《窗前的气球》教学反思
身为一名优秀的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编收集整理的《窗前的气球》教学反思，希望对大家有所帮助。
《窗前的气球》教学反思1
《窗前的气球》这篇课文选自《爱的教育》，故事短小，孩子之间的纯真的友谊令人感动。学习本课，重点是识字、写字、积累词语，体会课文中科利亚的心情，练习朗读课文。我把课文中的词语分两类板书下来。一类是短语：静静地躺在病床上呆呆地望着窗户摇摇摆摆地了上来一上一下地动起来仔细一看可爱的小脸逗人的小脸一类是词语：摇摇摆摆，叽叽喳喳指手画脚开始猜出来拴着。像平时上课一样，先让学生练习读短语和词语，再检查读。读短语时老师示范如何根据短语的意思读好短语，学生再读的时候，加入了短语的理解。在学习短语的过程中，老师表演“呆”字，张着大口像木头一样站在那里，学生哈哈大笑，这个生字采用这样形象的方法识记效果很好。学生轮读了两遍词语后，让学生根据自己的理解表演一个四字词语让大家猜猜表演的是什么？学生先表演：摇摇摆摆，学生一下子就猜出来了。再表演“指手画脚”，“叽叽喳喳”我一说，学生立刻意会表演起来。“拴着”的“拴”字，有两个学生起来读的时候有困难，让学生交流如何识记，学生用加一加，编谜语的方式，都不能很好地记住生字的字音，再让学生组个词语。学生想到了“消防拴”、“门拴”读读词语记住生字的字音，效果应该更好一些。
学习课文，第一遍先是检查读课文，第二自然段：从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。这个句子学生记得有困难，老师教读了三遍，这个孩子已然不能很好地朗读，由此可见，对于课文中一些难读的句子，我在备课时真没有预料到。让学生自己练习读了三遍句子，再把课文朗读一遍，先要让学生把课文读流利。学习课文时，先自己小声音读课文，找出故事讲了发生在谁和谁们之间的事？学生理出课文的'主要人物：科利亚和同学们。再次默读课文，找一找课文中有两处描写科利亚心情的句子，画下来，想一想，他的心情发生了怎样的变化？学生找到：“他觉得真没意思”、“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”。我把“没意思”、“高兴地笑了”板书到黑板上。再让学生找一找心情变化的原因的句子。学生找到第一处：“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见，他觉得真没意思。”先让学生把“静静地”、“呆呆地”标出重点号，训练学生抓住重点词语体会文章含义，然后启发学生想象：此时科利亚心里会想些什么呢？学生说得非常好：科利亚想，要是有人陪我玩玩该多好啊！我的病快点好起来吧，我多想到外面去玩玩啊！同学们都好吗？我多想他们啊……再让学生找到第二处心情变化原因的句子：“科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸，这下他猜出来了，准是米沙想的招。科利亚的心情一下子好了许多。他仿佛看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”让学生读句子想一想，同学们叽叽喳喳地会在说些什么？那张可爱的小脸要告诉科利亚什么？学生回答问题非常活跃：同学们在说，科利亚我们来看你了，你没睡着了吧？那张笑脸告诉科利亚：你快点好起来吧，我们可想你了！那张笑脸告诉科利亚：祝你早日康复!那张笑脸告诉科利亚：你很寂寞吧？等你病好之后，我们一起痛快地玩个够！
这节课词语教学的亮点是分类板书词语，理解短语读出感情有助于学生培养语感，加深了词语的印象。表演词语让大家猜的教学环节激发了学生学习的兴趣，新颖有趣，极大地调动了学生参与课堂的积极性。不足之处是：词语教学部分可以让学生练习说一说最近积累的AABB式的词语，丰富词语积累，还可以让学生用上“指手画脚”练习说句子，加强词语运用的训练。对课文内容的理解抓住两个大问题，突出重点，两次想象紧扣课文内容，切合学生实际，打开了学生的思路，训练了学生抓住重点词语理解课文内容的能力。但是有一点我备课时忽视了，就是后文中谈到的米沙，从课文内容的描写上可以猜得出来，科利亚与米沙之间一定有着特别深厚的友谊，如果对课文中第一次对科利亚心情的描写进行体会时，老师能加以引导，学生想象说话，一定能把科利亚对米沙的思念说出来。这样一来，对后文中“他高兴的笑了”应该会有更深刻的体会，也能训练学生联系前后文理解课文内容的能力。
《窗前的气球》教学反思2
我讲的是二年级上册22课《窗前的气球》第一课时。在讲课之前，我仔细地阅读了语文课程标准，根据学段目标、课时目标以及我班孩子的实际情况设计了如下教学目标：一是认识本课7个生字，巩固识字方法，激发学生识字的兴趣，培养学生独立识字的能力。二是会写本课8个生字。学习疒字旁。继续培养学生良好的书写习惯，注意字的间架结构，感受汉字的形体美。三是正确、流利地朗读课文。四是对课文有初步的了解，并乐于能将自己的感受与他人交流。五是培养学生自主、合作学习的能力，在自主合作的氛围中感受语文学习的快乐。依据以上教学目标我按照如下教学环节展开第一课时的教学。
一、谜语导入，谈话交流。
上课伊始，我从激发学生的兴趣入手，利用孩子们喜欢的猜谜语的方式引出课题，目的是为了调动学生学习的积极性。让他们以饱满的状态进入到学习中。然后，调动学生的生活经验，将“气球”与“快乐”联系起来，顺势导入课题。
二、课前识字，课上展示
这是本节课的一个教学重点。在教学过程中，以师生对口令的形式呈现——“课前识字，课上展示”。在每篇课文教学之前，我都会孩子们布置如下预习任务：读课文，将不认识的生字在文中圈出来，并想办法记住他。这样做是为了培养学生的自学习惯，产生主动识字的意愿。同时，我们注意取得家长的支持，家校合力关注学生的预习。通过去年一年的教学实践以及这个学期的教学，我感觉虽然学生的年龄比较小，但是当我们把任务明确、具体的布置给学生，并且关注学生课前预习的每一个细节的时候，二年级学生同样能培养出自主学习的能力。
在课堂上，我出示了本课要求会认的词语，因为我班学生都有课前认字的习惯，所以课上我把重点放在了检查与反馈上。在所有小组都做了准备后，我随机从11个小组中抽取了2个小组在班内读。因为每个小组的实力相当，通过检查这2个小组，我就知道全班学生掌握的效果。然后，我去掉熟字，让学生认读本课要求会认的生字，这次我把学习的权利交给了小组，让组长检查本组学生认字情况，并让组长及时的作了评价。之后，我把重点放在了交流识字方法上，因为二年级是整个小学阶段识字量最大的年级，掌握多种识字方法可以让学生在学生字时达到事半功倍的效果。所以，在平时的上课中我就鼓励学生采用多种方法识字。通过学生认读的情况以及学生的学习状态，我感觉落实了本节课识字的教学目标。
三、规范写字，我能做到
在写字环节，我们的口号是“规范写字，我能做到”，一方面是告诉学生，写字时一定要规范，另一方面是在暗示学生要说到就要做到。我校非常注重学生的书写习惯，所以在学生写字时，我反复强调纠正学生正确的写字姿势。
书写完毕后，我马上进行了课堂小测验，考察学生对本课生字的掌握情况。因为在前面的学习中，学生对于生字的认读、书写都比较充分，还有就是平时我们养成了这样的检测习惯，学生在学习的过程中有意识的去记忆生字，所以，这样的小测验对于学生来说不成问题了。而且，小测验帮助教师掌握学生的学情，有效测评出教学目标的达成情况，更重要的是这样的活动，对学生来说是极具挑战性的，能够培养学生的胜任感。
四、合作读书，共同进步
这是教学过程的第三个环节，目的是让学生在小组合作中，共同来完成第二个教学目标。学生在小组合作读书时，一个学生读书，就有三个小老师在听，一个学生出现错误，就有三个小老师在指正。检查反馈时，我还是采用抽小组展示的方式，被抽到的'小组来到台前，让他们成为全班瞩目的焦点，这样做既锻炼了孩子们的自信心，又增强了小组的凝聚力。
五、轻松谈话，交流阅读感受
在课堂的最后，我与学生交流初步的阅读感受，一方面给了学生表达的机会，同时也便于我了解学情，展开第二课时的教学。最后，我让学生找一找自己还有什么不懂的地方，并记下来，目的是让孩子们带着问题去读书，并养成做记录的习惯。
通过本节课的教学，我觉得在上课之前，教师应该目标明确，心中装着明确的教学目标，在课堂教学过程中，要随时关注学生的学习状态和学习效果，要有强烈的目标意识，不断调整自己的教学。课后，教师要针对教学目标的落实情况进行反思，形成经验，这样，我们的教学才能摆脱无效的境地，逐步走向有效，甚至是高效。
《窗前的气球》教学反思3
《窗前的红气球》课是一篇描写同学间友情的课文。课文讲述的是科利亚得了传染病，住进了医院。科利亚一个人在病房里很孤独，感到没意思。小伙伴们用线栓上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。
二年级的语文字词是重点，因此在教学识字部分用的时间长，比较灵活，运用了多种方法，吸引学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。
这篇课文语言浅显，内容简单，学生很容易理解。因此学习课文内容我把教学重点放在学生的朗读上。那么到底怎样指导孩子有感情的朗读课文呢？我给学生的朗读设计了三个层次：1.准确流利的'读。2.、流利的读，有重音的读。3.带上表情读，从而解决这一教学重点。
当然，我也发现诸多不足之处，评价语太单调，许多特级教师之所以能染个学生积极主动的参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！但是在课堂上，特别是在对学生的回答作出评价时,我的评价语总是显得比较单调匮乏，不能对学生的回答作出有针对性的评价，不能通过从回答的学生让其他学生受到启发或者吸取优点，这是我今后在教学中还需要努力的地方。
《窗前的气球》教学反思4
以读为主，读中悟情。
本堂课中，课文的读贯穿了整堂课《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我从科利亚的心情入手，抓住“真没意思”，在课文中找到相关的句子，顺利地进入课文情景。让学生感受到他的孤单，难过的心情。并引导学生在读中想象：如果你是科里亚，你的心情是怎样的？使学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，然后通过朗读使学生体会到科利亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，一喜一忧，这前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的.火花。
《窗前的气球》是人教版小学语文二年级上册第六单元里的一篇文章，本文以科利亚的心情变化为线索，讲述了科利亚得了传染病，住进了医院，同学们不能去看他，就放了一个气球问候他的故事。文章简短，层次鲜明，是学生练习朗读，积累语言的好材料。在教学本文时我牢牢抓住科利亚心情的变化来展开教学，并通过多种手段来完成设定的教学目标。希望为学生营造一个快乐的课堂，让学生在快乐中学习，快乐中成长。
《窗前的气球》教学反思5
爱在左，情在右，在生命的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得花香弥漫，使得穿花拂叶的行人，踏着荆棘，不觉痛苦，有泪可挥，不觉悲凉！----------冰心
这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。
本课时，我从气球入手，让学生说为什么喜欢气球。然后，通过听故事顺利地进入课文情景。首先通过朗读让学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。最后让学生在学完全文后，再带着感情和收获读课题，深化认识升华情感，并有针对性进行关爱他人的教育。
通过这次教学，我有以下两点比较满意：
1.设计围绕科利亚的心情变化展开。通过读文章第一自然段引
出科里亚的`孤独寂寞“科里亚觉得真没意思”，又通过红气球的涉入，让学生通过自由读找出重点句“科利亚的心情一下子好了许多”，对比思考科利亚先前的心情，并通过找重点句让他们理解科利亚心情不好的原因，接着通过课件的演示让学生看到科利亚心情变好了，通过这个问题：他为什么会高兴地笑呢？让学生自主学习，最后以齐读最后一自然段结束本课。
2.朗读指导比较到位。每次读都是有目的的，如：科利亚独自
躺在病床上的孤独心理，我先试着让学生读“静静地”“呆呆地”这两个词，让学生体会科里亚自己一个人躺在病床上孤独寂寞又无奈的心情。再通过悲伤的音乐让学生带着感情读就水到渠成了。
经过这次教学，我也看到了很多不好的地方：
1、同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是我没有很好的利用这些空白点，只是让学生粗粗地谈了谈，在他们读的时候也没有正确地指导。
2、由于时间关系，本来有个拓展环节也为涉及。就是让学生在准备的卡片上为科里亚写句话。
3评价语太单调。我曾在一本书上肯到过这样一句话：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级教师之所以能染个学生积极主动的参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！但是在我的课堂上，学生的积极性不高，举手的也就这么几个人，课堂上一点活力也没有，这样的课堂，不仅学生会觉得没兴趣，连老师也会厌烦，渐渐地课堂也就无所谓课堂了。
总体来说我对这节课不甚满意。不过本节课的生字词教学还是比较满意的，还是比较扎实的。整体的把握和课堂的掌控还是比较自如的。这也是欣慰地地方。我想通过这节课孩子应该会对生病住院的科利亚发出真心同情和理解。不过教学就是一门遗憾的艺术，有缺陷才会有改进，有改进才会有进步。我期待我下一次的进步！
《窗前的气球》教学反思6
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣，这是我追求的教学境界。《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。
本堂课在设计教学中，我注重生字教学扎扎实实，从音、形、义逐一落实，从生字教学到新词教学到句子教学再到段，做到字不离词，词不离句，句不离段，来解读文本，引领孩子们走进文本，深入文本，与文本对话。在教学中，注重对孩子知识的引领。如生字教学中，及时关注孩子学情，发现学生有读错字音现象，立刻对拴字，逗字及时正音。对段落中难读句子的引领，如第四自然段中一句：“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”先让孩子们自己读，再让孩子们跟着老师分成若干部分读，再局部连起来读，再按照老师提供的停顿符读，不厌其烦地引领孩子把难读的长句子读正确，读通顺。整堂课从病字入手，一条主线贯穿全文，感受科利亚心情的变化，结构非常清晰。而恰到好处的情境创设，让孩子们亲近了文本，更容易体会到科利亚的孤独以及同学们对科利亚的关心和浓浓的同学情谊。
虽然，孟琴老师在评课的.时候，给予了很多的肯定。然而，我深知在实施本课教学时，也存在着许多的不足。正如孟老师所说的，如果把四、五两段的朗读教学放到前面去，在第三段情境演示后，已经把课堂推向了高潮，在高潮处戛然而止，结束本课教学，会收到更好的效果，会给孩子们设下更多的悬念，让人回味无穷。我想在今后的课堂教学中，我会大胆去尝试实践，收获更多的精彩。
《窗前的气球》教学反思7
《窗前的气球》是人教版第三册第六单元的一篇阅读课文。这是一个打动人心的故事，课文讲述了科利亚生病后，躺在病床上孤单寂寞，很没意思，一个红气球带着伙伴们的问候和关爱飘到科利亚的窗前，使科利亚的心仿佛飞到窗外，回到小伙伴的身边。全文语言质朴，通俗易懂，其中所蕴涵的情感却要细细才能体会。下面是我教学的几点体会。
一、猜谜激趣，导入新课
"兴趣是最好的老师"，只有学生有了学习的欲望，教学活动才能得以顺利有效地开展。上课伊始，我从猜谜导入：大似西瓜，轻似鸿毛，不长翅膀，倒会飞跑。激发学生的学习兴趣，为学生创设强烈的阅读期待。
二、拓展空间，自主识字
识字，写字是低年级语文教学的重要内容。二年级学生已经掌握了很多的识字方法，具备了一定的识字能力，在课堂教学中为了让学生保持最佳学习状态学习生字，形式需要丰富多样，妙趣横生。因此我设计生词以气球娃娃的形式呈现，通过带拼音指名读，自由练读，去拼音开火车读，说说用什么好办法记住生字的字形，来吸引学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。
三、创设情景，激发联想
健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞，因而，学生在学习过程中可能有一定的难度。为了突破这一难点，在朗读的过程中随机理解科利亚生病时孤独寂寞的处境，为后面同学的问候打下情感铺垫。课堂上，我让学生大胆想象，如：科利亚静静地躺在病床上，内心并不平静，他会想些什么呢科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。他看不见，看不见，也看不见。来体会科里亚的真没意思，提高学生语言表达能力。继而通过老师的反复引读"除了对面的楼房和一角天空以外什么也看不见"。让学生真切体会到课文中科利亚的孤独和烦恼，与课文所表达的情感产生共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂，入情入境，难点就自然突破了。
但是，教学是一门缺憾的艺术，反思本节课，我也有一些地方处理得不够好。如课堂上老师的语言还应该更精炼一些，在以后的课堂上一定不能有机械地重复学生的话的现象。二年级的孩子虽然小，但他们有一定的评价鉴赏能力，本节课上我没能给孩子提供更多的生生互评的机会。
有人说"书是甜的"，我觉得语文教学也是甜的。教语文的甜，是教师引领学生认识与发现的'快乐，是品味与赏析的愉悦，是表达与交流的酣畅；学语文的"甜"，是一次精彩的发言，是一个会心的眼神，是一抹自信的神采；学语文的甜，更是师生心灵交汇的那一瞬间……"路漫漫其修远兮"，在以后的语文教学中，我会潜心学习，努力钻研，让语文更甜，让孩子们更喜欢语文，让孩子们在有效的课堂中得到更好的发展。
《窗前的气球》教学反思8
本课记叙的是名叫科利亚的孩子得了传染病住院，同学们无法去病房看他，就让红气球带着问候飘到科利亚的窗前，告诉我们要珍惜同学之间的友情。
这篇课文在写作特色上，以“气球”为线索展开故事情节，描写细致，突出了人物心情的变化，为了让学生通过学文而真正明白同学间的纯真与友情，学会关心同学，我在教学中从以下几方面进行的。
一、分析人物内心活动为主线，激发情感为突破口
李吉林认为：情境教学是充分利用形象，创设典型场景激起学生的学习情绪，把认识活动与情感活动结合起来的一种都被模式，也就是以教师的情感去感染，激发学生的情感，教师的言语，眼神对学生都应饱含着希望和期待。于是，我让学生选用自己喜欢的方式读课文，划出科里亚生病期间心理活动的三句话，然后逐一分析。同学没来之前，他觉得很没意思；看到窗前的气球，心情好了很多；想到这是好朋友米沙的主意，代表同学的友情，米沙高兴地笑了。第一二段让学生反复朗读，抽个人读，比比读，范读，体会利用设问句的作用，这样写，突出了科利亚的孤独寂寞的心情，同时又是那么的无奈，引导学生自读第三-五自然段，说说自己最感动的地方，让孩子们读第四自然段，注意体会“气球上画着一张可爱的小脸”“准时米沙想的招儿”“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子……地指手画脚”这三句话所蕴含的感情，着重引导学生体会“好像看见”“拉动”“指手画脚”想像科里亚和米沙的关系，完成填空:当科利亚时__________，米沙___________。当米沙时____________，科利亚____________。
出示句子（科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了）让学生朗读五自然段，体会句子的意思（这里引导学生大胆想象，放开思维，体现童真，童话、童趣）分析完课文后，我打出气球图片问：窗前的气球，代表着_____________。有的说代表问候，有的说是关心，有的说是期待，有的说是盼望米沙早日回到学校，回到同学们的身边，有的说是思念，有的说是祝福，祝福米沙快点好起来，从而体会同学之间美好的友情。
二、扎实的语言文字训练
本堂课我除了抓住人物的内心变化的句子外，还进行扎实的语言文字训练，如，会用“可爱的”“高兴地”说句子，并且比较“的”“地”的区别。为“准是”“招儿”找近义词。两次填空练习等。体现了语文课的'特点。
三、感情朗读课文。
本堂课我试着通过朗读来体会情感，设计了多种形式的朗读，默读、自由读，指读，分角色读，比赛朗读，次数多，整堂课书声朗朗，但设计不够精细，没有层次，虽然次数多，但没出现朗读的高潮，这是遗憾的地方。
通过本课的教学设计，我反思了自己的课堂形成，课中学生说话训练我感受到了，情感教学不仅仅作为手段，而且成为语文教学本身的任务，成为目的，它所伴随抒发的真挚情感以及所开拓的广远的意境，这三者融成一个整体，其命脉是内涵的理念，也便是课文的中心，以蕴含的理念引导学生提高对事物的认识力。
《窗前的气球》教学反思9
《窗前的气球》一文主要写一个名叫科利亚的男孩因得了传染病而被隔离，正在他倍感寂寞之际，他的同学放了一个带笑脸的红气球在他窗外以表慰问。
在我课上到一半，讲到窗前出现的这个气球时，突然，有个孩子站起来问我：“老师，为什么气球是红色的而不是其他颜色呢？”我顿时一愣，说实话，我在备课的时候根本没考虑这个问题，谁能想到孩子会问这个问题呢？
我脑子飞速旋转，这时我想到武校长说过，当你还没想出该如何正确回答学生的问题时，不妨先把“球”踢给学生，好给自己一个思考的时间。于是，我说：“对这个问题，我们二（5）班的聪明的小朋友，一定有自己独到的见解。谁来说说？”课堂内先是鸦雀无声，过了一会儿，小手如林。
“因为红色很好看。”
“我想红色很醒目，应该很容易让人看到，因为在窗外，不显眼的话科里亚就看不到了嘛。”
“我们过年过节的时候不是到处都红的吗？不是有个词语叫红红火火嘛，这表示吉祥、喜庆。也就是告诉科里亚，他的病一定会好起来的。”
“对，上次我跟爸爸去看一个病人的时候，就是买的红掌这种花，红掌就是红的`。”
“红色让人觉得很暖和，可以安慰他。”
“红色让人想到太阳，就会让人觉得有希望。”
真想不到，孩子们会有如此不同但都有道理并且代表着他们美好心愿的答案。我一个劲儿地表扬他们，心里也洋溢着温暖。
此时，就在他们七嘴八舌发言的同时，我心中早已有了答案。然后我面带笑容地说：“红色其实是代表了同学们真诚的心呀。”孩子们报以热烈的掌声。
看，不要怕课堂上有意外出现，意外总是难免的，当老师巧妙处理时，意外也精彩。
《窗前的气球》教学反思10
今天上完了《窗前的气球》，我的心情久久不能平静。一个小小的气球，小孩子可以用它来做游戏，也可以作为庆祝节日的礼物。可就是这么一直普通的气球，在这篇短短的文章中却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。本课教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、伤心最后高兴地笑了这一情感变化为线索，着重让学生体会科利亚的心情变化。
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以这节课中我以读为主让学生带着自己的感受去读，同桌读，指名读，男生读，女生读，齐读……各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐。从“真没意思”到“高兴地笑了”，学生体会到位，读得很好。在课堂上我注意把学生朗读和教师范读相结合，让学生通过一次次得朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。
同时为了让学生引导理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生结合实际说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的'感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。这些是我在执教的过程中感觉到比较满意的地方。
但也还是存在值得改进的地方，比如：在教学第四自然段的时候，学生已能相当好的归纳文本所描写的内容和阐述文本所要表达的情感，而我对部分学生的语言没有做进一步提升，如果此时能进行更有效的教学行为，我想在这里的教学会更出采，学生对文本的感悟也会更深刻。还有就是因为担心时间关系在这节课的尾声课上忽略了学生的回答，导致一个说话内容的重复与一个想像训练太简单。
总之，遗憾总是有许多的，不过我想正是这些教学中的不足，才能激励我前进，为我今后的教学带来方向。
《窗前的气球》教学反思11
我不知道是不是我讲得慢，还是怎么回事。我才讲到这一课，以后就是一天一课也得十六天才行，除去休息日，还得是一天也不影响也得到二十左右才能结束课。怎么这么紧呀？所以从本课开始，速度就要快很多的了。我想以后的读书时间不读课外书，让学生读课文，。这样可以加快课堂上的进度。又可能保证学生对课文的印象。本课就是这样，我用一节课几乎结束了，第二节我占了美术课，完成了生字的学习。还练了几道题。可能以后就得这样了。必须保证一天一课，不然一定完不成教学任务。本课的生字在书写的时候比较有特点。比如都是门字框的字或是半包围结构的字。想到崔老师曾经教过的关于这些字的写法，我也来现学现卖。（广字框呢，里面的'字要写得向外一些。病字框呢，第三笔要向里一点，为的是让两个点有位置。）觉得学生写得不错。但是我发现一个问题，学生还是不能很好的观察，最基本的横中线竖中线的占位还是不准确。所以我今天特意要求学生在写之前要注意这两点，其实平时也是这样要求的，可是因为没有反馈一下，学生可能就置之不理了。唉，这些孩子呀，真拿他们没有办法。有一点的不经意就会产生很多问题。
《窗前的气球》教学反思12
由于是以公开课的形式来执教本节课，所以课前做了比较充分的准备！包括试教。在试教过程中，我对教材的处理和教学设计都作出了调整。在这节公开课上总体来说是比较顺科地完成了任务，不过在很多细节上还有许多不足的地方！
首先，本篇课文讲述的是一个叫科利亚的男孩生病住院，后来他的同学通过气球来传递关心，问候这样一个富有浓浓关爱之情的课文，我执教的是第一课时，重点是生字词的掌握和使健康的小孩子去理解体会病痛中科利亚的孤单可怜。为了调动孩子的积极性，我在识字部分加进很多游戏调动他们的积极性。但是进入文本后作为教师应该在情感方面有一个明显的情感下坡，使得孩子们能在你的影响下进入状态，我觉得本节课这点我做的很不够，自己还不是很投入，还有在小孩子的回答明显具有局限性的时候，作为引导者的我没有起到及时的引导作用。教学机智还不灵活！
还有，本课时的教学，虽然生字词教学是重点，但是第一、二自然段的品读也是重点之一。品读品读，重要的体会方法还是靠读书的.。“读书百遍，其义自现。”在充分的读中，学生能读出不同的富有个性的体验来。显然，这节课我安排给学生自己读的时间太少了。其实设计教案的时候，我也考虑到要多给学生读书的时间，因为内容比较满，加上试教的时候时间就没把握好，所以这次因为太紧张时间问题了，就不知不觉减少了学生的读书时间了。
不过，在这样的“同课异构”教学研讨活动中，我觉得收获了很多。要想办法使课堂既扎实，又富有情趣，既简单而又不显得单调，那样才能吸引学生的注意力，提高学习兴趣。
总体来说，我不是很满意自己上的这节课，自己打分就75吧！不过本节课的生字词教学还是比较满意的，还是比较扎实的。整体的把握和课堂的掌控还是比较自如的。这也是欣慰地地方。我想通过这节课孩子应该会对生病住院的科利亚发出真心同情和理解。不过教学就是一门遗憾的艺术，有缺陷才会有改进，有改进才会有进步。我期待我下一次的进步！
《窗前的气球》教学反思13
《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的课文，讲述了一个飘在窗前的画着一张可爱的笑脸的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱的故事。透过这个红气球，让学生感受到同学之间友谊的真挚，懂得珍惜友情。本课教学中我抓住了科利亚由开始觉得真没意思、倍感孤独到最后高兴地笑了这一情感变化为线索，着重让学生体会科利亚的心情变化。我把读书的权力交给学生，让学生边读边感悟，抓住重点词句，通过反复体会去理解课文内容，并把自己的理解通过有感情地朗读表现出来。本节课我突出以下几个特点：
1、自主学习，个性识字。
识字教学环节中，我尊重学生学习的自主性，让学生选择自己喜欢的生字进行拼读、扩词。充分利用学生已有的知识和生活经验,设计了几个环节，多样的形式帮助学生识字，力求识用结合,使学生形成识字的'能力。同时利用丰富有趣的识字游戏加以巩固，活跃课堂气氛，激发学生识字欲望。
2、多样朗读，读中悟情。
抓住科利亚由开始觉得真没意思、倍感孤独到最后高兴地笑了这一情感变化为线索，让学生在理解中读、在读中感悟，重视学生的感受和体验，通过多种形式地朗读，让学生真正地走进文本，融入角色，在感悟中实现感情的升华。
3、抓住重点，填补空白。
体会科利亚觉得真没意思、倍感孤独的心情时，我抓住重点段落——第一二自然段，引导学生找出相关的句子，如“他得了传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去等。利用课文的空白启发学生进行想象填补。这里的“谁”有可能是哪些人，他不能到哪些地方去？“科利亚呆呆地望着窗户想些什么呢？他在想些什么？”引导学生结合自己的生活经验进行感悟……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，发挥学生的想象能力，深入体会科利亚的真没意思。
4、文字训练，对比品读。
我充分利用课件直观地再现课文的情景，播放气球出现在科利亚窗前，一上一下地动起来的情景，这一动，动起来的不仅是气球，还有学生的思维，他们也会跟着一起动。直观的课件，促使他们很快进入情景之中。学生通过观察，概括出气球的特点，进而品读句子：①气球上画着一张小脸。②气球上画着一张可爱的小脸。学生通过对比，很快就能抓住“可爱的”一词进行比较品读。我引导学生通过情感朗读表现出气球可爱的样子，最后让学生联系生活实际用“可爱的”练习说一句话。这一设计体现了语文的人文性和工具性的统一。
教学是一门遗憾的艺术。总体而言，整堂课的教学过程流畅，师生配合较好。但是还是存在一些不足。1、课堂上评价方式比较单一。2、本节课的教学内容安排太多了，导致最后写字的时间太仓促了。3课堂机智还有待提高，比如课件上出现“拴”写成“栓”时处理不大恰当。在今后的教学中，我将扬长避短，努力使自己在教学道路上不断成长。
《窗前的气球》教学反思14
《窗前的气球》是二年级上册第六组第二篇课文。第六组的专题是“真情关爱”，这篇课文讲述的就是同学间真挚友情的故事。科利亚得了传染病，一个人在病房里非常孤单，感到真没意思。小伙伴用线拴住了红气球，并画上逗人的笑脸，放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。窗前的气球是一张笑脸，一声问候，一句祝福，一份关爱，净化着孩子们幼小的心灵，引领他们打开想象的大门，飞向真情的天空。
我在设计本课时重点采用以下教学策略：
1、自主学习生字，培养学生的识字能力。
在教学生字的时候，为了培养学生的识字能力，我放手让学生自学生字，让他们借助拼音自读生字，识记字形，认清生字哪一笔最容易写错，有哪些字与这个生字的字形很相似。在师生评议的时候，让他们汇报。在他们汇报的时候，我特别提醒他们观察“病”和“床”这两字的部首，让他们比较这两个部首的不同之处，指导他们如何写好“病”字，和他们一起认识“周”的字形结构，这样大大地提高了学生学习生字的.兴趣，也大大地提高了他们学习生字的能力。
2、抓住课文的主线，理清课文的脉络。
在学习课文时，我为了帮助学生理清文章的脉络，更好地学习课文的内容，出示学习提纲：课文讲的是谁？为什么窗前会有个气球的？让他们自读课文，通过抓住课文中的重点词句的理解，来让学生体会科利亚的感情发生了哪些变化？在评议中，让学生找出课文中的好词好句，通过品味好词好句来细细地品味课文，体会课文中所蕴含的思想感情。
3、抓关键词感悟，以悟促读，理解角色的心理，读出人物的个性特点。
在教学本课时我以重点词语为抓手，在理解词语的基础上指导朗读，让学生在充分的朗读中深入与阅读材料形成对话，同时借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，引导学生想象课文中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会课文中所蕴含的思想感情。
《窗前的气球》教学反思15
授完《窗前的气球》一 文后，反思整个教学过程，觉得收获颇多！
一、在这节课中，我积极倡导了新课程理念。
采取了自主、合作、探究三个环节为重点的教学策略，强调了学生的主体参与，突出了自主探究，以学为中心，尊重学生自主化、个性化地学习。根据建构主义学习理论提出的在现代化教育技术环境下的“学与教”的教学四种因素（即教师、学生、教材、媒体）之间的关系。借助多媒体技术创设了多种教学情境，创设多次参与机会，让学生自由探索、自主探究，相互协作完成了对所学知识的意义建构。我大胆放手，凡是学生能说的，凡是学生能做的，能自己学会的，我都给他们充分的时间和空间去练习。通过小组合作学习不能完成的，我及时给予点拨，使教师真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者。识字是本年级的教学重点，在处理识字的环节时，用了由字到词、打乱顺序记、自由记和一起记、交流记字方法等多种方法加强记忆。
二、由图到文，自然过渡，突破重点。
这是一篇记事的小文章，篇幅虽短，却蕴含着让我们成年人仍念念不忘的童年友谊！怎样使孩子们通过感悟来领悟文本的内涵？我注重发挥了课本插图的作用。一幅心理难过的图片和一幅带来惊喜的图片巧妙的把故事情节贯穿在一起。既在情节上作了自然的连接，又很好的点明了重点，一举两得。
在处理第一幅图时，我侧重学生的感官体验（既训练学生的观察能力）和学生生活中生病时的体验相结合，以我心比他心，作了情感的迁移。然后在读中体验，在朗读中加深感悟，升华情感。看后说，说后读，既训练了学生的口语表达能力，又体现了知情意的统一。
在引出第二幅图之前，我巧妙的扔下了一个包袱（在同学们沉浸在对科利亚的深深同情之中时，老师语音提高说：“此时的科利亚却得到了一个惊喜？）于是就顺势打出第二幅图。
第二幅图由图到文，然后引导学生从课文中寻找答案。并注意了学生边读边思考，渗透了只有认真积极的读书，才能有所收获的理念，让孩子意识到读书的重要性。同时，我还强调了小组间的交流与合作。指名学生在全班交流时，没有认可一种看法，而是鼓励学生从不同的角度去谈自己的认识，体现了阅读的个性化。在这个环节，我还巧妙的穿插了语言训练，如用“可爱的、高兴地”练习说话；学生想象力的培养，如想象楼下的同学的所说所做。体现了语文工具性与人文性的统一，把握了理解课文的重点与能力训练的重点，处理了主导与主体的关系。
三、给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的.，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：在突破第四段时，学生想象了同学们在楼下的说与做时，悟出文中的一个词“指手画脚”，然后体会用词的准确，同时指导写小练笔时用每个词都要细细揣摩。学文后引导了学生情感的延伸，让学生自主想别的问候方法，然后用语言表达对科利亚的祝福。表面上是训练学生的思维创新能力，实际上是想让学生关爱他人。所谓教语文也是教做人。但是事后我总觉得这种情感并没有深入到孩子们的生活，应该在让学生把自己与同学之间的能体现友谊深厚的小事讲一讲，这样的话，也给课下的小练笔引了路子，情感挖掘的更有深度。
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