学生进行分一分，加深对平均分的理解。

　　学习目标

　　1、建立“平均分”的概念，知道平均分就是每一份分得结果同样多。

　　2、通过分一分活动，培养动手操作能力和概括能力。

　　评价设计

　　1、学生尝试分糖活动，完成对目标1的评价。

　　2、学生分一分，并独立完成课堂练习题，完成对目标2的评价。

　　学习过程

　　一、创设情境，引入新课。

　　1、出示准备春游食品的情境图。以小精灵聪聪的身份说二（1）班明天要去参观科技园。小朋友正忙着准备春游食品呢！我们来看一看，他们都准备了哪些食品。

　　2、让学生观察画面，并请学生说一说了解到的情况。

　　二、学习新知

　　1、教学例1，引入“平均分”。

　　我们来帮助

　　（1）班小朋友准备春游食品好吗？我们先来分糖。

　　（1）学生用6个小○表示，尝试分一分。

　　（2）说说你是怎样分的？

　　（3）汇总分的结果后告诉学生：每份分得同样多，叫平均分。

　　（4）让学生再次分一分，这次要求把6个糖平均分。

　　2、巩固“平均分”。

　　（1）出示教科书第8页“做一做”第1题。

　　学生看清题意。特别请学生说一说“平均分是什么意思？”

　　（2）出示教科书第8页“做一做”第2题。

　　一共有（）片枫叶，每（）片一份，平均分成了（）份。

　　让学生用12张正方形卡片代替枫叶，摆一摆。摆好后，按要求填空。

　　3、教学例2，尝试平均分物品。

　　（1）按教科书第9页例2提出：把18个橘子平均分成6份。

　　（2）请各组用实物图卡片（或○卡片）分一分。

　　（3）交流。请学生说一说，怎样分的，分的`结果。

　　（4）教师归纳平均分的方法：把15个橘子平均分成5份，可以每次每份分一个或几个。最后，要使每份分得同样多。

　　4、独立进行平均分。

　　（1）出示教科书第9页“做一做”。让学生用小棒代替酸奶，独立完成把10盒酸奶平均分成2份的任务。

　　（2）交流。请学生说一说，怎样分的。

　　三、巩固练习。

　　1、练习二的第1题。

　　（1）回忆：什么中平均分？

　　（2）判断：哪是平均分，并说出自己的想法。

　　2、练习二的第2题。

　　动手在线上画圆，然后填空。

　　3、练习二的第3题。

　　（1）让学生根据题意准备学具卡片。请学生说一说，准备了几个“风车”。

　　（2）让学生独立完成把风车平均分成3份的任务。

　　（3）交流。请学生说一说分的过程和结果。

　　四、归纳总结。

　　1、请学生回忆：这节课学习了什么知识？

　　2、教师总结：这节课我们知道了什么叫平均分，还学会把一些东西平均分成几份。要把一些东西平均分成几份，可以每次每份放一个，也可以每次每份放两个……最后，每份分得同样多。

　　板书设计

　　平均分

　　每份分得同样多

二年级下册数学教学设计14

　　本节课是“综合与实践”的主题活动课。目的是让学生在实践操作活动中，能运用所学过的平移、旋转、轴对称等图形运动的知识，欣赏并创造图案，能用自己的语言描述图形的运动，逐步发展空间观念，感受生活中的数学美，培养创新精神和实践能力。

　　经过课堂教学实践，本节课取得了较好的教学效果，主要体现在以下几个方面。

　　1、注重培养学生从给定图案中选取和确定基本图形的能力。

　　从复杂的图案中确定基本图形是本节课深入学习的基础，在复习环节除了复习三种图形的运动外还通过追问“可以看作由哪个图形经过平移形成了这个图案呢？”初步感知图案中的基本图形。在此基础上，在欣赏、分析老师出示的四个图案的过程中，认识基本图形并通过在学具中找出基本图形和在图形运动前先让基本图形重合等活动进一步强化基本图形的概念。

　　2、注重培养学生的空间观念

　　从运动的角度观察图形，不但加深了对图形特征的认识，更重要的.是可以培养学生的空间观念。在教学设计中安排了三个层次，第一，通过观察图案寻找基本图形后想象这个图案是由基本图形经过哪种图形的运动形成的；第二，在学生利用基本图形经过图形运动形成四个图案的过程中，引导学生从不同角度观察、想象用不同的方法创造相同的图案，在学生熟悉了这四个图案的形成过程后，通过创设“利用基本图形和图形的运动自己设计图案”这一活动，既可以进一步使得学生熟悉图形的特征和运动又可以让学生体会到相同的基本图形经过不同的运动可以形成丰富多彩的图案；第三，创设利用组成的图案作基本图形，并用这些基本图形经过图形的运动组成更大的图案等活动，进一步培养学生的空间观念。

　　3、注重学科内不同知识的综合

　　“综合与实践”领域的课可以既可以联系不同学科知识也可以联系本学科的知识，我在教学过程中，把图形的运动与有余数除法的知识综合起来，体现了综合实践课的综合性，既可以帮助学生巩固所学知识又可以引导学生养成自觉联系不同章节知识的学习习惯。

　　4、注重让学生欣赏和感受生活中的数学美

　　能否领悟和欣赏数学美是一个人数学素养的基本成分，能够领悟和欣赏数学美也是进行数学研究和数学学习的重要动力和方法。通过欣赏和动手创作图案让学生感受到数学美并不难，教学中通过教师追问“以前我们只知道它们很漂亮，现在你能用数学的眼睛去分析分析他们为什么这么美丽吗？”让学生不仅感受到数学的美而且用理性的思维分析数学美的内涵，使学生养成用数学的眼光发现美、欣赏美和创造美。

　　虽然本节课的教学效果很好，但也存在一些不足，在下次执教过程中需要调整。

　　学生的知识结构

　　学生的认知结构决定了本节课的重点和难点，备课时我认为学生在利用“旋转”这一图形的运动时会遇到困难，但课上学生明显在运用“轴对称”这一知识上出现了困惑，反思自己的教学过程我认为引导学生经历翻转的活动或者通过课件直观演示都会降低认知难度，从而使学生更容易掌握和应用“轴对称”这一图形的运动。