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《生命生命》教学设计

时间：2024-08-21 07:36:36 教学设计我要投稿

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《生命生命》教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编整理的《生命生命》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《生命生命》教学设计

《生命生命》教学设计1

　　教材分析：

　　《生命生命》的作者杏林子12岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。这篇文章就是她对生命发出的强烈的呼喊。

　　本文被人教版教材四年级语文选用。在这篇文章中，作者选取的是一些平常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，静听心跳感受自己的生命。却由此感悟出深刻的道理。生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。小学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，做到各人学中有得。

　　教材目标：

　　知识与技能：

　　通过朗读初步理解课文内容；能够理解课文中重点的词语和句子。

　　过程与方法目标：

　　初步懂得一些阅读的基本方法，能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。

　　情感态度价值观目标：

　　通过获取亲身参与探究的体验，激发创新的欲望。懂得要珍惜生命。

　　设计思路和理念：

　　《语文课程标准》在中段指出：“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，再结合学生的身心发展特点，本课主要采用阅读体会、研读欣赏、体验领悟、拓展延伸的教学环节，课堂设计以学生朗读体验为主，扣住生命主旋律，辅以各种形式的阅读设计，让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系四年级学生身心特点和生活实际，获得对生命独有的情感体验和有益启示，本设计的特点还凸显在课文内容的拓展上，通过不同的拓展丰富学生的积累，是文章思想的升华，让学生能够领悟生命的真谛，整堂课都被笼罩在音乐之中，希望通过音乐来实现学生思想与课文的共鸣。

　　教师课前准备：

　　希望学生读一些关于生命的文章和了解一些杏林子的故事。

　　老师完成拓展内容的收集和相关连接的资料收集。

　　根据设计制作出cai课件。

　　教学流程：

　　环节

　　教师指导

　　学生活动

　　设计意图

　　情景引入

　　播放课件（《命运交响曲》）内容：孩子出生的幸福瞬间，植物破土的力量瞬间，蚕破茧而出的瞬间，花朵开放的瞬间等。老师有感情的介绍引入并板书课题。

　　学生随着音乐仔细的欣赏感悟。获得对生命初步的感悟。读课题三次。不同的力度（轻缓的，有力的，高昂的。）

　　运用音乐和美丽的图片，让学生有心灵的触动。

　　阅读体会

　　1、扣内容。本文围绕生命写了哪三个事例。

　　2、写出副板书。

　　1、学生小组学习，填出老师事先设计的表格。在组长的带领下读两次课文。

　　2、全班汇报。

　　梳理课文内容，通过小组学习培养学生的合作能力。

　　研读欣赏

　　扣文章重点句。

　　1、课文是通过哪些句子来体现出生命的可贵与价值。

　　2、根据学生的汇报，老师在课件上出示重点句子。

　　3、2段4、5、6句。通过读你体会到什么？板书（生命的力量）

　　4、课件出示第三段，老师重点突出两个词“竟然”“竟使”。

　　5、老师播放课件。心脏跳动的声音。你有什么感觉？出示第四段有关句子。抓住单单这个词。

　　6、出示第四段第二句。

　　1、学生汇报。

　　2、让学生反复的读，抽读，小组读，男女生读等。

　　3、生谈体会，个别个性化朗读。

　　生齐读课题“生命生命”

　　4、小组分读有“竟然”和“竟使”的句子和没有这两个词的句子。从中谈自己的.体会。通过不同的读体会出生命的意义就是奋发向上。

　　生齐读课题“生命生命”

　　5、请学生闭眼手摸着胸膛，随着课件心跳的律动感受自己的心跳。体会单单。

　　生齐读课题“生命生命”

　　6、生读。

　　通过各种形式的朗读，让学生感受到生命的可贵。

　　在朗读的过程中，激发学生的情感体验，让学生表达出心中所想，训练了学生的表达能力。通过反复的齐读课题，让学生的情感不断升华。

　　拓展延伸

　　出示一组课件，配乐。一组虽然身体残疾但是却做出了不朽事迹的人。（杏林子、张海迪等）他们在好好的利用自己的生命。而我们呢？板书生命的价值。

　　出示最后一段。

　　学生根据学生的生活体验讨论应该怎样好好利用自己的生命。汇报。再读“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

　　突出“好好”“白白”。

　　引导学生读。

　　调动学生的原有认知，与生活经验相结合，对学生进行价值观的引导。

　　升华主题

　　师：看着板书总结。我们拥有了生命的力量，我们理解了生命的意义，我们更要创造生命的价值。如能善于利用，生命乃悠长。——塞涅卡

　　再次生齐读课题“生命生命”

　　完善板书。总结提升。

　　拓展升华

　　1、引导学生说名言

　　2、出示诗歌《珍爱生命》，配乐朗诵，轻松，结束新课。

　　1、连贯性的说出学生收集到的关于生命的名言。

　　2、学生朗诵。结束新课。

　　通过进一步的拓展，丰富学生积累。升华情感。懂得生命的价值。

　　板书设计

　　拥有力量

　　理解意义

　　生命生命

　　实现价值

　　珍惜美丽

　　副板书：飞蛾求生瓜子生长静听心跳

　　相关联接：

　　珍爱生命

　　生命是如此珍贵，

　　生命是如此憔悴，

　　生命中充满磨难，

　　磨难是书，

　　直使你奋起直追！

　　生命是缘，

　　直使你生死相随。

　　啊，朋友，

　　勿要轻视生命，

　　丢掉它有去无回。

　　啊，朋友，

　　珍惜生命，

　　宇宙间唯独有你！

　　朋友啊朋友，

　　快乐每一天，

　　生命每时都闪耀光辉。

　　生命的名言：

　　生命，那是自然会给人类去雕琢的宝石。——诺贝尔

　　生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

　　生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。——米歇潘

　　一个伟大的灵魂，会强化思想和生命。——爱默生

　　世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。——罗曼·罗兰

　　我们只有献出生命，才能得到生命。——泰戈尔

　　内容充实的生命就是长久的生命。我们要以行为而不是以时间来衡量生命。——小塞涅卡

　　如能善于利用，生命乃悠长。——塞涅卡

《生命生命》教学设计2

　　一、教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过朗读课文，凭借课文语言材料，让学生感受到羚羊团结合作、把生的希望留给别人，把死亡留给自己的伟大的献身精神。

　　3、关注学生体验交流中新生成的资源，引导学生关爱他人，关爱环保，正确的价值取向等人文素养。

　　二、教法学法

　　1、教法：顺学生思路，组织读书交流。

　　2、学法：自读自悟，交流提高。

　　三、教学过程

　　一、回顾学法，以利自学。

　　1、继续学习18课“生命的壮歌”。这节课学习这课的第二个故事“生命桥”。

　　2、这课的第一个故事“蚁国英雄”，我们是怎么学的？

　　①先读课文，把生字读准，难读的句子读通顺。

　　②反复读自己感动的地方，说感动的原因并通过有感情地朗读把自己的感动表现出来。

　　3、下面我们就用前面的读书方法来读“生命桥”这个故事。

　　二、利用学法，自读自悟。

　　（一）通读课文，初步感知。

　　1、学生自读，自学生词，读通语句。

　　2、检查。

　　①出示：狩猎下坠山涧桥墩猛蹬一下目瞪口呆

　　②出示：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

　　（二）精读课文，读出感受。

　　现在我们进行读书学习的第二步，把自己感动的地方，多读几遍，待会儿汇报、交流。

　　1、学生自读，教师随机了解学生学习情况。

　　2、汇报交流。（顺学生思路进行教学）

　　估计学生可能有以下一些汇报交流。

　　①第一节的第4句。“年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。”

　　让学生通过朗读谈感受弄清老羚羊跃起的高度低一些是老羚羊心甘情愿的而并不是其他原因，同时交流读书学习的方法。如联系上下文读书思考。

　　②文章第二自然段。

　　映示第二片段内容。

　　a：先说说为什么感动，再读一读。

　　b：评读，重点评一评读的好的地方。引导学生体会“…猛蹬一下…”年轻羚羊和老羚羊各自的后果。

　　（动画演示）再现奇迹：年轻羚羊在空中向下坠，一刹那间它就要坠入山涧摔得粉身碎骨，这时老羚羊飞跃到年轻翔羊的蹄下，用自己的脊背支撑年轻羚羊作第二次跳跃。年轻羚羊得救了，老羚羊却永远停止了呼吸，它把生的希望让给了________、把死亡留给了______,这是多么伟大而神圣的壮举啊,请同学们再读读这段话。

　　c：学生试读。

　　d：指名读后齐读。

　　③第三自然段。

　　“一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃”。

　　（动画演示）：体会平静中的伟大。

　　读读议议，教师也可讲讲自己的感受。

　　“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的.弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”。

　　a、指3人连读这句话。

　　b、教师作简笔画并激情讲述。

　　这是一座悬崖，这是悬崖的对面，年轻的羚羊快速向对面飞跃，可是它只能飞跃到这里，眼看就要摔下山涧，此刻老羚羊纵身一跃，飞跃到年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，第二次飞跃，轻巧地落在对面的悬崖上，而老羚羊坠入山涧，摔得粉身碎骨。顿时——（学生接读）

　　c、这已不是一道道弧线，它是——（学生接读）

　　d、读题：生命桥。

　　e、透过这座生命桥，你仿佛看到了什么？

　　师：谁先飞过山涧谁就有了第二次生命的机会，谁落在后面就可能遭到猎人的枪杀，在这生命存亡的关键时刻，这群羚羊决不争先恐后，一个接一个有秩序地飞跃山涧，以一个个老羚羊的死亡换来一个个年轻羚羊的生命，这简直是一首——生命的壮歌（读题）。

　　三、由此及彼，升华认识。

　　这个故事读完了，你想到了些什么呢？

　　小练笔：

　　选一个话题写一写：

　　我是老羚羊，我会说：

　　我是年轻羚羊，我会说：

　　我是猎人，我会说：

　　我想对（老羚羊、年轻羚羊、猎人伯伯）说：

　　音乐“爱的奉献”

　　四、分层作业，拓展阅读。

　　背背有关看待生与死的名言。

　　人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。—— 司马迁

　　壮烈地死，苟且的生。贪生怕死，何如重死轻生。—— 周恩来

　　有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。 —— 臧克家

　　阅读《斑羚飞渡》，有感想的地方写上批注。

　　教后反思：

　　课堂是学生练习、纠错、发展的主渠道。把课文读通，整体感知课文大概，是学生、教师、文本之间对话的基础。教师的随机了解既是与学生合作交流，又是帮助辅导，更是获取学生学习的信息，以便更好地驾驭课堂。

　　教学中，我始终抓住“课文哪些情景令人感动，它为什么令人感动？”这一问题，引领学生与文本直接对话，找出文章的重点语段，让他们在各自的阅读中思考、感悟、交流感受，并从语文课程的特点出发，采用不同的方法引导学生反复朗读，学生在与文本的对话中从语言文字中受到了熏陶感染；多媒体课件展现课文二、三自然段所描述的那一幕幕感人情景，又一次引领学生走进那悲壮的场面，进入那让人荡气回肠的境界，通过学生进入情境的想象，受到情感的熏陶，心灵的震撼，从而丰富个人的生命体验。

　　语文课程应植根于现实，面向世界、面向未来，并要求拓宽语文学习和运用的领域，结尾我把学语文同生活实践联系起来，关注课堂中生成资源的利用和开发，让学生在生活中学语文，在生活中感受人类文化的无穷魅力。）

《生命生命》教学设计3

　　教学目标

　　①朗读课文，把握主旨。

　　②积累词语。

　　③培养学生积极的人生态度。

　　教学重点

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容；

　　2、深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

　　课前准备

　　课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

　　教学设计

　　一、整体感悟

　　①导人新课

　　张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

　　责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，”去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的…… 无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!

　　今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

　　②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

　　思考：

　　a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

　　b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

　　c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

　　③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。

　　a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

　　b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

　　香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

　　“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。

　　c.三点思考

　　第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

　　[教师小结]

　　正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

　　二、研读与赏析

　　文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。

　　1、学生讨论明确：

　　飞蛾生之欲望生命意义

　　香瓜子生命力生命的价值

　　心跳生命珍视奋斗

　　2、讨论加点词的作用：

　　①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

　　②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

　　③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

　　“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

　　④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？

　　小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的.养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

　　⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

　　体验与反思

　　3、朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。（结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。）

　　三、作业

　　①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

　　②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

《生命生命》教学设计4

　　教学目标：

　　1、掌握初读课文，纠正字音，帮助理解部分词语。大概感知文章内容，并渗透朗读方法和指导，有感情的朗读课文。

　　2、引导学生通过对语言文字的品析，感悟悄然和“生命”相遇，让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学生热爱生命，珍惜生命、敬畏生命。

　　3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限是生命体现无限的价值。

　　教学重难点：

　　1、引导学生通过对语言文字的品析、感悟，理解含义深刻的句子。

　　2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

　　教学过程：

　　一、在交流中入课 ——引发生命的思索

　　1、写“生命”让学生读。

　　2、谈自己对生命的理解

　　3、介绍作者

　　4、读课题

　　二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏

　　（一）、初读感知文章内容

　　1、检查预习情况，读文

　　2、纠正字音，理解词语

　　3、感知课文内容

　　（二）、深读感受生命的含义

　　自由读，读边感受那些地方是你没有想到的？

　　1、走进飞蛾

　　2、走进香瓜子

　　3、走进杏林子

　　三、在思考中提炼：聆听生命的拔节

　　师：是啊，生命是什么呢？这个一开始我们回答不了的问题，现在能回答出来了么？

　　1、学生自由说

　　2、师出示

　　3、学生读

　　四、在标点中抒怀：舒展生命的张力

　　师：不同的人对生命有不同的感悟，我相信大家对生命的感悟也是不一样的'，请你把自己对文本的感悟化作标点，加在课题上。

　　总结：谢谢同学们给我的标点赋予了这么多层含义。我觉得你们加的每一种标点都是有道理的，它也提醒我们这个世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鲜花，或者是一株小草……虽然生命存在的形式不一样，但是每一个生命都有它存在的价值。我要向大家说的最后一句话是，在以后的日子里无论遇到什么都要记住，对待自己的生命要格外地珍惜，对待别的生命要心存敬畏。

　　五、在生活中追问：走进生命的林子

　　师：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸,生命就是同学们如花的笑靥；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。 (学生写作、交流，教师相机点评。)

　　六、板书

　　16、生命生命

　　珍惜！敬畏！

《生命生命》教学设计5

　　【教学目标】

　　１、作必要的语言积累，品味富于表现力的语句；能流利、有感情的朗读课文。

　　２、学习本文通过具体事例表达思想情感的写作手法。

　　３、结合生活实际，理解生命的价值，培养学生积极的人生态度。

　　（意图：语言积累和语感的培养是初中语文教学的重要目标。故确立第一个教学目标。“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象，故作者删繁就简,从具体、细小的生命入手，便于学生认识。故确立了第二个教学目标。生命的长河是没有止境的，人应该豁达乐观、积极进取、珍爱生命。学生结合生活体验，对作品中的情境作出自己的评价，从中获得有益的人生启示，故确立目标三。）

　　【教学重难点】

　　１、教学重点：学习作者由具体现象表达思想情感的写作手法。

　　２、教学难点：体验作者的生命意识，我们应如何善待自己的生命。

　　【教学准备】

　　多媒体课件，多媒体设备。

　　（没有条件的地区可准备录音机、磁带（轻音乐）、放像机、录像带（森林大火的场面）、投影仪、投影片。）

　　【设计思路】

　　１、新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力，要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”。根据情意原理，只有真正参与才能有审美活动，因此，本文应该以学生的自主学习为主。

　　２、“生命”是个深奥的话题，要让初一学生真正理解它会有一定难度，可让学生通过朗读，对课文中具体生命现象有一定的印象，再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言，深入课文内涵，感受作者的.生命情怀，或许可领悟生命的可贵。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课

　　课件出示森林大火的画面，教师讲述：

　　在一次森林大火中，一个蚁穴被大火团团围住，里面成千上万的蚂蚁为了活命，紧紧抱在一起，组成了一个大蚁球，滚向火海，随着劈哩啪啦的声音，外层的蚂蚁纷纷死去，蚁球也越来越小，但它们仍然不屈地、昂然向前滚动，直到变成一个小球，但终于逃出了火海。如果你就在旁边亲眼目睹，你会想些什么？如果你是其中的一只蚂蚁，你会选择什么？

　　学生自由回答。

　　为了生命的延续，蚂蚁不惜代价，世间万物为了不辜负上苍赋予的生命，都在顽强的生存下去。今天，就让我们一起触摸着自己的心跳，走进杏林子的《生命生命》，感受生命的可贵。

　　（设计意图：有声有色的画面，导语的设计，渲染了氛围，引起学生思想的共鸣，激起学生的热情，触动了他们对生命开始思索的情怀，进而以一种积极主动的心态进入本课的学习，为实施以下的教学环节作了良好的铺垫。）

　　二、配乐朗读，整体感知

　　指名学生朗读课本，读时以适合本课的轻音乐相配。同时要求大家思考：

　　１、请用一个比喻句描述一下你对生命的初步理解。

　　２、文中哪些语句对你最有启迪或感触？

　　（设计意图：音乐是最好的催化剂，在它的熏陶下，通过朗读，学生对课文内容有更直接、真切的感知，这也是进入课文情境，体会作者情感的一条有效的途径。用简洁的比喻句概括，可培养学生提炼、概括语言的能力。）

　　三、赏读课文，感悟生命

　　１、师：同学们，刚才在朗读后，大家谈了自己对生命的一些感悟、理解，那么作者有没有在文章中告诉我们她对生命的一些思考、理解呢？根据学生的回答，指导他们用怎样的感情、语调来朗读文章的最后两节，并指名学生示范朗读，然后齐读。

　　（设计意图：新课标要求学生“在诵读中增加积累，发展语感，加深体验和领悟”，因此，朗读应成为学生自主学习、探究的重要手段，让他们读中感悟。学生有了心得，朗读的感情也更充沛、真挚。）

　　２、作者的这些对生命的感悟是由什么引发的？具体在哪些语段？

　　由生活中的事例，引发思考。在文章的１、２、３节。学生体会朗读时的感情、语调，然后分角色男女生朗读１～３节。

　　（设计意图：初一的学生有很强的表现欲，分角色朗读能激发他们的参与意识和竞争意识，提高他们学习语文的积极性。此外，让学生体会作者由小事引发深刻思考的以小见大的写作手法，突破本课的教学重点。）

　　３、小组讨论：三个事例为什么这样排列？它们蕴含的意思侧重点有什么不同？从作者对生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？

　　学生小组讨论时，教师巡回指导：三个事例内涵的辨析，意思的深浅；学生谈感悟时应鼓励他们畅所欲言。

　　（设计意图：学生合作研讨交流，教师适当点拨。在这师生的互动中，学生的思维互相碰撞，产生了更多火花，相互的交流，也训练了口语的表达能力，本文的教学难点也得到突破。另外，新课标明确了语文具有人文性，教师应适时培养学生的人文素养，促成他们正确的生命观、价值观的形成，也可提高学生整体的语文素养。）

　　４、如果时间允许，学生自由朗读课文，提出自己还有不理解的地方。

　　四、拓展练习，加深感悟

　　学完文章，我们感觉到，只要我们细心的观察生活中的种种生命现象，用心灵去体验它们对生命的珍视、渴望，我们就会从中获得人生的启迪，你在生活中还见到哪些类似的现象，你的想法是什么？

　　仿照作者这篇文章的结构形式，由生活中的事例引发思考，请你就生活中见到的其他类似的生命现象，写一段文字。要求：先描写现象，再写感悟，字数１００字左右。

　　（设计意图：“学以致用”，这道写作训练题，就是让学生对所学知识加以巩固，从中得到新的体会与认识，达到一堂课的目的：学生学到了什么，学会了什么。）

　　五、课堂小结，归结板书

　　今天，我们一起乘坐作者的生命旅车，经历了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾声了，你能用一句话来概括这次旅途中你最大的收获吗？

　　（学生回答，归结板书）

　　同学们说得很好，只要我们能珍惜生命中的点点滴滴，顽强地翻越生命中的一座座山峰，我们一定能见到自己生命的大海。

　　【资料链接】

　　杏林子，本名刘侠，女作家，１２岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，但她忍着病痛，写了四十多个剧本和许多散文。

　　【作业设计意图】

　　课外阅读田彩虹的《生命的问句》，这是一篇与课文的思想主题相近的文章，让学生阅读训练,拓展延伸课堂的内容，有利于新课教学目标的巩固。

《生命生命》教学设计6

　　教学目标

　　1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，积累好词佳句。

　　3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。

　　4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激发情感导入

　　1、小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出两棵葵花秧苗，我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力，相信同学们的身边也有许多这样的`例子，能列举一些吗？生交流，师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？

　　2、简介作者：台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭遇损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持学习，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇就是杏林子对生命的感悟。

　　二、初步感知，整体把握

　　1、轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。

　　2、抢读生字，读的好的学生介绍自己识记生字的方法。

　　3、自主学习，选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？

　　4、合作交流，全班交流，用简洁的语言对三个事例概括，并进行板书，共同进行评点。。

　　三、细读课文，突出重点。

　　1、自渎自悟，选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。

　　2、小组交流，畅谈自己的体会，师巡视指导。

　　3、全班交流，指名读学生自己选择的段落，联系实际谈感受。

　　第二课时

　　一、精读课文，感悟语言。

　　1、默读课文，画出认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。

　　2、小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。

　　3、集体赏评：学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。

　　二、通读课文，畅谈收获

　　1、回读全文，在我总结学习收获。

　　2、全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。

　　四、读背说写，积累运用

　　1、举行朗读比赛：选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。

　　2、练习背诵：这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。

　　3、积累名言：

　　a、投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？这段话是著名作家冰心的感悟。同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家？

　　b、在投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。

　　4、布置作业：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对生命的感悟。

《生命生命》教学设计7

　　教材简析：

　　生命是什么?台湾女作家杏林子从飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　教学目标：

　　知识目标

　　认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

　　能力目标

　　1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　2. 继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

　　3.继续练习抓住文章的主要内容的方法，提高文章整体把握的能力。

　　情感目标

　　感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　教学重难点：

　　理解三个事例中蕴含的道理。

　　教学准备：

　　教学课件、VCD《生命的活力》

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　(一)谈话导入，交流名言

　　1、板书课题并诵读。

　　2、谈话铺垫，交流学生收集的有关“生命”的名言：作者开篇就提出自己的疑问，古往今来，每个人都在用自己的人生解释什么是生命。可是，有的人的一生过的平淡无味，有的人的一生过的精彩纷呈，同学们，能不能把你喜欢的有关生命的'格言或精彩语段、篇章读给大家听?

　　过渡：……今天我们一起来学习《生命生命》一文，愿同学们有所领悟。

　　(二)初读全文，整体把握

　　1、自由诵读全文，要求：注意把生字读准确，句子读通顺。(教师巡视，帮助个别困难学生)

　　2、说说作者在文中讲了哪几件事?用简洁的语言加以概括。(飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳)

　　3、小结过渡：刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细的研读。这篇课文有许多含义很深的词句，读时令人感到言尽而意无穷。

　　(三)细读段落，情感体验

　　1、默读，选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。(出示有关阅读的“温馨提示”)

　　2、小组交流学习：将自己认为含义比较深刻的句子读给同组同学听听，并谈谈自己的看法。(在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。)

　　3、全班交流学习：以“生命”为主线，从一些含义深刻的句子入手，引导学生“读”中“悟”，“悟”中“读”，体会三个事例中各自所展示的强大生命力。

　　4、指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。

　　5、小结：无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大。随着文章的层层推进，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了这样一个观点

　　“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”

　　联系生活谈谈对这句话的理解。

　　(四)拓展体验，感悟提升

　　1、观看自制VCD——《生命的活力》，思考：从这些生活、学习的片断中，你能感受到生命的活力吗?

　　2、交流观后体会

　　(1)借助提示句式谈体会

　　“我感受到了，生命的活力就在……”

　　(2)写小片断：生命的活力。

　　板书设计：

　　生命生命

　　飞蛾求生挣扎

　　瓜苗生长冲破

　　倾听心跳跳动

《生命生命》教学设计8

　　【教学意图】

　　生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和理解是不同的。生命对于四年级的学生来说比较深奥，他们对生命的感悟还不是很深刻，学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　2、理解含义深刻的句子，揣摩其中的蕴含的意思。

　　3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。

　　【教学重点、难点】

　　理解三个事例蕴含的道理。

　　【教学准备】

　　1、课件。

　　2、收集杏林子的资料。

　　3、收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。

　　【教学过程】

　　一、课前三分钟。交流珍惜生命的名言(5人)

　　二、导入：刚才同学们交流了珍惜生命的名言，相信对生命有了一定的认识。生命是一个神圣的话题，生命是什么?这节课让我们一同走入《生命生命》去寻求生命的真谛吧!(板书课题)齐读

　　2 走进作者—杏林子

　　师：你知道这篇课文的作者是谁吗?你了解她吗?

　　(课件展示)

　　三专题研究，感悟体验。

　　1这篇课文就是她其中的一部作品，让我们一同走进课文。请翻开课本63页，结合你的预习，再次朗读课文，找出作者是从哪些事例中引出对生命的思考?(求生的飞蛾、生长的瓜苗、律动的心跳)《生命其实就是求生的飞蛾、生长的瓜苗、律动的心跳》

　　2、学习第二段：求生的飞蛾

　　过渡：同学们感知了课文的主要内容，下面让我们首先走进第一个小故事，去感受生命的奇迹。

　　要求：自由读第二段，画出自己感受深刻的句子，多读几遍，体会。学生交流

　　(1) 作者为什么会忍不住放了它呢?用笔在文中勾出有关的句子。(飞蛾那种求生的欲望……我忍不住放了它。)

　　(2) 你从哪些语句体会出它有一种求生的欲望?出示句子：但它挣扎着，……那样鲜明!

　　(3) 抽生读句子，生谈感受。体会到飞蛾求生欲望的强烈。

　　(4) 那么哪些词语更能让我们感受到它强烈的求生欲望呢?(挣扎、极力、跃动)

　　(5) 生通过朗读把这种欲望表达出来。生再读句子。注意重音、语速。

　　(6 把“跃动”换为“跳动”行吗?(跳动是一起一伏地动，而跃动表示心情急切，更能表达求生的欲望。)

　　生再读句子，读出飞蛾心情的急切。

　　(7) 读了句子，你还有什么话对飞蛾说吗?

　　引导学生说出飞蛾对生命的珍惜。

　　(8) 小小的一只飞蛾懂得珍惜自己宝贵的生命。它的“挣扎”，是生命面临着严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让“我”分明感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢?

　　(9)让我们带着对飞蛾热爱生命的崇敬之情，齐读这一句话。

　　平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望。却是震撼人心，这就是——(生齐读)生命生命

　　3、学习第三段：瓜子砖缝生长。

　　要求：小组合作

　　动物有这么强烈的求生欲望，及其珍惜、重视自己的生命，那么植物呢?

　　⑴ 请同学默读第三自然段，思考：植物有生命吗?从哪些语句看出?(那小小的种子里……生命力啊!)

　　⑵ 它是怎样的一种生命力?

　　⑶ 那植物又是怎样对待自己的生命的?(竟使……活了几天?)

　　⑷ (出示句子)请同学们齐读这句，思考：种子的生命是有限的?还是无限的?

　　⑸ 在有限的生命中，它生长在一个怎样的环境里?(没有……没有)

　　⑹ 在这样恶劣的环境里，它又是怎样对待自己有限的生命的?(不屈向上、茁壮生长)这更能体现瓜子生命力顽强，它也珍惜生命。

　　⑺ 此时，你们就是这一棵棵小小的嫩瓜苗，把你的感受读出来吧!生齐读句子。

　　⑻ 是啊，种子的生命是有限的，它在有限的生命里，在那样恶劣的`环境下，还能不屈向上，茁壮成长。这种精神值得我们学习。

　　⑼ 拓展：如果你们也生存在一种恶劣的环境下，你会怎么做?

　　环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——(生齐读课题)生命生命。

　　3、学习第四自然段：

　　动植物都懂得珍惜、重视自己的生命。而我们人类呢?

　　⑴ 师范读课文，生边听，边感悟自己生命的存在。

　　⑵ 生谈自己的感受。

　　⑶ 带着你的理解自读课文第4自然段。看看作者对待生命是怎样的态度，用笔勾出有关的句子。

　　⑷ 生汇报，出示句子：

　　我可以……也可以……

　　⑸ “可以好好使用”是一种什么态度?“白白糟蹋”又是一种什么态度?理解“糟蹋”

　　⑹ 联系实际生活谈谈，怎样的生活态度或方式才算是好好使用?那白白糟蹋呢?

　　⑺ 那你们觉得该怎样面对自己的生命?

　　⑻ 这种负责的态度值得我们学习，而不负责的态度会受到他人的鄙视。让我们用这两种态度再读这一句。前半句读出负责的态度，后半句读出鄙视的态度。

　　3 倾听沉稳心跳。

　　“这就是我的生命，单单属于我的。”(高兴、自豪、激动……的读)

　　生命属于我们自己，每个人对待生命有两种截然不同的态度：

　　“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。” “糟蹋”是什么意思?在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命?(生说现象)

　　所以，我们要珍爱自己的生命，我们必须对自己负责。这就是：生命生命

　　四反复诵读第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真谛。

《生命生命》教学设计9

　　一、设计思路

　　这是人教版第八册的一篇课文，课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　虽说是四年级的一篇教材，但是教学对象可以是四年级、五年级甚至初中生，只不过根据受众的不同对教材进行灵活的挖掘，有的放矢地进行教学设计。今天我面对的是五年级的学生，所以在教学设计时考虑到让学生触摸生命，首先，让学生初读课文，整体感知本文写的是什么内容，共写了几个事例，引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路。然后，让学生找出自己感触最深的事例，反复品读，指导学生领悟其中蕴藏的内涵。最后，结合作者杏林子去感悟生命的价值到底是什么？

　　但是，在教材处理过程中我顾虑到以下问题：这篇文章的人文性太强，稍有不慎，很容易把语文课上成道德课、煽情课；如果顾虑着这些，偏向工具性的话，则盯着狭隘的、皮毛的语文知识，课堂就干巴巴了。所以，如何顾及到人文性与工具性的统一，使教学的实效性有所落实，就成了思考的主要问题。

　　二、教材取舍

　　表面上来看，我这节课把整篇文章都上完了，但是说实话，一节课真的完不成本节课的教学。如果给我两节课时间，第一课时我就会只让学生研读二、三、四自然段，就是飞蛾、瓜子、心跳这三个段落，先让学生初步触摸生命到底是什么？引起思考。第二课时则是走近杏林子，进一步去品读生命的意义，联系自己读过的和身边发生的感人故事，用练笔、小演讲的方式来进行交流，体会生命的价值和意义，在情感上受到熏陶和感染。

　　但碰到公开课，到底如何对教材进行取舍，一堂课的量究竟得多少呢？

　　上次奉化市研修活动，教研员也谈到了这个问题，很多公开课一般一课时就把整篇课文上完了，公开课的教材如何取舍呢？像今天，到结尾，过于匆忙，内容过多而不明确，反而什么目的'都没有达成。如何处理这个问题，请老师们说说自己的看法。

　　三、教后思考

　　一节课永远是有遗憾的，这节课也给我留下了许多遗憾。如：在品读完飞蛾求生、瓜子抗争、静听心跳之后，应使孩子们获得“珍惜生命、敬畏生命”的体验，但在实际操作中却没有落实，致使后面的提升：生命是什么？这一感悟学生有所感却无法很好的表达，说明教学时的落实操作有问题。其他诸如此类的问题在课堂上比比皆是，教学过程与学生的体验还未能真正地走在一起，非常心有余而力不足。

　　四、其它

　　很久不上公开课，上一次才感受到真是一个非常痛苦的过程，但怎么说，却是一次难得的提升过程，与老师们共勉。