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夹竹桃教案

时间：2024-09-06 17:28:56 教案我要投稿

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夹竹桃教案

　　作为一位优秀的人民教师，往往需要进行教案编写工作，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编精心整理的夹竹桃教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

夹竹桃教案

夹竹桃教案1

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、体会夹竹桃花色奇妙有趣、有韧性的特点，理解作者为什么喜爱夹竹桃。

　　4、体会对比烘托的写法，感受季羡林先生语言的精妙。

　　公开课教案：

　　一、揭示课题

　　1、揭题。

　　2、正音：夹是个多音字。“表示从东西的两边钳住读jiá”；“表示夹杂搀和读jiā”。

　　二、检查预习

　　1、课前大家已经进行了充沛的预习，这里的词语都会读吗：

　　荇藻玉簪花

　　一嘟噜熏透了微风乍起凄清

　　n 指名读。

　　n 玉簪花见过吗？看，它多像插在仙女头上的玉簪啊。

　　n 其它词语的意思你知道吗？

　　n “藻、凄”这两个字在写法上需要注意什么？

　　n 在书上描一描“藻、凄”。

　　2、有多少人见过夹竹桃？我们一起来看，这就是夹竹桃，它有什么特点？

　　3、在季先生笔下，我们又能看到怎样的夹竹桃？

　　4、齐读第一段。

　　三、奇妙有趣

　　1、指读第二段。

　　2、这景象指什么景象？为何季先生觉得这景象奇妙有趣？理解融洽（这里用融洽，给你什么感觉？）

　　3、谁来读一读季先生的想象，读出奇妙、有趣的感觉。

　　四、品读韧性

　　1、赏读韧性

　　[过渡]静静地读一读第四段，看看夹竹桃在怎样开放？

　　夹竹桃却在那里悄悄地一声不响……又长出一嘟噜。

　　为什么要一再强调它“悄悄地一声不响”？

　　留意这两个“又”字，还能看到它在怎样开？朗读。

　　在和煦的春风里，……无日不迎风吐艳。

　　无日不迎风吐艳，换个说法。

　　夹竹桃生长中都面临过哪些环境考验？

　　你觉得它枝头吐出得还仅仅是艳丽的花朵吗？

　　读出夹竹桃的始终如一。

　　从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

　　无不奉陪就是所有的`都陪。陪过什么？

　　第几段写了它陪过的那些花？

　　1) 你来介绍一下，其他人一起数数有多少种？就这些了吗？

　　2) 院子里的花还给你什么感觉？

　　3) 作者写这些花，却只字不提夹竹桃，是为什么？

　　4)所以作者第四段一开头就说“然而，”季先生想说什么，你来帮他说一说。

　　2、总结韧性

　　1、我们再来回味这段文字，体会季先生为何对夹竹桃情有独钟。

　　[引读]

　　春天，院子里花团锦簇，而在大门内，夹竹桃却在那里……；

　　夏天院子满园生辉……，夹竹桃却在那里……；

　　秋天院子里玉簪花、菊花迎风怒放……，夹竹桃却在那里……；

　　夹竹桃迎过和煦的春风，送过盛夏的暴雨，度过深秋的清冷，看不出……也看不出……；

　　一年三季，花开花落，万紫千红，而夹竹桃从……。

　　这一点韧性……？

　　2、学到这里，你知道夹竹桃的韧性是什么吗？

　　3、你喜欢它这种韧性吗，那你一定可以读好这个句子。齐读。

　　五、由物及人

　　1、王冕爱梅花“只留清气满乾坤”，于谦爱石灰“要留清白在人间”，季羡林先生为何对夹竹桃的韧性情有独钟呢？从他的经历或许能找到原因。（出示季羡林的生平）

　　2、静静的看完，你有什么感悟？

　　3、所以先生才会一开始就说 “夹竹桃不是……最值得留恋最值得回忆的花。”

　　4、让我们再次回味课文，让夹竹桃可贵的韧性也在我们的心中留下烙印。（背诵）

　　5、我还想告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此……下节课继续学习。

夹竹桃教案2

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文4、5自然段。

　　2、理解课文内容，感受夹竹桃的奇妙。

　　3、认识双重否定句，能读出强烈的肯定语气。

　　教学重点：

　　1、理解课文内容，感悟夹竹桃的韧性。

　　2、读出双重否定句所表达的肯定语气。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　板块一：回味夹竹桃花色之妙

　　1、通过上节课的学习，我们知道课文围绕夹竹桃写了三方面的内容，是哪三方面？

　　2、上节课，我们还欣赏了季羡林先生家的两盆夹竹桃，一盆红得——似火，一盆白得——似雪，这两盆花红白相映，如同亲密的好伙伴融洽地开在一起，这情景如果用一个字来概括应该是——【板书】【妙】。

　　板块二：感悟夹竹桃开放之妙

　　1、这节课，我们将再次走进季先生家的小院，去发现夹竹桃更多的奇妙之处。打开语文书，自学感悟：默读课文第四自然段，划出描写夹竹桃开放的句子，反复读上几遍，想想妙在哪里，写下自己的感受。可以是几个词，也可以是一两句话。

　　2、交流。根据学生发言，出示相关语句。

　　语句一：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

　　你觉得妙在哪里？从哪里读出它旺盛的生命力？哪个字最能体现？把带“又”的句子读一读，把你读懂的意思读出来。一起读。我觉得两个“又”字还不够，再加几个。出示句式：一串花谢了，又……，一团花落了，又……，一簇花枯萎了，又……，满枝花飘落了，又……，就这样，谢了开，落了开，枯萎了再开，飘落了再开，不断地开，不停地开，此时你的头脑中闪现了哪些词语？（持续不断、坚持不懈、锲而不舍、不知疲倦、永不停息）这就是它的妙处。再读读这句话，还能发现别的妙处么？（点击课件，给“悄悄地一声不响”划线）读一读划线部分，课文第三自然段就写了一种花与它截然不同，找一找，是哪种花。迎春花一开，整个春天就热闹了，其实，何止是迎春花，春天，桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香开得花团锦簇，然而，……，夏天，凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊、夜来香开得满院生辉，五彩缤纷，美不胜收，然而，……，秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花在秋风中怒放，然而，……一年三季，院子里的花开得热热闹闹，轰轰烈烈，然而……，这样一比，你又想到了哪些词语？（默默无闻、谦虚、谦逊、毫不张扬、不争不抢）这也是它的妙处。把这句句子连起来读一读，好好体会一下。

　　语句二：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”

　　从这句话你又能感受到什么呢？夹竹桃都是在什么情况下迎风吐艳的？它都经历了哪些考验？和煦的春风是不是考验？大自然为它创造了这么好的条件，如果开不出花，那不是要让别人笑话了么，所以，和煦的春风也是考验，是一种特殊的考验。谁来读一读这三种考验？读出不同。女同学读出考验之多，男同学接下去读。男同学读出考验之残酷严峻，女同学接下去读。面对种种不同的考验，面对残酷严峻的考验，夹竹桃一起接下去读，面对众多考验它不害怕，不退缩，迎面而上，此时你又想到了哪些词语？（勇敢顽强、不屈不挠、顽强不屈、坚韧不拔、始终如一）这还是它的妙处。把这句话连起来读。这里的“无”和“不”都是表示否定的意思，连在一起意思就是（每日都迎风吐艳）出示读一读。“无日不迎风吐艳”表示更强烈的肯定语气，这种句式叫双重否定句。读好“无日不迎风吐艳”，再来读读句子。读出强烈的肯定语气。

　　语句三：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”

　　妙在哪里？开放的时间有多长？几个季节？几个月？多少天？270天都奉陪谁？只是这三种么？读一读第三自然段写到的花，你最想了解谁的花期。师介绍。这些花的花期也挺长，但和夹竹桃比起来，那就显得短了，夹竹桃花开三季，它们呢？这真是不比不知道，一比真奇妙。指着板书说，妙就妙在花期特别长。读读这句话，读出花期之长。这儿的“无不奉陪”意思就是（全都奉陪）“无不”虽然表示否定的意思，但连在一起却表示更为强烈的肯定语气，读好这个词。指名读，齐读，然后再读句子，一定会有更深的感受。

　　3、在刚才的交流中，我们不仅感受到了夹竹桃的花期之长，还领悟到它与众不同的品性，它的坚持，它的谦逊，它的顽强，如果用书上的.一个词来概括，你认为应该是哪一个？把“韧性”圈出来，读书时，把重点词语圈画出来，印象会更深。指着“妙”字说，夹竹桃不仅妙在花期长，还妙在它有韧性。出示句子：“这一点韧性，和院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”齐读，读出反问句强烈的肯定语气。

　　4、课文的第三自然段用了183个字，写了14种花的开放情况，只字未提夹竹桃，现在你知道这样写的作用么？通过比较，衬托出夹竹桃的花期长，有韧性，这就叫对比衬托。学习课文时，把前后文联系起来进行比较，这是非常好的读书方法。拿起书，放声读读第四自然段，把夹竹桃的妙处，有韧性记在心里。

　　板块三：体验夹竹桃花影之妙

　　1、夹竹桃的妙处可不止于此，月光下的夹竹桃也别有一番妙趣。默读第五节，思考：月光下的夹竹桃的花影妙在哪里？

　　2、交流。

　　出示语句：“它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。”

　　参差的叶影，迷离的花影是怎样一种情景？（叶影长长短短，大小不齐，花影模模糊糊，看不清楚。）月下夹竹桃的花影就是因为看不清，猜不透，所以让人浮想联翩，它都引起了季羡林哪些幻想呢？听老师配乐读文，想一想，你觉得季先生的这些幻想怎么样？（有趣，妙不可言）

　　3、选择你最感兴趣的一个画面，认真读一读，读出趣味来。点名读，评议：你觉得这幅画面妙在哪里？（虫子像海轮，夜蛾像游鱼，墨竹变成活画）读书时，抓住文中打动自己的地方，用心去体验，用情去读，就能读得趣味盎然。你觉得他读得有趣么？哪里最有趣？读的同学心里是这样想的么？这真是心有灵犀啊，你读出了心声，也拨动了他的心弦，真情换来了知己。季先生把墨竹幻想成活画，你把墨竹读成了活画。太妙了！同学们，在你们听读的时候，有没有发现这三幅画面在写法上的相似之处？对，句式基本相同，整齐的句式，读起来也是琅琅上口，拿起书，齐声读读这三幅画面，感受这其中的无穷奥妙。

　　板块四：总结全篇抒发心中之妙

　　1、在季羡林先生的眼中，夹竹桃是如此的奇妙，如此的有趣，难怪他说，出示句子读：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”因为对夹竹桃的这一份独特情感，所以他才会说，出示句子读：“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”文章的开头点题，结尾部分交代了喜爱的原因，这就叫首尾呼应，点明主旨。

　　2、这篇课文紧扣奇妙一词，分别写了夹竹桃花色之妙，花性之妙，以及夹竹桃花影之妙。这三个“妙”字，有的美仑美奂，令人赞叹，有的震撼人心，令人惊奇，有的妙趣横生，让人会心一笑。你能读出这三个“妙”字的不同么？（提示学生可给这三个字加上标点再读，或是组成不同的词语再读，也可以添加字数变成短语再读。如：妙，妙！妙！；妙，真妙！妙极了！；美妙，奇妙，妙不可言。）

　　3、其实课文不止这三妙，还有一妙隐藏在课文之后的作家卡片中。出示课件，布置作业：在作家介绍中，人们把季羡林誉为“学界泰斗”，但是著名女作家宗璞却称他为“夹竹桃知己”，有的读者竟然给他取了个有趣的名字：“夹竹桃先生”，这是为什么呢？请同学们课后上网查阅季羡林先生的生平事迹，联系课文内容思考这个问题，也可以和同学一起探讨。第三课时我们将进行交流并练习背诵第四五两段。

夹竹桃教案3

　　一、教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、引导学生阅读课文二、四、五自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃特点，品位课文语言。

　　3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣。

　　二、教学重点

　　感受月光下的夹竹桃带给作者的幻想，培养审美情趣。

　　三、教学准备

　　多媒体

　　四、教学过程

　　第一课时

　　一、谈话导入新课

　　1、今天老师带领同学们一起来学习一篇课文《夹竹桃》。

　　2、下面请同学们把书打开，大声的把课文读一遍，注意：读准字音，读通句子。

　　学生读，老师巡视。

　　3、课文读完了，谁告诉老师，作者爱不爱夹竹桃。（爱）

　　（老师板书：爱）

　　4、出示课件。

　　课前老师找了些关于夹竹桃的资料。指名读资料。

　　老师引导（夹竹桃就是这样一种植物，而且课文第一自然段也说：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花。但为什么对作者来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花呢？）

　　知道为什么吗，文中有一句话，找找看。

　　5、出示课件

　　（夹竹桃）这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

　　齐读这句话。

　　韧性知道什么意思吗？（柔软而结实）课文中是指夹竹桃的花期非常长。

　　二、学习课文主要部分四自然段。

　　找出描写夹竹桃有韧性的自然段。

　　1、交给同学们一个任务，同学们能勇敢的接受吗？我就知道同学们会接受，老师相信你们的能力。

　　2、出示学习要求：（很简单）

　　（1）说说夹竹桃的韧性（即夹竹桃的花期长）；（2）读出夹竹桃的韧性。（提示：为了更好的说出夹竹桃的韧性，可留意课文第三自然段。）

　　（同学们都下位找你的好朋友去交流讨论，可以两个人一组，也可以几个人一组。老师只强调一点，别浪费时间就行。好了，开始。）

　　3、学生自学，老师巡视。

　　4、全班交流

　　（1）说出夹竹桃的韧性。

　　（抓住一些关键的词如：又开处又长出看不出也看不出无日不？无不奉陪等等）

　　老师适时进行表扬。

　　（2）读出夹竹桃的韧性。（选择一句你认为最能体现夹竹桃韧性的话，读给大家听。）

　　学生读，老师相机进行指导。

　　a：然而，在一墙之隔的大门内……又长出一嘟噜。（老师觉得你不仅读出了夹竹桃的韧性还读出了夹竹桃其他的品质，因为老师觉得你注意了悄悄地一声不响。如果你再仔细的读，你会读出夹竹桃其他的好品质，特别注意一下悄悄地一声不响）再读一遍。

　　b：在和煦的春风里……无日不迎风吐艳（学生进行评价：他读得怎样。）

　　c：从春天一直到秋天……无不奉陪（老师觉得你从……一直从……一直无不读得挺到位的。）

　　d：这一点韧性……非常可贵吗？（最后感情再强烈一些效果会更好，你再试试。）

　　（3）齐读这一自然段。

　　三、老师引读导入第五自然段。

　　师读：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？那院子里的其它花怎么了，再给两分钟时间同学们认真读一下课文第三自然段，知道其它花怎样了吧。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？我爱上了夹竹桃了。

　　（板书：韧性）

　　1、配乐范读课文第五自然段。

　　2、是什么引起了作者的幻想。用书中的话说。

　　（它把影子投到墙上……可以引起我许多幻想。）（叶影参差花影迷离）

　　老师觉得当时的环境也对作者的幻想产生了积极的影响，同门们想想看，当时该是一幅怎样的环境。

　　3、指名说。

　　老师渲染。（是啊，在皓月当空的晚上，四周静悄悄的，作者来到夹竹桃下，花朵是一团模糊，但是夹竹桃浓郁的香气却弥漫四周，看着墙上参差的叶影和迷离的.花影，闻着浓郁的花香，作者不由得产生了许多幻想。

　　4、自由读课文，作者产生了哪些幻想。

　　5、出示课件。指名学生读。

　　a：我想它是地图，它居然就是地图了。（作者的想象力是多么的丰富啊，把爬过的小虫子当成是远渡重洋的海轮了。作者还幻想到什么？）

　　b：我想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出了一个小池塘。

　　c：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。

　　6、作者在这样的环境里，产生了那么丰富，奇特的幻想，下面我们也该好好的读读课文，领略那其中的美妙。先请同学们自己练读。

　　7、请一位朗读水平较高的同学来读。

　　（这位同学，问你一下，在你马上投入的朗读这一段的时候，你对我们有没有什么要求，比如，你可以要求我们都把眼睛闭上，静静的听你读，边听边展开丰富的想象。要吗）

　　（另外老师这有一段音乐，也可以借给你用用？）

　　8、学生配乐师范朗读。

　　9、读完后，音乐继续，（同学们别把眼睛睁开，静静的听，静静的想，你的脑海中肯定也会产生许多幻想。）（想好的同学把眼睛睁开，轻轻的打开本子，把你幻想到的景象写在本子上。）

　　10、交流写的幻想。（出示课件：省略号）

　　11、夹竹桃这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

　　（板书：让人幻想）

　　四、除此以外夹竹桃还有什么让作者留恋、回忆的地方吗？

　　文中还有一句话，写出了作者留恋，回忆夹竹桃的原因，找到了吗？（在课文第二自然段）

　　我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。（板书：奇妙有趣）

　　这是怎么回事呢？同学们轻声的读读课文第二自然段。

　　现在知道怎么回事了吧？

　　出示课件指名读课文。

　　其实这一处也是作者的幻想。

　　五、老师总结

　　夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但因为它们的颜色奇妙有趣，因为它们有韧性，花期长，因为它们能带给作者许多奇妙的幻想，所以作者爱上了夹竹桃。

　　好了，这节课我们就学到这，留给同学们三道课后作业。

　　六、布置作业

　　1、有感情地背诵课文四、五自然段。

　　2、思考：课文主要写作者喜欢夹竹桃，为何第三自然段要写那么多其它的花？

　　3、收集关于夹竹桃的资料，进一步了解夹竹桃。

夹竹桃教案4

　　目的要求：

　　1、充分感知课文，认识夹竹桃的外形特征与内在品性；

　　2、学会字词，练习正确、流利、有感情地朗读课文；

　　3、通过学习，让学生受到夹竹桃精神的感染，激发审美情感。

　　重点、难点：由“形——性”引导学生充分感悟夹竹桃的特点。

　　教学准备：相关课件图片、文字内容、夹竹桃实物、课文朗读录音

　　教学程序和内容

　　一、出示图片，初看夹竹桃的花、叶

　　引出课题：夹竹桃

　　认读课题

　　二、回顾欣赏，认识形貌。

　　1、再次观察。

　　（1）叶图上的叶有什么特点？（细长、翠绿、如竹叶……）

　　板书叶如竹

　　（2）花用语言描述，或用词语概括（艳丽、迷人、如桃花……）

　　板书花如桃

　　2、指点：有了这样的外形特征，人们就给它形象而好听的名字：夹竹桃

　　3、出示明代翰林学士的诗，吟读加深认识。

　　妾容如桃萼，郎心如竹枝。

　　桃花有时谢，竹枝无时衰。

　　4、出示夹竹桃实物，看一看，摸一摸，增强感性认识。

　　5、引入课文第二小节对花的描述。

　　6、小结概括：夹竹桃真是一种________的花。

　　7、比较课文第1小节作者的看法。

　　“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

　　质疑：究竟是什么最值得作者留恋与回忆呢？你们想更深入地了解夹竹桃吗？

　　三、听课文朗读（录音），注意生字读音和易读错的字，并思考这样的问题。

　　四、检查初步感知。

　　1、与词语“对话”（逐行出示）

　　融洽花团锦簇满院生辉五彩缤纷

　　熏透美不胜收一墙之隔迎风吐艳

　　衰败无不奉陪毫不含糊叶影参差

　　一嘟噜微风乍起

　　（学生自读、试读、领读结合）

　　2、是什么让作者爱上夹竹桃？

　　出示最后一小节“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”（齐读）

　　五、把握重点，品悟韧性。

　　1、课文的`哪一小节着重突出了夹竹桃的韧性？

　　2、出示第4小节内容。

　　（1）哪些语句你特别有体会，能感受到夹竹桃的韧性呢？（鼓励，有发现就举手）

　　（2）相机出示相关语句。

　　①“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”

　　认识在逆境中顽强生长（板书：生命力强）

　　有感情地朗读此句。

　　a比较句子练习

　　春天、夏天、秋天，夹竹桃都开花。（比较原句体会表达）

　　b体味“无……不……”“无不……”的作用。

　　练习改句子：

　　例：a翁建平同学热爱体育，注重锻炼，每一次比赛都名列前茅。（无……不……）

　　b大家听了好书记孔繁森的事迹报告后，没有一个人不激动万分。（无不……）

　　②“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”

　　结合欣赏图片，认识花期长、生命力旺盛。

　　体会读这一句。

　　（让学生再自由读，关注课堂生成的契机，灵活把握）

　　（3）指点：这就是韧性，你觉得韧性就是指怎样的精神呢？

　　（不屈服、敢于进取、顽强……）

　　（4）自由体会读，表现出这样的精神。

　　（5）指名读（师注意有新意地评价）

　　（6）师示范读，互动评价。

　　（7）学生再体会读。

　　（8）出示划出重点词的这段，学生齐读，注意突出这些词。

　　六、总结课文。

　　现在你爱上夹竹桃了吗？爱它的什么？

　　七、布置课外作业。

　　1、将本课的所知所得，用“我喜爱的夹竹桃”为题，向他人介绍（还可查阅有关资料，以求全面了解）

　　2、背诵课文第4小节。

　　板书设计：

　　叶如竹

　　形花如桃

　　夹竹桃

　　性生命力强

夹竹桃教案5

　　教学目标

　　1痹擞醚Ч的方法，认识本课生字，并能规范书写。

　　2蹦茉擞貌樵墓ぞ呤榛蛄系上下文等多种方法，理解本课生字、新词。

　　3蹦苷确、流利、有感情地朗读课文，抓住文中一些精彩段落引导学生体会想象。

　　教学重点

　　理解课文内容，感受语言的优美。

　　教学准备

　　教师：生字、词卡片，夹竹桃的录像或挂图。

　　学生：向别人了解夹竹桃的有关特点。

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　一、谈话激趣，引入新课

　　1背尽凹兄裉摇蓖计，引导学生观察，然后交流对夹竹桃的颜色、样子等的看法。

　　2焙⒆用墙樯艿谜娌淮恚今天我们一起来学习欣赏一篇文章（板书课文题目），看作者笔下的夹竹桃是怎样的

　　二、自学课文，讨论交流

　　自学方法提示：

　　1庇米约合不兜姆绞阶杂啥量挝模借助拼音认识生字，读通课文。

　　2痹擞醚Щ岬姆椒ê拖不兜姆绞阶匝生字和理解词语。

　　3倍量挝模试着说说每段的意思。

　　4敝室桑禾岢鲎约翰欢的问题。检查交流自学情况。（略）

　　三、研读课文，理解内容

　　根据学生自学质疑的情况采用“以自读自悟交流讨论为主，教师相机点拨为辅”的教学方法进行教学。

　　1弊远恋2段后说说你读懂了些什么，还有什么不明白。如：本段中“融洽”一词在这儿指红白两色的夹竹桃互相衬托，交相辉映，不抵触；“宛如”是“好像”的意思。

　　2毖卸恋3段后，说说自己是怎样理解“这一点韧性，同院子里别的花比起来，不是形成一个强烈的.对比吗”这一句话的。让学生各抒己见，充分发表看法，深入理解夹竹桃的韧性所在，认识夹竹桃的特点。

　　3痹亩恋4段。引导学生理解“夹竹桃的妙处还不止如此”这一过渡句的作用。抓住“妙处还不止如此”联系上下文分析理解。勾画出描写作者想象的句子，反复诵读，交流一下自己的体会。再看课件或夹竹桃的图片，鼓励学生像作者那样想象一下，并鼓励学生学着作者的语气描述一下自己所产生的美妙的想象。

　　四、体会感情，指导朗读

　　1倍量挝淖詈笠欢危说说体会到作者怎样的感情。

　　2贝涌挝哪男┑胤交鼓芴寤嶙髡甙夹竹桃的感情？勾一勾、读一读、背一背。

　　3庇懈星榈乩识寥文，背诵自己喜欢的段落。

　　五、指导书写生字

　　1北冉霞且洹扒ⅰ薄—“恰”、“宛”——“婉”。

　　2笔樾词弊⒁馇别“衰”——“哀”。

　　六、完成课后练习

　　1笨魏蟮3题。

　　①先读词语，再工整地抄写下来。

　　②鼓励学生任选两个词造句。

　　2毙×繁省

　　①先回忆作者抓住事物特点，描写夹竹桃的方法。

　　②鼓励学生仿照课文说出自己喜欢某种花的理由。

　　③再把自己喜欢的理由写一写。

　　附：板书设计

　　夹竹桃

夹竹桃教案6

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

　　2 、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　3、学习作者由眼前景合理展开想象的写作方法，进行小练笔。

　　教学过程

　　第一课时

　　教学要求：初读课文，学习生字词，理清课文脉络。

　　一、导入

　　1.出示夹竹桃的.图片问学生：认识这是什么植物吗?由此引入课题。

　　板书课题：板书课题：夹竹桃齐读

　　问：读了课题你对课题进行分析，你认为文章应该写什么?

　　学生提出自己的问题。教师适时板书。

　　2、简介夹竹桃：这是我国各地常见栽培观赏植物。它的叶、皮、根、花均有毒。

　　二、自读课文

　　自学要求：

　　1、自由轻声朗读课文，要求：

　　(1)读准字音，认清字形，画出生字新词。

　　(2)画出课文中不理解的词语和句子。

　　(3)注意对长句子的停顿朗读。

　　2、检查自学情况

　　(1)出示词语，指名读后集体朗读。

　　(2)说说词语意思

　　融洽花团锦簇五彩缤纷美不胜收怒放

　　嘟噜参差乍起韧性

　　(3)指名读课文

　　通过朗读注意学生读书中的问题及时纠正。

　　三、理清课文脉络

　　1、自由读课文，想想如何给课文分段

　　学生说说自己分段的理由

　　四、写字指导

　　教师让学生观察生字，并对难写的生字提出来分析，帮学生分析结构及笔画的匀称。

　　学生书写

　　五、作业

　　1、课作：描红

　　2、家作：抄词、默词、读课文。

夹竹桃教案7

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、体会夹竹桃花色奇妙有趣、有韧性的特点，理解作者为什么喜爱夹竹桃。

　　4、体会对比衬托的写法，感受季羡林先生语言的精妙。

　　教学重点：通过对比，抓住重点词句，体会夹竹桃有韧性的特点。

　　教学过程：

　　一、揭题导入。

　　1、季羡林先生是我国著名的语言学家、散文家，他回忆起40多年前在家里天天看到的两盆花，欣然写下了一篇文章，就是我们今天要学的课文——（读题）

　　2、（图）有什么特点？（因为叶片像竹，花朵如桃，因此得名夹竹桃。）

　　二、初读感知。

　　1、同学们，夹竹桃是一种极其普通的植物，但在“学界泰斗”季羡林先生的笔下，却有着别样的一番情趣。季先生对这两盆夹竹桃有着怎样的感情呢？请同学们打开书本，轻声地读课文，注意把字音读准，句子读通顺。

　　2、大家沉浸在美妙的文字里，读得非常认真。这里的词语都会读吗：（出示）

　　（1）指名读正音。

　　（2）点击：藻、凄这两个字写法上有什么需要提醒大家注意吗？

　　在书上描红。

　　3、夹竹桃在作者心中有着怎样的地位呢？交流，出示：

　　“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”

　　“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”

　　4、请大家轻声读读这两个自然段，能从中读出问题来吗？学生质疑。

　　（设计意图：语文的学习是以课文文本为载体，学生通过多种途径进行感知、领悟和运用来完成的。文本的呈现本身具有完整性。这一部分由整体入手，整体感知，明确学习重点，同时引入下面内容的学习。）

　　三、感受色美。

　　1、我们就到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃。（出示，指名朗读第二段。）

　　2、“这景象”指什么景象？

　　你觉得它奇妙有趣吗？为什么？

　　平时说什么“融洽”？

　　这里用了这个词，这两盆花给你什么感觉？

　　3、齐读，体会这奇妙有趣的景象。

　　四、品悟“韧性”

　　1、仅仅因为夹竹桃的花色奇妙有趣，季先生才爱上了它吗？还因为什么？

　　2、出示：“这一点韧性，同院子里的花比起来，不是显得非常可贵吗？”

　　3、这一点韧性，究竟是怎样的韧性呢？让我们走进第四自然段的字里行间，细细地品味品味。哪些词语、句子最能体现夹竹桃的韧性，圈一圈、划一划，也可以把自己的体会写在旁边。

　　4、学生自读。（出示第四自然段）

　　5、集体交流。

　　▲“然而，在一墙之隔的大门内，……又长出一嘟噜。”

　　（1）谈体会。

　　（2）引导：

　　“悄悄地一声不响”（点红）：

　　季先生为什么说它悄悄地一声不响？是想强调什么？（板书：默默无闻）

　　季先生对这种默默无闻怀着一种怎样的感情呢？把这种情感读出来！指名。

　　“又”：你仿佛看到夹竹桃怎样地开？你能读好吗

　　（3）一嘟噜就是——（一簇簇）季先生用了一嘟噜这个北方方言，充满了韵味，你感受到了什么？

　　▲ “在和煦的春风里，……无日不迎风吐艳。”

　　（1）谈体会。

　　（2）“无日不迎风吐艳”换个说法就是？既然“无日不”的意思就是“每日”，那干脆改成“每日迎风吐艳”，好不好？为什么？

　　（3）夹竹桃迎过哪些风？夹竹桃只经历过风的考验吗？

　　（4）让我们再来读读这个句子，读着读着，你的眼前仿佛出现了什么情景？

　　它在怎样地开着？（板书：始终如一）

　　（5）能把这种韧性读出来吗？（指名读、齐读）

　　▲“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”

　　（1）谈体会。（花期长，一年四季开花长达三季，一年365天开花将近300天。）

　　（2）夹竹桃奉陪过哪些花？

　　别的花花开一季，夹竹桃却能花开——（板书：花开三季）

　　（3）看看这一自然段，刚才讲了有十几种花，花多不多？

　　除了花很多，还给你什么感受？

　　（4）这段话，季先生花了这么多笔墨，却只字不提夹竹桃，难道仅仅是告诉我们夹竹桃奉陪过这些花吗？

　　6、所以，季羡林先生在第四自然段开头这样写道：然而，逗号，季先生想借这个平白无奇的“然而”和一个逗号，他想说什么？你能帮他说说吗？

　　（出示：尽管，然而。）

　　7、让我们再来回味这段文字，感受季先生对夹竹桃的一片深情吧！

　　（音乐，引读，逐段出示文字）

　　8、学到这里，你能不能告诉我，什么是夹竹桃的韧性？

　　9、你喜欢它这种韧性吗？那就请你大声地读好这个句子。齐读：这一点韧性—

　　10、让夹竹桃可贵的韧性也在我们的心中留下烙印。（出示填空，自由背，齐背）

　　11、正因为这一点韧性，所以季先生才认为：（出示：对我说来，……）

　　（设计意图：语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关重要的地位。因此在教学设计时，始终紧扣文本，让学生紧扣文本中的关键字句进行自主研读，并以此为突破口，解决学习过程中的重难点。教学夹竹桃“韧性”这一重点段时，首先紧扣“韧性”一词，让学生通过朗读第四自然段中对夹竹桃的描写，谈谈对“韧性”的看法。在学生交流的过程中，再引导学生紧扣句中的“无……不…”“无不”两个关键词展开思考，并结合所设计的相应的说话训练，帮助学生更好地体会夹竹桃的韧性。通过这种环环相扣，逐层推进的方法，再加上情感朗读，进而理解作者为什么说“夹竹桃这一韧性”“显得非常可贵”。）

　　五、由物及人

　　1、王冕爱梅，陶渊明爱菊，为什么季羡林先生对夹竹桃的韧性却情有独钟呢？从他的经历或许能找到原因。（音乐，出示：）

　　2、静静地看完，你有什么话想说？

　　（设计意图：《语文课程标准》提出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的'附加任务。因此学完这一部分，让学生联系季羡林先生的一生来谈，让这种“韧性”也扎根在学生的心灵深处。）

　　3、先生最后深情地说：“这样的韧性，……我爱上了夹竹桃。”

　　4、这节课我们品悟了夹竹桃的韧性，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃又能引起我怎样的幻想呢？下节课继续学习。

　　六、布置作业

　　1、用“无……不”和“无不”分别造句。

　　2、熟练背诵第四自然段。

　　3、阅读《夹竹桃》的原文，感受大师的散文风格。

　　设计理念：

　　本堂课的设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。” “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生扎扎实实地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升

夹竹桃教案8

　　教学目标：

　　1、借助具体的语言文字，品味夹竹桃的“韧性”以及带给我的“幻想”，在品析之间指导有感情的朗读和背诵。（写什么）

　　2、关注作者的谋篇布局，言语表达，领悟作者是怎么写夹竹桃的“韧性”和带给我的“幻想”的。（怎么写）

　　3、由花及人，在学生自主阅读中，培养其阅读力以及审美情趣。（为什么写）

　　教学重点、难点：

　　感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。

　　教学过程：

　　师：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但在季羡林先生的心中：“它却是最值得留恋最值得回忆的花。”到底是什么妙处让作者爱上了这夹竹桃？

　　完成板书：花色有趣韧性可贵幻想奇妙

　　板块一：品读“韧性”，领悟写法，由花及人

　　师：你知道什么是“韧性”吗？

　　一、思考。

　　作者是怎么写夹竹桃的“韧性”？轻声朗读课文第4自然段，看看从哪些词句中体会到夹竹桃的这份韧性？（屏显第四自然段）

　　二、交流

　　1、自读品味，感悟韧性

　　⑴抓“悄悄地”“一声不响”“又”“又”师说：①花开花落，花落花开，不与百花争艳，就这样默默地开着，从不张扬，乐此不疲，这就是夹竹桃，这就是夹竹桃的韧性。（②关键词品味）③败了再开，黄了再长，顽强不屈的开着。这就是夹竹桃，这就是夹竹桃的韧性。

　　⑵抓“无…不”“在…在…在…”“一直…一直”①你很会读书，不仅关注写了什么，还领悟到了作者是怎么写的！②它安静从容地开、始终如一地开、锲而不舍地开、洋洋洒洒地开，这就是夹竹桃，这就是夹竹桃的韧性。

　　⑶师：通过刚才的学习，同学们不仅品味到了夹竹桃的韧性，难能可贵的是还品味到作者是如何写出这份韧性的。齐读。

　　2、回环朗读，抒发韧性

　　师：夹竹桃一年三季，默默开放，始终如一，极有韧性。①你看，在和煦的春风里，那一墙之隔的大门内——②在盛夏的暴雨里，那一墙之隔的大门内——③在深秋的清冷里，那一墙之隔的大门内——④从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花——

　　屏显：在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

　　3、重组对比，激活韧性

　　师：课文共6个自然段，其中有5段文字描写了夹竹桃，而第3个自然段的一百多个字，描述了14种花的千姿百态，却没有一个字写夹竹桃。这是为什么呢？

　　请把三四自然段连起来读一读。

　　师：作者毫不吝啬自己的笔墨，用了哪些优美的辞藻写群花？

　　写百花，只为一花。写百花的喧闹，衬托了夹竹桃的沉静；写百花的美丽，衬托了夹竹桃的清雅；写院子里一年三季百花盛开，衬托了夹竹桃一花独放春夏秋，这就是夹竹桃的韧性。对比读

　　4、由花及人，升华韧性。

　　师：王冕爱梅，陶渊明爱菊，为什么季羡林先生对夹竹桃的'韧性情有独钟呢？请你读读他的生平，或许你能找到答案。

　　（学生细读）季羡林1911年8月出生在山东省清平县（现改为临清市）一户农民家庭。因家境贫寒，少年季羡林背井离乡投奔济南叔父。在济南他读完小学、初中和高中，高中毕业后考入北京清华大学西洋文学系，1935年24岁的季羡林被录取为清华大学与德国的交换研究生赴德国，进入哥廷根大学学习梵文、巴利文、吐火罗文等小语种，获得哲学博士学位。可以说季羡林从一个农民的孩子起步，从学以后是一口气读到博士的。

　　先生是的学术大师，一生的研究涉猎之广、造诣之深世间罕见。然而先生却这样说：“我是一个微不足道的人。”（《悼念沈从文先生》）先生的虚怀若谷可见一斑。因为先生总是把自己当作一介平民，因而人们亲切地称他是平民中的大师，是大师中的平民。先生1936年在德国选读梵文，他认为“我毕生要走的道路终于找到了，我沿着这一条道路一直走了半个多世纪，一直走到现在，而且还要走下去” 。（《留德十年》）先生的信念是如此的坚定！先生1980年进入古稀之年，尽管事务繁忙，他依然故我，“咬定青山不放松”，抓紧一切可以利用的时间潜心研究，勤奋写作。一生勤奋刻苦的先生耄耋之年仍旧读书，仍然笔耕不辍……他的译文创作无数，仅散文创作就有80余万字之多。

　　师：不炫耀，不张扬，就像夹竹桃那样悄悄地一声不响；始终如一，锲而不舍；夹竹桃，季羡林，季羡林，夹竹桃。季羡林不愧是一位大家，文章语言典雅清丽，用字、用词非常考究，一些方法他信手拈来，又用得朴素自然，不露痕迹。

　　再读第四自然段，相信大家对夹竹桃会有更深的理解。

　　所以，季先生才会在开头这么说：（屏显：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花。）

　　板块二：感悟“幻想”，启发想象，由读及写

　　1、师：同学们夹竹桃的妙处还不止于此，（音乐推起）美美读读第五自然段。

　　2、你想说什么？怎样的景象引起了作者奇妙的幻想？

　　（屏显）毫不含糊浓浓烈烈袭一团模糊叶影参差花影迷离

　　师：指名读，追问：你读懂这两组词了吗？它们都是描写什么的？

　　是啊，月光下，叶影高低不一，错落有致，花影模模糊糊，它们给我们带来一种朦胧的美，一种梦幻的美，来，美美地读好这组词。

　　读句子

　　3、你最喜欢哪一次幻想？谁来读一读？朗读过程中，你发觉作者是怎样写这一次次幻想的？

　　4、正是这种由眼前的景物产生联想的写作方法，以及你们美妙的朗读把大家带进入一个幻想的梦境里。每一次的幻想那么美，最美最美的那一次幻想一定在同学们心中。

　　屏显：我幻想它是，我的眼前，板块三：提供话题，整合全文，升华情感

　　有人说，季羡林老先生在《夹竹桃》这一课的最后概括得不够全面，你是怎么看的？

夹竹桃教案9

　　设计理念与特色

　　《夹竹桃》选自苏教版第十一册，这篇课文是著名作家季羡林写的一篇散文。作者以“夹竹桃”为题，不仅表明了写作对象，而且显然对其寄托了某种情思。这篇散文描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。在这堂课中，从整体切入，通过整体感知，让学生明确文章的重难点，而后充分发挥学生的主动性、探究性，紧扣关键字词句，对文本进行富有个性化的阅读，期间再付之相应的图片、相关的说话训练，让学生在对课文的学习过程中真正做到“三实”——真实、扎实、充实。教师创造性理解教材，并引导学生创造性地重组文本，创新文本，使学生对文章层次了然于胸。通过对比朗读，结合学生的体验，理解夹竹桃的韧性这一难点也就迎刃而解了。“用教材教”也就落到了实处。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

　　2、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学重难点：

　　指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复习导入，学习课文最后一节。

　　今天，我们继续学习第17课《夹竹桃》，花似桃，叶像竹，即不名贵，又非最艳，这就是普普通通的花儿——夹竹桃。

　　通过上节课的学习，大家知道，作者家的庭院里，常见的花是应有尽有（屏显）你们看，春天到了，花儿们争奇斗艳，竞相开放，院子里开得——花团锦簇。夏天到了，庭院里更是——满院生辉。各色鲜艳的花把院子打扮得——五彩缤纷，美不胜收。一到秋天，玉簪花开了，菊花怒放了，一年三季，庭院里花开花落，万紫千红。同学们，同院子里的这些花比起来，夹竹桃不是显得太普通了吗？然而作者却说它是最值得留恋、最值得回忆的花，到底是什么原因让作者爱上它的呢？请同学们快速读读课文第三小节，读完后告诉老师。

　　1、生读。

　　2、交流。相机板书：韧性，幻想

　　3、（屏显）最后一节，学生齐读这句话。师：这句话既讲请了作者爱上夹竹桃的原因，照应了文章的开头，又是对全文作了总结，因此，它是本文的一个中心句。

　　二、品读第四小节。

　　同学们，韧性使作者爱上夹竹桃，请你们轻声读读课文第四小节，想想你是从哪些地方体会到夹竹桃的韧性的？

　　1、生读。

　　2、交流。你是从哪些句子中体会到夹竹桃的韧性的？（学生简单交流，不要作展开）

　　3、（屏显）第四小节的四句话，师：其实这一节的四句话都是紧紧围绕夹竹桃的韧性来写的，请同学再细细读读这些话，具体品味品味这些句子。（在读的过程中，相机渗透学习方法的指导：可以在自己感受深的地方写上一些思考，一些体会，在书本上留下你思考的痕迹。）

　　4、具体交流。

　　（1）谁来就第一句话谈谈你的体会？（屏显）“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

　　预设一：抓住“又开出、又长出”来谈。这两个词突出了夹竹桃的花开连绵，从不间断的特点。能读出这份感受吗？

　　点评：（读得一般的）仅仅开了两朵花吗？只是两嘟噜吗？指导读好两个“又”。

　　（读得较好的'）老师听出来了，你把“又开出，又长出”读得特别好，让大家感受到了夹竹桃的花开不败的情形。

　　预设二：抓住“悄悄地”“一声不响”来谈。这两个词突出了夹竹桃默默无闻、不张不扬的特点。也能把你感受到的读出来吗？（根据学生朗读适时点评）

　　师：是呀，夹竹桃开了又败，败了又开，长了又黄，黄了又长，如此循环，这就是韧性，这一点韧性，同院子里的哪些花比起来，不是显得非常可贵吗？来，我们一起来读，读出夹竹桃的这份韧性。

　　（2）（屏显）“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”

　　师：谁来谈谈你的理解。

　　预设一：夹竹校每天都在开放。你是从哪里体会到的？相机板书：无日不迎风吐艳。

　　学生谈的基础上老师加以概括：是呀，春天里，夏日里，深秋里，它们始终如一地在那里开。昨天它就开了，今天它还在开，明天它依然在开。

　　预设二：夹竹桃不管在怎样的环境里都在开。能具体来谈谈吗？同样在学生谈的基础上老师加以概括小结：在和煦的春风里，它们在百花丛中微笑，盛夏的暴雨里，它们顽强地接受着暴风雨的洗礼，深秋的清冷里，它的缕缕幽香送走了一批又一批谢幕的花儿们。它们默默地绽放，不张不扬，所以看不出——有什么特别茂盛的时候，也看出——有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳！这就是韧性，同院子里那些花儿比起来，不是显得非常可贵吗？同学们，能把这份可贵读出来吗？自己先练练。

　　交流读

　　a谁愿意把这份韧性带给大家？指名读。（适当点评）

　　b谁也愿意把夹竹桃的韧性通过你的朗读表达出来？（适当点评）

　　c“好一个无日不迎吐艳！”你的朗读不仅感动了你自己，也感动了我们大家，来我们一起来读好这段话。

　　（3）同学们我们再来这句话（屏显）“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花、菊花，无不奉陪。”

　　a师：你是怎样理解“无不奉陪”的？夹竹桃奉陪了什么？

　　b生回答

　　c师生重组教材引读第三、四节中的相关语句，来形象具体地理解“无不奉陪”。

　　具体操作如下：师：是啊，夹竹桃奉陪了一年三季的花，请同学们看好第三小节，这里写了十四种花，那么它是如何奉陪这些花儿的呢？你们看，春天到了，春花开了，迎春花——首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是——桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花得花团锦簇。这时在一墙之隔的大门内，夹竹桃也在那里——悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

　　很快春花落了，但是在一墙之隔的大门内，夹竹桃却仍在那里——悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”；夏天来了，院子里更是满院生辉。——凤仙花……。夜来的香的香气——熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。不久，夏花在秋风中凋零了，可是在一墙之隔的大门内，夹竹桃却还在那里——悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜；秋天到了，秋风起了，玉簪花——带来了凄清的寒意，菊花——则在秋风中怒放。这时，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却依旧在那里——悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。就这样，一年三季，院子里花开花落，万紫千红，惟有夹竹桃始终在一墙之隔的大门内静静地绽放着，绽放着。同学们啊，这就是韧性啊！这一点韧性同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

　　学到这里，老师不禁想到了夹竹桃的另外一些知识：（屏显），生自由读。

　　师：同学们，这段话告诉我们夹竹桃不仅花期长，而且还能净化、美化我们生存的环境，因此人们都说它是——最坚韧的环保战士。

　　此时，我想同学们对夹竹桃一定有了更新的认识，你的心中一定涌动着一份浓浓的情，喜爱也好，敬佩也罢，让我们把这一切都融入到你的朗读中去吧！齐读第四节。

　　三、品读第五节

　　1、师：同学们夹竹桃的妙处还不止于此，（配乐范读整个这一节）我特别喜欢……

　　美吗？喜欢吗？喜欢就好好地多读几遍。

　　2、生自由读这一节

　　3、刚才大家读得都很投入，老师发现好多同学都深深地陶醉其中了呢。老师这里有两组词语等着大家来释放感情呢。

　　（屏显）第一级词语：毫不含糊，浓浓烈烈，袭

　　（1）指名读，追问：你在读这组词时，突出了什么？（花香）

　　（2）谁能让花香传得远一些？（指名读）

　　（3）谁能让花香传得更远一些？（再指名读）

　　（4）带着花香我们一起来读好这个句子，（屏显）“你站在它下面，花朵是一团模糊，但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。”比较“袭”与”飘”的不同.

　　（屏显）第二组词语：一团模糊，叶影参差，花影迷离

　　（1）指名读，追问：你读懂这组词了吗？它们都是描写什么的？

　　（2）师：是啊，月光下，叶影高低不一，错落有致，花影模模糊糊，年朔迷离，它们给我们带来一种朦胧的美，一种梦幻的美，来，美美地读好这组词。

　　（3）把这份感觉带到句子中去读一读。（屏显）“它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。

　　4、师：我幻想它是地图，我幻想它是水中的荇藻，我还幻想它是一幅墨竹图。同学们，你喜欢作者的哪一次幻想呢，喜欢哪个就美美地读读它。一定要入情入境地去读，读到什么，就想到什么，这样才能读出感觉来。好吗？

　　（1）生美读课文第五节。相机板书：地图，荇藻，墨竹图

　　（2）交流赏读。一读：谁愿意把你美妙的朗读奉献给大家？（指名三人分别读三个幻想内容）

　　二读：在一读基础上稍作点评，另找两人与老师组成一个组合，来读，要求其他学生闭上眼睛，静静地听，用心地听，你的眼前一定会出现一幅幅神奇有趣的画面。

　　师：看到吗？你看到了什么？（连续问三、四个学生）

　　三读：师：月光下的夹竹桃真像一位神奇的魔术师，一会儿把我们带到海边欣赏远渡重洋的海轮，一会儿，又引领我们来到了池塘观看那嬉戏的小鱼，一会儿，又让我们欣赏到了一幅透着高风亮节的墨竹图。它真是神秘极了，让我们好好地去品读它，回味它。配音齐读。

　　（3）师：此时，课堂上最美的就是你们琅琅的读书声了，你们的朗读把我以及后面听课老师带进入一个幻想的梦境里，这种由眼前的景物产生联想的写作方法，在我们今后的作文中经常会用到。

　　四、小结，再读最后一节。

　　同学们，这节课我们品读了课文第四、五两个自然段，深深感悟到了夹竹佻的韧性，以及它我们带来的幻想，真是这两个原因，使作者深深爱上了它。此时我们再来读读文章的最后一节，一定会有更多的理解。

　　生齐读最后一节。

　　五、总结升华。

　　同学们，既不名贵，又非最艳，却是最值得留恋、最值得回忆的花，这就是夹竹桃，迎着春风，冒着暴雨，顶着秋寒，吐艳争芳，这就是夹竹桃，在朴实中饱含坚韧，在平凡中见伟大，这就是夹竹桃。让我们永远记住它，记住它可贵的韧性，记住它给我们带来的幻想。

　　六、作业

　　1、摘录文中描写花的四字词语，课外再积累3——5个这样的词语。

　　2、背诵课文4、5两自然段。

夹竹桃教案10

　　《夹竹桃》是著名学者季羡林老先生的一篇文质兼美的散文，描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。全文共六个自然段，可划分为四大段：

　　第一段（第一自然段）：总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。

　　第二段（第二自然段）：写作者家中的夹竹桃开花时红白相融，景象奇妙有趣。

　　第三段（第三至五自然段）：写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。

　　第四段（第六自然段）：写作者爱上了夹竹桃。

　　第四、五自然段写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点。与其它写花的状物文章不同的是，《夹竹桃》这一文里，虽然也定了花的色，但却没有去细描花的形，而是把浓墨用在细腻提示花的气质与蕴味，写夹竹桃所带给“我”的全新的美感——“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”“但是夹竹桃的妙处还不止于此。我更喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊，但是香气去毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。”“它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多的幻想。”作者借花来抒发内心的感情，来表达对自然界草木的喜爱之情——“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”

　　因此，教学这篇课文，重在让学生跟随作者一起去感受作者眼里的夹竹桃的特性——花色红白相间，奇妙有趣；花期很长，有可贵的韧性，让学生跟随作者一起陶醉在月光下的夹竹桃的花香里，在扑朔迷离的花影里幻化、想象、愉悦……从而体会作者对夹竹桃的独特的情感，进而进入作者的内心世界，感悟作者的人生情怀，培养学生的审美情趣。

　　在第二教时中，我确立这样的教学目标：

　　1、品读2、4、5自然段，兼带学习第3自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，感受夹竹桃所引起的作者的幻想，感悟作者为什么爱夹竹桃。

　　2、学习写作方法，进行小练笔。教学过程如下：

　　一、采用变序，提挈中心

　　由问题“作者对夹竹桃，有怎样一种情感呢？”引导学生浏览全文，找出中心句——第6自然段：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”，从中提挈出关键词、灵魂词——“爱”，板书。

　　设计意图：中心是文章的灵魂。紧紧扣住文章的中心展开教学，以中心为发端，最后又以中心为终结，可达到一种中心突现、完整统一的效果。抓住中心句、中心词展开教学，将贯穿于全文的教学和每个自然段的教学，旨在取得凿眼打井之效，挖得深，获的水多。放得开，收得拢，主线分明，脉络清晰。

　　二、围绕中心，直奔重点段。

　　1、以“作者为什么爱夹竹桃？爱夹竹桃的'什么呢？接下来学习课文”为过渡，引领学生思考课文哪几个自然段直接描述了夹竹桃，从而从全文中揪出

　　2、4、5三个重点自然段。

　　2、让学生边读边思，弄懂2、4、5自然段分别介绍了夹竹桃的什么。

　　设计意图：文章篇幅比较长，在一堂课有限的时间内，不可能面面俱到，得精心剪裁课文，大胆舍弃，直奔重点段，腾出足够的时间、空间来让学生品读重点段。

　　三、品读重点段，感受花性

　　读”是学习语文的重要途径。让学生带着问题自读自悟，边读边想象，以读促悟。借助画面、音乐等手段创设情境，努力营造自主阅读、积极对话的氛围，让教师、学生与文本之间有着心灵上的碰撞，使学生能感悟出语言文字背后的情韵，把自己对文本的融合体会表达出来，把课本语言内化为自己的语言，使课堂上洋溢着浓浓的语文味，使言语间渗透着强烈的人文精神，达到语文教学工具性与人文性的自然结合、和谐统一。

　　四、总结全文、深化中心

　　1、学完了三个主要段落，再归拢到文章的中心上，让学生说说作者为什么爱夹竹桃，爱夹竹桃的什么，使中心问题得以解答，使文章的中心进一步强调、突现，使教学始终紧扣中心，完整统一。让学生再读第6自然段，领会这段在全文中的作用，即总结4、5自然段，总结全文，与第一自然段相呼应。让学生读第1、第6自然段，感悟其内在的联系。

　　2、把作者对夹竹桃的喜爱放在更宽广的情感背景中，使学生对课文中许多内容理解得更深入。师介绍写作背景：季老1962年10月访问缅甸时，在异国他乡巧遇自小于故乡常见的夹竹桃，从而引起他无限思绪，激发了创作热情，写下这篇散文。使学生了解这篇文章描写了故乡的夹竹桃，表达了作者对它的喜爱之情，但同时它又是季老深深的思乡情怀的寄托，在这普通的植物身上，承载了沉甸甸的乡情。师介绍原文的第二自然段：“不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。客人走进大门，扑鼻的是一阵幽香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走进自己的家门，大有宾至如归之感了。”让学生读一读，从而解读第1自然段中所说的“最值得留恋最值得回忆”。

　　设计意图：不停留于语言文字的表面、文章的表面，引领学生感受作者更为博大的情感世界，让学生的情感得以升华，内心更为敞亮，精神进一步得到唤醒。

　　五、练习写话，习得方法

　　作者写夹竹桃，由看到的景抒发自己的情，由真实的描写，写到虚幻的想象，虚实结合，情景交融。选一种自己熟悉的植物，学习文中的写作方法，写一个片段。

　　让学生说说生活中哪些植物可以称之为有韧性，例举仙人掌、松树、小草、梅花、广玉兰等，仿照作者的句式赞美其中的一种。

　　设计意图：学习语文的目的之一是习得方法。把学到的写作方法及时地迁移运用到自己的语言中，也就达到了内化、外显的效果，得到了知识的积累，得到了技能上的发展。

夹竹桃教案11

　　一、导入

　　（出示夹竹桃图片）同学们，通过上节课的学习还认识这些花吗？看到这些花你想说些什么？对，这节课我们继续学习著名语言学家季羡林的夹竹桃。（师板书）

　　他眼中的夹竹桃又是什么样的，请你们打开课本齐读课文第一自然段。

　　设疑：为什么夹竹桃既不名贵也不美丽，却是作者最值得留恋最值得回忆的花？

　　从课文中找出能回答这个问题的段落来。

　　指生回答，师相机板书：韧性、幻想。

　　二、品读第四自然段，感悟夹竹桃的韧性

　　同学们，韧性是作者爱上夹竹桃的原因之一，那谁能通过上节课的学习，说说什么叫“韧性”？

　　指生解释“韧性”。（指顽强持久的精神）

　　那么夹竹桃的韧性表现在哪里呢？

　　1、（屏显示自学提示）默读课文第四自然段，画出能体现夹竹桃韧性的句子，抓住关键词语品读，在感悟深的地方写下你的体会。

　　2、学生汇报交流

　　预设（1）：从第一句话中可体会出夹竹桃默默无闻、不张扬或花开连绵、从不间断的特点。

　　师：你是从哪些词语中感受到的？

　　生：“又开出”、“又长出”或“悄悄地”、“一声不响”

　　好，试着读出你的感受。

　　师点评：好像没读出花开连绵的情形。

　　师：同学们想想在这句中仅仅开了两朵花吗？只是两嘟噜吗？

　　生：不是。

　　师指导朗读，重读两个“又”，谁再想读。

　　师点评：老师听出你的花开不败。

　　小结：是啊，夹竹桃悄悄地开了败，败了开，默默无闻，这就是韧性，来我们一起读，读出它的'这份韧性。

　　预设（2）：从第二句话中可感受到夹竹桃不怕风吹雨打、每天开，不怕挫折、困难、迎难而上的特点。

　　你是从哪里体会到的？（生：无日不迎风吐艳）师板书。

　　小结：是呀，春天里，夏日里，深秋里，它们始终如一地在那里开，它的坚持不懈，不正是可贵的韧性吗？谁能读出它的坚持不懈？

　　好一个无日不迎风吐艳的夹竹桃！

　　预设（3）：从第三句话中感受到它生命力旺盛。

　　生：从“无不奉陪”可体会到。师板书。

　　师：你是怎样理解“无不奉陪”的？把你的感受融入到阅读中再读。

　　师：夹竹桃奉陪了哪些花？（看课件）这些花留给你的印象是什么？生边看课件边回答。

　　过渡：既然作者院子里的花开得这么美，为什么只对夹竹桃情有独钟呢？

　　生：（因为它的花只开一个季节，而夹竹桃三季都开，夹竹桃的韧性是其它花所没有的。）

　　所以作者说（屏显）“这一点韧性……可贵吗？”

　　作者写夹竹桃，可三自然段中却只字未提，却把院子里那些花写得很美，用了什么写作方法？（对比反衬）

　　小结：学完这段，我想大家对夹竹桃的“韧性”会有更深刻的理解，让我们一起带着敬佩的语气齐读第四自然段。

　　三、品读第五自然段

　　过渡：是啊夹竹桃的韧性是难能可贵的，让大家都爱上了它，但是月光下的夹竹桃更有一番情趣，使作者产生了无穷的幻想，闭上眼睛，让我们领略她月光下扑朔迷离的风姿吧！

　　1、睁开眼，告诉老师你看到了什么？感受到什么？

　　大家真会听，现在有两组词语等着我们呢！

　　指名读第一组词语：毫不含糊、浓浓烈烈、袭

　　追问：这组词语是描写什么的？（花香）

　　谁能通过你的朗读让花香传的远些？谁能让花香传得更远些？

　　指名读第二组词语：一团模糊、叶影参差、花影迷离

　　追问：它们都是描写什么的？（月光下夹竹桃的影子的）

　　过渡：是啊，月光下夹竹桃的影子模模糊糊，给我们带来一种朦胧的美，一种梦幻的美，谁能把这份感觉带到句子中读一读。

　　引起作者哪些幻想呢？指名说。

　　作者真会幻想啊！

　　四、出示小练笔

　　作者还会幻想哪些，请你展开想象，模仿文中的句子写一段话。

　　五、感受第二自然段

　　月光下的夹竹桃引起了作者的许多幻想，那么除此之外还对夹竹桃产生了哪些幻想，请同学们欣赏文中的插图，那火红的夹竹桃，使作者想到了——————，那雪白的夹竹桃使作者想到了———————，这真是一幅雪火相融图啊！

　　总结语：同学们，既不名贵，又非最艳，却是最值得留恋、最值得回忆的花，这就是夹竹桃；迎着春风，冒着暴雨，顶着秋寒，吐艳争芳，这就是夹竹桃；在朴实中饱含坚韧，在平凡中彰显伟大，这就是夹竹桃，你说作者怎能不喜欢呢？（板书：喜欢）让我们永远几住他记住它给我们带来的幻想。

　　六、回顾全文，总结写法

　　1、这篇散文文字优美，写作特色鲜明，表达方法生动，联系全文想一想，在写作方面所得到哪些有益的启示？（首尾呼应，对比反衬）

　　2、送给学生一句话：（屏显）

　　板书：无日不迎风吐艳

　　韧性

　　无不奉陪

　　最值得留恋、回忆

　　爱夹竹桃

　　幻想月光下

　　雪火相融

夹竹桃教案12

　　块面一

　　程序：

　　1、我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生是位特别喜花、爱花、恋花的人，他对于自家小院中的花是如数家珍。

　　2、请同学们迅速浏览课文：哪一自然段写院中的花？

　　3、自由轻读第三自然段：一年三季，院中的花怎么样？能否用一个四个字的词语说说。

　　4、爱花之人对花津津乐道，美好词语，无所不用。院子里那些花中有最名贵的，也有最美丽的，可这都不是他的内心最爱。他最爱的是……（课件出示第一自然段）指名朗读，读了这一段，你有什么问题吗？

　　5、课文第六自然段交待了原因，（课件出示第六自然段）齐读，把两个自然段连起来读一读，能读出问题来吗？

　　6、你们边读边思考，所以能读出问题来，要解决问题，还得继续读文章。

　　块面二

　　程序：

　　1、“这样的韧性”使“我”爱上了夹竹桃，课文哪些自然段写了夹竹桃的“韧性”？

　　2、院子里的花争奇斗艳，然而，在一墙之隔的大门内，季羡林先生最爱的夹竹桃却是怎样的姿态呢？季先生爱他什么？（课件出示要求）

　　交待要求：

　　（1）读（默读第四自然段）

　　（2）划（不动笔墨不读书，划出直接描写夹竹桃的句子中你感受最深的句子）

　　（3）注（你感受到了什么，把感受到的用一、二个词语写下来）

　　3、交流：

　　预设：

　　l “一声不响”——不张扬

　　l “一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”——生命力强

　　l “在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”——坚强

　　l “从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”——默默奉献、甘当陪衬

　　4、这样的花，怎能不使人喜爱呢？让我们再去看一看那一墙之隔的夹竹桃。（自由大声朗读，读出自己的感受）

　　5、“悄悄的，一声不响的，从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一。它的坚强、它的持之以恒、它的默默无闻以及它那顽强的生命力，使我们想起了很多很多……”

　　6、你能像季教授一样用“无……不”或“无不”说一句话来赞美他们吗？

　　块面三

　　程序：

　　1、夹竹桃三季吐艳，韧性可贵，无论何时，不管风雨，总有他静悄悄的陪伴。夹竹桃的妙处还不止于此。静静的月夜，爱花的季教授仍然伫立墙边，沉迷在遐想之中。

　　2、听读，其余同学用～～～～划出描写幻想的句子。

　　3、作者把投在墙上的`影子幻想成什么了？轻声读一读，跟随这季教授的幻想，说说你的感受，随机指导朗读。

　　4、普普通通的两株花，司空见惯的月影，在季老先生笔下流光溢彩、熠熠生辉。我们怎样记住它呢？

　　（1）交流背诵策略

　　（2）试背

　　（3）齐背

　　5、也许花无意、但是人有情。现在，你就走在花影下，头顶花朵一团模糊，鼻中花香浓浓烈烈，眼前叶影参差，花影迷离。你仿佛看到了什么？

　　6、交流。

　　总结：你现在能体会季老先生对夹竹桃的特别的深情吗？（齐读一、六自然段）

　　板书：

　　“雪”“火”相容，相映成趣

　　夹竹桃，三季吐艳，甘为“花”伴

　　叶影参差，花影迷离

　　作业：

　　1、用“无……不”或“无不”写一段话，赞美你身边的人。

　　2、自然给我们的启示很多，选读一篇类似的文章和同学共读，交流感受。

夹竹桃教案13

　　教学目标：

　　1．学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用无不和无不等词语造句。

　　2．理解课文重点句子的意思。

　　3．欣赏夹竹桃的可贵韧性，体味作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。

　　教学重难点：

　　指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　1.今天这节课,老师给大家带来了一种很美丽的植物,请看大屏幕.仔细观察这种植物的叶和花,看哪位细心的同学能有所发现.(叶子像竹子的叶子.板:竹;花像桃花,板:桃)

　　2.的确,这种植物的叶片像竹,花朵如桃.如果请你就这两个方面的特征，试着给它取个名字的话，你想到了什么名字呢？（竹桃。桃竹。竹桃连理等）

　　3、这美丽而高雅的植物受到人们的垂爱，人们根据它叶和花的特征，给它取了一个富有诗意的名字夹竹桃。（板：夹）

　　4、想不想和这美丽的夹竹桃做零距离的接触呢？这节课就让我们跟随着当代语言学家季羡林先生，一同走进他家的那方夹竹桃世界吧！

　　二、自读课文：

　　轻声自由朗读课文，要求读准字音，认清字形，画出生字新词，并用文中的一句话来告诉老师，是什么原因令作者爱上夹竹桃的？

　　三、检查自学

　　1、读准下列字音:

　　玉簪花

　　荇藻

　　参差不齐

　　鸡冠花

　　奉陪

　　榆叶

　　梅

　　江西

　　腊海棠

　　花团锦簇

　　菊花飞

　　蛾

　　乍起

　　2、交流:是什么原因令作者爱上夹竹桃的？用文中的一句话来告诉老师。

　　3、生答后出示：这样的韧性，又能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。

　　4、指读，齐读。

　　5、读了这句话你有什么问题要提吗？（一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？）（生边提问题师边板书：韧性？幻想？）你们刚才提的这两个问题很有价值，让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。同时理解韧性这个词。

　　四、品读课文：

　　（一）韧性

　　1、课文哪一自然段具体写了夹竹桃的韧性？（第四自然段）细读课文第四自然段,你能从哪些词句中品出夹竹桃的韧性？（可以圈、划、批注）。

　　2、交流

　　第一句：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

　　（默默绽放，不张扬，不起眼，从不与白花争艳，常年不败，坚持开放。）

　　该怎样读好这句话呢？练读，指名读。

　　指导朗读后齐读。（悄悄地一声不响要读得轻柔些，而又开出、又长出要读得重些。）

　　第二句：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的.清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

　　从这句话里又能体会到什么呢？（生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）

　　无日不迎风吐艳是什么意思？（边叙述边板书：无日不迎风吐艳）为什么不说每天都迎风土艳？（哦，双重否定，语气更加强烈，更能体现夹竹桃可贵的韧性。）

　　不管怎样的季节，怎样的环境，夹竹桃都始终如一，迎风吐艳。多么顽强的生命力！你能读好它吗？（要读出不同季节不同环境的坚强）各自练读，男女生分读。

　　师引导后齐读：春天到了，暖风习习，夹竹桃（迎风吐艳）；夏天到了，赤日炎炎，大雨倾盆，夹竹桃（迎风吐艳）；秋天到了，凄清寒冷，夹竹桃（迎风吐艳）。

　　第三句：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。从这句话里你又品出了什么？

　　无不奉陪无不是什么意思？（板：无不）无不奉陪呢？（板：奉陪）（又一次用了双重否定，强调了不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比，又一次表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。）

　　指读，齐读。

　　练习用无不和无不分别说个句子。

　　小结过渡：夹竹桃的花期真长呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？

　　第四句：这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

　　能不用问号换种说法吗？哪种效果好？一起读。

　　3、夹竹桃的这一点韧性，同院子里那些花比起来，的确显得非常可贵。（板：可贵）文中哪一小节写了院子里的花？（生：第三小节）

　　同学们有没有注意第四自然段开头的词语然而，用然而过渡到夹竹桃，就说明第三自然段写了其他花。

　　请同学们读读第三自然段，看看写了多少花，有没有写夹竹桃？

　　（一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。）

　　课文重点写夹竹桃，那作者为什么要把小院里的花写得这么美呢？是不是离题了？老师让你们看一看院子里的花。（课件展示十四种花）（这样写，其实是将其他的花跟夹竹桃作对比，衬托夹竹桃的花期之长。）

　　4、让我们再读一读这句反问句。

　　5、细细品味，我们不得不佩服季老先生的独具匠心：写百花，只为一花。同学们，我们描写一种事物，可以象第四节那样直接描写，也可以像第三节那样衬托描写。

　　6、对比读。老师看到大家学得这么认真，老师也想参与进来，可以吗？我们一起来对比着读读课文的三四小节，好吗？

　　7、师领读：院子里的花虽然一年三季，万紫千红，却（只在一个季节开放）唯有夹竹桃一朵花败了，（又开出一朵），一嘟噜花黄了，（又开出一嘟噜）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（无日不迎风吐艳。）从春天（一直到秋天），从迎春花（一直到玉簪花和菊花），（无不奉陪。）

　　五、总结,设置悬念：

　　同学们，今天这节课的学习，我们见识了夹竹桃可贵的韧性，（去掉第一个？）读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略夹竹桃月光下扑朔迷离的花影吧！

　　六、作业：

　　1、读一读：季羡林的《夹竹桃的传说》。

　　2、写一写:请你试着描写一种植物，抓住它的特点写具体。（可以是一个小片段）

　　七、板书：

　　无日不迎风吐艳

　　韧性

　　可贵

　　无不奉陪

　　夹竹桃

　　幻想？

夹竹桃教案14

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.凭借文本感受夹竹桃的韧性，体会作者喜爱夹竹桃的原因。

　　教学过程：

　　一、交流导入

　　1.有一种植物，它既不高贵的，也不是最美丽的，它却有一个诗意的名字——夹竹桃。

　　2.见过夹竹桃吗？（见过夹竹桃的同学一般来说较少）

　　（出示图）

　　3.那位同学，借助课前的预习来为我们简单介绍一下夹竹桃？（指名简单介绍）

　　师总结：夹竹桃是一种常绿灌木，叶片像竹，花像桃，所以人们给他起了一个很有诗意的名字——夹竹桃。

　　4.同学们，夹竹桃是一种极其普通的植物，但在“学界泰斗”季羡林先生的笔下，却有着别样的一番情趣。今天我们就跟随着季老先生一起走进他心中的夹竹桃。（板书课题，齐读课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　1.季先生笔下的夹竹桃是怎样的呢？请同学们把课文打开，默读课文。将你看到的夹竹桃用笔画下来。（生默读圈画。）

　　2.交流。（板书：美妙、有趣

　　一声不响，迎风吐艳

　　花影迷离）

　　3.出示词语，我们一起再来读读这些词。（指名读词。）

　　三、感受色美

　　1.在作者的眼中，夹竹桃是奇妙的。同学们，文章哪一节写出了夹竹桃的奇妙？

　　2.出示第二节，读了这一段，你的脑海中仿佛看到了怎样的画面？

　　3.这画面给你怎么样的感觉？

　　4.这么奇妙、有趣的景象真让人喜爱，谁用你的朗读将这美妙的画面表现出来？（指名、齐读。）

　　四、细品“韧性”

　　同学们，夹竹桃的妙处还不止于此，让我们走进一墙之隔的大门内，欣赏那一声不响、迎风吐艳的夹竹桃。请同学们翻到课文第四节，用你喜欢的方式去感受夹竹桃的与众不同。（可以读一读、圈画圈画、做做批注、也可以同桌小声交流）

　　生自读感悟

　　【一品韧性】

　　1.好！同学们，我们交流一下。哪些地方你感受最深？

　　A『一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。』

　　一声不响：夹竹桃就是那样地默默无闻。

　　又开出一朵，又长出一嘟噜：默默无闻的夹竹桃一年三季没有衰败的时候，总是连续不断地竞相开放着。

　　B『在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。』

　　谈谈你的感受

　　无日不：每日这是一个双重否定。

　　既然每天就是“无日不”那我们干脆就把“无日不”换成“每日”，你们觉得好吗？

　　无日不，更强烈地表达了作者的情感。谁来将这强烈的语气读出来。（指名）

　　同学们，（点红：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里）不同的季节，不同的气候，不管怎样的环境，夹竹桃始终如一。

　　同学们，我们的身边有哪些像夹竹桃一样始终如一、坚持不懈的人或物？请你仿照课文用“无日不”说句话。

　　C『从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。』

　　一直、一直、无不：开花时间长。（板书：常开不败）

　　同学们，从春天一直到秋天，陪伴夹竹桃开放的都有哪些花？我们一起来读读课文的第三节。（出示）

　　老师想请三个女生分季节读。（指名）其他同学边听边想，通过她们地朗读，你仿佛看到了什么样的场景？

　　看到了许多的花，有多少种花？（很多）多到了什么程度？文中有个词语叫——应有尽有。

　　花很美。

　　3.多美的庭院，让我们美美地把这一段读一读。（指名）

　　4.同学们，作者写庭院中这么多美丽的花，他的目的是什么？（衬托）

　　我们一起来读读第四节

　　同学们，读到这儿，你觉得夹竹桃的韧性体现在什么地方？

　　总结：同学们，尽管庭院中的花一年三季花开花落，万紫千红，然而一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里一声不响，无日不迎风吐艳，一年三季，常开不败。多么有韧性的`花。（板书：韧性）难怪作者那样喜欢它

　　如此有韧性，难怪作者那么喜欢它（出示：『夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。』）

　　【二品韧性】

　　1.同学们，其实季羡林先生如此喜爱夹竹桃的韧性还有另外的一个原因，下面就让我们进一步去了解一下季羡林先生。同学们课前也一定搜集了许多关于季羡林先生的资料，哪位同学来交流交流。（指名交流）

　　2.是介绍季羡林人生的艰苦历程。

　　3.同学们，正是这夹竹桃般坚忍的品质支撑着季羡林老人一步步地走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子。

　　4.让我们再来读读这段话——【然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？】

　　5.想到自己坎坷的经历，看着这坚韧的夹竹桃，季羡林先生的喜爱之情油然而生——读：『夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。』

　　【三品“韧性”】

　　1．同学们，此时此刻，对于“韧性”这个词，你的心中一定有你自己的理解了，请你用一个词，一句话或一首诗，将你心中的“韧性”表达出来好吗？

　　2．交流。

　　五、总结

　　同学们，夹竹桃美妙之处还不止于此。月光下的夹竹桃又是怎样的呢？我们下节课继续交流。

　　六、作业

　　背诵课文第四节。

　　备课资料