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语文教案

时间：2025-01-02 11:42:57 教案我要投稿

【集合】语文教案

　　作为一名无私奉献的老师，总归要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编帮大家整理的语文教案9篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

【集合】语文教案

语文教案篇1

　　教材分析：

　　本节教材选自九义实验教材七年级下册第四单元的综合实践活动。教材对中国戏曲已经作了概括的介绍，对戏曲的流派及特点均有所涉及，但比较简单。要上好这堂课，教师必须作好充分准备，既要收集相关影碟、录音，又要查找相关网址，并对收集到资料进行分类整理，制成多媒体课件。

　　学生分析：

　　由于地域限制，大部分学生对中国戏曲缺乏基本的了解，根本不感兴趣，因此连最基本的常识都知之甚少。但也有个别学生由于家庭的影响，对中国戏曲中的京剧有所了解，甚至对京剧中的著名片段还能摹唱。

　　教学目标：

　　1、通过了解中国戏曲这种传统艺术，培养学生热爱中华文化的感情，提高艺术修养；

　　2、了解中国戏曲的知识，鉴赏中国戏曲；

　　3、引导学生对舞台艺术产生兴趣，培养学生高雅的艺术情趣；

　　4、以了解学生欣赏中国戏曲为中心，培养学生的综合语文能力。

　　教学重难点：

　　1、了解中国戏曲知识，培养学生对中国戏曲的兴趣；

　　2、通过活动，培养学生的语文综合能力。

　　设计理念：根据教材要求和学生实际，结合学校教学设施设备，充分利用现有图文影像资料和个别学生已有的戏曲基础，给学生以形象的感性认识，让学生在愉悦的活动中了解中国戏曲的有关常识，同时对学生进行戏曲艺术的熏陶，增长学生的见识，提高学生的艺术修养。通过实践活动，训练学生的动手能力，培养学生的合作意识和探究精神。

　　教具准备：

　　1、多媒体课件；

　　2、《唱脸谱》、京剧《打虎下山》、豫剧《花木兰》VCD光碟；川剧选段《营门斩子》录音磁带；

　　3、学生李婉准备京剧片段；

　　4、收集相关网址。

　　课时安排：2课时。

　　教学流程：

　　一、播放《唱脸谱》VCD光碟引入新课。

　　教师谈话：刚才同学们听到的是一首关于京剧脸谱的歌曲。京剧是地地道道的国粹，它源远流长，历史悠久，自它诞生以来就深受人们的喜爱，被称为东方“歌剧”。（播放课件中关于京剧脸谱的幻灯片）这几张脸谱只是京剧脸谱中的一小部分。其实，京剧脸谱也是一门艺术，其中的色彩和图案都很有讲究，请大家阅读p.149“京剧脸谱”。

　　二、欣赏京剧《打虎下山》片段。

　　学生分组讨论：结合平时对京剧的了解，说说你听了京剧的感受。（只要说说大致印象或感受即可，不必要求过严）。

　　三、学生李婉演唱京剧《红灯记》片段（都有一颗红亮的心），其余学生欣赏。教师点评。（多媒体链接到中国文化信息网：www.ccnt.com.cn，打开关于京剧特点、流派、剧目等内容。）

　　四、学生阅读参考资料，对中国戏曲进行较全面的了解。（结合屏幕显示，教师向学生讲述中国戏曲的几大剧种及其特点、剧目和主要表演艺术家等内容。）

　　五、欣赏其它几种戏曲的精彩演段。（欣赏完每一片段后留3分钟时间讨论该剧种的特点和与京剧的异同。）

　　1、黄梅戏《天仙配》选段（夫妻双双把家还），配放Flash动画；

　　2、豫剧《花木兰》选段（刘大哥讲话理太偏）；

　　3、川剧选段《营门斩子》。

　　六、教师总结中国戏曲的发展史和主要特色。（幻灯显示）

　　中国的戏曲与希腊悲剧和喜剧、印度梵剧并称为世界三大古老的戏剧文化。历史上最先使用戏曲这个名词的是宋刘埙（1240-1319），他在《词人吴用章传》中提出“永嘉戏曲”，他所说的“永嘉戏曲”，就是后人所说的“南戏”、“戏文”、“永嘉杂剧”。从近代王国维开始，才把“戏曲”用来作为中国传统戏剧文化的通称。戏曲是一门综合艺术，是时间艺术和空间艺术的综合，这种综合性是世界各国戏剧文化所共有的，而中国戏曲的综合性特别强。

　　中国戏曲是以唱、念、做、打的综合表演为中心的戏剧形式，它有丰富的艺术表现手段，它与表演艺术紧密结合的综合性，使中国戏曲富有特殊的魅力。它把曲词、音乐、美术、表演的美熔铸为一，用节奏统驭在一个戏里，达到和谐的统一，充分调动了各种艺术手段的感染力，形成中国独有的节奏鲜明的表演艺术。

　　中国戏曲中最重要的一点特征是虚拟性。舞台艺术不是单纯模仿生活，而是对生活原形进行选择、提炼、夸张和美化，把观众直接带入艺术的殿堂。

　　中国戏曲另一个艺术特征，是它的程式性，如关门、上马、坐船等，都有一套固定的程式。程式在戏曲中既有规范性又有灵活性，所以戏曲艺术被恰当地称为有规则的自由动作。

　　综合性、虚拟性、程式性，是中国戏曲的`主要艺术特征。这些特征，凝聚着中国传统文化的美学思想精髓，构成了独特的戏剧观，使中国戏曲在世界戏曲文化的大舞台上闪耀着它的独特的艺术光辉。

　　今天，我们学习了解中国戏曲，就是要了解博大精深的中国文化，从而培养我们热爱祖国、热爱祖国文化艺术的情感，陶冶我高尚的艺术情操。

　　七、活动安排。

　　1、学唱一曲你喜欢的中国戏曲片段，剧种不论；

　　2、到县剧团了解川剧及其它地方剧的现状和发展；

　　3、通过Internet网查阅中国戏曲的相关资料。教师提供网址。

　　要求：1、以小组为单位，拟定详实周密的活动方案，教师签署意见后方能开展活动。要尽可能地将活动中的各种情况考虑周到，比如，学唱什么剧，跟谁唱，歌词和曲谱哪里去找；采访剧团时应询问哪些问题，该怎样问；在网上找什么，记些什么等等；

　　2、注意安全、纪律和礼节。

　　八、效果检查评比。

　　1、结合团队活动，开展一次中国戏曲摹唱擂台赛。

　　2、将了解到的关于川剧和地方剧的知识写成一篇条理清楚、重点突出的作文。

　　3、班内或同年级交流网上查阅的资料。

　　课后反思：通过这堂课的教学，基本达到了预期目标。学生不仅了解到了中国戏曲的相关知识，而且培养了一定的戏曲兴趣，陶冶了学生情操，增长了见识，提高了艺术修养，激发了学生热爱祖国戏曲艺术的情感。同时，学生也在实践活动中锻炼了语文能力，培养了学生的合作意识和探究精神。

语文教案篇2

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，联系上下文理解新词的意思。

　　2、借助课文的批注，读懂课文，了解威尼斯的特点；能正确、流利、有感情地朗读课文，积累文中的优美词句。

　　3、感受威尼斯的美丽，体会作者对威尼斯的赞美之情。

　　教学重点：引导学生通过批读感受威尼斯的美丽和奇特。

　　教学准备：

　　教师：有关水都威尼斯的录像资料。

　　学生：有条件的可收集威尼斯的图片资料或相关信息。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣引入，揭示课文题目

　　1、上课伊始，播放威尼斯那美丽、奇特的水上风光。

　　2、导入：看完录像，我们的心头泛起了浪花，我们的视野受到了冲击。多么迷人的水上城市啊！今天，就让我们带着向往和憧憬一块去看看水都威尼斯吧！

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生选择自己喜欢的方式读课文，勾画出不认识的字词，用自己喜欢的方式解决生字的读音。

　　2、检查生字读音。指名分段读课文，学生互评正音。

　　3、交流读懂的词语，不懂的词语讨论解决，读不懂的或重点词语随课文学习。

　　4、自由读课文，试着边读边批，想一想威尼斯给你留下了什么印象。

　　三、研读课文，自主探究

　　1、小声读课文，想想自己读懂了些什么。有不懂的问题作上记号。鼓励学生大胆读文批注。

　　2、再边读课文边思考，尽量解决自己刚才不懂的问题。

　　3、小组讨论，交流自学情况。

　　4、全班交流，各组展示学习成果。

　　5、师生共同出有价值的问题讨论。如：

　　①、威尼斯是一个什么样的地方？(历史悠久、以河为街、以船代车。)

　　②、为了把威尼斯介绍得生动形象，作者使用了哪些说明方法？(数字说明、举例说明等。)

　　③、第3、4段在方法上有什么特点？(先总后分的方法。)

　　四、作业

　　1、抄写生字词语。

　　2、阅读课文，领悟情感。

　　第二课时

　　一、多样练读，领悟情感

　　1、同学们，美的形象可以愉悦我们的眼睛，美的声音可以愉悦我们的耳朵，朗读能让我们从另一个侧面感受到威尼斯的奇特、美丽。请选择你喜欢的'一句或几句进行品读。

　　2、指名读，教师和学生共同相机点评。

　　3、师生合作读、赛读。

　　4、配上音乐朗读。

　　二、联系生活，迁移运用

　　如今的威尼斯正以其迷人的魅力，吸引着世界各国的游客前去观光。这儿有一则招聘广告：“因威尼斯游客量骤增，急需招聘导游，待遇从优，请有意者速来报名。”相信通过本节课的学习，同学们对威尼斯一定有了很深的了解。同学们有没有兴趣试一试？先自己练习，然后试着向大家作介绍。

　　三、课内外结合，拓展延伸

　　1、教师向学生相关站，让学生去了解更多的有关威尼斯的情况。

　　2、向学生《威尼斯的小艇》等文章，让学生自主选择阅读。

　　四、板书设计：

　　16、水都威尼斯

　　（美丽奇特）历史悠久

　　以河为街

　　以船代车

语文教案篇3

　　一，情境铺垫，导入新课。

　　师：四年（一）班的张华同学这几天可忙拉，她正准备着下周的的数学奥数。你看，现在她正要去李诚家请教数学题。

　　。(大屏幕显示器上出现了配乐动画演示)

　　1，配乐动画:张华在从自己家向李诚家走去。（或者线段图）

　　①，指导观察，提出问题:张华每分钟走60米，走了6分钟，走了多少米

　　师：哪位同学来说说张华走了多少米。

　　师：好，你来说说是怎么做的？

　　②，学生口头列式回答后，复习数量关系:速度x时间=路程

　　师：也就是说求张华走的路程就相当于求两地的距离是多少？（出示红字“两家相距多少米”）

　　师:有一天，张华放学回家，正准备做作业，发现不小心将同桌李诚的作业本带回了家，她赶紧打电话给李诚，两人在电话里商量了一会儿，如果步行的话，有几种办法可以让张华把作业还给李诚？现在请同学们帮他们想一想办法？看哪组的同学办法最多？

　　（以四人小组讨论的形式）

　　师：好，哪组的同学想出来的，派一名代表起来回答。

　　（学生一般会有三种想法：一是让张华带给李诚。二是李诚自己去取，三是两人同时从家里出发，在路上相遇。）

　　师：这些都是同学们为他们想出的办法，大家想一想，第一次和第二次有几个人在运动？而第三次呢？

　　2，请两位同学上台表演

　　①，设问:两个人，两个物体运动时，速度，时间，路程之间又有什么关系呢 (这堂课我们就来学习这类问题中的有关知识。)

　　②揭示课题:[板书:相遇问题]

　　二，指导观察，学习新知。 (—)，教学准备题

　　1，示题:张华距李诚家390米，两人同时从家里出发，向对方走去，张华每分钟走60米，李诚每分钟走70米。

　　2，读题，提出思考问题:几个人运动?运动的方式和结果怎样?、带着观察动画演示。

　　3，动画演示，指导观察，帮助理解概念:

　　A，电脑动画显示第一次(全过程)。

　　交待线段的长表示两家间的路程，线段的两端表示两家的住地。画面为:张华走过的路用红色线段表示，李城走过的路用蓝色线段表示。

　　B，电脑动画显示第二次(全过程)。

　　(1)，两个人出发的时间，地点，运动的方向，最后的结果是怎样?带着问题让学生再次仔细观察动画显示。

　　(2)，认识概念:同时"，"两地"，"相对"，"相遇"。

　　师:这是几人在运动 [板书:两个人]

　　师:两人出发的时间相同吗 [板书:同时]

　　师:他们运动的方向又是怎样 [板书:相对]

　　师:最后结果是怎样的。 [板书:相遇]

　　4，填写表格，通过电脑动画显示，师生共同研究两人行走的路程与时间的变化情况，把数据填写在表格里，并找出其中的'规律。

　　(1)，电脑动画显示，教师按动鼠标，屏幕显示两人同时出发，相向而行1分钟。

　　师:(1)两人一分钟所走路程各是多少路程和是多少

　　(60+70=130米)两人还相距多少米 (390—130=260米)（板书）

　　(2)，用同样的方法电脑继续显示，两人继续同时出发再走一分钟填写表格后

　　指导学生观察体会:当随着时间的增加，两人所走路程和也增加。而两人间的距离反而减少。(3)，用同样的方法电脑继续显示:两人同时出发，再走一分钟，也就是两人共同走了3分钟。

　　教师指着屏幕上的线段图和表格提问:张华和李城3分钟走的路程分别是多少 (180米，210米)他们走的路程和是多少 (180+210=390米)行了三分钟，两人距离是0，这说明什么

　　引导学生懂得:两人同时出发3分钟，两人之间的距离为0时，也就是两人走到同一个地点，表示他们相遇了。(教师按动鼠标，在两人相遇点上发出响声三下，电脑显示器随之出现"相遇"两字)

　　教师按动鼠标，鼠标指着"390米"字眼，线段全长闪砾三下并发出声响

　　。提问学生:两人相遇时两人所走路程的和与两家的距离有什么关系

　　师：完成上面这道题，写在自己的练习本上。（要求同学们上课时将练习本准备在桌角。）

　　(二)，教学例五。 l，自学例题

　　①，示题:小强和小丽同时从自己家里走向学校。小强每分走65米，小丽每分走70米，经过4分，两人在学校门口相遇。他们两家相距多少米？

　　师：全班齐读。

　　(2)读题

　　找出的条件和所求问题，两人是如何运动的?找关键词语。

　　师：这道题给我们的条件有哪些？

　　思考:两家的距离跟两人所走的路程有什么关系?可以用关系式表示吗

　　2，指导观察动画显示。

　　(1)第一次动画显示。

　　教师只需显示电脑动画，让学生说出两个人运动的时间，出发的地点，运动的方向和结果。

　　(2)第二次动画显示。

　　教师提问:求两家相距多少米就是求什么请学生再次认真观察动画软件显示，分小组讨论问题。（看哪组的做法最多。）

　　板书:两人所走的路程和=两家的距离

　　3，尝试列式计算，并分组讨论列式根据。

　　4，检查学生列式情况，要求说出两种列式根据。

　　教师把一名学生的答案用实物投影仪投影到大屏幕上，并让他说出列式根据。学生先回答，教师再用电脑动画显示加以证实。

　　5，教师演示动画，证实学生的算法。

　　第一种算法:

　　师:65x4求出什么 (电脑动画显示:小强所走的红色线段闪烁了三下并发出声响)

　　师:70x4求出什么 (电脑动画显示:小丽所走的篮色线段闪烁了三下并发出声响)

　　师:为什么把64x4和70x4加起来 (小强和小丽两人共走的整段线段闪烁了三下并发出声响)

　　第二种算法:

　　师:65+70求出什么 (动画显示把小强和小丽第一分钟走的那段闪烁，并移动到下面)

　　师:65+70的和为什么乘以4? (动画显示小强和小丽共走了4分钟，每分钟都走了(65米+70米)就有了4个(65米+70米)

　　65+70

　　6，两种算法对比。

　　(1)，在数学知识上有什么联系

　　(2)，解答思路上有什么区别

　　引导学生得出:两种解法思路上不同，结果相同，而两种

　　算法的算式之间的联系，正好符合乘法分配律。

　　三、练习巩固，加深理解

　　这些都是同学们自己探索出来的，现在我们来看看大家掌握了没？

　　1。志明和小龙同时从两地对面走来(如图)，经过5分两人相迟，两地相距多少米 (用两种方法解答。)

　　（做一做，只列式不计算）

　　简略说说做法。

　　四 拓展练习:(用多种方法解答)

　　师：我们知道在日常生活中这样时间一样的相遇问题不多，一般是一个先走了一段时间后，另一个才开始走，我们来看看遇到这种问题，该怎么解决呢？

　　（屏幕出示）

　　甲，乙两列火车从两地相对行驶。甲车每小时行75千米，乙车每小时行69千米。甲车开出后1小时，乙车才开出，再过2小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米？（要求同学画线段图）

　　找出的条件和所求问题，两人是如何运动的?找关键词语

　　师：这道题给我们的条件有哪些？（板书）

　　师：求两地间的铁路长也就是求什么？（同桌讨论）

　　师：（指名）说说你是怎么做的？（将该同学的作业放出来。

　　并提问学生，请他说出为什么这样画，这样做讲出算法的思路。

　　五、谈谈你的收获

　　师：哪位说说这节课你有哪些收获？

语文教案篇4

　　教学目标：

　　理解积累成语。

　　交流学习本单元的收获与想法。

　　完成阅读平台。

　　学习积累民族谚语。

　　在实践活动中，锻炼学生动口、动手、动笔的能力，培养与人合作的精神。

　　6、完成习作编写故事，培养学生想象、书面表达能力。

　　教学时数：五课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：完成温故知新积累成语，温习学过的课文。

　　教学过程：

　　朗读理解与积累中的十个成语

　　1、指名读、小组读。

　　2、说说你学过的理解词语意思的方法：

　　A、联系上下文B、C、查成语词典

　　3、运用以上方法理解成语的意思

　　二、练习背诵积累以上十个成语

　　三、请你找一找本单元课文中你喜欢的成语读一读，并积累下来。

　　四、学习拓展与交流

　　1、复习本单元学过的.课文内容及文章表达的情感

　　2、我们先看看文中人物她们读文后的感受如何？

　　3、说说你自己读文后的心得体会或感受。

　　4、相互交流，师适时引导谈感受。

　　第二课时

　　教学目标：学习阅读平台中的短文《泼水节》

　　教学过程：

　　自读短文，出示自学提示：

　　二、交流反馈：

　　1、短文的主要内容是什么？

　　2、你喜欢的语句是什么？读一读，说说喜欢的原因？

　　3、泼水节一文中都对什么场面进行描写？

　　4、你还了解其他少数民族的一些传统节日呢？

　　三、有感情地朗读短文

　　四、学习积少成多

　　1、指名读一读以前学过的谚语。

　　2、集体读一读文中出现的短文

　　3、指导背诵谚语。

　　4、说一说你自己收集到的其他民族谚语或俗语。

　　第三课时

　　教学目标：

　　1、在本单元学习的基础上，进一步加深对我国民族文化的了解与热爱。

　　2、在实践活动中，锻炼学生动口、动手、动笔的能力，培养与人合作的精神。

　　3、提高学生搜集、整理资料的能力。教学重点：达到整理资料的两项要求教学难点：搜集资料的途径的落实，按主题分类的指导。

　　教学准备：

　　1、提前分组，落实搜集资料的途径。2、请组长填写表格。（表格见后面）

　　3、教师准备一些有关故事或歌谣。

　　教学过程：

　　一、激趣导入：

　　1、导语：

　　2、提出要求：

　　（1）讲故事或歌谣时吐字清楚，内容健康、具体。

　　（2）语气生动、用手势助说话气势。

　　3、全班交流

　　4、介绍过程刚才同学们故事讲的好，能把你们搜集过程或整理过程向全班介绍吗？(1)组长将填写表格给同学们看，并进行讲解。(2)组员补充并说说体会

　　表格一：搜集途径

　　时间小组成员搜集途径（画√）具体内容

　　采访

　　图书馆

　　上网读物表格二：整理资料

　　按主题分类故事名举例

　　善良、美好的：

　　勤劳、质朴的：

　　勇敢、无畏的：

　　聪明、智慧的：

　　二、各组把找到的民间故事及歌谣整理起来。

　　（出示老师找的歌谣，让学生读一读，出示教师准备的一份小报请同学参看。）

　　第四、五课时

　　教学目标：

　　1、大胆想象，清楚完整地写一个故事。培养学生想象、书面表达能力。

　　2、懂得续写故事所表达的意思应与原文内容一致。

　　3、故事内容具体，有故事情节。教学过程：

　　一、提出问题，导入新课：1、同学们，还记得《神鸟》的故事吗？谁能说说这篇课文的主要内容。2、神鸟给可汗讲了三个小故事，什么内容，都是歌颂什么，批评什么呢？3、可汗不甘心失败，他又第四次捉住了神鸟，神鸟又给他讲了一个故事，什么故事呢？你们现在就是这只神鸟，想想，你准备讲什么故事呢？

　　二、根据原文，选择材料1、同桌互相说说（故事中角色是谁？故事内容是怎样的？）2、全班交流。请2-3名说说3、评议：哪些材料选的好，为什么？4、小结：选材必须与原文意思一致，不能与课文内容脱节。怎样保持一致呢？要点：（1）歌颂小动物某一方面的好品质。

　　（2）被主人误解错杀了。

　　（3）这个故事中的主人公令人同情。

　　三、内容具体，情节感人1、出示例段，请大家修改2、看来，要使故事情节感人就要有具体内容。要点：（1）写故事时，要想好这个故事分为几个环节，每一步是什么？理清文章顺序。

　　（2）写故事时每个人怎么说，怎么做，怎么想的要写出来。

　　（3）要把感人之处、令人同情之处写具体。

　　四、写出作文，互相评改

　　1、学生自己写文2、读文，学生评议。（按习作讨论平台中的三个问题评议）

　　2、修改作文，抄写作文

语文教案篇5

　　教学理念：

　　关注学生的个性差异，保护学生的好奇心，充分激发想像和学习兴趣，拓展学生的思维空间，珍视学生独特的感受，体验和理解。重视朗读指导以朗读为主，在读中成诵，在读中受到美的教育。

　　教学目标：

　　1、认识“伞、红”等八个生字，学会“木、开”等五个生字，培养自主识字的习惯。

　　2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　3、了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。

　　4、充分激发学生的想像能力和创造能力。

　　5、让学生感受到大自然的可爱，从而树立保护大自然的意识。

　　重点难点：

　　1、朗读课文，了解雨后森林的样子。

　　2、理解最后一句话的意思，感受大自然的可爱。

　　教具准备：

　　根据课文内容制作的课件、生字词卡片。

　　教学过程：

　　一、导入课文，激发兴趣。

　　师：同学们，今天老师准备带你们去大森林游玩，你们高兴吗？

　　（课件出示“森林图片”：小明友们，你们好，今天，我想送一件礼物给小朋友们看看，你们猜猜是什么？）

　　师：森林的景色多美啊！那么雨后的森林是什么样的呢？这节课我们接着学习第4课《雨后的森林》。引出课题。板题、读题。

　　师：大树爷爷告诉我们，它已经把图片印在我们的'课本上了，大家快来找一找

　　二、初读课文、认生字词。

　　1、提出要求，轻声自读课文，把每个字音读准确，遇到不认识的字请拼音宝宝帮忙。

　　2、同学们用自己喜欢的方式读课文。

　　3、有没有不识的字宝宝呢？（课件出示字宝宝，：小朋友们，你们愿意和我朋友吗？）它可要下去看看，它给谁带来了惊喜。（把卡片分发给学生。播放《找朋友》歌曲）

　　4、（课件出示字宝宝：谁是我的好朋友，把我介绍给大家好吗？）

　　学习“伞、红、果、叶、图、画、祖、国、木、开、水、耳、雨”等字。

　　（请手执生字卡的小朋友到台前来介绍：我的朋友是……）

　　教师将生字逐一贴到黑板上。

　　师：调皮的生字宝宝一个一个地跳到黑板上来了。它们站在一块，想考考大家，能不能认出它们。

　　随机指读生字。

　　男女同学轮流读。

　　全班齐读。

　　4、课件出示两个字宝宝。

　　（小朋友，你们愿不愿意和我们交朋友？）

　　（1）学习“小伞、红果、绿叶、图画、祖国、木耳、下雨、撑开、水珠”等词读词（带拼音）

　　（指名读，师范读，学生练习读，再指名读，男女生比赛读，齐读）

　　（2）去掉拼音读词。

　　齐读、领读、开火车读。

　　师：（你们的火车开得可真快，把字宝宝全给拉跑了，它们躲到哪去了。原来它们全都跑到课文里去了。）课件出示带课文的图片。

　　三、细读课文，整体感知

　　1、指名读思考：写了森林中哪些好吃的东西？（学生答）师板书

　　2、再读（喜欢哪个就读哪句）

　　3、学生汇报时指导朗读（根据学生的描述顺序，课件出示蘑菇、木耳、红果、葡萄的特写图，相机板书与贴图）

　　（1）红果枕着老树：枕着让学生到前面做动作理解，体会把红果比作人，把绿叶比作枕头，体现红果大而可爱。怎么读出对红果的喜爱。（学生读，指导，师范读指名读，齐读）

　　（2）蘑菇撑开小伞：通过看图理解，说蘑菇像什么？体会蘑菇的可爱。

　　（指名读，再读，男生读，女生读）

　　（3）木耳爬满老树：爬满你知道了什么？（木耳特别多）

　　（指名读，再读，分组读，齐读）

　　葡萄滴着水珠：体现葡萄晶莹透亮，惹人喜爱。学生看图理解。

　　（指名读，齐读）

　　师：大森林向我们展示了这么美的画面，不过，老师觉得，你们能把森林读得更美。愿不愿意把这四句美美地读一遍。（课件重新出现带有四句话的画面。）

　　全班齐读。

　　4、理解课文的最后两句。

　　朗读最后两句话。讨论：为什么说森林是彩色的图画，是祖国的宝库？（相机板书）

　　宝库里还会有哪些珍贵的东西呢？

　　森林那么美，那么可爱，我们应该怎样读？谁能把森林的美和可爱读出来？（强调读出“彩色及宝库”二词）

　　5、朗读全文。（课件回到首页）你们愿意把整首诗朗读表演给大树爷爷欣赏欣赏吗？

　　五、拓展延伸，想像积累。

　　（1）师：森林这么美，这么可爱，你们想对森林说什么？

　　（2）师：大树爷爷看得可开心了，他还邀请了森林宝库中的一些宝贝们来呢？瞧；

　　（课件出示小鸟，小鹿、小野花、小猴）大树爷爷想请小朋友们都来当当小诗人，为这首诗歌补写上几句，你们愿意吗？）（课件出现空行诗句）

　　生看图编诗句。（师引导学生从拟人化方面编）

　　六、布置作业：

语文教案篇6

　　归去来兮辞（并序）

　　【教学目标】

　　1。理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。

　　2。掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。

　　3。背诵全文。

　　【教学重点】

　　1。了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。

　　2。背诵全文。

　　【教学难点】

　　1。理解记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。

　　2。归纳实词、虚词的用法，掌握省略句、倒装句两种句式。

　　【教具准备】投影仪投影胶片

　　【课时安排】2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　[教学要点]了解陶渊明及其作品。读课文，利用注释、工具书，初步把握文章，朗读课文，找出押韵的字，由押韵归纳各层大意，帮助学生理清背诵思路，背诵全文。

　　[教学步骤]

　　一、导语

　　《桃花源记》是我们在初中接触过的陶渊明的作品。师生一同背诵。

　　《桃花源记》中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。今天我们学习的《归去来兮辞》正是作者决别官场，同上层社会分道扬镳的宣言书。

　　二、作者简介

　　选一学生读注解①

　　教师稍作补充：陶渊明因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。他长于诗文辞赋。他的作品有两类题材，一类是描绘田园美景，寄寓对官场的厌倦，表露出洁身自好的高洁志趣；另一类如《咏荆轲》《读山海经·精卫衔微木》等诗，寄寓抱负，多悲愤慷慨之音。散文以《桃花源记》最有名，辞赋以《归去来兮辞》著称文史。

　　三、放录音或教师范读，读出情感、气势

　　朗读常规指导：本文朗读时，应注意语调，语气和语顿。本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“↘”调，疑问句读“↗”调）。本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。

　　在第2段的换韵处，停顿的时间应稍长一些。

　　四、学生自由朗读课文，结合注释，熟悉文意，并要求找出所有押韵的字，在换韵的`地方做出标记，反复朗读由换韵开的段落和层次，并写出这些段落层次的大意。

　　学生朗读。

　　明确：第一段用一韵，押ui韵，韵脚有“归”“悲”“追”“非”。主要写作者弃官归家的原因。“田园将芜”是原因之一；“心为形役”是原因之二。弃官归隐是迷途知返、痛改前非。

　　第二段用三韵，全段可分三层：第一层开头到“熹微”，押i/ui韵，韵脚有“衣”“微”，写作者昼夜兼程，归心似箭，心情的愉快尽显其中；第二层“乃瞻横宇……有酒盈樽”押un韵，韵脚有“奔”“门”“存”“樽”，写刚入家门的热烈场面，充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛；第三层“引壶殇以自酌……抚孤松而盘桓”，押an韵，韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”，写归家后的日常生活，闲适淡泊，怡然自得。本段以路途——家门——居室——庭院的顺序来写，表面写景，实际抒情，营造了一个旷达悠然美妙和谐的境界。

　　第三段用一韵，押ou韵，韵脚有“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘”“流”“休”，写回乡定居后的生活情况。“游”“求”两韵述志；“忧”韵乐以忘忧；“畴”“舟”“丘”“流”是一段充满诗意的描绘；“休”韵写春来万物复苏，有感于自然生生不息，由此想到人生短暂与匆促，顿生感慨。

　　第四段除“曷不委心任去留”以上几句，其余押I韵，韵脚有“之”“期”“耔”“诗”“疑”，抒发对人生宇宙的感想，当乐天安命，追求精神自由。

　　梳理本文叙事思路，决意辞归——归途——抵家——室内——涉园——外出—纵情山水——安度余生。

　　学生根据思路提示及韵脚，尝试背诵。

　　五、学生细细品读课文，体会感悟作者的情感，然后根据“情”的表达需要，有感情地朗读

　　提示：第一段自责自悔，有悔恨之情，也有庆幸之意，应读得“气中声硬”。第二、第三段，自安自乐，有喜悦之情，也是自得之意，基调是静谥而愉悦的，应读得“气满声高”。第四段乐天安命，有达观之情，读得旷达、悠然。

　　学生复听一次录音，细细品味。

　　六、布置作业

　　1。背诵课文

　　2。结合二、三段内容，通过联想、想象，写一段文字描绘陶渊明这位隐逸诗人的形象。不少于500字。

　　第二课时

　　[教学要点]检查背诵。突破难点，理解述志中渗透的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。学习疑问代词及文言虚词的用法，归纳一词多义。

　　[教学步骤]

　　一、检查背诵，个别抽查、轮流背诵或滚动式背诵。

　　二、难点突破

　　提问：有人认为本文结尾一句“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”包含着悲观消极的思想，试结合全文内容，谈谈你对这个问题的看法。

　　学生讨论。

　　明确：“兼济天下”规范了中国古代文人的心路历程，作为中国第一位隐逸诗人、田园诗人，他的“济世”的确让人费解。文中为我们呈现了恬淡安闲、自然静谧的田园情趣，但这并不意味着陶渊明消极避世。

　　古代出仕是文人志士必然的价值取向，在封建专制独裁统治下，他们只能在无条件服从与维护自身尊严、保持独立人格的矛盾中苦苦挣扎。除了陶渊明，李白、苏轼、辛弃疾都曾流露过归隐的心绪，只不除渊明比较明显，且付诸实际行动罢了。在前面介绍陶渊创作题材时曾提到过，陶晚年作过大量诗，“猛志”一词出现多次，这表明显然有一股济世的热流贯穿于他的一生，其平淡自然的诗风始终未能掩盖此股热流的跃动，看似恬淡的归隐并不意味着痛苦的消失，而是象征着苦难的加剧，即“自以心为形役，奚惆怅而独悲？”“归去来兮”“忆矣乎”“胡为乎遑遑欲何之？”这些句子表明诗人在惆怅悲苦中饱受折磨。

　　诗人回归田园，崇尚自然，这里“自然”指人的质朴真实、率性而行的本性。他无法忍受官场对人的本性的扭曲，追求“本我”“真我”，不一味趋同，以求保存他的社会政治理想和人格价值，从字里行间我们不也体味到济世不得的痛苦与回归田园的无奈了吗？

　　因此，本文陶渊明的思想感情，既有回归田园的欢悦，又有理想受挫的失落和忧伤，应有完整的认识。

　　三、小结：

　　欧阳修曾有“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已”的慨叹。那是因为文中体现的人生态度，思想感情能引起旧时许多不满现实而又无可奈何，只能洁身自好的知识分子的共鸣，陶渊明是属于时代的，他永远是古代文人心灵中的一片净土。

　　四、归纳总结文言知识

　　1。本文出现了五个疑问代词，请找出来，分析它们的词义。

　　明确：田园将芜胡不归（田园快要荒芜了，为什么不回去呢？）

　　奚惆怅而独悲（为什么还愁苦则独自悲伤呢？）

　　复驾言兮焉求（我还乘车出去干什么呢？）

　　曷不委心任去留（何不随心任意地生活呢？）

　　胡为乎遑欲何之（为什么那样遑遑终日，想到哪里去呢？）

　　2。“以、而、之、兮、来”五个文言虚词用法归纳。

　　学生在文中找出例句，分析。

　　资料显示（投影或多媒体）

　　①之

　　词性例句释义

　　代词纵江东父老伶而王我，我何面目见之他们，代江东父老

　　君将哀而生之乎我

　　之子于归这、此

　　郯子之徒，其贤不及孔子这样的人，这类人

　　结构助词悦亲戚之情话定语中心词之间，的

　　感吾生之行休主谓间取消独立性

　　何陋之有宾语提前标志

　　古之人观于天地山川……有得，以其求思之深中心词与补语间，得

　　马之千里者定语后置标志

　　音节助词怅恨久之无实义

　　②以

　　词性例句释义

　　介词既自以心为形役让

　　臣以神遇而不以目视用

　　王语暴以好乐把

　　不以物喜，不以己悲因为

　　余船以次俱进按照

　　公子欲以客往赴秦军带着

　　连词舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣同“而”，表修饰

　　木欣欣以向荣同“而”，表并列

　　眄庭柯以怡颜，倚南窗以寄傲表目的，来

　　中丞匿溷潘以免才

　　诸侯以公子贤，多客，不敢加兵谋魏十余年因为

　　③兮

　　语气词，多用于诗赋中，相当于现代汉语的“啊”或“呀”，如“归去来兮”“大风起兮云飞扬”

　　④而

　　词性例句释义

　　代词而翁归，自与汝复算耳通“尔”，你的

　　连词人而无信，不知其可表假设，如果

　　门虽设而常关表转析

　　觉今是而昨非表并列

　　时矫首而遐观表修饰

　　鸟倦飞而知还表承接

　　⑤来

　　虚词，可当助词讲。无义，如“归去来兮”。有时为句尾语气词，相当于“咧”。如《孟子。离娄上》“盍归乎来！”。

　　3。本文活用的词语有哪些？请找出来加以解释。

　　明确：眄庭柯以怡颜（使面容现出愉快的神色）

　　乐琴书以消忧（名词动用，弹琴，读书）

　　或棹孤舟（船桨，这里用作动词，划）

　　4。判断下面三句话的句式特征：

　　A。寓形宇内复几时？

　　B。将有事于西畴。

　　C。复驾言兮焉求？

　　明确：A省略句，“形”与“宇”之间省略介词“于”；B介宾结构后置；C宾语前置句。反问句代词作宾语前置，“还出去干什么呢？”

　　5。课后思考练习第三题有4个实词，归纳其一词多义，力求在动态的语境中辨析词义。

　　学生逐一明确

　　教师归纳总结

　　资料显示（投影或多媒体）

　　①行

　　例句出处释义

　　三人行，必有我师焉《论语》行走

　　赵王畏秦，欲毋行《廉颇蔺相如列传》走、离开、前往

　　事无大小，悉以咨之，然后施行《出师表》实行，做

　　其辱人贱行，视五人之死，轻重故何如哉《五人墓碑记》行为，品行

　　善万物之得时，感吾生之行休《归去来兮辞》将要

　　琵琶行古诗一种体裁

　　必能使行阵和睦，优劣得所《出师表》（háng）行列

　　②引

　　例句出处释义

　　引而不发成语开弓、拉弓

　　引壶殇以自酌，眄庭柯以怡颜《归去来兮辞》端起

　　乃引匕首提秦王《荆轲刺秦王》举

　　操引军从华容道步走《赤壁之战》率领、导引

　　乃一路奇景，不觉引余独往《游黄山记》吸引

　　乃设九宾于廷，引赵使者相如《廉颇蔺相如列传》召引、召请

　　令查出引入上谕中《谭嗣同》引用、援引

　　李凭箜篌引诗题乐府诗体名

　　3乘

　　例句出处释义

　　公与之乘，战于长勺《左传》驾、乘车

　　乘虚而入成语利用、凭借

　　聊乘化以归尽《归去来兮辞》顺着

　　乘鄂渚而反顾兮，秋科之绪风《涉江》登上、升

　　自京师乘风雪《登泰山记》冒着、顶着

　　乃请宾客，约车骑百余乘《信陵君窃符救赵》（shèng）辆，量词

　　以乘韦先，牛十二犒师《左传》（shèng）数词，四

　　4策

　　例句出处释义

　　振长策而御宇内《过秦论》竹制的马鞭

　　策扶老以游憩《归去来兮辞》拄着

　　退而论书策《权书》写字用的竹简

　　惠文、武、昭襄蒙故业、因遗策《过秦论》计策、策略

　　五。布置作业

　　课外阅读《读本》P266第93课《世说新语》五则，并思考这五则作者的认识是否全部可取，哪一则的意义比较深远。

　　[板书设计]

　　归心似箭（一）

　　归去来兮辞天伦之乐（二）

　　自得其乐田园之乐（三）

　　综述情志（四）

　　[延伸阅读]阅读陶渊明《归去来兮辞》“序”，回答“序”后的问题。

　　余家贫，耕植不足以自给。幼稚盈室，瓶无储粟。生生所资，未见其术。亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。会有四方之事①，诸侯以惠为德。家叔以余贫苦，逐见用于小邑。于是风波未静，心惮远役。彭泽去家百里，公田之利，足以为酒，故便求之。及少日，眷然有归欤②之情。何则？质性自然，非矫厉所得。饥冻虽切，违已交病。尝从人事，皆口腹自役。于是怅然慷慨，深愧平生之志。犹望一稔，当敛裳宵逝。寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔③，自免去职。仲秋至冬，在官八十余日。因事顺心，命篇曰：《归去来兮》。乙已岁十一月也。

　　注释：①四方之事，指陶渊明接受建威将军刘敬宣的命令出使的事。四方，意为到各处去。

　　②归欤，《论语·公冶长》有“子在陈曰：‘归欤归欤’”的话，表怀乡之情。

　　③骏奔，《诗经·周颂》“清庙”篇有“骏奔走化庙”的话即去祭祀。

　　1。对加点词解释有误的一项是（）

　　A。生生所资（生产生活）B。脱然有怀（轻快的样子）

　　C。寻程氏妹丧于武昌（寻找）D。非矫后所得（勉强去做）

　　2。判断“以”字用法，正确的选项是（）

　　①耕植不足以自给②诸亿以惠爱为德

　　③家叔以余贫苦④足以为酒

　　A。①②相同③④不同B。①②不同③④不同

　　C。①②相同③④相同D。①②不同③④相同

　　3。下列句子在文中的意思错误的一项是

　　A。及少日，眷然有归与之情：等到过一些日子，便产生留恋故园的怀乡感情。

　　B。质性自然，非矫厉所得：本性任其自然，这是勉强不得的。

　　C。饥冻虽切，违己交病：饥寒虽然来得急迫，但是违背本意去做官，身心都感到痛苦。

　　D。犹望一稔，当敛裳宵逝，就盼望遇上丰年，便辞官归乡。

　　4。下列选项是对本文文意的理解，错误的一项是：

　　A。陶渊明做官单纯是为了养家糊口。他做彭泽令，仅以“有酒可饮”为理由。

　　B。陶渊明去做官，既有家贫、求生无术的原由，也有亲故劝告、诸侯惠爱、家叔引荐、彭泽县离家不远的因素。

　　C。陶辞官罢去最根本的理由也是质性自然，感到官场拘束，出仕违背平生志向。

　　D。当然其妹新亡，前去奔丧也应成为辞官因素之一。

　　答案：1。C

　　2。B（①用来②把③因④用来）

　　3。D仍然希望任职一年，便收拾行装，连夜离去

　　4。A

语文教案篇7

　　教学目标：

　　1、会认11个生字，会写13个生字。正确读写“翠鸟、苇秆、腹部、衬衫、透亮、泡泡、又尖又长、清脆、一眨眼、逃脱、饲养、渔翁、石壁、打消、念头”等词语，摘抄描写翠鸟外形和动作特点的句子

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3、感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

　　4、体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的，以及关键词句在表情达意上的作用。

　　教学重难点：

　　抓住描写翠鸟的外形和活动特点的词句，引导学生理解课文内容。学习作者的观察顺序和观察方法。

　　教学设计思路：

　　本文在描写翠鸟外形和动作特点的同时，表达了人们对它的喜爱之情。在教学过程中，可以围绕这两个方面展开。本文语言浅显、生动，学生初读课文，大致理解的主要内容。在此基础上，引导学生细读课文，找出相关语句体会作者是如何抓住翠鸟的特点、怎样将其表达清楚的。这一问题可以分为以下几个层次：

　　第一，首先是翠鸟外形上的特点。

　　第二，翠鸟动作上的特点。

　　翠鸟在外形和动作上的特点关系密切，正是由于翠鸟在外形上具有上述的特点，它在抓鱼时才会如此的敏捷、迅速。这一点需要在教学的过程中格外注意。作者之所以将翠鸟的特点写得如此细致，是与其日常的认真观察分不开的`，进而引导学生养成留心观察的习惯。作者在仔细认真的观察基础之上，运用生动、形象、活泼的语言描写翠鸟的特点，从一个侧面反映出了作者对翠鸟的喜爱之情。把朗读和理解结合起来，在正确领会课文内容的基础上，通过朗读表达出作者的感情，通过朗读加深对课文的理解。教师准备：相关学生准备：搜集有关翠鸟的资料。

　　板书设计：

　　翠鸟爪子----------小、红

　　头-------橄榄色、翠绿色

　　翠鸟羽毛背-------浅绿色颜色鲜艳

　　腹-------赤褐色小巧玲珑

　　眼睛-------------透亮灵活

　　嘴巴-------------尖、长

语文教案篇8

　　教学目的：

　　1、理解南宋陆游等爱国志士壮志难酬、年华空老、有心报国、无路请缨的悲愤情怀；

　　2、以《书愤》这首诗观照整个南宋时代相类主题的诗词；

　　3、学习知人论世、相互联系的诗歌鉴赏方法。

　　教学重点：

　　1、《书愤》主旨的理解及表现手法的运用；

　　2、知人论世、相互联系的诗歌鉴赏方法指导。

　　教学时数一课时

　　教学过程

　　一、陆游简介

　　陆游，字务观，号放翁，南宋杰出的爱国诗人。因受家庭熏陶，自幼读书学剑，发愤报国。终生以抗金报国为志，表现了高度的爱国热情。诗词散文都有创作，其中诗歌成就最高。现存诗作9300多首，是存诗最多的古代诗人。

　　二、导入课文

　　引导学生回忆学过的陆游诗词，其中词作《钗头凤》和诗作《示儿》最能反映陆游一生的际遇。陆游一生有两个始终没有解开的情结。其一就是《钗头凤》所书写的他与表妹唐婉的爱情悲剧。两人倾心相爱，却被其母生生拆散，这成为陆游一生刻骨铭心挥之不去的痛楚，直到七十五岁高龄、唐婉离开人世四十多年以后，他重游沈园，依然写下了“伤心桥下春波绿，曾是惊鸿照影来”的深情诗句。其二就是《示儿》所书写的“北定中原”这件让他终生魂牵梦绕以至死不瞑目的大事。终其一生，壮志不能实现其万一，心中情怀，《书愤》就是最好的见证。

　　三、朗读课文

　　1、学生试读，教师指导朗读。

　　“早岁那知世事艰”中的“那”读上声调，“那知”重读。“中原北望气如山”中“山”读升调，读出高山巍巍耸立之势。“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”语速稍快，语调激昂，显其豪壮。“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”句中“空”要重读，“已先斑”处读降调，整句语调低沉，显其沉郁。“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”中“真名世”“谁堪”重读，结句降调。

　　老师范读，学生再读，朗读是体味诗歌情味的重要一环，不可忽视。

　　四、课文内容理解。

　　1、借助资料上的课文词句疏通，学生自学。请学生朗读课文词句理解，学生质疑。

　　2、关于对“气如山”的理解：资料注释认为“中原北望气如山”的“气如山”是“北望被金兵占领的大好河山，心中的郁愤堆积如山”之意。你同意“气愤堆积如山”这一说法吗？

　　探讨：理解成“气愤堆积如山”只是就这一单个句子的理解，加上“北望被金兵占领的大好河山”，所以“心中的气愤堆积如山”，这样的理解孤立地来看，似乎很有道理。但是联系上下句，它却是说不通的。承上理解，“早岁哪知世事艰”也就是青壮年时期少不更事，根本不知道收复中原这件事竟是这样艰难，所以诗人北望中原，立下抗金救国、收复中原的宏图大志，豪气如山；承下句理解，“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”书写的正是早年宋军在瓜洲渡和大散关与金兵作战，宋军大败金兵、收复失地、大获全胜令人鼓舞的两大战事，而作者也曾在此两地亲上前线，勘查地形，刺探敌情，所以后两句是“气如山”的具体表现，将报国愿望和为之付出的努力渲染得更为具体、鲜明，故“气如山”作“豪气如山”理解更佳。诗人的报国壮志如山一样雄壮，如山一样坚定，如山一样不可动摇。

　　颔联“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”有些奇特，此联不用动词，不用虚词，只用六个名词组接，采用蒙太奇手法构成一幅堂堂正正、浩浩荡荡的军容画面，形象飞动、画面壮阔。这种表现手法，在他之前极其少见，在他之后就较为常见了，如元代马致远的《天净沙》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马……”也同样以几个名词组成而不着虚字。

　　五、诗中问题探讨。

　　1、诗题为《书愤》，就全诗来看作者因何事而“愤”，作者“愤”的根源又是什么？

　　探讨：

　　所愤之一乃“世事艰”。艰者，难也。“世事”也即抗金救国、收复失地的事业，它究竟有多难？只举同时代抗金英雄岳飞的遭遇可见一斑。抗金名将抱定“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”“待从头收拾旧山河，朝天阙”的壮志，杀得金兵闻风丧胆、节节败退，直叹“撼山易，撼岳家军难”，可就是这样一位抗金骨干，却正因为此被汉奸秦桧等民族败类以“莫须有”之罪诬害而死，年仅三十八岁。报国不仅无功，而且有罪，竟至死罪，这难度似乎难于上青天了。

　　所愤之二乃“塞上长城空自许”之“空自许”。所谓“塞上长城”是指自己年青时以捍卫祖国、扬威边疆的名将期待自己，认为自己就像万里长城一样，可以抵挡千军万马。可是就诗人的经历来看，年青时参加进士考试因位于秦桧的孙子秦埙之前而被出名，入仕以后多次因力主抗金而被罢官，可谓壮志难酬、请缨无路。着一“空”字，沉痛之极。

　　所愤之三乃“镜中衰鬓已先斑”。早年豪气如山，以“塞上长城”自许，如今已两鬓斑白，祖国山河依然破碎，广大人民依然受难，自己却岁月蹉跎，年华空老，壮志难伸。着一“已”字，悲凉之至。

　　所愤之四乃“千载谁堪伯仲间”。诸葛亮一生以北伐中原、恢复汉室、统一中国为其终身大业。他在《出师表》中写道：“当奖帅三军，北定中原，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。”这话正说出了陆游的心事。有谁比得上写作《出师表》、“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮呢？言外之意是南宋朝廷畏敌如虎、苟且偷安，没有一个像诸葛亮这样的人物来“奖帅三军，北定中原”，收复大业，无人领军。

　　这四愤——愤报国有“罪”、愤壮志难酬、愤年华空老、愤无人领军，四“愤”的根源，其实全在于南宋朝廷“主和派”。因为他们是阻挠抗金救国的绊脚石，是绞杀爱国力量的刽子手。作者的“愤”中含“恨”，“愤”中含“悲”，“愤”而生“凉”，“愤”而生“叹”，从而形成了本诗沉郁豪雄的风格。

　　2、本诗主要表现手法。

　　（1）对比手法：诗中的“愤”，主要通过两个对比表现出来。一是理想和现实的对比。诗人北望中原，豪气如山。以塞上长城自许，然而世事多艰。理想被现实击得粉碎。二是诗人早年形象与晚年形象的对比。早年气壮如山，“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”，何等豪迈，如今对镜自照，衰鬓苍颜，岁月不居，年华空老！而这一切的根远就是朝廷的主和派，诗人心中之“愤”焉得不涌上笔端？

　　（2）借古讽今：诗中对诸葛亮的高度颂扬，实则是对南宋朝廷苟且偷安、偏安江南的愤恨。颂古在于非今，落笔千载以上，旨在千载以下。

　　小结：以上是对本诗主题和表现手法的探讨。诗歌主题和表现手法是高考考查的重要内容，学生只有不断积累每一首诗词主题和手法，才能积少成多，逐渐开阔视野，形成深厚的诗歌鉴赏悟性和稳定的诗歌鉴赏能力。

　　3、学生自由诵读全诗，要求当堂背诵。

　　六、拓展思考：《书愤》所反应的陆游“壮志难酬，年华空老”的人生际遇，无疑是一种悲剧，但是这种悲剧是他个人的悲剧，还是整个南宋时代所有抗金爱国志士共同的悲剧？联系同时代其他诗人词人的作品回答。

　　引导学生抓本诗中“镜中衰鬓已先斑”句的“衰鬓”“先斑”也即两鬓斑白，借此抓住“白发”这一意象，引导学生从学过的诗词中找出类似的诗句。

　　1、陆游的《诉衷情》：胡未灭，鬓先秋，泪空流。此身谁料，心在天山，身老沧州。

　　2、辛弃疾《破阵子》：了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生！

　　3、岳飞《小重山》：白首为功名，旧山松竹老，阻归程。欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有谁听？

　　这三位诗（词）人，他们的志向都是一致的，陆游是“中原北望”“心在天山”、辛弃疾是“了却君王天下事，赢得生前身后名”、岳飞是“为功名”。“天下事”也好，“功名”也好，指的都是收复中原的大计。而他们的遭遇也惊人的相似，陆游是 “已先斑”“鬓先秋”、辛弃疾是 “可怜白发生”、岳飞是“白首”。可见悲剧并不是陆游一个人的，报国无门、请缨无路、壮志难酬、年华空老是南宋所有有志抗金救国、收复中原的志士们共同的悲剧，甚至直至文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的以身殉国。他们的悲剧是时代的悲剧，他们的悲怆是英雄们共同的悲怆，陆游终生没有解开的情结不是他个人的情结，而是所有南宋爱国志士们共同的情结。

　　由这些诗词，我们可以总结出鉴赏诗词的两个非常有效的方法，那就是“知人论世”和“相互联系”。所谓“知人”，就是要了解诗（词）人平生的思想、抱负和经历；所谓“论世”就是要了解诗（词）人生活的时代。陆游一生的抱负就是“北定中原”，而他生活的时代却是主和派把持朝政的南宋，因此他所遭受的`际遇只能是壮志难伸、年华空老、岁月蹉跎。因此，只要读《书愤》这一首诗，几乎可以带动他所有这一类的诗或词，比如他的《十一月四日风雨大作》《诉衷情当年万里觅封侯》《夜游宫雪晓清笳乱起》《秋波媚秋到边城角声哀》等等，书写的无不是相同的主题。掌握了“知人论世”的鉴赏方法，在做诗歌鉴赏题时可以举一反三。

　　还有一个方法就是“相互联系”，古人说 “他山之石，可以攻玉”。在鉴赏诗歌时，我们也可以借一借“他山之石”。比如我们刚才鉴赏《书愤》，就借了辛弃疾的《破阵子》、岳飞的《小重山》等等，这样可以有效地以旧知理解新知、以新知深化旧知，触类旁通、事半功倍。

　　课后感：

　　中国是一个诗的国度。中国诗歌发展的历史非常悠久，从第一部诗歌总集《诗经》算起，已经有三千多年的历史。战国以来，“楚之骚，汉之赋，六代之骈语，唐之诗，宋之词，元之曲，皆所谓一代之文学。”“一代之文学”，即代表一个时代的文学倾向、文学主流。明清小说出现之前，从一定意义上说，一部中国文学史可以说是一部中国诗歌发展史。它真实记载了中华民族丰富多彩的感情世界，显示了我们民族悠久的文化传统和广泛的审美情趣。虽然现在时代已经发生日新月异的变化，我们正在走进高科技时代、网络时代，但作为中华传统文化载体之一的古典诗词并未过时，它如同昨夜璀璨的星辰，在今夜，在明夜依然会熠熠生辉，具有超越时空的永恒魅力。历代民间作者和文人学士发挥才情睿智创作出的诗词佳作，不仅在今天建设现代精神文明方面发挥着十分重要的作用，也是我们对中小学生乃至大学生进行人文素质教育丰富的文化艺术资源。

　　中国古典诗词无论在思想上或艺术上都取得了巨大的成就。那些表现作者人格魅力、高尚情操、智慧理性的作品，对学生产生着深刻的思想启迪和道德熏陶作用；那些情景交融、意境优美的妙诗佳词，在培养学生健康的审美情趣，提高文化艺术修养方面，起着潜移默化、摇情移性的影响。

　　在平时古诗词的授课中，我比较注重着眼一首，延引其它。古典诗词中有很多相似甚至相反主题的诗词，可以互为参照加深理解。有专家说，语文课本上已有的知识是学生看得懂习得透的，你要教给学生更多未知的东西，这样才能“粘”住学生。而一个教师自身知识面的丰富，在古典诗词方面的丰富积累，对学生无疑有着良好的带动作用，它是一种无言的示范。在整个语文学习的过程中，阅读古典诗词最能让学生习得语感，形成对语言文字敏锐准确的感受能力和领悟能力。此外，诗词鉴赏方法的及时总结，趁热打铁，亦可让学生掌握一定的技巧，从而收到触类旁通、举一反三之效。但这一切都以尽可能多的积累为前提，如果没有一定的诗词积累，方法技巧只能是空中楼阁。

　　古语说：与善人居，如入芝兰之室，久而自芳也。屈指算来，与宁老师处在同一备课组已有五载。至今我虽毫无起色，但奋起向学的激情与日俱增。听宁老师的课已数不胜数，每每听后，都感奋不已，躬身反省，自愧弗如。此种情愫轮回而生，几次想把心中的感悟诉诸笔端，终因慵懒辍而未成。今天一吐为快，偏颇之处，愿能与各位共勉。

　　课后的评课活动，与会的老师感慨宁老师课的最大亮点为：大气磅礴，从容不紊，极富文化底蕴。

　　陆游的《书愤》，廖廖56个字，执教者却把这首小词经营得丰腴袅娜，形散神聚。在于她能紧扣文本，缘本生发，知人论世。由作者而旁及岳飞，由岳飞而串联到稼轩居士，继而一统为整个南宋时代抗金爱国之士的共同愤懑，再一气呵成到孔明，至文天祥，一同释放出“请缨无路”，“壮志难酬”的悲怆，喷发出“北定中原”，“收复失地”的激昂。学生对豪放词派的风格的会悟一步到位，铭心刻骨。而情境相通的瞬间，宋词会跨越千年的门槛，飞奔而来，叩响学生心的弦索。分析品评中，师生你应我和，默契相通。老师的蜻蜓点水，学生的群体共鸣，诗词荟萃，可谓水到渠成，珠联璧合。如词中“中原北望气如山”的“气”，到底是“愤气如山”，还是“豪气如山”，老师先放手让学生畅说欲言，要求学生找佐证，自圆其说，让学生见仁见智。之后老师回收视线，聚焦语境，由繁富而变得绰约，由严密而变得疏朗，这样顺水轻推，直抵彼岸。

　　水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。

　　词中作者以笔抗世，以词唤天，因爱国悯民而生怨，其椎心蚀骨之“愤”的内容有四，但究其根源何在？作者的“忧愤”之中还包蕴哪些复杂之情（“愤”中含“恨”、含“悲”；因“愤”生“凉”、生“叹”），教师步步为营，层层设疑。回眸这其中教师的插言、碎语，虽不属主体，却能引燃一堆篝火。看似漫不经心，实则匠心独运。这无不需要老师扎实的业务功底，良好的知识结构，以内养外，最终外显为一个人的干炼与睿智。

　　流行的东西大多是速朽的，它若要具有生命力，就要靠一定的文化底蕴。站在文化的平台上教语文，语言文字才是生动的，也才能使学生得到祖国优秀文化的滋养。

　　课堂协奏曲中，听者在老师的引领下，漫步在挂满宋朝天空的宋词。感受到宋词是一个软弱的王朝在频繁战乱的历史中集体感伤的汇合。由“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，“流水落花春去也，天上人间”，到“物是人非事事休，欲语泪先流”，“念桥边红药，年年知为谁生？”在这悲悯、凄美的平仄格律中，听者忧伤着作者抽丝剥茧的优伤，共鸣着作者浪尽淘沙的情肠，尽享着这苦难时代的灵魂绝唱。此时，教师总揽，发出逸怀浩气的“江海寄余生”，“三十功名尘与土，八千里路云和月”的慨叹。老师这诗化的点评，顿挫有致的吟诵，旁征博引的辞章，文史交融的典故，娓娓道来，让人充盈且为之快慰，让听者不得不为之叹服。我想课中弥漫的浓郁的文化气息，涌动的苍劲的人文精神，应是她平时广博涉猎，审慎的教学反思的一种再现，面对宁老师亦秀亦豪之笔下的洋洋洒洒的几万字的教学心得及人生感悟，我眼前浮现的是一片波光光粼粼的思想之海。那灵光与深邃，源于她不断接受知识溪流的浸润、思想阳光的沐浴及智慧晨辉的点染。

　　这样的教学，需要教师纯真的情感与创造，更需教师埋首于自己的追求，恭敬和质朴所从事的职业。

语文教案篇9

　　漫话探险

　　案例提供机场路中学张华兰

　　一、活动目标：

　　1、进一步形成对人类探险及其意义的认识，学习探险家乐于探究进取、勇于挑战自然与自我的精神。

　　2、了解在探险过程中必备的生存知识和基本技能。

　　3、在活动中培养战胜困难与挫折的勇气和信心。

　　4、在活动中培养口语交际和写作能力，清晰明确地陈述自己观点的能力。

　　二、活动准备：

　　1、搜集并阅读关于探险家故事之类的书，并做好读书笔记。

　　2、每位同学准备一个资料袋，把收集准备的所有资料放入袋中，以便作考评之用。

　　3、其它相关准备。

　　三、活动安排：四个项目（可选择项目与课时，据实际灵活安排）

　　项目一故事会——讲讲探险家的故事

　　要求：

　　本单元课文涉及到的不讲，专讲从其他书本或媒体获取的信息。2、看谁讲得清楚流畅，生动感人。3、必须用普通话。4、谁先举手就先请谁讲。讲完后简要谈谈为什么喜欢这个故事，并向下面的同学提一个问题，答对者有奖。会后全班评选出故事搜集得最多的学生、故事讲得最好的学生、感受讲得最真实的学生及回答问题最好的学生，以资鼓励。

　　项目二辩论会

　　（一）、辩题：正方：学生适合参与探险活动反方：学生不适合参与探险活动

　　（二）、程序：

　　《漫话探险》教学设计由收集及整理,转载请说明出处

　　1、准备会场（台面布置、座位调整、各负责人明确职责）

　　2、辩论会开始：A、双方主辩手各自陈述主要观点（各10分钟）。B、双方副辩分别补充主辩观点。C、正反方自由辩论。D、观众提问。

　　3、评审小组评出最佳主辩手，最佳副辩手，胜方及最热心观众，以资鼓励。

　　4、正反方资料汇集，整理。

　　《漫话探险》教学设计

　　项目三野外生存夏令营模拟招聘

　　活动程序：

　　1、挑战荒岛、荒山、荒漠、荒原四个招聘小组组长分别上台展示自己的宣传画，朗读宣传语，鼓励大家挑战，并各自选择教室的一角（事先布置）为招聘地点。