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给予的故事教学设计
作为一名教职工，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编收集整理的给予的故事教学设计，欢迎大家分享。
给予的故事教学设计1
教学要求：
1．正确认读本课4个生字，学会书写10个生字。
2．理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。
3．在讨论交流中流露真情，明辨事理，提高认识。
教学重、难点：
理解文中纸条上的两段话，懂得其中的道理。
教学准备：
幻灯片
教学时间：
1课时
教学过程：
设计意图
一、揭示课题，引入新课。
生活中你遇到过使你做出选择的事情吗？
说说看，你是怎样选择的？
的确，生活中有许多事情需要做出选择，也许是轻松的，也许是犹豫的，也许会面临艰难。
今天我们一起来看一个有关选择的故事。
二、初读课文，整体感知。
听老师读课文，边听边思考，课文讲了一个什么故事？文中的这个人给你留下了怎样的印象？哪句话深深地触动了你的内心？
（课文讲述了一个人在沙漠中迷路后，饥渴已极、几近死亡，面对一壶能救命的水做出的选择：他选择了付出这壶救命水，结果不但自己喝上了甘甜的泉水，还给别人也留下了救命之水。这个人品格高尚，讲诚信，勇于奉献。）
你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。
三、体会感情，畅谈感受。
1．（幻灯片展示）自学要求：请大家打开书，拿起笔，默读课文，边读边思考一下你对“只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水”这句话的理解。在自己感受最深的地方划出来，在书的空白处留下你思考的痕迹。也可以与其他同学交流自己的所感所悟。
2．学生自学。
老师巡视，指导按“读、思、圈、注、议”的方法自学。
【预设】
（1）迷失方向、饥渴难耐是在沙漠中最可怕的困难，可他偏偏都遇到了。周围仍是黄沙茫茫，看不到一点绿色。同学们想象一下，头顶是火辣辣的太阳，脚下是一望无际的沙漠，此时又饥又渴，还迷失了方向，假如是你，请描述一下你当时的感受。然而他没有放弃求生的希望。谁能带着自己的感受读读这段？
（2）后来，他看到了什么？他的心情怎样？你是从哪个词看出来的？（小心翼翼）
（3）对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说，哪怕是一壶水也能挽救他的生命。恰在这时，真的在他面前出现了一壶水，然而他并没有立即喝下这壶救命的水，因为他在水壶上看到了这样一段话——生齐读。当他看到这壶水和字条上的字时，他的心情怎样？（矛盾、犹豫）请你把描写这种心情的段落读一读，把这种心情读出来。
指导学生的朗读
（4）如果你是这位沙漠旅行者，你会怎么做呢？为什么？如果这样做了，可能会出现什么结果？想像一下。
（如果纸条上说的是真的，那么就会得到源源不断的泉水，不仅可以解救自己，还可以供给更多的同样在沙漠中面临困境的人；但是如果把水倒进汲水器后，汲水器不出水，那就白白浪费了这救命之水，并且是以自己的生命作为代价的。）
这的确是艰难的抉择。大家都意识到这壶水对自己的生命有多重要。
（5）这艰难的抉择其实就是生与死的抉择，但这个人最终选择了把水灌进汲水器中，他冒着生命危险到底为了什么？是什么促使他这样做呢？是什么给了他如此大的力量，让他把生死置之度外？
（宁愿冒着牺牲自己的危险，也要试试为更多的人，找到救命之水。）
（6）汲水器涌出了泉水，他痛痛快快地喝了个够，此时的主人公是什么心情？你想对他说些什么？
3．你认为他有着怎样的`品格？
（高尚无私、置生死于度外）你除了感觉到他这种舍己为人、甘于奉献的精神，你还体会到什么？
感受到了主人公为自己关爱、帮助别人而兴奋不已，这正是他从给予中体味到的快乐。现在，他想把这种欢乐告诉每一个沙漠旅行者。齐读他在纸条上加的这两句话。
“你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。”请你谈谈自己对这句话的理解。
这句话，时时提醒着在沙漠中将绝处逢生的人们，老师希望这句很富哲理的话，也会时时提醒着我们每一个同学。齐背这句话。
如果你也因此得到了甘甜的泉水，你会在纸条上写些什么？
四、读写结合，畅谈感受。
1．一段生动的故事，一份浓浓的情谊，一个做人的道理，像甘泉一样流进我们的心田。（幻灯片展示：给予别人快乐与幸福，就是给予自己快乐与幸福。）
2．同学们学习了课文以后，感受一定很深，把自己的感受写一写，在自己心中播下一粒无私、诚信的种子。
五、感情升华，拓展延伸。
有句话叫付出永远比索取快乐。如果我们人人都互相给予，心中充满爱，我相信，在世界的每个角落里，大家都能在自由的天空下创造出更加美好的世界。请记住一句话：给予永远是快乐的。
从生活实际出发，感受选择，为文章情感的激发做铺垫。
使学生对课文内容有自己独特的感受，令思维在广泛的时间和空间内得以充分的发展。
自读自悟，读中悟，悟中读，通过读、思、圈、注、议，读到文本中去，品到文本中去，让学生真正的体会出文中所要表达的思想感情。
通过换位体验，使学生与人物达到情感交融，体会主人公的坚强、不放弃一丝希望的精神，突出这壶水的珍贵与抉择的艰难。
有感情的朗读课文也是一种很好的感悟课文的方法，引导学生将作者字里行间流露的深情通过朗读表达出来，更能促进学生与作者情感上的共鸣。
在学生交流表达中，教师给予适时的引导，使学生与主人公一起经历这个艰难的抉择，共同体会给予的幸福和快乐，这样理解含义深刻的语句才能水到渠成。
阅读也是文本与读者之间互相理解、互相建构的过程，需要学生敞开心扉，倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。
给予的故事教学设计2
教学目标
知识目标：
1、正确认读本课4个生字，学会书写10个生字。
2、理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。
3、在讨论交流中流露真情，明辨事理，提高认识。
能力目标：
在讨论交流中流露真情，明辨事理，提高认识。
情感目标：
理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。
内容分析
教学重点：
朗读课文。
教学难点：
理解课文内容。
教学流程
一、揭示课题，引入新课。
同学们，在日常生活中你们寄予国别人或者得到过给予吗？（学生自由发言，教师适当评价）这节课我们继续学习课文《给予的故事》。师板书课题。
二、自渎自悟，体会感情。
（幻灯片展示）自学要求：请大家打开书，拿起笔，默读课文，边读边思考，在自己感受最深的地方做上记号，把自己的感受批注在旁边。
三、全班交流，畅谈感受。
1、师：看大家刚才读书的样子，老师真高兴。因为你们读书时非常专注，而且大部分同学做到了“不动笔墨不读书”，把自己感受最深的地方作了批注。这就是最好的读书方法：边读边思，边思边写。
2、畅谈感受。
学生可能感受到的几个场景：
（场景一）
（1）、迷失方向、饥渴难耐是在沙漠中最可怕的困难，可他偏偏都遇到了。
（2）周围仍是黄沙茫茫，看不到一点绿色。同学们想象一下，头顶是火辣辣的太阳，脚下是一望无际的沙漠，此时又饥又渴，还迷失了方向。假如是你，请描述一下你当时的感受。
场景（二）：
（1）、对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说，哪怕是一壶水也能挽救他的生命。恰在这时，真的在他面前出现了一壶水，然而他并没有立即喝下这壶救命的水，因为他在水壶上看到了这样一段话——生齐读。
（2）、当他看到这壶水和字条上的字时，他的心情怎样？（矛盾、犹豫）请你把描写这种心情的段落读一读，把这种心情读出来。
（场景三）
（1）、师：如果纸条上说的`是真的，那么就会得到源源不断的泉水，不仅可以解救自己，还可以供给更多的同样在沙漠中面临困境的人；但是如果把水倒进汲水器后，汲水器不出水，那就白白浪费了这救命之水，并且是以自己的生命作为代价的。这的确是艰难的抉择。如果你是这位沙漠旅行者，你会怎么做呢？
（2）、他明明知道这湖水对自己的生命是多么重要，为什么s还要把水倒入汲水器中？请同学们自由读第五自然段。你怎么理解“一种奇妙的灵感”？（宁愿冒着牺牲自己的危险，也要试试为更多的人，找到救命之水。）
（3）、读了这段，你除了感觉到他这种舍己为人、甘于奉献的精神，你还体会到什么？
（4）、书中无文字，文中无图画，但是你们通过想象，感受到了主人公为自己关爱、帮助别人而兴奋不已，这正是他从给予中体味到的快乐。现在，他想把这种欢乐告诉每一个沙漠旅行者。齐读他在纸条上加的这两句话。
（5）、“你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。”请你谈谈自己对这句话的理解。
四、读写结合，提升体验
1、读旅行者在纸条上写的话
2、自己写下最深的感受，在班内交流
3、教师参与其中，表达感受
（设计意图：有了深厚的感情铺垫，学生此刻会有感而发，借助对感受的书写，丰富“给予”的内涵）
五、感情升华，拓展延伸
1、提问：“给予”还包括什么内涵？
2、拓展：身边的给予的故事
给予的故事教学设计3
一、启发谈话，导入课题。
伴着优美的旋律，我们走进今天的作文课。现在，请同学们打开课本91页，自读本次作文要求，一会儿告诉老师你读懂了什么。
（生自读）再回答：关于成长的故事、举例子??
是的，日子一天天过去，我们也一天天长大了。在成长的过程中，有喜有忧、有笑有泪，但成长的经历却是令人难忘的。今天的作文课，我们就来写写你成长过程中的故事。（板书题目）
在写作文之前，我们要了解写什么，像刚才这样的，是作文的第一步：审题。（顺势板书：写什么、审题）
二、出示课件，帮助回忆
1、观看课件，帮助回忆
老师带来了几幅图片，我们先来看看，相信你也有过这样的经历。
2、指名说说你成长中的故事。
那么，在你的成长过程中发生了哪些故事呢，谁来说一说？
（有一次数学考试我得了100分；我会自己炒鸡蛋了；我跟同学吵架，我们互相不说话；运动会上，我输了；我的好朋友转学了??）
说得不错，那怎样用文字把它表达出来呢?下面我们来看具体的要求。
［设计意图］引导学生回忆生活故事，激发学生习作热情，使作文与生活紧密联系在一起，努力做到了作文生活化，生活作文化。
三、审清题意，明确要求
1、（大屏幕）出示作文要求：
（1）写自己成长过程中的故事或成长中的问题，选择印象最深的事，体现个性化。
（2）学会把事情的经过写清楚，要说真话，有真情实感，中心明确。
（3）通过叙事，写出自己的体验或受到的启发、懂得的道理等。
2、指名读一读。
谁来读一读？
[设计理念]：在打开学生思路的基础上，提出具体的要求，便于学生有章可循。
四、组织交流，拓宽思路
1、小组交流，说说自己最想写什么？打算怎样写？
了解了作文的要求后，就需要从你经历的事中，选择符合这些要求的故事，这就是选材（板书）你又打算怎样写呢，（板书：怎样写）请同学们先在小组内交流一下。
2、全班交流，按照习作要求学生自由评议，教师也做适当点拨。
预设：
(1)在学生的回答中渗透以下几篇课文中作者的写作方法、再具体说每一部分如何写： （相机板书：写作方法）
A、《小溪流的歌》一文中，小溪流一边奔跑，一边玩耍。他一会拍拍岸边五颜六色的卵石，一会儿摸摸沙地上才伸出脑袋来的小草，一会让那些漂浮着的小树叶打个转儿，一会儿挠挠那些追赶他的小蝌蚪的痒痒。（词语形象传神，生动有趣，富有表现力。）；
小溪流回答：“到前面去，自然是到前面去呀。”与小河回答“到前面去呀。”； 小溪流就这样不知疲倦地奔流着。与小河不知疲倦地奔流着。
（相似词句间隔反复出现，语序和词语稍加变化后的句子又出现，我们在写作时可以借鉴。）
B、《成长》一文中对于约翰的描写：“其中有一个小男孩儿，长得虎头虎脑，一双蓝色的.大眼睛老是忽闪忽闪的??”——外貌描写；
他的大眼睛忽闪忽闪地盯着香肠，用手取了一根，自言自语地嘀咕：“不够买两根。”他那双大眼睛闪了又闪，用手推让说：“不要。两块钱买一根，还可以喝一听可乐。”“是我的妈妈。”他不等我说完，笑着回答，“雪太大了，妈妈不放心，一定要陪伴我送报??”他笑得那么甜，胖乎乎的脸颊上露出两个酒窝。（神态、动作、语言、外貌描写，对妈妈的侧面描写）。
C、《差别》一文中，对比写法的运用。
（2）归纳整理出写作提纲
同学们说得真好，我们在写作文时，通常要先想好写作提纲，像这样的：（出示大屏幕）边出示边讲解。
［设计意图］指导学生充分进行交流，使学生在交流过程中，通过相互启发，确定自己最想写的内容，把思路打开，使学生易于表达。再渗入本单元中几位作者的写法，通过具体的内容，学习作者的写作方法，培养学生的写作能力。
五、自由拟题，点拨写作
老师相信你们不仅说得好，也一定能写好，现在就赶紧拿出笔写吧。记得给自己的习作起个有个性的名字。
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