《窗前的气球》教学反思

时间:2022-04-17 09:43:05 教学反思 我要投稿
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《窗前的气球》教学反思

  身为一名到岗不久的人民教师,我们的任务之一就是课堂教学,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,教学反思要怎么写呢?以下是小编为大家收集的《窗前的气球》教学反思,希望能够帮助到大家。

《窗前的气球》教学反思

《窗前的气球》教学反思1

  由于是以公开课的形式来执教本节课,所以课前做了比较充分的准备!包括试教。在试教过程中,我对教材的处理和教学设计都作出了调整。在这节公开课上总体来说是比较顺科地完成了任务,不过在很多细节上还有许多不足的地方!

  首先,本篇课文讲述的是一个叫科利亚的男孩生病住院,后来他的同学通过气球来传递关心,问候这样一个富有浓浓关爱之情的课文,我执教的是第一课时,重点是生字词的掌握和使健康的小孩子去理解体会病痛中科利亚的孤单可怜。为了调动孩子的积极性,我在识字部分加进很多游戏调动他们的积极性。但是进入文本后作为教师应该在情感方面有一个明显的情感下坡,使得孩子们能在你的影响下进入状态,我觉得本节课这点我做的很不够,自己还不是很投入,还有在小孩子的回答明显具有局限性的时候,作为引导者的我没有起到及时的引导作用。教学机智还不灵活!

  还有,本课时的教学,虽然生字词教学是重点,但是第一、二自然段的品读也是重点之一。品读品读,重要的体会方法还是靠读书的。“读书百遍,其义自现。”在充分的读中,学生能读出不同的富有个性的体验来。显然,这节课我安排给学生自己读的时间太少了。其实设计教案的时候,我也考虑到要多给学生读书的时间,因为内容比较满,加上试教的时候时间就没把握好,所以这次因为太紧张时间问题了,就不知不觉减少了学生的`读书时间了。

  不过,在这样的“同课异构”教学研讨活动中,我觉得收获了很多。要想办法使课堂既扎实,又富有情趣,既简单而又不显得单调,那样才能吸引学生的注意力,提高学习兴趣。

  总体来说,我不是很满意自己上的这节课,自己打分就75吧!不过本节课的生字词教学还是比较满意的,还是比较扎实的。整体的把握和课堂的掌控还是比较自如的。这也是欣慰地地方。我想通过这节课孩子应该会对生病住院的科利亚发出真心同情和理解。不过教学就是一门遗憾的艺术,有缺陷才会有改进,有改进才会有进步。我期待我下一次的进步!

《窗前的气球》教学反思2

  今天是家长开放日,看着下面坐满了这么多家长,心中不免有写紧张,带着紧张而兴奋的心情上完了《窗前的气球》。本课教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、伤心最后高兴地笑了这一情感变化为线索,着重让学生体会科利亚的心情变化。《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以这节课中我以读为主让学生带着自己的感受去读,去体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

  一、以读为主

  语文课上就该书声朗朗。同桌读,指名读,男生读,女生读,齐读……各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐。从“真没意思”到“高兴地笑了”,学生体会到位,读得很好。在课堂上我注意把学生朗读和教师范读相结合,让学生通过一次次得朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

  二、以角色体验来解读文本

  如为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼,我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的,所以学生说了很多,有的.说很难过,有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫,学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验,与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后,学生读起课文来就声情并茂了。

《窗前的气球》教学反思3

  今天上完了《窗前的气球》,我的心情久久不能平静。一个小小的气球,小孩子可以用它来做游戏,也可以作为庆祝节日的礼物。可就是这么一直普通的气球,在这篇短短的文章中却是爱心的传递员,它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。本课教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、伤心最后高兴地笑了这一情感变化为线索,着重让学生体会科利亚的'心情变化。

  《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以这节课中我以读为主让学生带着自己的感受去读,同桌读,指名读,男生读,女生读,齐读……各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐。从“真没意思”到“高兴地笑了”,学生体会到位,读得很好。在课堂上我注意把学生朗读和教师范读相结合,让学生通过一次次得朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

  同时为了让学生引导理解课文中科利亚的孤独和烦恼,我先让学生结合实际说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的,所以学生说了很多,有的说很难过,有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫,学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验,与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后,学生读起课文来就声情并茂了。这些是我在执教的过程中感觉到比较满意的地方。

  但也还是存在值得改进的地方,比如:在教学第四自然段的时候,学生已能相当好的归纳文本所描写的内容和阐述文本所要表达的情感,而我对部分学生的语言没有做进一步提升,如果此时能进行更有效的教学行为,我想在这里的教学会更出采,学生对文本的感悟也会更深刻。还有就是因为担心时间关系在这节课的尾声课上忽略了学生的回答,导致一个说话内容的重复与一个想像训练太简单。

  总之,遗憾总是有许多的,不过我想正是这些教学中的不足,才能激励我前进,为我今后的教学带来方向。

《窗前的气球》教学反思4

  本课记叙的是名叫科利亚的孩子得了传染病住院,同学们无法去病房看他,就让红气球带着问候飘到科利亚的窗前,告诉我们要珍惜同学之间的友情。

  这篇课文在写作特色上,以“气球”为线索展开故事情节,描写细致,突出了人物心情的变化,为了让学生通过学文而真正明白同学间的纯真与友情,学会关心同学,我在教学中从以下几方面进行的。

  一、分析人物内心活动为主线,激发情感为突破口

  李吉林认为:情境教学是充分利用形象,创设典型场景激起学生的学习情绪,把认识活动与情感活动结合起来的一种都被模式,也就是以教师的情感去感染,激发学生的情感,教师的言语,眼神对学生都应饱含着希望和期待。于是,我让学生选用自己喜欢的方式读课文,划出科里亚生病期间心理活动的三句话,然后逐一分析。同学没来之前,他觉得很没意思;看到窗前的气球,心情好了很多;想到这是好朋友米沙的主意,代表同学的友情,米沙高兴地笑了。第一二段让学生反复朗读,抽个人读,比比读,范读,体会利用设问句的作用,这样写,突出了科利亚的孤独寂寞的心情,同时又是那么的无奈,引导学生自读第三-五自然段,说说自己最感动的地方,让孩子们读第四自然段,注意体会“气球上画着一张可爱的小脸”“准时米沙想的招儿”“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子……地指手画脚”这三句话所蕴含的感情,着重引导学生体会“好像看见”“拉动”“指手画脚”想像科里亚和米沙的关系,完成填空:当科利亚时__________,米沙___________。当米沙时____________,科利亚____________。

  出示句子(科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了)让学生朗读五自然段,体会句子的意思(这里引导学生大胆想象,放开思维,体现童真,童话、童趣)分析完课文后,我打出气球图片问:窗前的气球,代表着_____________。有的说代表问候,有的说是关心,有的说是期待,有的.说是盼望米沙早日回到学校,回到同学们的身边,有的说是思念,有的说是祝福,祝福米沙快点好起来,从而体会同学之间美好的友情。

  二、扎实的语言文字训练

  本堂课我除了抓住人物的内心变化的句子外,还进行扎实的语言文字训练,如,会用“可爱的”“高兴地”说句子,并且比较“的”“地”的区别。为“准是”“招儿”找近义词。两次填空练习等。体现了语文课的特点。

  三、感情朗读课文。

  本堂课我试着通过朗读来体会情感,设计了多种形式的朗读,默读、自由读,指读,分角色读,比赛朗读,次数多,整堂课书声朗朗,但设计不够精细,没有层次,虽然次数多,但没出现朗读的高潮,这是遗憾的地方。

  通过本课的教学设计,我反思了自己的课堂形成,课中学生说话训练我感受到了,情感教学不仅仅作为手段,而且成为语文教学本身的任务,成为目的,它所伴随抒发的真挚情感以及所开拓的广远的意境,这三者融成一个整体,其命脉是内涵的理念,也便是课文的中心,以蕴含的理念引导学生提高对事物的认识力。

《窗前的气球》教学反思5

  这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。科利亚得了传染病,住进了医院,医院规定:谁也不能来看他,他也不能到病房外面去,科利亚觉得很没有意思。这时,窗前飘来了一个红气球,这对科利亚来说,就是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。教学生阅读时,既要体会人物的感情变化,又要让学生懂得珍惜同学之间的友情,并且还要从本文中潜移默化的引导学生懂得关心身边的人,以及需要帮助的更多的人。表达出自己的天真浪漫和童真,体会生活的“美”,语文的美。

  教学本课时,我的教学思路是:我从“气球”二字入手,让学生说你喜欢气球吗?为什么?让学生感悟气球给自己带来的是什么感觉?从而引入气球能给文中的主人公带来什么?顺利地进入课文。通过朗读1、2自然段的学习让学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。然后再学习3、4、5自然段他看到红气球后的心情(好了许多、高兴极了),前后进行比较,体会主人公的心情,让学生有自己的心得和领悟。这些心得和领悟,与课文情感相撞产生的火花。最后通过读儿歌,加深对课文的理解,深化认识,升华情感,并有针对性进行对孩子进行关爱他人的教育,有“小爱”上升为“大爱”。

  在本节课上,我比较注重:

  1.指导朗读,体会心情。

  新课标上说:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所思考和感悟,受到情感的熏陶,获得启迪,享受审美乐趣。”这节课我围绕科利亚的心情变化展开。让学生通过多种的读(自读、抓关键词、看图体会)体会科里亚的心情,以让学生有自己的感悟。

  2.激发联想,注重语言表达。

  这节课我在多处环节,给学生搭建说话的平台。比如让学生说的:你觉得同学们会通过这个气球给科利亚说什么?等等。再比如说:在用“高兴地”说话时,我先让学生想一想你在什么情况下会很高兴,给学生创造一个想象的空间,然后再让学生用“高兴地”来说话。学生表达很全面、而且语言很有创意。

  3.注重多样化的识字方法,复现生字。

  低年级语文以识字写字为主,在学习了这课生字以后,在学习课文的'时候,我在扩展:米沙给科利亚的信中以及课后的儿歌中都复现了本课的生字。

  4.关注弱势学生。

  让每个学生在课堂上都有所得,都有所获,哪怕只是一点点,也是我希望的。我班有一个很特殊的学生,这节课我关注到了他,他的表现让我觉得有一丝丝作为老师的自豪。

  5.扩展延伸,深化主题,培养学生的价值观。

  从让学说的“如果你是科利亚的同学,你会用什么办法来问候他?”到“你是怎样关心、问候身边的人的”再到为“远方的朋友献的爱心(四川地震、慈善日捐款),让孩子的感情有“小爱”到“大爱”。

  经过本节课,我也看到了很多不好的地方:

  1.我喜欢放松的课堂,但是本节课上有两次说话太随意。

  2.提高自己的应变能力,在课堂上什么的状况都有可能发生,所以必须有很高的应变能力。

  3.多注意细节,比如在本节我有一个字的发音就出现了错误。

  4.没有布置作业。

  5.没有重视学生的预习。

  希望在今后的教学中,能够扬长避短,不断地完善自我。

《窗前的气球》教学反思6

  《窗前的气球》是二年级上册第六组第二篇课文。第六组的专题是“真情关爱”,这篇课文讲述的就是同学间真挚友情的故事。科利亚得了传染病,一个人在病房里非常孤单,感到真没意思。小伙伴用线拴住了红气球,并画上逗人的笑脸,放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了,高兴地笑了。窗前的气球是一张笑脸,一声问候,一句祝福,一份关爱,净化着孩子们幼小的心灵,引领他们打开想象的大门,飞向真情的天空。

  反思本节课的教学,我有几点做法与大家分享。

  一、扎实开展字词教学,时时关注词语积累。

  字词教学是低年级教学的重点,不论什么课型,认读生字、积累运用词语都是不可丢失的。上课时,我首先让学生与学习伙伴自主学习生字。经过一个多月的训练,我们班学生已经能在组长的带领下开展小组学习活动了。比如读课文的时候,会采取齐读、接读、分角色读等方式;学习生字的时候,采用字词检测、分析字形、交流识字办法、组词、扩词等方法。在全班检测这一环节,我借用红气球巧妙出示词语,随机检查认读情况。重点提示了多音字“着”的读音,轻声词“窗户”的读法。关注了文中很有特色的词语“叽叽喳喳”,让学生也来说说几个表示声音的AABB的词语。在与学生交流时,我多次寻问:你是从哪里知道这个词的?意在引导学生从生活中、从书本中积累词语。同时重点指导了新偏旁“病”的写法,并当堂让学生练习反馈。

  二、抓关键词感悟课文,以读代讲理解文意。

  这节课,以一个“病”字为全文的切入口,由字到词再到句,一个“病”字牵出了学生的情感,学习的智慧,在多次朗读中享受学习语文的快乐。比如研读“他得了传染病……”一句,我引导学生想象说话,说说科利亚不能干什么?学生说到了科利亚不能与小朋友做游戏,不能与家人出去郊游,不能做开心的事了……学生在回答中不知不觉转换角色体会到了科里亚的孤单无奈、真没意思。读“他静静地躺在病床上……”一句,抓住“静静地”、“呆呆地”两个有特点的词语,让学生反复读,感受科利亚孤零零、可怜无助的心情。

  在学习课文的第四自然段时,我设计了多层次、多角度朗读训练,对重点句进行了“三读”的处理:一读:创设情境。读“可爱的”一句,让学生仰起一张张可爱的笑脸,感受科利亚的开心,相信他们的内心也是快乐的.。二读,个性化朗读。同一句话,鼓励学生悟出了不同的读法,把自己的理解融入了朗读中,三读:指导长句读。这里第三句话比较难读,我索性带着学生扎扎实实地读,一遍又一遍,渐渐地读通了,读顺了,也读好了,胜过千言万语,胜过技巧指导。在这节课上,我和学生一起时时刻共同感受着科利亚的孤独,分享着科利亚的快乐。

  三、借助文本留白训练学生想象说话

  低年级说话训练也是教学重点,我充分利用课本资源抓住“叽叽喳喳”、“指手画脚”引导学生训练说话。我请学生想一想几个同学叽叽喳喳、指手画脚地会说些什么?有的学生说,他们在放红气球,希望通过这个办法让科利亚开心;有的学生说,他们在指挥着怎么放气球,让气球一上一下地动起来好让科利亚发现;还有的学生说,气球上的笑脸一动一动的就像是小朋友的笑脸在向科利亚问好呢。于是文中没有写出来,书上也没有画出来的几个孩子放气球的画面在学生的精彩回答中渐渐清晰、慢慢显现出来,孩子的想象能力、表达能力也得到了培养和锻炼。

  四、不足。

  整节课我力求教师少讲些,学生多读些,以读代讲,以读促讲,以读生情。但上下来整体感觉学生读得还不是很充分,有的学困生没有关注到。下课超时三分钟,还有一个“放气球送祝福”的环节没有进行,学生情到此处却不能释放,不免留有遗憾。

《窗前的气球》教学反思7

  《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具,可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具,从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现,红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……

  一、以读为主,读中悟情。

  本堂课中,课文的读贯穿了整堂课《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我从科利亚的心情入手,抓住“真没意思”,在课文中找到相关的句子,顺利地进入课文情景。让学生感受到他的孤单,难过的'心情。并引导学生在读中想象:如果你是科里亚,你的心情是怎样的?使学生联系生活实际,进行角色转换,让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情,真正进入科利亚的内心世界,集中全部的心智与文本对话,去感受体验科利亚的无奈,然后通过朗读使学生体会到科利亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情,一喜一忧,这前后进行比较,有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花。

  二、课堂创设情境理解词语,说话练习,富有情趣。

  我在课堂中设计了一个请学生表演放气球的场景。学生都很兴奋,一个个指手画脚议论纷纷,于是我将科利亚的心情和学生的心情联系起来,指出科利亚也很高兴。这样的做法一来充分调动了学生学习的积极性,将原本枯燥的课一下子生动起来,二来让学生也感受到了科利亚同样兴奋的心情,第三,理解了议论纷纷指手画脚的意思。

  还有一个场景是,让学生想象商量这个招儿的情景,这个环节既拓展了的学生的思维,又在情境中让学生有话可说,一举两得。教学的效果显而易见。

  还有在朗读课文时,音乐引入非常恰当,让人进入到一种真情的氛围,在配乐朗读时,学生的感情得到淋漓尽致的宣泄。整堂课的形式多样,富有情趣,充满艺术感。

  三、在文本的学习中巧妙地渗透思想教育。

  最后通过讨论红气球代表什么和想象科里亚回到同学之中,会怎样对待自己的同学等方式,有针对性进行关爱他人的教育,这样的设计非常的完美。理解了文本,体会情感后,又走出文本,来到了现实生活,进一步体现了现实中的友情,使学生的人格得到发展完善,然后,在关注学生的生活情感的同时又不脱离文本。整堂课激活了学生的对友情的感动,充分调动起学生的情感,反复读文,体验真情,学生在感动的同时,也理解了课文。

  执教这一课时,老师是学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色,教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点,以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围,设计了富有情趣的语文活动,让学生充分地读、议、思、评、写,并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段,让学习活动成为多方向的信息交流过程。

《窗前的气球》教学反思8

  一个小小的气球,学生们可以用它来做游戏,可以作为他们相约偷玩信号。可就是这么一直普通的气球,却是爱心的传递员,它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。课文留有许多的空白点,如:科利亚独自躺在病床上的孤独心理,同学们在升起气球前的争论,小伙伴在拉动气球的言行和心愿……教学生阅读时,既要体会人物的感情变化,真挚感情的理解,又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真,体会生活的“美”,语文的美。执教了本文之后,有以下三点表示满意:

  一、字词识记,形式多样 生字的多样识记。二年级的识字量比较多,也是教学的重点,可二年级小学生的.注意力较难持久停留,在课堂中为了让学生保持住最佳学习状态学习生字,形式就需要变得妙趣横生一些。因此我设计生字以气球娃娃的形式呈现,吸引学生的学习兴趣,让学生在轻松的环境中快乐识字,让枯燥无味的生字教学变得生动起来。通过同桌“你指我认”、开小火车、交流识记方法、朗读词语等形式加以巩固。

  二、创设情景,激发联想

  课文留有许多的空白点,如:科利亚独自躺在病床上的孤独心理,同学们在升起气球前的争论,小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间,同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语,细细品读,“科利亚病了,他得的是传染病,躺在病房的病床上”,联系实际说说自己生病时是怎样的感受,有没有人陪伴;继而转到文中的小科利亚,在留白处让学生展开联想“如果不是病了,科利亚可能在……”,以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞,这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花;找一找科利亚躺在病床上的相关句子,设计说话训练,说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。对于课文的内容,则在初读时通过“窗前的气球是谁放的?他们为什么要放这个气球?”这个问题串起来让学生感知。

  三、指导朗读,加深感悟 语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐,从“真没意思”到“高兴地笑了”,让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。 体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼,我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的,所以学生说了很多,有的说很难过,有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫,学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验,与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后,学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本,读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟,再以感悟既进朗读,这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。

  我和孩子们一起感受着科利亚的孤独,分享着科利亚的快乐。整节课,我们以一个“病”字为切入口,由字到词再到句,一个“病”字牵出了孩子那么多的情感,那么多的体悟。

《窗前的气球》教学反思9

  一个小小的气球,学生们可以用它来做游戏,可以作为他们相约偷玩信号。可就是这么一直普通的气球,却是爱心的传递员,它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。课文留有许多的空白点,如:科利亚独自躺在病床上的孤独心理,同学们在升起气球前的争论,小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间,同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。执教了本文之后,有以下三点表示满意:

  1、教学设计围绕一个点展开。低段的语文教学离不开字词教学,根据这一特点,也根据学情,我设计了这样的教学环节:抓住“病”字的教学而展开整堂课的'学习。先教学“病”字框,然后书写,接着给“病”字找朋友,找找课文中有“病”的句子,是哪一些,读一读,一是为了加查学生预习课文时对文本的熟悉程度,另一方面是在朗读的过程中随机理解科利亚生病时孤独寂寞的处境,为后面同学的问候打下情感铺垫。整个来说,教学时是按照这样的环节实施教学的,预设得比较成功。

  2、课堂教学中的第二个重要的环节——学习课文的第四自然段,安排了学生的自渎、感悟的环节。这些说起来有些广,但是学生经过一年多的训练之后,在这一方面已能得心应手。我只是在其中穿插一些必要的练习,如:说话训练,情景想像等,把课文中的空白点对学生进行适当引领,这个环节应该是也还是成功的。

  不容置疑,在教学中也出现了一些应该或不应该的错误,我也总结为三点:

  1、在教学第四自然段的时候,学生已能相当好的归纳文本所描写的内容和阐述文本所要表达的情感,而我对部分学生的语言没有做进一步提升,如果此时能进行更有效的教学行为,我想在这里的教学会更出采,学生对文本的感悟也会更深刻,以后的学习习惯也会更佳。

  2、课堂上出现的突发事件,我也没处理好。并且忽略了学生的回答,导致一个说话内容的重复与一个想像训练太简单。

  3、总觉得自己的课堂教学还不够大气些,无法做到熟练地驾轻就熟。

  遗憾总是有许多,教学中的不足能激励我前进,为我今后的教学带来方向。

《窗前的气球》教学反思10

  《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本,融入角色,体会课文的情感,从而与故事的主人公产生心灵的共鸣,这是我追求的教学境界。《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容,《窗前的气球》是其中一篇叙事性文章,主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索,讲述了科利亚生病住院,米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。

  本堂课在设计教学中,我注重生字教学扎扎实实,从音、形、义逐一落实,从生字教学到新词教学到句子教学再到段,做到字不离词,词不离句,句不离段,来解读文本,引领孩子们走进文本,深入文本,与文本对话。在教学中,注重对孩子知识的引领。如生字教学中,及时关注孩子学情,发现学生有读错字音现象,立刻对拴字,逗字及时正音。对段落中难读句子的引领,如第四自然段中一句:“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。”先让孩子们自己读,再让孩子们跟着老师分成若干部分读,再局部连起来读,再按照老师提供的停顿符读,不厌其烦地引领孩子把难读的长句子读正确,读通顺。整堂课从病字入手,一条主线贯穿全文,感受科利亚心情的变化,结构非常清晰。而恰到好处的情境创设,让孩子们亲近了文本,更容易体会到科利亚的孤独以及同学们对科利亚的关心和浓浓的同学情谊。

  虽然,孟琴老师在评课的时候,给予了很多的肯定。然而,我深知在实施本课教学时,也存在着许多的不足。正如孟老师所说的',如果把四、五两段的朗读教学放到前面去,在第三段情境演示后,已经把课堂推向了高潮,在高潮处戛然而止,结束本课教学,会收到更好的效果,会给孩子们设下更多的悬念,让人回味无穷。我想在今后的课堂教学中,我会大胆去尝试实践,收获更多的精彩。

《窗前的气球》教学反思11

  我讲的是二年级上册22课《窗前的气球》第一课时。在讲课之前,我仔细地阅读了语文课程标准,根据学段目标、课时目标以及我班孩子的实际情况设计了如下教学目标:一是认识本课7个生字,巩固识字方法,激发学生识字的兴趣,培养学生独立识字的能力。二是会写本课8个生字。学习疒字旁。继续培养学生良好的书写习惯,注意字的间架结构,感受汉字的形体美。三是正确、流利地朗读课文。四是对课文有初步的了解,并乐于能将自己的感受与他人交流。五是培养学生自主、合作学习的能力,在自主合作的氛围中感受语文学习的快乐。依据以上教学目标我按照如下教学环节展开第一课时的教学。

  一、谜语导入,谈话交流。

  上课伊始,我从激发学生的兴趣入手,利用孩子们喜欢的猜谜语的方式引出课题,目的是为了调动学生学习的积极性。让他们以饱满的状态进入到学习中。然后,调动学生的生活经验,将“气球”与“快乐”联系起来,顺势导入课题。

  二、课前识字,课上展示

  这是本节课的一个教学重点。在教学过程中,以师生对口令的形式呈现——“课前识字,课上展示”。在每篇课文教学之前,我都会孩子们布置如下预习任务:读课文,将不认识的'生字在文中圈出来,并想办法记住他。这样做是为了培养学生的自学习惯,产生主动识字的意愿。同时,我们注意取得家长的支持,家校合力关注学生的预习。通过去年一年的教学实践以及这个学期的教学,我感觉虽然学生的年龄比较小,但是当我们把任务明确、具体的布置给学生,并且关注学生课前预习的每一个细节的时候,二年级学生同样能培养出自主学习的能力。

  在课堂上,我出示了本课要求会认的词语,因为我班学生都有课前认字的习惯,所以课上我把重点放在了检查与反馈上。在所有小组都做了准备后,我随机从11个小组中抽取了2个小组在班内读。因为每个小组的实力相当,通过检查这2个小组,我就知道全班学生掌握的效果。然后,我去掉熟字,让学生认读本课要求会认的生字,这次我把学习的权利交给了小组,让组长检查本组学生认字情况,并让组长及时的作了评价。之后,我把重点放在了交流识字方法上,因为二年级是整个小学阶段识字量最大的年级,掌握多种识字方法可以让学生在学生字时达到事半功倍的效果。所以,在平时的上课中我就鼓励学生采用多种方法识字。通过学生认读的情况以及学生的学习状态,我感觉落实了本节课识字的教学目标。

  三、规范写字,我能做到

  在写字环节,我们的口号是“规范写字,我能做到”,一方面是告诉学生,写字时一定要规范,另一方面是在暗示学生要说到就要做到。我校非常注重学生的书写习惯,所以在学生写字时,我反复强调纠正学生正确的写字姿势。

  书写完毕后,我马上进行了课堂小测验,考察学生对本课生字的掌握情况。因为在前面的学习中,学生对于生字的认读、书写都比较充分,还有就是平时我们养成了这样的检测习惯,学生在学习的过程中有意识的去记忆生字,所以,这样的小测验对于学生来说不成问题了。而且,小测验帮助教师掌握学生的学情,有效测评出教学目标的达成情况,更重要的是这样的活动,对学生来说是极具挑战性的,能够培养学生的胜任感。

  四、合作读书,共同进步

  这是教学过程的第三个环节,目的是让学生在小组合作中,共同来完成第二个教学目标。学生在小组合作读书时,一个学生读书,就有三个小老师在听,一个学生出现错误,就有三个小老师在指正。检查反馈时,我还是采用抽小组展示的方式,被抽到的小组来到台前,让他们成为全班瞩目的焦点,这样做既锻炼了孩子们的自信心,又增强了小组的凝聚力。

  五、轻松谈话,交流阅读感受

  在课堂的最后,我与学生交流初步的阅读感受,一方面给了学生表达的机会,同时也便于我了解学情,展开第二课时的教学。最后,我让学生找一找自己还有什么不懂的地方,并记下来,目的是让孩子们带着问题去读书,并养成做记录的习惯。

  通过本节课的教学,我觉得在上课之前,教师应该目标明确,心中装着明确的教学目标,在课堂教学过程中,要随时关注学生的学习状态和学习效果,要有强烈的目标意识,不断调整自己的教学。课后,教师要针对教学目标的落实情况进行反思,形成经验,这样,我们的教学才能摆脱无效的境地,逐步走向有效,甚至是高效。

《窗前的气球》教学反思12

  《窗前的气球》这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。课文为我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心,因此“怎样通过朗读体会同学之间真挚的情谊”就成为本课的教学关键。本导学案,我把“读中悟、悟中思、思中想、想中说”作为教学主线,从科利亚思想情感的变化中体会米沙的良苦用心,从米沙的“独特创意”中体会同学之间的纯真感情,引领学生在理解中读,在读中感悟,在感悟中实现感情的升华。

  在阅读儿歌的导入中,既巩固了生字的掌握情况,回顾了整篇课文的内容,还为接下来的读、演、理解课文打下好的基础。本节课中,有意识地加深了学生对文章内容的自我“品”“读”,“品”是感悟,“读”是情感的抒发,这种发自内心的表达才是真正的理解文本,真正读懂文章。最后的“总结升华”尊重学生的不同情感体验,以个性化的情感表达和想象,让学生明白这个气球的`重大意义,深刻领悟同学间的真挚友情。

  不足之处:

  1.气球在孩子们眼里是蕴含快乐情感的小玩具,与治病的良药似乎风马牛不相及,不能充分利用这一反差点,激发学生读文求知的兴趣。

  2.课前预习与课中学习相结合。学生要想学好本课知识,必须经过充分而细致的课前预习,由此提升了学生课前预习的主动性和实效性。

  3.写字教学中,应采用了多种形式,加强了生字的复习和巩固,同时还加强了对写字的指导,要求学生不但要写对,更要写好。

《窗前的气球》教学反思13

  二年级的学生年龄小,接触的事情比较少。于是我就让学生结合自己的生活实际,说说自己在什么时候也觉得真没意思,这样的体验和学生的生活实际非常接近,于是在说自己的体验时,有话可说,也能真切的体会到科利亚的心情,和科利亚产生感情上的共鸣。于是,在有感情朗读这段话时,水到渠成的完成了朗读任务。另外,在对学生的朗读作出评价的时候,学生也不会只停留在表面上的感悟,他们会从具体的重要词句来进行品味、揣摩,体会人物的心理。这比教师进行纯技术的朗读指导效果要好。

  现在的孩子在家中都是“小皇帝”“小公主”,过着饭来张口,衣来伸手的日子,只知道索取,而不懂得奉献,更别说体贴照顾别人了。这篇课文是向学生进行助人为乐教育的好教材,课堂上充分利用现有的材料对学生进行教育。让学生真切地感受到帮助别人的乐趣。

  一个小小的气球,学生们可以用它来做游戏,可以作为他们相约偷玩信号。可就是这么一个普通的气球,却是爱心的传递员,它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。课文留有许多的空白点,如:科利亚独自躺在病床上的孤独心理,同学们在升起气球前的争论,小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间,同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。执教了本文之后,有以下两点表示满意:

  1、教学设计围绕一个点展开。低段的语文教学离不开字词教学,根据这一特点,也根据学情,我设计了这样的教学环节:抓住“病”字的教学而展开整堂课的学习。先教学“病”字框,然后书写,接着给“病”字找朋友,找找课文中有“病”的句子,是哪一些,读一读,一是为了加查学生预习课文时对文本的熟悉程度,另一方面是在朗读的过程中随机理解科利亚生病时孤独寂寞的处境,为后面同学的问候打下情感铺垫。整个来说,教学时是按照这样的环节实施教学的',预设得比较成功。

  2、课堂教学中的第二个重要的环节——学习课文的第四自然段,安排了学生的自渎、感悟的环节。这些说起来有些广,但是学生经过一年多的训练之后,在这一方面已能得心应手。我只是在其中穿插一些必要的练习,如:说话训练,情景想像等,把课文中的空白点对学生进行适当引领,这个环节应该是也还是成功的。

《窗前的气球》教学反思14

  《窗前的气球》是人教版二年级上册第六单元的一篇课文,这是一个充满温情的感人故事。课文讲了一个名叫科里亚的小男孩因患传染病而住进了医院,同学们没有办法去看他,因而想出了放气球的方法去问候科利亚的故事。由于课文内容接近于学生的生活,描写的也是几乎发生在他们自己身边的事情。所以设计这节课,我就是本着以学生为重心及中心,让他们自己来感悟,体会友情的珍贵,语文的美。在执教本课后,我想了很多,现反思如下:

  一、创设情境,激发兴趣

  “兴趣是最好的老师”,只有学生有了学习的欲望,教学活动才能得以顺利有效地开展。上课伊始,我课件出示一串五颜六色的气球,用颜色鲜艳深受学生喜欢的气球刺激学生感官,调动学生的情绪,继而设下悬念以“气球可以做什么呢?的问题入手,充分调动学生生活中的已有经验,当孩子们一个个争着举手,说得眉飞色舞时,我抓住时机,并以“五颜六色的气球还有着特殊作用呢?”引发学生好奇心,为学生创设强烈的阅读期待。

  二、自主识字,形式多样

  识字、写字是低年级语文教学的重点。但是二年级学生已经掌握了很多的'识字方法,具备了一定的识字能力,我觉得应该把识字的主动权交给学生,突出学生富有个性化的识字方法。因此,在教学过程中我让学生在朗读文本的过程中和生字宝宝交朋友,想办法记字形,调动孩子大脑的积极思维,给学生自主学习的空间、时间,然后设计了有词到字,再有字到句这一环节的学习,让他们由易到难层层突破识字难关,充分体现以学生为主的教学理念。在课堂教学中为了让学生保持最佳学习状态学习生字,形式需要丰富多样、妙趣横生。因此我设计以气球娃娃的形式呈现生字,学生读对生字以后气球就会飘到科利亚的窗前,让学生在轻松的环境中快乐识字,让枯燥无味的生字教学变得生动起来。

  三、品读文本,入境入情

  《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本,融入角色,体会课文的情感,从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。我们在阅读教学中,要重视孩子们独特的感受、体验和理解。所以《窗前的气球》这节课中我以读为主线让孩子们带着自己的感受去读,去体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、伤心最后高兴地笑了这一情感变化为线索,着重让孩子们体会科利亚的心情变化。

  在第1-2自然段的教学中,我把读书的权力交给学生,让学生边读边体会,使学生通过反复朗读理解课文内容,并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来。另外,我还配以让人感到孤独寂寞的低调音乐,结合我的范读来渲染气氛,让学生联系自身生活,大胆想象“病床上的科利亚不能——不能——也不能——……科利亚——。”体会科里亚的孤独无聊,提高学生语言表达能力。继而通过老师的反复引读“除了对面的楼房和一角天空以外什么也看不见”。 让学生真切体会到课文中科利亚的孤独和烦恼,通过读好“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、真没意思”等词句。以朗读表达感悟,再以感悟既进朗读,学生与课文所表达的情感产生共鸣之后,难点就自然突破了。

  在教学第3-5自然段教学时,我首先用现代化教学手段创设情境,演示气球上升的过程,想象小科利亚看到红气球会想什么,然后学生自由读4、5自然段,把学生带入课文情境中,让学生在特定环境中产生好奇心,在跃跃欲试的状态下,积极主动地去阅读,学生通过各种形式的朗读进一步读文感悟,最后让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前的气球时高兴的心情,从而产生真切的情感体验,使学生喜欢朗读。读文感悟的同时我有又安排了说话练习和拓展练习,比如,用“可爱的”、“高兴地”说句子,体会“的”“地”的用法。又如让学生想象说话:如果你是科利亚的同学,想通过这个气球对科利亚说些什么?引导学生与文本间情感交流,从而加深对文本的理解。

  四、拓展延伸,升华情感

  教语文也就是教做人。本文的价值在于教育学生“懂得珍惜友情,获得美好的人生体验”。所以设计了让学生献爱心的环节,你还能用什么办法去问候科利亚?实质是对学生进行情感道德教育,让学生体会爱心,教育学生关爱他人,让体会到“关心他人,快乐自己”的道理。最后在《爱的奉献》这首歌中让学生有感情读儿歌,让学生重新回到文本中去,深化认识,升华情感。同时与生字重新见面,又巩固了生字。学生在这节课中学得轻松,学得快乐,受到了深深的感染。

  尽管这节课效果尚好,但细细反思本节课,还是有许多不足之处,比如在写字指导时,教师应该在田字格中规范生字笔顺的位置,这样会更好的训练学生规范地写字;学生在回答问题时,没有及时纠正个别学生的错误,如用“可爱的”说句子,有的学生用了“可爱”我没有听出来,还要注意课堂反应和应变能力等等,这些都应该成为本人今后课堂教学中应注意的地方。希望在今后的教学中,能够扬长避短,不断地完善自我。

《窗前的气球》教学反思15

  一、揭题质疑,激发读书的欲望

  我出示气球导入:气球给你带来什么快乐呢?气球除了玩还能干什么?学生兴趣一下子调动起来了,这个说国庆节的时候广场上放了很多氢气球庆祝国庆;那个说姐姐结婚时,家人用许多气球做了个拱门很漂亮;还有同学说元旦时我们用气球布置教室。除了这些,课文中的气球又给科利亚带来什么呢?

  二、走进文本,体验科里亚的内心感受

  低段的语文教学离不开字词教学,根据这一特点,我充分调动了学生的情感,让学生体会科利亚躺在病床上孤单、寂寞的心情。在学习第一、二自然段时,我设计了这样的教学环节:抓住“病”字的教学而展开学习,先教学“病”字框,然后书写,接着给“病”字找朋友,找找课文中有“病”的词语读一读,以词为切入口,把学生带入病痛的氛围,来理解科利亚生病时孤独、痛苦的处境,将内心的感受化为有声的朗读,为后面同学的问候打下情感铺垫。

  三、朗读感悟,体会情感

  学习第三至五自然段,引导学生抓重点语句谈感受,让学生说出科利亚看到同学们表示问候的气球时高兴的心情,学生们也说得很投入。有的说科利亚会想,同学们肯定都站在楼下了,他们来看我,我不孤单了,真开心!有的说谢谢你,米拉,想出这么好的招儿。有的说谢谢同学们,我现在好开心,我的`病一定会好起来的。有的说我真高兴,我多想和你们一块踢足球啊。看到学生们一个个说得绘声绘色,兴趣盎然,我由衷的感到高兴。语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐,从“真没意思”到“高兴地笑了”,让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

  四、感悟友情,提升认识

  教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感,文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情,获得美好的人生体验”。学习本课时,恰巧我班有两位同学生病在家休息,通过课文的学习,同学感悟到,应该相互关心,珍惜友情,于是借此生活资源,提醒同学们该怎样去关心我们自己身边的同学和朋友。学生纷纷讨论只要有爱心,可以用很多方式方法表达自己的爱心,更加深了对友情的理解。

  尽管这节课效果尚佳,但细细思量,还是有许多不足之处,比如朗读指导不够到位:每一次朗读都要有目的,但我在一些环节把握得不够好。课文留有许多的空白点,如:科利亚独自躺在病床上的孤独心理,同学们在升起气球前的争论,小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点在给孩子们提供想像的空间的同时,也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是在利用这些空白点与朗读结合时,只是单一的指名读、齐读,没有采用多种形式比如范读、赛读,对一些尚未进入状态的学生的朗读没有进行针对性地指导,如此一来,有部分句子的朗读情况就不尽如人意。这应该成为本人今后课堂教学中应注意的地方,不断努力,使课堂教学的效率最大化。