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语文说课稿

时间：2026-08-01 09:02:15 说课稿

【热门】语文说课稿模板集合8篇

　　作为一位无私奉献的人民教师，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的语文说课稿8篇，希望能够帮助到大家。

【热门】语文说课稿模板集合8篇

语文说课稿篇1

各位领导，各位专家，各位评委，各位老师：

　　上午好。

　　我说课的题目是《小石潭记》，它是苏教版八年级（上）第四单元中的一篇文言文。下面，我将从以下六个方面陈述我的教学设计和设计理念。

　　一、教材分析

　　《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，描写细致，写出了小石潭及幽深冷寂的景色和气氛。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入选这篇文章，意在培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣。

　　二、素质教育教学目标

　　知识与能力目标：了解柳宗元的作家作品常识，能借助工具书、注释疏通文义，学习抓住景物特点写景，借景抒情的写法。

　　情感态度和价值观目标：理解作者失意被贬，寄情山水抑郁忧伤的感情；体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。

　　三、教学的重点和难点

　　本文是一篇山水游记，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是最主要的写作特色，这应是本文学习的重点。本文语言表达含蓄，寓意深刻，对八年级学生来说，在理解上有一定的难度，因此理解作者寄情于山水的思想感情应是学习的难点。

　　四、教学方法与学法指导

　　文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，今天我说的是第二课时。主要采用诵读法、质疑法和讨论法。具体实施将在后面的教学过程中展现出来。

　　五、说教学过程

　　1、导入（在第一课时我们了解了作者与背景资料疏通了文意。所以本课以检查字词句导入）

　　设计意图：通过练习落实基础知识。这是文言文教学的一个重点。

　　2、整体感知走近《小石潭记》

　　朗读读清文章线索；这是对文章内容的理解。

　　赏读描绘一幅美景。要求学生选择文中自己最喜欢的一处景允许发挥想象作形象的描述，

　　设计意图：我设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也锻炼了学生的书面表达能力，还提高了他们的审美情趣。达到美育的目的。

　　3、与柳宗元同游

　　再读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法

　　1）投影问题，引导学生思考：（主要是探讨写景的方法）

　　小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？作者是用什么手法来写的？

　　设计意图：（小组合作讨论，教师引导总结）体现了学生的主体地位

　　4、体会感情，与柳宗元对话

　　精读感悟，体会以景写情的'写法

　　1）深入探究，走进柳宗元（向学生质疑：前文的“乐”，后文的“忧”一乐一忧，为何？）

　　第四段中的哪一句体现了作者的感情？面对如此优美景色，作者却是如此忧伤你能不能结合写作背景，分析一下作者的忧郁从何而来呢？

　　设计意图：作为一个贬官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，他是人在景中，情在心中。“闻水声”固然能使作者“心乐之”，游鱼的“往来翕忽”也能让作者获得与之相通的快乐，但是，作者的身份和处境，却造成了他外在感官的感觉与内在心灵的感受的反差。越是优雅清静的环境，越让作者感觉到难以承受的冷清与孤寂。在引导时我联系马致远的《天净沙.秋思》中的景“小桥流水人家”就是这么温馨的场景越发激起游子浓浓的思乡之情。柳宗元也是一样因美景而生感伤，心情的猛然触动，使作者几乎要逃离刚刚还带给他快乐的小石潭，所以他有 “以其境过清，不可久居”的感慨。这是本文教学的难点。如果学生能通过对内容的分析，结合作者的背景资料来理解文中包含的情，这就是寓情于景，这样就突破文章的难点。

　　2）教师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。如果你也坐在潭边，你能体会柳宗元当时悲凉的心境吗？请以“柳宗元，我想对你说”，与柳宗元对话。

　　意图：设计这一环节，主要是想听听学生们对柳宗元这一生活态度有什么看法，也想知道他们怎么看待生活中的逆境。这体现了三维目标中情感态度价值观目标。

　　5、师生共同总结：（谈收获）

　　1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些知识？

　　设计意图：让学生在写作上借鉴本文描写景物的手法。

　　6、课外作业：（收集有关山水的名句）

　　1、你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来。

　　设计意图：培养学生在欣赏中积累，在积累中运用。提高鉴赏能力，激发对祖国大好河山的热爱。

　　六、板书设计

板书是在学生探究、讨论的过程中逐步写出，此板书设计将文章的写作顺序清晰地表现出来；能很好的帮助学生把握课文内容及写作方法，并较好的理解作者情感。

　　七、反思

授完本课觉得成功之处是：分析文章重点时，是引导学生在赏析词句的基础上来理解写景的手法。如第一段对一连串的动词的揣摩，第二段对“潭中鱼可百许头”中 “头”字的探讨，鱼的量词怎么能用“头”呢？引导学生用“条”、“尾”、等量词，联系课文语境进行比较阅读。得出用“头”字，写出了鱼的可爱之态，照应了怡然不动的特定镜头。又思第三段对“犬牙”一词也进行质疑，为何不用“猪牙”，或“猫牙”呢？这里要看哪种牙形容“岸势”最为形象。一比较还是原文最为精妙。

　　通过揣摩、探讨与分析思考，学生对移步换景，特写镜头，侧面描写，运用修辞这几种手法写景就掌握理解了。本文的重点就迎刃而解了。

　　不足之处：在难点的把握上学生的自主性体现得不够好。

语文说课稿篇2

　　一、说教材

　　(一)教材分析：这一课主要写战争年代，聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地。战后，长大成人的孤女专程前来中国看望将军，不忘将军救命之恩。这件事成为中日交往史上的一段佳话，从中我们可以感受聂荣臻将军的人道主义精神和国际主义情怀。全文共有6个自然段。可分为四个部分：第一自然段写八路军战士从炮火中救出两个日本小姑娘。第二、三自然写聂将军无微不至地关心两个日本孤女。第四、五自然段，写聂将军设法将两个日本孤女送往日军驻地。第六自然段，写由亲友抚养大的日本孤女专程来中国看望并感谢聂将军。文章语言朴实，内容真切感人。教学中让学生反复诵读，引导学生抓住描写聂将军照顾两个日本小姑娘的语言、动作、神态的语句感受他的崇高形象。

　　(二)教学目标：根据课文内容，从六年级学生的知识、能力现状出发，拟定以下教学目标：

　　1、正确、流利、感情地朗读课文。

　　2、能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。

　　3、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。

　　(三)教学重难点：本课的重点是引导学生通过对语言文字的品读，体会聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神。难点是体会聂将军说的话，进而让学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。

　　二、说教法

　　新课标倡导学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，我将采用以下两种教学法。

　　1、采用品读感悟法，以课文语言表达的特点为切入点，抓住形象具体的感人细节，引导学生联系上下文，联系生活实际，反复品读感悟，体会语言表达的特点，感悟人物形象，体悟作者表达的思想感情、从中学习写法。

　　2、根据本课教材特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，多渠道接受信息。教师适时点拨，引导学生细细揣摩，想法设法创设相应的情境，突破难点。

　　三、说学法

　　素质教育的真正落实，在于学生主体性的充分发挥，真正着眼于学生的发展，就必须改善学生的学习方式。要以“学生主动参与，学会学习”为基本思想。在教学过程中，让学生有思考，发挥、表现以至于演示的机会。充分发挥主观能动性和创造性，让学生成为学习的真正主人。因此采用以下两种学法：

　　1、质疑探究法。围绕：“日本人民为什么称聂将军是‘活菩萨’，‘是中日友谊的使者’”?进行提问，然后抓住描写聂将军的细节，让学生主动探究。借肋文中的插图提问：从图上你看到什么?感觉到什么?再进一步交流对描写聂将军音容举止的重点语句的探究，体会到聂将军非常细心，从而体会聂将军的“菩萨”心肠。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，练习学生丰富的想象力，培养创新思维。

　　2、引导学生采用自读自悟，小组讨论、集体交流的学习方式来理解课文内容。通过对重点部分的概括、揣摩、想象、诵读等方法，深入人物的内心，感受聂将军的品质。尊重个体差异，让每位学生自始至终积极主动地参与到学习的全过程中，并掌握从读到思的学习方法，充分发挥主观能动性和创造性。

　　四、说教学

　　流程设计及其理论依据总的设计意图：设问入手，深入全文，抓重点句体悟人物精神，达到“牵一发而动全身”的佳境。教学过程中，引导学生合作、探究学习，鼓励学生独创思维，形成自己****的见解，进而培养了学生发散性思维。

　　(一)谈话复习导入通过第一课时的学习，我们对聂将军已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聂将军是个怎样的人呢?(师板书：活菩萨中日友谊的使者)思考：联系课文内容，说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”?这样设计提高学生对文本的整体把握的能力。对课文有了一个整体印象。这样的设计是运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，同时为后文的学习作?铺垫。

　　(二)精读感悟，品味文本

　　1、在初读的基础上，引导学生围绕“日本人民为什么称聂将军是‘活菩萨’，是‘中日友谊的使者’这一问题，默读课文，进行圈画批注，然后抓住课文中的重点句段，简要写出自己的体会。

　　2、小组内讨论、交流，体会聂将军的高尚品质。这两个环节的设计，整体把握文本命脉，给学生创设了****思维和与别人交流合作的空间，也就是给学生留了准备的空间。这是教学****的体现，学生读、思、议，教师参与引导、点拨，师生共同参与，及时引导学生联系课文谈自己的观点，以便学生加深对问题的理解，对人物的感悟。

　　3、全班汇报交流：随学生的交流而灵活探究，学生说到那个问题，老师就引导来学习这一处。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，练习学生丰富的'想象力，培养创新思维。根据学生的回答相机出示文字投影。出示聂将军说的那段话：“他对战士们说：“虽然****残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”

　　(1)引导学生紧紧抓住“虽然……但……一定要……决不能……”等词句，反复朗读体会聂将军宽广的胸怀。

　　(2)激发学生想象的翅膀：想想聂将军说这句话时会怎么说。

　　(3)引导学生根据自己的理解读这段话。设计意图：读书的实质是让学生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并与自己的心灵对话，让学生通过文字走进主人公的情感世界，与之同思想，同****，使学生的情感得到升华。并让学生借助想象的创新，带着情感去读书，会让学生感受到读书的无穷魅力。出示聂将军关心、照料两个日本小姑娘的子：“聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家给她找吃的。然后，又慈善地拉过那个大一些的女孩，亲切地问她叫什么名字。”

　　(1)汇报勾画出聂将军关心、照料两个日本小姑娘的语句诵读体验，指导学生细读体会：“马上让……然后，又……拉到怀里……一口一口……喂”等重点词句，感受聂将军的慈善心肠和宽厚襟怀。

　　(2)借肋文中的插图，提问：从图上你看到什么?感觉到什么?再进一步交流对描写聂将军音容举止的重点语句的探究，体会到聂将军非常细心，从而体会聂将军的“菩萨”心肠。

　　(3)读出聂将军的和蔼可亲。设计意图：这一段是聂将军关心照料日本小姑娘的具体描写，并且配上了画面，聂将军的音容举止跃然画上、文字里。图是文的映现，文是图的延伸，引导学生将图文结合起来，诵读体验，具体感受聂将军的慈善心肠和宽厚襟怀。出示聂将军的亲笔信：“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌------我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……”

　　(1)从聂将军的信中，你读懂了什么?引导学生理解“至仁至义”“ 有始有终”看出聂将军的真诚、友善、具有国际主义精神。从这句话你还能体会出什么?

　　(2)你认为这句话该怎样读?(真诚、友善、奋斗到底的决心)

　　(3)总结：从刚才所读所品的语句看，聂将军确实是一位活菩萨，是至仁至义、心胸宽广、心肠慈善的好将军。因为聂将军的亲笔信，语言凝练，含义深刻，这样设计引导学生思考，启发学生：将二自然段聂将军对战士们说的话与信中内容联系起来，反复朗读体会，领悟聂将军恩怨分明，为民族的生存与人类和平抗战到底的决心。感受他的国际主义精神和至仁至义的品质，从而理解日本人民称他是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。培养了学生精读深思的良好习惯。

　　过渡：40年后，已成为母亲的美穗子和她的家，专程从日本来到中国看望她的救命恩人聂将军，见面的情景十分感人。你能展开想象，描述一下当时的场景吗? 升华人物的品格：文中没有提及感恩的场景，引导学生想象美惠子及家人的谢恩画面，说一说，议一议，加深对日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”的体会。这样引领学生通过自己的语言、****、神情表达对课文人物的理解与把握，再现文章的故事结局，有利于学生想象、表情达意，内化文中人物形象，同时也使人物的精神得到升华。同时也激发了学生的创造情感。

　　(三)回归整体，总结全文：聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神，使我们感受到聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，也使我们认识到中日友好是两国人民的共同愿望。

　　五、作业设置，拓展练习

　　1、关注中日两国的交往历程，通过搜集资料，讨论聂将军善待日本人民的现实意义。

　　2、想象美穗子和聂将军40年后重逢的情景，把它写下来。利用课文为我们提供的机会，进行写话练习，其目的是从读后的感慨入手，促使学生有感而发，完成读写结合的迁移。

　　六、说书设计

　　7 聂将军与日本小姑娘活菩萨恩怨分明慈善心肠中日友谊的使者宽厚襟怀至仁至义好的板书,能生动地体现教师对教材的深刻理解和巧妙的处理,清晰地展现作者的写作思路及文章结构层次。我的板书能准确地把握文章的内容与主题，抓住文章的要领，突出课文的重点与难点，能给学生一个直观的感觉,使学生一目了然地洞悉文章概貌。

语文说课稿篇3

　　一、说教材

　　本课是部编版语文六年级上册第八单元的一篇精读课文。本单元以“认识鲁迅”为中心组织课文。这篇文章一如它的篇名，为我们呈现了一种非常美好而又明快的美学意境。作者通过一个梦幻的、好的故事，表现了对于昏沉现实的否定，对于美好理想的追求。在作者看来，好的故事在现实社会中的实现还是不可能的，它只是存在于作者的思想中，存在于作者的梦幻中。虽然如此，它也时时给在黑夜中生活的作者以生的鼓舞，让作者有所追求，有所奋斗，因而，这篇好的故事在一定程度上是对作者内心真、善、美世界的表露，它让读者看到了作者真实的内心世界，使我们对于作者一再声明自己的彷徨苦闷有了新的、更深刻的理解。学习这篇课文，能促进学生了解当时的时代背景、更深刻、全面地认识鲁迅。

　　二、说教学目标

　　1、会写13个生字。正确读写“预告、烟草、烟雾、昏沉、错综”等词语。

　　2、能联系上下文理解难懂的词语。有感情地朗读课文。

　　3、能结合课文内容，说说“好的故事”的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里。

　　4、能借助“阅读链接”及相关资料，理解课文最后两个自然段。

　　本课的教学重点是能联系上下文理解难懂的词语；

　　有感情地朗读课文，能结合课文内容，说说“好的故事”的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里；

　　能借助“阅读链接”及相关资料，理解课文最后两个自然段。难点是能结合课文内容，说说“好的故事”的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里；

　　能借助“阅读链接”及相关资料，理解课文最后两个自然段。

　　三、说教法学法

　　语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的特点，我选择以下教学方法：

　　1、朗读品悟法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。教师要善于引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。本课教学我以读为本，采用多种方式朗读，读悟交融，让学生在朗读中积极思考、以读促思，以读促情，从而体会“好的故事”的“美丽，幽雅，有趣”。

　　2、情境体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。本课教学中，我根据课文的描述，利用图片展示，创设情境，同时补充相关背景资料，引导学生想象代入，情感朗读，体会“好的故事”中描绘的景物、梦与现实的对比、作者的感情。

　　说学法——在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，注意学生的学习主动性，引导学生进行探究、合作学习，在学生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点展开讨论、交流，从而理解课文内容，解决学习难点。

　　四、说教学过程

　　（一）谈话导入。

　　以学生平时的生活话题导入：同学们做过梦吗？谁能把自己做的美梦和大家分享一下？自然地提挈了文章内容，为学生理解课文做了铺垫。

　　（二）初读课文，扫清字词障碍。

　　让学生快速浏览课文，要求：读准字音，读通课文，遇到生字较多或难读的地方多读几遍，不理解的地方做上记号。

　　我再利用多媒体检查自学情况。课件出示生字词检查认读，抽查朗读。对易读错、写错的字让学生交流讨论识字方法，帮助识记。对难读的句子，交流朗读方法和要点，学生进行展示读。对难理解的词语，让学生利用学过的理解词语的方法交流讨论，理解意思。

　　（三）再读课文，整体感知。

　　请同学们自由朗读课文，思考：课文有几部分内容？重点写了什么？明确文章的写作顺序和思路，引导分清层次，概括内容。根据学生的回答，适当提示总结，以梦境为中心展开，帮助概括内容。

　　提示：课文首先写了深夜的情况，引出梦境中“好的故事”，接着重点写了梦境中“好的故事”，最后，梦境破碎，回归现实。

　　（四）体会“好的故事”的“美丽，幽雅，有趣”。

　　学生自由读梦境的这一部分，思考：作者写了哪些美好的景象？学生找出相关句子读一读，交流：这些景象在你头脑里形成了一幅什么样的画面？利用课件出示重点句段，学生朗读感悟，想象画面，交流感受，体会景象表现出的“美丽，幽雅，有趣”。

　　根据学生的交流，适当补充关于鲁迅的资料，并利用多媒体展示图片，创设情境，帮助学生直观感受和理解。

　　学习写法，在对照中体会作者的感情与追求。出示照应的语段，学生朗读、发现，体会照应的写法，感受作者对美好的向往和强烈追求。

　　（五）品读理解。

　　学生品读梦境外的现实——昏沉的夜，体会作者描写的用意。

　　引导学生朗读相关语段，体会昏沉的夜的特点。

　　补充相关的背景知识，让学生联系实际，感受到当时夜的喧嚣混乱，从作者的表现中体会他当时的惆怅、孤寂。

　　结合“昏沉的夜”及作者当时的情感，让学生再次读梦境，对比感受梦境中的景象，体会梦与现实的矛盾，感受其中所代表的作者内心希望与绝望的纠结、挣扎。

　　读梦境的消散，体会作者的眷恋与不懈追求。

　　学生自由朗读梦境消散的内容，归纳梦境消散时作者的表现。

　　多种形式朗读，表演、做上动作读等，体会其中表现出的作者的感情。

　　教师引导：结合内容回顾梦醒时“我”的表现，穿插情感，用自己的'话进行讲述。

　　“我正要凝视他们”时，仿佛有谁掷一块大石下河水中，骤然一惊，“好的故事”被撕成碎片。我从梦中醒来，眼前只剩下“几点虹霓色的碎影”。尽管如此，我“真爱”这“好的故事”，“趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他”。但当我“抛了书”，取笔准备记下时，“碎影”没有了，只有“昏暗的灯光”，我在现实的“昏沉的夜”中，不过，“我总记得见过这一篇好的故事”，充分反映了作者对美好事物的执著眷恋，决计要同“昏沉的夜”进行不懈的抗争。

　　（六）联系相关资料，理解文章最后两个自然段。

　　学生感情朗读最后两个自然段，体会作者想要表达的情感。

　　引导阅读课后的阅读链接，帮助理解内容。体会“好的故事”中描绘的美丽的场景是鲁迅自己内心的美好愿景的寄托与表达。

　　视学生的理解情况，补充写作背景。让学生了解当时作者的处境，深化对“昏沉的夜”的理解，体会当时作者对令人失望的现实的怅惘。

　　结合阅读链接的点拨，感受文章蕴含的作者理想与现实的矛盾，希望与绝望的争扎，最后理解作者对理想的追求，对希望的坚持。

　　引导说句子，把握文章的主要内容，体会表达的思想感情。我们能否这样概括：《好的故事》让我们看到了作者：于黑暗中守望光明，结果却依然黑暗。请大家仿照这个句子，再说几句话。让学生在说中锻炼了自己的表达，加深了对文章的理解。

　　（七）总结升华，课外拓展。

　　拓展阅读《野草》。

　　鲁迅先生曾说过：我的哲学都在《野草》里。通过这篇文章，我们就能读出他于绝望中寻找希望的一种挣扎。同学们课下可以再阅读鲁迅的《野草》，然后交流读后的感想。

　　本课意蕴深刻，作者所表现出的美好的人生信仰及执着的人生追求一定在学生心中刻下了很深的印记，而作者在现实与梦境中的挣扎，也一定能让学生产生一定的认同和探究的欲望。根据学生的阅读感受，我适当延伸，让学生课下读读《野草》，初步感受鲁迅的思想。对于六年级的学生来说，阅读、理解《野草》是有较大难度的，因此本次的拓展延伸没有具体的理解要求，只让学生交流感想，能有阅读的兴趣和浅显的阅读感受即可。

　　（八）课堂总结。

　　这篇课文是一篇描写梦境的散文诗。起于昏沉的夜，结于昏沉的夜。作者先写昏沉的夜，这是当时所处的黑暗环境的象征。再具体抒写梦境中“好的故事”，描绘了一幅生动、美丽、明艳的画面。但在想要凝视这些美好时，梦境便消散了，再次回到“昏沉的夜”。文章通过写梦中所见的美好景象及梦醒后的幻灭，反映了美好理想与黑暗现实的对立，表现了作者对美好事物的强烈追求。

　　五、说板书设计。

　　最后我来说说我的板书设计。本次板书以文章的内容和层次展开，体现故事的回环，表现现实与梦境的对立。摘录描写的梦中景象，让学生体会“好的故事”的美丽、幽雅、有趣。最后得出作者的思想感情，明确文章主旨。

语文说课稿篇4

　　一、教学目标

　　1．了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响,感受诗人深沉的苦痛与忧思。

　　2．初步掌握诗歌吟诵的基本方法，提高诗歌鉴赏能力。

　　3．通过拓展探讨，了解“月”的不同的象征义。

　　二、教学重点

　　1.要求学生掌握“抓诗眼，品意境”、“知人论世”的诗歌鉴赏方法。

　　2.感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨。

　　三、教学难点

　　1.要求学生结合诗中的情景意象推敲炼字，掌握“抓诗眼，品意境”、“知人论世”的诗歌鉴赏方法。

　　2.理解诗中景、情的融合，感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨。

　　四、教学手段

　　1、加强朗读训练，使学生通过吟诵感受诗歌悲凉气氛和诗人深广的忧思。

　　2．采用点拨－研讨式，尽可能找诗歌的精彩处与学生的兴趣点相交汇的，部位设疑提问，启发引导，使学生感受与领悟“月”的丰富意象。

　　3、采用多媒体教学

　　五、教学过程

　　（一）课前阅读准备

　　1．杜甫

　　杜甫(712—770),字子美,曾长安城南少陵以西,自称少陵野老,世称杜少陵,出身于巩县（今河南），唐代现实主义诗人。曾漫游各地，寓居长安十年，“安史之乱”被俘，逃出后任左拾遗，后弃官移家成都筑草堂于浣花西畔，世称浣花草堂，一度任剑南节度参军，检校尚书工部员外郎，世称杜工部。其作品显示了唐由胜转衰的历史过程，被称为“诗史”，有《杜工部诗集》。代表作《自京赴奉先县咏怀五百字》、组诗“三吏”“三别”。

　　2．写作背景

　　安史之乱爆发之后，杜甫把妻儿家室安置在鄜州，八月太子在灵武即位，消息传来，杜甫一人从鄜州奔向灵武，希望投奔新帝有所作为，半途中却被安史叛军俘虏，押解到长安。诗人身居已经沦陷的长安，心中牵挂鄜州的妻子。在一个秋天的月夜里，杜甫写下了这首真挚感人的思亲之作。

　　（二）新课导入：（投影画面）

　　由画面的月亮引出话题，要求学生回答看见月所产生的联想，得出结论：同一轮明月，在不同人看来，是有不同的象征义的。再引出杜甫的望月诗《月夜》。

　　（三）朗读

　　（四）交流研讨

　　1、在诗歌中杜甫抒发了什么情感？

　　2、从诗中哪里看出是抒发思亲之情的？

　　3、明明是诗人望月，为何诗中却写妻子看月？

　　4、妻子明明有儿女在旁，为何诗中却说妻子独看月？

　　5、妻子的思念程度如何？

　　6、诗中仅仅表达了离别思念之情？

　　7、诗歌主旨

　　8、诗眼

　　9、指导朗读

　　（五）拓展探讨

　　1、杜甫其它写月诗

　　《月夜忆舍弟》——怀乡思亲情深意切。

　　《江汉》——怀才不遇悲情绵绵

　　《后出塞五首》（其二）——边塞苦寒苍凉悲壮

　　《客夜》——天涯作客孤独凄凉

　　小结：同一轮明月，同一位诗人，由于时、地、心境的不同而产生了不同的象征义。

　　2唐宋其他诗人望月又产生了什么遐想，思怀、失意、永恒、高洁等

　　（六）总结

　　月的象征义非常丰富，并且随着时代的变迁，月的象征义也在变化发展。

　　六、课后反思

　　1.教师定位。

　　在课堂各环节中，教师扮演引导者的角色，教师提纲契领的讲解之后，在教师的适时引导下，学生进行讨论发言，最后教师进行分析归纳，使学生在师生互动中受益。

　　2.学生定位。

　　始终把学生定位在课堂主体的地位，对学生采取独立思考、自主学习与集体合作、共同学习相结合的方法，充分调动学生学习的自觉性。课前指导学生查找资料，鼓励学生利用校图书馆馆藏书籍和网络信息资源，充分搜集占有资料，并进行归纳梳理，形成初步看法和观点；课堂上鼓励学生各抒己见，让他们全方位多角度的.看问题，让他们的思维火花互相碰撞，最终形成正确的看法和观点，培养了学生研究学习、主动学习和合作学习的好习惯。

　　3.能力的重要性——注重学生能力素质的提高。

　　在这堂课中，通过对学生学习方法的指导，着重培养学生的能力素质，

　　4.教学的互动性——师生间的相互交流。

　　为了使学生的学习层面和分析理解能力盘旋上升，老师充分尊重学生的认知坡度，努力关注学生的思维过程，实现师生互动、生生互动。（附人评诗常有“诗眼”之说，所谓“诗眼”是作品中最能表现意境或主旨的关键词语.请指出《月夜》中的“诗眼”。

　　“忆”。既然“忆”是诗眼，是理解整首诗的关键，也就是说它能串联起整首诗，那我们就围绕着这个“忆”字来整体感知一下这首诗。

语文说课稿篇5

一、说教材

　　《比尾巴》是人教版教材第一册中的一篇对话形式的儿歌。这篇文章，采用三问三答的形式，介绍了六种小动物尾巴的特点，同时配了六幅栩栩如生的插图。课文琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言，能激起学生朗读的欲望，还能引起学生观察其他动物尾巴特点的兴趣。一年级孩子非常喜欢小动物，对于奇特的动物尾巴更是兴趣盎然。对于动物的尾巴，他们在生活中也积累了一定的常识。

　　这些有利因素为本文的教学奠定了坚实的基础。

　　说教学目标：

　　1、在语言环境中认识12个生字。

　　2、正确朗读课文，注意读好问答句式的语气。在熟读的基础上能背诵短文。

　　3、知道动物的尾巴各有各的特点，学会模仿课文的语言形式，进行说话。

　　说教学重、难点：

　　识字是小学低年级的重点，本文的生字比较多，引导学生在语言环境中认识12个生字。如何读好本文的六个问句既是学生学习的重点，又是他们学习的难点。

　　二、说教学教法：

　　1、创设情境，营造乐学氛围

　　新课标中指出：让学生“喜欢学习汉字”“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。为了能让学生喜欢学习，我积极创设学生喜欢的童话情境，并贯穿整个课堂教学，以，为依托引导学生学习语文知识，培养语文能力。

　　2、分板块教学，分散识字

　　低年级在识字量的要求上一般一课需要达到十几个，但对于一年级的孩子来说，困难较大，特别是学习生活中不常见的生字，回生率特别高。这就直接影响到学生阅读兴趣。因此，生字教学不宜一下子硬塞给学生太多，应分步进行，分散与集中相结合。

　　本课的生字教学分成了三大板块：

　　（1）随课题识字

　　（2）借助多媒体，初步感知学习部分生字

　　在创设了小动物比尾巴，狮子大王邀请小朋友当评委的情境之后，我马上播放课件，让参赛选手与大家见面。让学生由图——字词，在语境中学习汉字。

　　（3）随课文识字并且在问句教学中，让生字不断地复现，在复现的过程中，生字以红颜色出现，时刻引起学生的注意。

　　3、活用教材，层层推进

　　教材是教学的重要依据，但教材并非是唯一的。教师要从学生实际出发，创造性地使用教材，使之成为有利于学生独立思考、自主探索、合作交流的活材料。这样，才能使课堂充满生命的活力。根据教材特点，我引导学生先学习课文中的问句部分，读好问句，再进行一问一答式的训练，然后回到课文进行朗读。这样就节省了时间，提高了效率。

　　4、创设情境，转换语言

　　应答是重要的交际内容，是语文教学的一大重点。我创设了狮子大王颁奖的情境，让学生转换语言，用第一人称进行应答，让语言内化。

　　5、自主合作，学以致用

　　学习了课文之后，让同桌同学合作试着去模仿编儿歌，合作中培养学生语言表达能力和想象能力，使学生体会到合作在学习中有着重要作用，并在合作中体味到成功的乐趣。达到学以致用的目的，提高语文能力。

　　6、开发资源，开放学习

　　这一次新课程改革有一个很突出的特色就是构建开放的充满生机的课程体系，语文课程标准也提出了我们要努力的建设开放而具有活力的语文课程。那么就要加强学生课堂与课外，课堂与生活相沟通，把我们的语文课变成生动的语文实践活动。在课的最后我让学生谈谈了解动物尾巴的途径，收集材料，下节课来开一个“动物尾巴展示会”，用你自己喜欢的语言方式向大家介绍。

　　三、说教学程序：

　　（一）创设情境_游戏导入

　　学习新课标精神，根据学生的年龄特征，依据教材的特色，在教学活动一开始，就借助游戏，在愉悦的氛围中，导出部分课题——尾巴。使学生初步感到上语文课是快乐的，拉近了师生之间的距离。紧接着课件出示“动物王国城堡图”，问：这是哪儿呀？然后，播放各种音乐，教师导语：今天，动物王国可热闹了要举行一次特殊的比赛。你瞧，连牌子都挂出来了。（出示完整的课题《比尾巴》）指名读，指导读好“巴”的轻声。

　　（二）初步感知——选手见面

　　为了让学生全身心地投入语文学习，进入学习的角色，我自己扮演狮子王，邀请学生给小动物充当评委，激发学习的兴趣。

　　然后又童话式的让学生鼓掌请出参赛选手。[课件出示各种动物的动画（配上音乐掌声）（猴子拖着长长的尾巴，翻着跟斗出来；接着小白兔手拿红萝卜，摇着短尾巴雄赳赳气昂昂地走出来；紧跟着松鼠翘着又大又软的尾巴跑了出来；公鸡、鸭子也昂首挺胸地逐个登场了，最后出来的是孔雀，它一出来就展开美丽的尾巴）]

　　并且给学生自由表达的空间，在看的时候你如果想说什么，可以轻轻地说出来。

　　紧接着让学生汇报：参赛选手都有谁？教师随机出示小动物的名称词。

　　在学生汇报的同时，随机正音难读字“孔”“松”

　　如果有学生能用上“有……有……还有……”说话，就给予奖励，引导学生能够用上句式说话。

　　然后进行字音的教学，引导学生发现字形的特点，寻求识字规律，回忆生活识字，学习生活识字。

　　（三）读通句子，学读问句

　　问句朗读教学是本文的教学难点。为解决这一难点，我设计了“导问”“学问”“练问”三个层次教学。在“学问”这一环节中，引导学生回忆生活中的问话，在此基础上学习朗读问话。把全文的六个问句进行集中起来练习，打破了课文的顺序，再由问到答，然后进行一问一答练习。

　　首先，教师出示狮子手饰，模仿狮子说话：大家好我们又见面了，刚才我和大臣们商议国事了，没看比赛，比赛怎么样啦？我想问问小朋友？

　　教师质疑：狮子王会怎么问呢？（同时出示六种动物的动画）学生换位提问。

　　再出示六个问句，引导学生发现问句的特点，回忆生活中问别人的语气，为学习朗读好问句打好基础。接着让学生自由念问句、推荐读别人读问句、教师范读等多种形式的朗读，发现读问句的方法，学习读好问句。

　　然后，通过多种途径练习朗读问句。

　　（四）回归整体，朗读课文

　　这一环节中，给学生以自主空间，选择权。首先让学生自由练读，选出自己最喜欢的小节，然后把自己最喜欢的读给大家欣赏一下。并进行师生、生生合作朗读，在合作练习中共同进步。

　　为了给优秀生一个展示的平台，让他们有努力的方向，设计了去掉拼音读儿歌的环节，并引导学生在熟读的基础上进行背诵练习。

　　（五）转换语言，语境应答

　　语言应该因语境的变换而能作出相应的变化。结合教材特色，在此，我创设了狮子大王颁奖情境，请学生将答句变成第一人称的形式，作出应答。并指导学生学会说祝贺词，以及应对语言。

　　（六）、适当迁移，学以致用

　　语言的学习是为了运用。在学完了课文之后，我出示与课文中不一样的小动物，以及句式“谁的尾巴{ }？ { }的尾巴{ }。”

　　说：小朋友，这次的比赛不仅吸引了这些小动物，还有许多小动物也赶来了，也想比尾巴。然后我们同桌两个小朋友帮帮它们，一个问“谁的.尾巴怎么样？”一个答，聪明的小朋友可以连着问几个问题，另一个小朋友连着答几个。行吗？

　　让学生同桌合作练习，并进行汇报。引导学生由易而难，能用上“好像”来说说动物的尾巴特点。并且教师及时鼓励、表扬合作得好的学生。合作中培养了学生语言表达能力和想象能力，使学生体会到合作在学习中有着重要作用，并在合作中体味到成功的乐趣。

　　最后，教师把大家编的儿歌集中在了一起。当堂在电脑中输入学生编出的儿歌，展示出来。请学生试读，指名读齐读。

　　（七）课外延伸，开放学习

　　传统的教学往往把学生禁锢于学校、课本、教师这三者之间，认为教师是知识的传授者，课本是学生学习的依据，学校才是学习的场所。现代社会的语文教育，教材不是唯一的教学资源，知识不是唯一的教学目标，课堂不是唯一的教学场所。“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用”，引发学生进行语文实践的主动意识。打开校门，走进社会，拓宽领域，开阔视野，在生活中学语文、用语文。

　　当学生利用教师提供的课件学得兴趣盎然时，教师告诉学生，这是老师从网上找来的动物图片，大自然的动物可不止这些，各种动物的尾巴也各不相同。引导学生课外看尾巴、找尾巴、了解尾巴，用自己喜欢的语言方式介绍尾巴，这样促使学生产生了跃跃欲试的兴奋心理，主动意识得到一次培植。引导学生根据自身实际和学习内容、环境的特点选择灵活多样的学习方法。激发学生课外阅读的兴趣，从而增加知识的储备，形成知识的联系，培养语文能力。

　　总之，这教学设计上我充分尊重学生的主体性，将学习的主动权交给学生，渗透自主、合作、探究的学习方式。以学生为中心，营造和谐的学习环境，师生平等对话，教学体现情趣美，让学生觉得易学，乐学。并积极开发教学资源，注重培养学生语文能力。

语文说课稿篇6

　　一、说教材

　　《两小儿辩日》是人教版六年级下册第一单元里的一篇课文。本文是一篇寓言故事，文章记叙了两个小孩争辩太阳何时离人近、何时离人远的问题，各执一词，连圣人孔子也不能作出判断的故事，反映了我国古代人民对自然的探究精神，也说明世间万物有着无穷无尽的知识，再博学的人也会有所不知，学习是无止境的。

　　二、说教法

　　六年级的学生对于文言文的学习还处于刚刚起步阶段，学过一些文言文，但积累不够，所以单独的理解一篇课文还存在困难，并且觉得难，所以存在不喜欢学文言文的情绪。所以事先先让同学读熟该篇文章，并质疑。在教学中，我主要采用的方法是让学生乐读趣学，自主感悟。通过借助课后注释理解文章，教师适当点拨，讲解。重视古文的读，要求学生读出古文的韵味，读懂文章的意思进行语言积累的训练，培养学生学习古文的兴趣。

　　三、说学法

　　为了激发学生的学习兴趣，我主要以教师的导，学生的学为教学主线，学生质疑来营造一种教师和学生互动的学习氛围，逐步深入，让学生在学习中解惑，积累。从而解决出学生学习古文的困难，引导学生主动地探究学法，快乐轻松地学习古文。

　　四、说教案

　　《两小儿辩日》一课是培养学生的初步感知文言文的文章，因此我是这样设计我的教案：

　　教学目标：

　　1、正确有感情地朗读课文。

　　2、掌握“故、及、汤、孰”等词的含义。

　　3、学习古人为认识自然、探究真理而大胆质疑的精神，以及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度和学无止境的道理。

　　教学过程：

　　（一）导入：引课激疑

　　为了激发学生的学习兴趣，由“辩”字入手，教师故意写错字，从而解释“辩”字的字义，从而以“辩”字贯穿全文，让学生明白这篇课文讲的就是两小儿辩论太阳，此时教师则引导学生再一次读课题，然后层层深入、质疑，两小儿辩论太阳的什么呢？让孩子深入思考，学习此文的目的，学生带着疑问走进课文。

　　（二）朗读课文

　　由于学生初学古文，所以困惑重重，在此我让学生充分交流初学古文的感受，从而总结出古文不好读，不好懂，明确了学习古文的方向和目标，紧接着老师范读让学生充分感受古文的美，学生通过倾听了解古文的朗读节奏。学生自由练读，并由此解决了古文不好读这一难点，就是让我们多读，反复读，紧接着教师趁热打铁牵出古文不好懂的这一难点，学生各抒己见，自己总结出学习古文的方法，老师再一次强调出学习古文的`目的就是读懂意思，读出韵味。

　　（三）读懂文意

　　以“辩”为主线，教师引导学生先独立学习，有问题质疑，后合作学习的方式，完成学习，通过抓重点字词、分析句式、课件演示等方式，让学生体会两小儿辩斗时各持的理由是那么针锋相对，互不相让的，以理解促读，读出味道，读懂意思，老师在这则起到的是穿针引线的作用，重点把握住文意。

　　（四）理解主题

　　最后，我重点抓住孔子“不能决”，让学生体会人文内涵，让学生交流孔子的言论并结合搜集孔子的资料，体会孔子实事求是的学习态度和学无止境的道理，学习两小儿勇于探索，善于观察，勤学好问的精神。

　　（五）总结方法

　　学古文不能只学不积累，积累什么？积累的就是我们的学法，“千里之行，始于足下”，在让学生感受古文与现代文不同的基础上，总结学习古文的方法，对学生今后学习古文打下基础，这样从开始学生自主学习，到教师最后总结学法，无时不体现，我们学的主动不仅在学内容，还在学方法。最后布置学生回去讲给父母听一听这故事，加强学生对新知识的巩固。

语文说课稿篇7

　　一、教材分析

　　1、单元教学目标：

　　（1）单元内容：第四单元是反映自然世界的单元。共安排了五篇课文，其体裁、题材等丰富多样，主题集中，《化石吟》是一首科学抒情诗；《看云识天气》是科普说明文；《绿色蝈蝈》是观察随笔；《月亮上的足迹》是记叙文；《山市》是一篇文言文，总体上是继第三单元之后，以对自然界进行科学探索为内容组成。

　　（2）单元教学目标：

　　情感态度目标：激发学生的求知欲，培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣；

　　知识和能力目标：丰富学生的科学知识，提高学生阅读现代科技文的能力和搜集筛选信息的能力；

　　过程和方法目标：练习用较快速度默读课文，抓住主要信息，概括内容大意；在探究活动过程中获得一些搜集资料和研究问题的方法。

　　（3）教学时要注意以下几个方面：

　　对于本单元教材的处理方面，教参提出了以下几点意见：

　　①注意兼顾三个维度，注意渗透科学精神与人文精神；

　　②淡化文体，强调综合，以培养阅读能力和研究能力为主；

　　③不要把阅读课上成地理课、生物课或其他科学课；

　　④多以讨论课或探究课的方式来进行教学，目的是发挥学生的主动性和创造性；

　　⑤加强课外语文实践(包括阅读)，开展科学活动；

　　⑥加强语言积累，让学生每人备一本“摘抄本”，摘抄优美的词、句、段。

　　2、《看云识天气》教材分析

　　（1）内容分析：《看云识天气》是一篇旧课文，作者用生动形象的语言从两个方面介绍了云和天气的关系：不同形态的云和天气的关系；不同光彩的云和天气的关系。从写作上看：.层次清楚，有纲有目；.能抓住云的特点来进行说明；.语言准确，运用比喻、拟人和排比等修辞手法，把云写得生动形象；运用了下定义、列数字、打比方、分类别等说明方法。

　　（2）教材的处理：这篇课文特点鲜明，做为教学内容来看，切入点很多，过去通常把它当作说明文来处理，学习说明文的写作方法和说明方法，但从新教材看，第一二册并不强调文体的学习，强调的是练习学生的阅读概括和搜集筛选信息的能力，甚至提出，教学时不必指出它是什么文体，显然课文作为教材的功能发生了变化，因此，在教材处理内容取舍方面，我兼顾了两个方面：一是重点练习学生快速阅读，抓住主要信息，概括内容大意，提高学生搜集筛选信息的能力；二是适当复习介绍说明文的文体知识。

　　二、教学目标

　　1、练习快速阅读，概括课文内容要点，理清文章思路。

　　2、丰富科学知识，提高搜集筛选资料的能力。

　　3、积累课文中的比喻句，并领会运用这种修辞方法的好处。

　　4、培养学生观察自然的兴趣和留心自然现象的习惯。

　　三、课时划分

　　第一课时教学目标：

　　1、练习快速阅读，概括课文内容要点，理清文章思路。

　　2、丰富科学知识，提高搜集筛选资料的能力。

　　3、培养学生观察自然的兴趣和留心自然现象的习惯。

　　第二课时教学目标：

　　1、积累课文中的比喻句，并领会运用这种修辞方法的好处。

　　2、学习课文语言准确的特点，复习说明方法，了解本文写作特点。

　　第一课时教学重难点

　　教学重点：1、练习快速阅读，概括课文内容要点，理清文章思路。

　　2、丰富科学知识，提高搜集筛选资料的能力。

　　教学难点：概括课文内容要点，理清文章思路。

　　四、学情分析：

　　朗读能力方面方言较重，对语文学习来说是一大障碍，对课文的整体把握能力比较欠缺，缺乏比较系统的学习方法，因此我在问题的设置和学法指导方面尽量做到具体，注意梯度，易于操作。

　　五、教学方法

　　教法：导读法―――创设情景，指导、点拨。

　　学法：小组学习和自学相结合，指导学生在小组学习中掌握方法，在自学中实践提高。

　　六、教具准备：

　　多媒体课件三部分

　　（视频：创设情景，激发兴趣；图片：增加感性认识；图表：提高效率。）

　　教学环节设计

　　（一）激发兴趣，揭示课题，明确目标

　　1、播放录像片段《天气预报》。

　　2、谈谈天气。（收听或收看）

　　3、出示《苏轼避雨》，引出课题。

　　4、明确学习目标。

　　（1）整体感知，概括内容要点。

　　（2）快速阅读，理清文章思路。

　　（3）丰富科学知识，提高搜集筛选信息的能力。

　　（设计意图：由《天气预报》和《辛弃疾避雨》视频和动画片段，创设情景，揭示课题，激发兴趣，发布“张掖天气预报”这一设计让学生身临其境，进入情境获得切实的感受。通过此环节，引起学生与课文对话的欲望。同时也使学生明白，获取天气预报这一信息的渠道是广泛的，包括电视、电话、手机短信、经验判断等方面，要注意从多方面搜集信息，最后明确本课学习任务是学习《看云识天气》，明确学习目标。）

　　（二）检查预习，感知课文

　　1、注音：峰峦一霎间预兆征兆弥漫轻盈月晕

　　2、抽查朗读：（2）（5）（7）。

　　3、范读，练习朗读：指名1人朗读。

　　（设计意图：旨在扫清阅读障碍，通过抽查片段朗读和练习片段朗读，把学生迅速带入课文阅读当中，为进入下一个环节作准备。）

　　（三）快速默读课文，理清文章的思路

　　1、出示问题：快速默读课文思考

　　（1）文中哪句话点明了“看云可以识天气”？

　　（2）看云识天气的基本经验是什么？

　　（3）哪些云是天气晴朗的象征？哪些云是阴风雨雪的预兆?

　　（4）我们还可以根据云上的`什么现象推测天气的情况？

　　（5）给课文分段并归纳段意。

　　2、全班交流。

　　第一部分（第1段）：指出云和天气的密切关系，说明看可以看云识天气。

　　第二部分（第2－6段）：具体介绍云的形态变化，云上的光彩现象同天气的关系，从而说明怎样看云识天气。

　　第三部分（第7段）：说明看云识天气的意义、方法和局限性。

　　（设计意图：限识5分钟快速阅读课文，根据思考题概括课文内容要点，通过分段训练，理清课文思路，从整体上把握课文。这一环节实际也是训练学生获取关键信息的能力以及筛选、归纳概括信息的能力的一个过程。）

　　四、探究质疑，学习看云识天气，了解云和天气的关系

　　过渡：经验告诉我们，什么云往往是天气晴朗的象征？什么云常常是阴风雨雪的预兆？

　　1、出示图表，小组合作学习，完成晴天云简表。

　　2、自主学习，完成雨雪冰雹云层变化简表。

　　3、讨论：课文是按照什么顺序介绍这8种云的？

　　（从高层云依次说到低层云，从象征晴朗天气的云，依次说到阴雨冰雹的云。）小结：这部分作者把云分为八类，来说明云和天气的关系，这样根据事物的

　　特点，把事物分成若干类，逐类说明的方法叫分类说明。这样使读者更具体、更详尽、更全面地了解事物的特征。

　　4、机动部分：自学完成光彩和天气情况简表。

　　（设计意图：这一环节通过完成图表的过程，了解各种云的特征，重点训练学生抓住内容要点，筛选信息的能力。分为三大板块：“晴天云”部分通过小组合作学习，交流后明确，,抓住内容要点，筛选信息，了解云的特征可以从三方面入手：一是摘录关键词语，二是根据具体描述进行概括，三是联系上下文进行归纳；在掌握了这一阅读方法的基础上，学生自学完成“雨天云”部分，进一步训练这种阅读能力。这两部分教学在学法指导方面体现了教扶、放的一个过程。通过对8种云介绍顺序的讨论，学习分类说明这一显著的写作特点。“云的光彩”部分作为机动内容处理。）

　　五、课堂练习：选词填空。

　　（设计意图：通过练习体会课文用词准确，说明事物生动形象的特点，指导学生课后摘录，积累课文中的比喻句，为下节课领会比喻修辞手法的好处做好准备。） 9)

　　六、作业：

　　1、摘录课文中用词准确和生动形象的句子。

　　2、练习看云识天气，轮流发布天气预报。

　　3、以小组为单位，用分类说明的方法，积累有关天气的谚语。

　　（整体思路：从课前预习，到课堂学习及课后作业，紧紧围绕“重点练习学生快速阅读，抓住主要信息，概括内容要点，提高学生搜集筛选信息的能力”这一主线展开。）

　　教学启示

　　得：创设了学习情境，在指导学生自主合作学习方面较好地激发了学生的学习兴趣，学习过程较为扎实。

　　失：理清课文思路这一环节，用时较多（一班7分钟，二班12分钟），学生阅读勾画的学习过程也有些慢，后面“雨天云”部分学习没有全部完成，课堂练习部分有些匆忙，由于时间关系没有布置作业。分析原因有两个方面：一是对学生学习能力估计有些高，学情分析做的不够深入；二是说明学生在把握文章整体的能力方面有较大的欠缺，学习能力有较大的差别。这也启示我在今后的教学中要进一步加强学法指导和学习能力的培养，要全面提高学生的阅读能力。

语文说课稿篇8

　　一、说教材：

　　《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景的文章，作者采用动、静结合的手法，向我们描绘了晚饭过后，火烧云从上来到消失的过程中，颜色和形状的变化，使景物美和语言美有机地融为一体，让读者充分领略火烧云这一自然景观的绚丽多彩。

　　本文是这一单元的第二篇讲读课文，针对文章特点、单元训练重点和课文在单元中的安排，我确定以下这样的教学目标：

　　认知目标主要有两个：一是引导学生理解课文内容；二是掌握"霞、盈、茄、庙、揉"五个生字。

　　能力目标主要是：学习作者抓住特点观察事物和积累材料的方法，养成认真观察事物的良好习惯。

　　感目标主要有两个：一是通过课文的学习，感受晚霞的美丽景色，激发学生热爱大自然的兴趣；二是有感情地朗读课文。

　　根据教材编排的特点，我确定本文教学的重点有两个：了解课文是怎样写火烧云颜色和形状变化的；学习作者观察事物、积累材料的方法，养成良好的习惯。

　　教具准备：幻灯片、录音机、生字卡片、色笔。

　　二、说教法：

　　为完成本课的教学目标，击破难点，宜将情境教学法贯穿教学始终，并辅以重点词句突破，图文结合，反复诵读等教学方法进行教学。

　　三、说教法：

　　加强对学生的学习指导和学法指导，是语文教学的重要任务。高年级的学生已具备了一定的学习能力，因此，与上述教法相配合，要引导学生掌握："读→思→议→读"的学习方法，通过读。（范读、默读）初步感知课文内容；通过思，即根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法；通过议，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果；再通过反复诵读（高声朗读，以畅其气，低声漫吟，以玩其味。）使感情进一步升华，进而加深对课文内容的领会，达到提高兴趣之效果。

　　四、说教学程序：

　　研究教法和学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序，则是教学成功的关键一环。以求达到事半功倍之效，使学生学有所获，我根据本课教材的特点以及我班学生的实际水平，将本课划分成6 个环节：

　　1 、导入新课：

　　在早晨或傍晚，我们经常会看到天空中出现一些美丽的云霞，谁能用自己的语言给大家描述一下？（这个问题可以让学生展开丰富的想象和自由发散思维，激发学生学习兴趣。）学生发言后，小结：看来同学们平时观察得很仔细，这些美丽的云霞就叫火烧云，（板书课题：8 、火烧云）今天，我们就一起来学习这一课，看看作家萧红是怎样把绚丽多彩的火烧云展现在我们面前的。

　　2 、检查预习：

　　△、出示生字卡片，指名读生字，纠正读音。

　　△、说说课文主要讲的是什么？

　　3 、整体感知：

　　这部分可分为三个环节：①提出学习目标②带着问题听录音朗读③感知课文内容。

　　根据教材的训练重点及学生预习中存在的问题，投影思考题：

　　1 、火烧云最主要的特点是什么？作者是从哪几方面来写这一特点的？

　　2 、火烧云颜色和形状的变化各有什么特点？

　　3 、作者是怎样观察火烧云的？()你从中学到了什么？

　　让学生带着问题认真听录音，边听边思考，这是培养学生自学能力的重要方法。

　　4 、重点深究：

　　这部分又分为两个环节：抓住特点，重点深究。

　　图文结合，可使学生更好地了解课文内容。因此，学习课文内容时，我先投影彩图，指导学生了解图意，再结合课文进行学习。根据学生的回答：火烧云最主要的特点是"变",作者从（颜色）和（形状）两方面来写的'，而颜色和形状变化都显示了共同的特点，就是变化多和变化快。于是，我紧紧抓住"变化多、变化快"这条线索，来讲读课文的三个段，边讲边板书：变（多、快）

　　第三道思考题是本课的教学重点。

　　在学习火烧云颜色变化这部分时，大部分学生能够从"红通通的，金灿灿的……"等表示颜色的词中体会出火烧云颜色变化多的特点，但不一定能找出颜色变化"快"的特点，投影对比句子：

　　A 、这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。

　　B 、这地方的火烧云变化极多，红通通的，金灿灿的，半紫半黄，半灰半百合。

　　通过比较，让学生从"一会儿……一会儿……"中体会变化"快"这一特点，再指导学生有感情地朗读，注意读出惊奇、高兴之情，进一步体会作者的思想感情。

　　5 、训练朗读：

　　《火烧云》是一篇文质兼美的文章，应该让学生通过反复朗读来体会文章中心和作者的情感，在熟读的基础上指导学生背诵。

　　朗读要求：

　　1 、读第1 、2 自然段，可把文中"了"字的读音适当延长，读成近似"啦"的读音，感情就出来了。

　　2 、第3 自然段写颜色变化又多又快，要读出急切的语气，速度可稍快些。

　　3 、读第4 自然段至第7 自然段时，随着一种形状的出现到模糊、消失，要读出先惊喜、后惋惜的感情。

　　以上朗读要求不是读前提出来的，而是在学生朗读过程中逐步提出，并通过各种教学手段加以贯彻：或通过教师范读，或通过诱发想象，或通过师生共议。总之，就是要让学生读得有劲，读得投入。