少年闰土教学设计

少年闰土教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的少年闰土教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

少年闰土教学设计1

　　一、教材解读：

　　本课节选自鲁迅小说《故乡》，鲁迅在《故乡》中写少年闰土是为了与老年闰土形成一个对比，揭示人物的苦难命运，引发人们深思造成人物苦难命运的原因。课文描写了一个倍受父亲呵护且见多识广、聪明活泼、机智勇敢的少年闰土形象，让身居大院的“少爷”们自愧不如，更让后来“我”见到老年闰土倍感吃惊。

　　本单元以认识、了解鲁迅这位大文豪为目的。本课作为单元第一课，旨在让学生认识鲁迅是伟大的文学家，并通过课文后“资料袋”的拓展，了解鲁迅有些什么文学成就，拓展学生的视野。学生学习课文的兴奋点是什么？恐怕是急于了解鲁迅吧，看看大文豪是如何写文章的，大文豪的文章写得怎么样，大文豪的文章是否与其称呼名副其实。

　　教学本课，抓住学生可能存在的兴奋点，我们应该扎扎实实地展开如下方面教学：

　　1、整体把握课文内容，知道课文写了什么。课文中有些语言会阻碍学生的理解，因此得扫除字词障碍，学生才能将课文读正确、流利。学生读文后，最好能整体把握课文内容，但如果从课文中零星捕捉到“月夜刺猹”、“与闰土相识”、“听闰土讲故事”、“与闰土分别”，老师就得引导学生整合课文内容。

　　2、文章如何写？《少年闰土》这篇课文建立在一件件事情的基础上，通过闰土的活动来塑造闰土这个人物形象。首先是叙述事情，文章叙述什么事，按照什么顺序叙事；其次是闰土有些什么活动，怎样活动的，恰好紧扣单元要求——继续学习人物描写的基本方法。

　　3、文章写得怎么样？这是学生认识大文豪、佩服大文豪的基础，建立在学生对文章理解的基础上。学生理解什么？一是从闰土的所作所为，感受闰土见多识广、聪明活泼、机智勇敢，在头脑中留下深刻的人物形象；一是理解文中含义深刻的句子，这得建立在对闰土深刻认识的基础上，从而理解“我”和“我往常的朋友”的孤陋寡闻，理解“只看见院子里高墙上的四角的天空”，并进一步思考其原因。闰土在学生心中留下了深刻的印象，作者的写作目的得到了揭示，学生无不会感到作家的高明，然后结合“资料袋”让学生认识鲁迅，对鲁迅有个初步的了解。

　　结合以上分析，本着“以学生为主”的原则，本设计采用“选择”教学法，就是以“选择”为基本的机制。在教学的实践中，让学生自主地选择学习目标，在学习的进程中，自主地选择学习负荷、学习难度、学习方法、学习伙伴等等。旨在充分地尊重学生的主体地位，让他们主动地选择学习的进程，学会提出问题，进行质疑释疑，真正地参与到学习当中来，培养他们自主思考的能力。启思的过程，就是学生自主投入的过程，促进他们与文本进行互动对话的过程，在不断的释疑过程中提高学生的学习能力和思维水平。

　　二、教学目标：

　　1、学会7个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。

　　3、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。

　　4、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。

　　5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

　　三、教学重难点：

　　1、教学重点：抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，体会闰土这个人物的特点

　　2、教学难点：理解文中含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。

　　四、教学方法：

　　多种方式读课文、讨论法、启发法、讲授法

　　五、教学准备：

　　1、查找鲁迅先生的有关资料。

　　2、鲁迅形象图片、本文生字词及课文插图课件。

　　六、课时安排：

　　2课时

　　教学过程

　　第二课时

　　一、整体感知，画面引入

　　【出示幻灯图片】

　　上节课，我们对鲁迅先生已经有了初步的认识。

　　在鲁迅先生的脑海深处，时常显现出一个画面：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜……”30年了,这些画面依然深深地印在他的脑海里,久久挥之不去……

　　【出示幻灯图片】

　　二、重点研读，随机点拨：

　　1、这个少年是谁？他就是鲁迅少年时的伙伴——闰土，上节课我们学习了本课的生字词，知道了鲁迅和闰土之间的关系：（“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。）

　　2、请认真阅读课文6－16自然段，思考：闰土向“我”讲了哪些希奇事？请用简洁的词语或句子概括下来。

　　【学习小组合作讨论探究】

　　3、学生概括：雪地捕鸟、海边拾壳、看瓜刺猹、看跳鱼儿

　　4、启发学生根据兴趣，提出问题展开学习。

　　认真研读你喜欢的段落，也可以和自己的同桌讨论，把自己的学习理解和收获批注在文中。

　　【设计理念：把课堂还给学生，让他们的自主学习，凭自己的知识积累、思维方式和学习习惯去研读、感悟，并尝试自己提出问题、解决问题，真正做学生的主人。】

　　【选择性学习：

　　预设一：

　　看跳鱼儿。“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”

　　跳鱼儿：叫弹涂鱼,体长约10厘米，生活在海边泥中，常出水跳跃，上陆地找食。看到的“两只脚”其实是它的鳍。

　　【乡村生活的有趣；闰土知识丰富……】

　　预设二：海边拾壳

　　“你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。”

　　贝类多（有趣）

　　【乡村生活的有趣；闰土知识丰富……】

　　预设三：看瓜刺猹

　　“晚上我和爹管西瓜去，你也去。”

　　“管贼吗？”

　　“不是。走路的人渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”

　　“它不咬人吗？”

　　“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……”

　　讨论体会：我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有的贝壳；西瓜有的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

　　（惊险、勇敢机智、见识丰富、活泼机智……）

　　预设四：雪地捕鸟

　　“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾,撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远的将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”

　　提示：时间（）

　　地点（）

　　方法（）

　　结果（）

　　（见多识广、聪明能干……）

　　你觉得闰土是一个什么样的孩子？（板书：聪明能干、活泼可爱、机智勇敢、见多识广。）

　　引导学生分析事例，了解人物特点的同时同步掌握人物描写的方法。

　　外貌描写：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……

　　动作描写：手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾,撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远的将缚在棒上的.绳子只一拉……

　　语言描写：

　　三、质疑问难，深入探究

　　1、师：闰土知道的事情可真多呀！

　　讨论、体会：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

　　拓展：

　　1、请同学们想想：

　　闰土还知道哪些希奇事呢？

　　摘野果、做沙雕、捕老鼠……

　　2、请同学们想象：当闰土在海边的时候，我和往常的朋友又在干什么呢？

　　当闰土在雪地的时候，我和往常的朋友在；

　　当闰土在海边的的时候，我和往常的朋友在。

　　讨论、体会：他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

　　“他们”是谁？“高墙上的四角的天空”指的是什么？

　　【设计理念：紧扣闰土讲述的“希奇的事”，引导学生揣摩探究，变换角色体验，从而深刻感悟文本内涵与表达技巧。】

　　2、情感体会：

　　可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。

　　思考：你体会到了什么?你是怎么体会到的?

　　四、拓展阅读，再识闰土

　　课文最后说：他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了。在我们六年级的校本教材里已经有了了解，同学们请看：

　　这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

　　1、本段主要抓住中年闰土的（）进行描写，我们看到了一个怎样的闰土？

　　2、这和鲁迅先生记忆中的少年闰土相同吗？为什么会有这么大的反差呢？从中我们能体会到什么？

　　五、课外作业：

　　阅读鲁迅先生的小说《故乡》，有兴趣的同学可以读一读鲁迅先生的第一篇白话小说《狂人日记》，小说集《呐喊》《彷徨》等。

　　板书设计：

　　17、少年闰土

　　↗雪地捕鸟

　　→海边拾壳

　　四件事→看瓜刺猹

　　↘看跳鱼儿

　　外貌、语言、动作

　　【机智勇敢、聪明能干、见识丰富、活泼可爱】

少年闰土教学设计2

　　一、复习旧课

　　1.检查背诵

　　师：上节课我们通过初读课文，认识了一位生长在海边的农村孩子—闰土（出示闰土月下看瓜刺猹的PPT），闰土给你留下了怎样的印象？

　　（年少，天真，健康可爱，勇敢……）

　　2.师：是啊！这是一个特别讨人喜欢的农家少年，通过上节课的学习，我们还知道了文中的闰土向我们讲述了哪几件事？

　　（雪地捕鸟）（海边拾贝）（看瓜刺猹）（看跳鱼儿）

　　生回答师板书（提前打印出来）并出示以上四个内容的画面

　　二、导入新课

　　1.师：闰土向我们讲述的这四件事中，鲁迅印象最为深刻的是哪件事？为什么？

　　生：雪地捕鸟：因为闰土一到，鲁迅便要他捕鸟，可见他对闰土捕鸟的本领很佩服，印象特别深。

　　生：我认为是“看瓜刺猹”。因为上一节课我们学过，鲁迅与闰土分别三十年了，一想到闰土，就想起少年时看瓜刺猹的画面，可见，鲁迅对这件事印象非常深。

　　3.师：说得真好，所以课文中这两件事写得最为详细了。其他的两件写得简略一些。（师在四件事的后面分别板书详或略）

　　4.老师提醒同学写作时，也要注意把文章写得有详有略，对印象比较深刻的事就详细，对印象比较模糊就可以略写，这样呢你的文章才会主次分明。

　　三、品读词句，再识闰土

　　1.师：鲁迅是我国伟大的文学家，他的文章都有十分精妙的词句，接下来，请同学们跟随着老师走进这四件稀奇事中，更深入地去了解闰土少年。

　　（1）指名读“阅读提示”（PPT）

　　（2）（出示课件）（研读“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”）

　　师：请对“雪地捕鸟”更感兴趣的同学举手。嗯，剩下的同学对“看瓜刺猹”更感兴趣些。选好了，开始学习吧。

　　（3）学生自学，教师巡视指导

　　（一）品读“雪地捕鸟”体味闰土的个性特点

　　师：你从哪些文字中了解到闰土是个怎样的孩子？现请对“雪地捕鸟”更感兴趣的同学交流。

　　生1：我从第七自然段中发现了闰土捕鸟很有经验。从“扫出空地，支起短棒，撒下秕谷，一拉”等词语总可以看出。

　　生2：通过闰土捕鸟过程中的动词我觉得他是一个“聪明能干”的人。（师板书：聪明能干）

　　师：闰土捕鸟经验丰富，做这些事应该是很熟练，干脆利落，能读出这种感觉吗？（自由读指名读齐读）

　　生3：我通过“什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”这个句子觉得他是一个“见多识广”的人。师：捕到这么多的鸟雀，闰土的心情是生：开心，自豪，满足师：带着这样的心情读读这句话吧（同桌互读，指名读齐读）

　　3.师小结：闰土不愧是捕鸟高手，因为他知道支起短棒用短棒，短棒一拉，竹匾很快落地，鸟想飞走也来不及了。真是聪明、能干。

　　4.指导朗读第七自然段

　　师：这么有趣的经历，请好好读读这段话。（只一拉读出动作轻快敏捷，最后一句读出内心的满足，自豪开心）

　　5.这段话中的标点，你有什么新发现？

　　生：省略号表示列举的省略。但我疑问，这段的最后一句逗号我觉得用错了，应该用顿号。

　　师：你好细心呀。谁能帮他解决疑惑？

　　生：没有用错，我看过很多中外名著，好多白话文都是这样用的，有可能当时顿号还没出现，所以用逗号代替。

　　师：老师在备课的时候也发现了这问题，据我考证啊，正如某某说的那样。你真了不起，给个掌声奖励！

　　（二）品读“看瓜刺猹”体味闰土的个性特点

　　1.请对“看瓜刺猹”更感兴趣的同学也来交流一下。

　　生1：我认为闰土不但捕鸟很有本事，还很机智勇敢。

　　2.说说你的理由

　　生1：因为第十二自然段写到：月亮地下，你听，哗啦啦地响了，当时又没个伴，他不仅不害怕，还捏了胡叉轻轻地走去……所以我觉得闰土很勇敢。

　　师：出示“看瓜刺猹”PPT,

　　3.边演示边描述画面，

　　4.师：请同学手捏你的笔，捏可以换成拿或者握吗？

　　生：不可以，因为“捏”比拿的动作要轻。

　　所以我们要轻轻地把这句话读出来，注意不要把猹吓跑了。

　　5.还有谁要补充的？

　　生：我有补充，我从网上查到，猹是很凶猛的，你向它走来，它不会跑掉，反倒向你奔来，多可怕呀！但闰土却不在乎，看见猹便刺，可见他不仅勇敢而且机智。

　　师：你很聪明，猹这东西，连鲁迅都不知道是怎么一个东西，正如鲁迅所说：（出示课件）“我那时并不知道……很凶猛。”（指导理解破折号的作用，理解无端的意思）

　　师：闰土是怎样的刺下去？（快，用力）请读读这个句子。

　　6指导朗读

　　师：多么惊险的经历啊，老师来当一回闰土，你们来当鲁迅，我们来读一读吧。

　　接下来请男同学读闰土的语言，女同学读“我”的语言，让我们再次通过他们的语言，体会闰土的勇敢机智。

　　简学海边拾贝

　　师：感受了雪地捕鸟的有趣，看瓜刺猹的惊险，接下来请同学们跟随闰土去欣赏一下海边的贝壳。

　　出示投影片，生读句子

　　师：红的绿的都有，鬼见怕的也有，观音手也有，这样的'贝壳想看吗？

　　（出示贝壳图片）

　　师：可以用一个什么词形容一下这海边的贝壳？（五颜六色，千奇百怪）

　　师：看到这样的贝壳，你的心情会怎样？（开心，惊奇）

　　4.请同学们带着高兴的心情再读读这句话。

　　（三）简学看跳鱼儿

　　师：欣赏完了贝壳，我们再去看看跳鱼儿

　　出示图片

　　师:这些跳鱼儿都有青蛙似的两个脚，是不是很可爱有趣。我们一起读一读这一句话。读出跳鱼儿的可爱，有趣。

　　师小结：四件事情，作者写得有详有略，并且从不同方面表现闰土的特点。

　　四：升华认识

　　过渡：通过这几件事情作者知道了闰土的生活是如此的丰富多彩，他的见识又是如此的广阔，由此他发出了这样的感慨师：（出示相关课件）大家齐读句子啊！闰土的心里有着无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

　　（1）猜猜闰土的心里还会有哪些稀奇事？

　　（2）读到这，我们对闰土有了更多的认识，从句中，你能体会到作者对闰土是怎样的一种感情呢？（佩服，羡慕、赞叹）

　　（3）指导朗读

　　师：那请大家在带着这种情感再来读一下这个句子。

　　师：这里还提到了“我往常的朋友”他有指哪些人呢？

　　生：像我一样的人少爷有钱人富家子弟

　　师：他们和我一样只（学生接着读）

　　生：“只看见院子里高墙上的四角的天空”

　　师：读完之后你想到了哪个成语？

　　生：坐井观天井底之蛙师：在这里谁相当于这“井底之蛙“呢？

　　生：鲁迅以及他往常的朋友师：可见他们的生活范围是如此的狭隘，而闰土的生活范围却是如此的广阔。这两种生活方式形成了鲜明的对比。也从另一个侧面说明了作者对他所处环境满意吗？他向往什么样的生活呢？

　　生：不满。他向往闰土的生活，广阔的生活，自由自在的生活……

　　师：总之他向往的是一种丰富多彩的生活。（教师板书“丰富多彩”）

　　7.指导朗读，感受作者的这份情感。

　　2.鲁迅这么喜欢闰土，能和闰土永远在一起吗？

　　（1）想象闰土和我分别时的情景一定很感人吧！想象他们分别是会说些什么呢？（出示幻灯片）指名回答

　　（2）对照课文是怎么写的呢？

　　（3）能不能用一个一个成语来概括一下他们此刻分别的心情？（难分难舍，依依不舍）

　　（4）从哪个词可以看出？

　　（5）指导朗读五、课堂小结，拓展延伸闰土为“鲁迅”打开了一扇窗，让“鲁迅”看见一个多姿多彩的世界。你想知道这两个人的友谊后来发展得怎么样了？课文最后说他们从此没有见面，其实三十年后，他们俩又见面了，不过三十年后的闰土改变太大，究竟是什么原因使他改变的呢？有兴趣的同学能够找鲁迅的小说《故乡》来读一读。

　　六、布置作业

　　板书设计：

　　25少年闰土雪地捕鸟聪明能干看瓜刺猹机智勇敢海边拾贝见多识广看跳鱼儿

少年闰土教学设计3

　　一、走进课文

　　同学们，当你漫步在校园长廊的时候，是否留意过长廊两旁那一位位毕业于我们学校的东风学子的照片和简介呢?我们学校办学一百多年来，培养了一大批的名人学者，比如有与李连杰一起拍《少林寺》的武术冠军胡坚强，著名画家陈之佛，北京大学历史上担任时间最长的校长蒋梦麟、著名作家楼适夷。(相机出示照片)

　　楼适夷的家，100多年前就在我们学校的对面，可能还是我们班方海盛的邻居。楼适夷与我国的一位大文豪的关系非同一般，楼适夷是他的学生加同事，这位大文豪就是(板书：鲁迅)，(出示照片)，大家对鲁迅有哪些了解呢?谁来谈一谈。

　　绍兴人，

　　今天就让我们走进这位大文豪，走进他笔下的少年闰土。

　　二、学习字词

　　请大家大声地读一读课文，读准字音，读通句子。

　　1.课文中除了闰土，还有一位重要人物是“我”，但这里的我不是鲁迅本人。因为这篇课文选自鲁迅的小说——《故乡》，凡是小说里的我都不能说是作者，因为小说都是虚构的，但这部小说里，鲁迅是结合了自己的童年生活来写的，所以课文散发着浓浓的绍兴味道。

　　2.比如这些词语：

　　装弶 毡帽 秕谷 鹁鸪

　　竹匾 潮汛 跳鱼儿

　　正月 供品 神佛 五行

　　项带 银圈 希奇事

　　三、概括希奇事

　　1.少年闰土和我主要谈论了哪几件希奇事呢?请大家默读课文，先用括号在文中标出来。

　　2.分别请学生读一读相关的段落。

　　3.这四件希奇事，你能不能用小标题来概括?概括小标题有什么要求吗?

　　4.交流评价，板书小标题。

　　四、对比赏读

　　1.闰土给“我”讲的4件希奇事，30年后给“我”印象最深的是哪件?

　　2.学生读第一自然段，是的，我30年后一想到闰土，脑海中就出现了这段“瓜地刺猹”的画面，印象非常深刻。让我们一起读。

　　3.这段话共有三句话，第一句谁来读，这是(地点)，第二句谁来读，这是人物，第三句话谁来读，这是(物)。

　　4.这段回忆画面，来源于闰土谈论的`“瓜地刺猹”。

　　出示，一起读。

　　5.让我们把两段话对照着来看一下，这段，地点——人物——动物——

　　把你润色成了闰土。

　　让我们再来对照着读一读，变字体颜色，对应第一自然段的是哪一句?教师读，学生对应读。

　　教师读，学生对应读。变字体颜色

　　教师读，学生对应读。变字体颜色

　　6.这两段都是瓜地刺猹，又有什么不同，让我们再来读，这一句话与我读的这句话，润色上了哪些词语?

　　这样润色后，感觉怎么样?你来读。润色上的是什么?加上了新的景物和形容词。

　　段落润色图

　　1地点润色效果2人 润色 效果 3物 润色 效果 再读第二句，润色上了哪些词语，感觉怎样?你来读。润色上的是什么?外貌和形容词。

　　再读第三句，润色上了哪些词语，感觉怎样?你来读。润色上的是什么?更换动词

　　7.经过大文豪鲁迅先生的一番润色，月夜更美了，闰土更勇敢了，那猹就更凶猛了。这三个经过润色后的句子，又是用什么词语连接起来的?谁来把第一自然段连起来读一读。

　　8.我有疑问了，为什么鲁迅先生要把“我”的记忆中“瓜地刺猹”润色得这么美呢?

　　对闰土的思念和敬佩。齐读。

　　五、学习仿写

　　1.刚才我们是学习鲁迅润色，接下来可是要真的上场了做润色了。谁来读闰土对“雪地捕鸟”的讲述。

　　2.大家一起再读，地点在哪里?人物谁?动物呢?

　　3.这段话本来就很美，运用了一连串的动词，但是是不是还可以润色得更美呢?如果你来润色，打算怎么润色一下呢，请你再默读这段话，想一想。

　　交流。归纳引导润色什么。

　　4.好，构思得好，润色也一定会很好，开始润色吧，看谁润色得效果更好!

　　5.评价以关注表达、书写等为主。

　　六、机动：在另外两件希奇事中任选一件进行润色。评价以关注表达、效果、书写。(幽默一些)

　　七、小结：数年后，我们学校的长廊上一定也会出现的大家的照片和简介，会诞生新一代的楼适夷、鲁迅哦。

少年闰土教学设计4

　　二、了解鲁迅，激趣导入

　　师：首先，我想问问同学们，你们了解鲁迅吗？知道他的哪些作品吗？

　　（鲁迅是我们伟大的文学家，无产阶级革命家，我们学习过的《三味书屋》，他的小说《故乡》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《狂人日记》，《阿Q正传》中的阿Q更是成为家喻户晓的明星，《孔乙己》的形象让人印象深刻……）

　　师：看来同学们对鲁迅还真有一些了解，那你们知道鲁迅先生的童年生活是怎样的吗？他也和我们同学们一样，有着快乐的童年，，也有让他难忘的小伙伴，今天就让我们一起来认识一下鲁迅的儿时伙伴，一起走近鲁迅的童年生活。（齐读课题《少年闰土》指导“闰”的读音及写法）

　　师：《少年闰土》这篇课文是从鲁迅先生的小说《故乡》里节选来的。小说是用第一人称“我”写的，“我”的思想感情就是鲁迅的思想感情。但是这是文学作品，人物是典型化的。小说中的“我”就是课文中提到的“少爷”，而不能说“我”就是鲁迅先生自己。课文是小说中的一段插叙，题目“少年闰土”是编入课文时加的。

　　师：现在请同学们默读课文，读准字音，特别要读准生字表中字音，课文中有些词语，可能读起来会感到陌生。在读完课文后在小组内交流，扔不理解的提出来，大家一起解决。来，开始吧！

　　二、学习生字词，理解词义

　　注意字音：

　　1、“正”在“正（zheng）在厨房”与“正（zheng）月”中的读音不同。

　　2、“佛”在“仿佛（fu）”与“神佛（fo）”中的读音不同

　　3、五行（xing）供（gong）品畜（chu）生

　　词义：

　　便是——就是没有知道——不知道无端地觉得——没有原因地觉得

　　素不知道——从来不知道如许——如此先前——以前单知道——只知道

　　值年——同族的人家，在祭祀祖先时，每户轮流负责准备，轮到谁准备的那一年，就叫值年。

　　闰月——闰月特指农历每逢闰年增加的一个月。

　　五行——指金、木、水、火、土五种物质。迷信的人利用五行相克相生的道理，来推算人的命运。闰土五行缺土，所以起名叫“闰土”，表示五行齐全。

　　跳鱼儿——指一种鱼的类别，也叫弹涂鱼。

　　师：现在请同学们画出本文的重点词语。（齐读）

　　三、默读课文，整体感知

　　师：现在请同学们快速浏览课文，看看课文先写了什么，接着写什么，然后写了什么，最后又写了什么？开始吧！

　　（生边读边思考）

　　师：读完的同学可以举手示意！

　　回忆（1）——相识（2~3）——相见（4~5）——相处（6~16）——相离（17）

　　师：课文就是围绕这四部分来写的，那么谁能根据这四部分内容概括一下本文的中心思想呢？

　　（本文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情）

　　四、初识闰土，学习外貌描写

　　师：了解本文的大意后，我们再次看回文章的题目《少年闰土》，这是一篇写什么的文章？（写人）那么我么要了解一个人，首先很重要的是这个人留给我们的第一印象，对不对？那么现在请同学们再次快速浏览课文，画一画“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？好，开始吧！

　　1、他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。

　　2、他见人很怕羞，知识不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。

　　师：这是关于闰土的什么描写？（外貌）那么除了这句话，课文还有哪些地方描写了闰土的外貌的？（第一自然段）（贴图）

　　师：请同学们齐读一下关于闰土外貌的句子，先读第四自然段的，再读第一自然段，他正在厨房里，起！（生齐读）

　　师：从闰土的外貌描写中，你看到了一个怎样的少年？也就是闰土给你留下了一个怎样的第一印象？

　　（天真、活泼、受人疼爱、勇敢、机智……）

　　五、小练笔——猜一猜，外貌描写

　　师：相信同学们以前也写过很多关于人的文章，其中不可缺少的肯定是描写这个人的外貌，那现在我们来玩一个游戏，叫：我猜、我猜、我猜猜猜！请同学们结合对本文外貌描写的学习，用几句话描述同学的外貌，然后说出来，看看其他同学能不能猜中！描写外貌时一定要注意，抓住人物外貌的主要特征，比如说他的眼睛、他的嘴巴等等，写的必须是外貌，不用谈及其性格、品行等等，明白了吗？

　　（生写，生读，生猜）

　　六、作业

　　背诵第一自然段，下节课抽查

　　七、板书设计：（略）

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、读懂课文，弄清少年闰土讲述的四件事情，

　　2、通过分析对闰土的外貌、语言和动作的描写，体会闰土的特点。

　　3、理解含义深刻的句子，体会“我”的感情。

　　教学重点：

　　通过分析对闰土的外貌、语言和动作的描写，体会闰土的特点。

　　教学难点

　　理解含义深刻的句子，体会“我”的感情

　　一、回顾导入，初识闰土

　　师：上节课，我们已理清了文章的脉络，了解本文大意，并且从闰土的外貌和初识阶段的描写中，体会他是一名农村的健康可爱的少年，这节课，我们将继续走进这位少年——你瞧（出示图画，师背诵第一自然段，然后生背诵）

　　师：从这幅图中可以看出闰土是个怎样的少年呢？（机智勇敢）

　　闰土还不只是机智勇敢，他还有很多特点呢！下面我们继续学习课文，更深入地了解这位少年吧！

　　二、品读体会，再识课文

　　师：上节课，我们把课文归纳为四大部分，分别是：回忆、相识、相处、相离，这四个部分中，你觉得印象最深刻、最感兴趣的是哪个部分？哪个部分是课文中最详细的？——（相处）

　　师：对啊，好朋友相处在一块儿总有说不完的话，聊不完的事儿，现在就请你们把闰土和“我”的所有对话找出来，读一读，注意读准字音，，读顺句子，看看你能从闰土和我的对话中读出哪些有意思的事呢？

　　（生变读边思考）

　　师：同学们基本上都读好了，看看，你先读出了什么有意思的事？

　　（雪地捕鸟：五个生字都读准海边拾贝、看瓜刺猹：奔（ben）跳鱼儿）

　　师：同学们刚才通过自己读课文，把这些有意思的事都找的非常准确，这些有意思的事儿，分别是：雪天捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿，这些事儿当中那些事是详细写的、哪些事是略写的`？（捕鸟、刺猹是详写；拾贝、看鱼是略写）这些有意思的事，你们都经历过吗？（没有）都听过吗？（没有）像这些没有经历过、没听过的事，叫什么事？文中的话叫——希奇事！（板书：希奇事）

　　师：这些稀奇事，如果让你和闰土去干的话，你最想干那件事呢？为什么？

　　（生谈）

　　师：好，你们都说了自己想跟闰土干得事，那你们知道我最想跟闰土一起干哪件事呢？——引出：看瓜刺猹

　　嗯，猜的非常准确。来，我们来读一读看瓜刺猹时我和闰土的对话，你们可以画一画，边读边想，咦，这个地方我觉得很有意思，在旁边写上一些批注，开始吧！

　　师：边读边想边写，这是个会读书的孩子。好，我看都差不多了，我们来交流交流，你们觉得看瓜刺猹的对话当中，哪里特别有意思的？

　　（师生互动，师生互读）

　　师：还有谁读出哪里觉得特别有意思的？为什么觉得有意思？

　　（生读、齐读）

　　师：同学们，我们跟闰土一起来到了西瓜地里，你们看啊，看见了什么？（结合图画）（深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。）多美的月夜啊，我们再看，还看见了什么？（期间有一位十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。）那猹怎么样啦？（那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。）

　　师：是啊，刚才同学们看到了这些有意思的事情，是多么地有意思啊！我们再来读一读看瓜刺猹的对话，体会体会这份有意思的有意思！（指导读：“你听，啦啦地响了……”）

　　师：我们看看课本的插图，你们知道哪位是闰土，哪位是少爷吗？（左边的是少爷，右边的是闰土）

　　你能感受到闰土是怎样说的，而“我”又是怎么样地在听的？

　　（滔滔不绝、绘声绘色地说，津津有味到底说）

　　师：从哪里看出来的？看图，闰土的手怎么样的？（在不断地边说边比划着。）

　　师：有动作，有表情，你们同桌之间就这样地练一练，把看瓜刺猹这一段练好，好像我们仿佛看到那深蓝的天空、那一轮皎洁的月亮，和那勇敢的少年！（生同桌练）

　　师：我看你们着的是绘声绘色地说，聚精会神地听。（抽生读）

　　师：还真像模像样，我们也像他们一样，也练练这段对话，怎么样？女生就演少爷，男生就演闰土，来，开始吧！

　　师：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年！听着闰土的话，文中的“我”的心早已飞到那一望无际的西瓜地，虽然没有亲眼所见，但闰土看瓜刺猹却深深印在我的脑海中，时隔三十年还记忆犹新，来，再来读读“我”的回忆，第一自然段。（生读）

　　师：令我难忘的何止是看瓜刺猹这件事啊，雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿，还有很多很多，这真叫——用一个词，书上有个词是——无穷无尽。闰土的心中有着——（无穷无尽的希奇事），那我们还等什么，一起拿起书，去分享那些希奇事带给我们的快乐吧。我们先去捕鸟，读第六自然段——我们沙地上，读！请同学们找找表示闰土捕鸟时的动作！

　　我们再到海边去捡贝壳，第八自然段——我们日里到海边，读！

　　我们再到潮汛来的时候到海边看跳鱼儿去，第15自然段——我们沙地里，读！

　　师：同学们，从这些事里，你有看到了一个什么样的闰土呢？

　　（有趣、可爱活泼、生活丰富多彩、勇敢机智……）

　　三、理解深刻句子，体会“我”的思想感情

　　师：多么精彩传神的对话啊！一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的闰土形象便呈现在我们面前，这是呼之欲出啊！“我”听完闰土这些话又有什么感受呢？大家一起看看第16自然段，你读懂了什么？在这段话里，有什么不懂的？

　　生：对闰土的羡慕、我生活的单调、枯燥……

　　师：你们还有什么不懂的吗？

　　（他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。）

　　那什么叫四角的天空呢？（贴图）

　　庭院深深、高墙耸立，这就是四角的天空，当闰土在干那些希奇事的时候，我又会在这个地方干些什么呢？当闰土在雪地捕鸟的时候，我会做什么呢？当闰土在海边拾贝壳的时候，我又在干什么呢？当闰土看瓜刺猹的时候，我又会在这儿干什么呢？（坐在暖暖的火炉旁，背着一首首古诗；仰望那一方天空；看树枝的小鸟……）难道一个少爷不如一个农村的少年吗？

　　（我和我的朋友们都是小少爷，大多数时间只能呆在家里，没有机会出去玩。我的生活很单调，不像闰土的生活那样的丰富多彩）

　　师：面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹：啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，读！

　　师：闰土让“我”看见了一个多姿多彩的世界。“我”多么想再和多他相处几天，再听听那些新鲜事啊，可惜正月过去了，闰土必须回家了，我们要分开了。此时作者的心情会怎样呢？（伤心、依依不舍）带着这份难过和不舍读一读17自然段！

　　师：闰土这位新朋友，他的心中有着——（生读：无穷无尽的希奇事），这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深地印在我的脑海中挥之不去，特别是那看瓜刺猹的勇敢的少年形象，来，一起来背诵第一自然段。

　　四、总结升华，课外拓展

　　1、通过本课的学习，大家有个共同的体会：闰土是个机智勇敢、见多识广、活泼可爱的少年。作者是从哪些方面去写闰土的？引导学生体会课文是从外貌、动作和语言等方面来刻画少年闰土的形象的。这是刻画人物的方法。

　　2、课文中说“我”闰土从此没有见过面，其实三十年之后，我和闰土再次重逢了。你们想知道他们重逢时是什么样的情景吗？闰土还是当年那位闰土吗？同学们课后阅鲁迅的小说《故乡》便知道啦！

　　五、板书设计:（略）

　　教学反思

　　《少年闰土》是人教版六年级上册第五单元以“初识鲁迅”为专题的第一篇作品。这一文是节选自鲁迅的'小说《故乡》。作者采取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。

　　反思整个教学过程，成功之处如下：

　　一、以读代讲，读中悟情。

　　“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”老师是启发者、点拨者、引领者、合作者，对本课重点内容的重点体会，在教学中，我让学生反复地读，多种形式地读，以读代讲，让学生读中悟、悟中读，从而走进文字、走进情节、走进人物，受到情感的熏陶和感染。闰土外貌描写是本课的重点掌握的写作方法。第一课时我通过让学生找出“我”和闰土第一次见面时闰土的第一印象引出闰土的外貌描写，反复朗读，边读边想象闰土的样子，最后出示闰土的画像，继而与心中的闰土进行一番对比，从而引导学生抓住人物主要特征进行人物刻画。其次，语言描写也是本课落实的重点和关键所在。通过指导读、自读、互读、师生读、分角色朗读等多种朗读方式结合，重点研读了“我”和闰土的对话，让学生在对话中了解语言描写的作用、学习语言描写的方法，进一步走进闰土，深入解剖闰土的人物特点。

　　二、教学语言富有感染力，创设情境。

　　无论教学手段多么先进，教学语言的地位和作用是难以被完全取代的。具有艺术魅力的教学语言，一方面能给学生正面的示范作用，既可以培养学生的语感，又可以让学生从老师那里学到提出问题、分析问题、解决问题的方法，从而提高自己的内部动机，启发他们积极主动地去思考理解、掌握教师的讲授和学习的内容。在教学中，我努力融入自己的情感，让语调抑扬顿挫，情感高低起伏，营造氛围，尽量让学生走进文本情境中。比如：在理解“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，大多数同学有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。我在让学生充分地读的基础上，展示图画，让学生展开想象“当闰土在做哪些希奇事的时候我在干什么呢？”结合学生的想象，我便描绘画面边让学生联想：“庭院深深庭院深深、高墙耸立，这就是四角的天空，当闰土在干那些希奇事的时候，我又会在这个地方干些什么呢？当闰土在雪地捕鸟的时候，我坐在暖暖的书房里背着那一首首古诗；当闰土在海边拾贝壳的时候，我倚靠在柱子旁仰望着那片狭窄的天空中小鸟飞过的痕迹；当闰土看瓜刺猹的时候，我在这方天空下与少爷们吟诗作对……这样的具体形象的情境创设让学生走进那片天空下，身临其境地体会到作者眼光狭窄，犹如井底之蛙，对自己所处环境的不满，流露出对农村丰富多彩生活的向往。

　　三、创建平等、民主的师生关系，还学生“说话权”。

　　古人云：“亲其师则信其道”。“亲师”指良好的师生关系，是学生接受教育的前提。要营造民主平等的课堂氛围，现代教育学认为：学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此，课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，消除学生的心理隔阂，促进学生主动地进入最佳的学习状态。在教学中，我甚少站在高高的讲台上自圆其说，更多的是走下讲台和学生共同学习、互动，成为学生的指导者、合作者。如在研读“看瓜刺猹”这件有意思的事时，我先让学生说了自己认为最有意思的事和理由，然后再让他们来猜我的想法，从而巧妙地引出本文的重点“看瓜刺猹”，这样的对话式引导，既能让他们畅所欲言，也不生突兀之感，水到渠成般进入重点内容的学习。

　　四、重课外拓展，激发学生课外阅读的兴致。

　　短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。在学习完本文内容后，我让学生想象他们30年后见面的场景：三十年后，“我”与闰土再次重逢了，闰土还是当年我心中的“闰土”吗，他们又会说些什么，干些什么呢？激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。

　　在“不足”中成长“

　　一、课堂时间安排不当，前松后紧。

　　课堂时间短短四十分钟，要想充分科学利用课堂，对于新教师来说可真是个大难题。在第一课时，由于引导学生学习本组的单元导读，明确学习任务已用了将近10分钟；再带领学生了解鲁迅、介绍鲁迅和本文的相关背景知识又耗费了十分钟时间，那么半节课就这样过去了！以致接下来的教学环节都不能顺利地完成，还得多加半个课时才能勉强完课。纵观其中，都或多或少的存在着课堂教学时间安排的不科学这个毛病。由此，我们不得不反思，从教师自身、从学生层面、从师生交流渠道、从知识的建构过程：课堂教学时间应如何科学、有效的安排。我想，它绝不只是个时间的概念．要想达到科学有效，它涉及的面很广：

　　１、教师首先要有时间的概念。以教师备好一堂语文课为例，预习、导入、新授、练习、巩固、拓展各需多长时间，教师一定要做到心中有数。

　　2、教师要在备课上下功夫。

　　教师备课时应吃透教材，对于学生在学习过程中可能出现的问题应有一个大致的把握，并做好出现这些问题的解决策略准备，也就是做好充分的“预设”。

　　3、教师应“吃”透学生。

　　对于自己所要执教班级的学生，教师对于学生现有的知识层面、生活经验、认知规律乃至学习方式，都要有一定程度的了解，力求在课前预设时做好课堂突发事件的调控和有效解决的准备，为课堂教学的完整达标做好铺垫，也就是充分了解学情。

　　4、实际教学中的时间把控。

　　在实际教学中，很多时候都会出现很多教师没有想到的、突如其来的状况，这时教师一定做好调控，掌好舵，任它“风大浪大”，保证学生的学习和教师的教学不要偏离其原有的轨道，也就是教师的随机应变能力。

　　二、不充分考虑学生特点，过于强调阅读。

　　虽然“读”是语文教学中的重要手段，也是培养语文素养的重要途径。但是没有结合实际学情，“不分青红皂白”地让学生读，显然是效率低下、浪费时间。比如：在读“看瓜刺猹”的对话时，还没让学生走进那片瓜地，看到那匹猹，就让学生“乱刺一通”，可想而知那朗读是无效的、甚至是滑稽的。因此，在引导这部分朗读前，先结合图画创设一定的情景：我们跟闰土一起来到了那一望无际的碧绿的西瓜地里，你们看啊！那一片深蓝的天空总悬挂着一轮金黄的圆月，那皎洁的光芒铺洒在整片瓜地上，多美的月夜啊！月下有一位十一二岁的少年，项带银圈，手捏着一把钢叉，机警巡视着！突然，你听！啦啦啦地响，是什么？哦，是一匹猹！少年赶紧将钢叉……这样先让学生走进情境中，学生才能入情入境地朗读，才能真正“读中悟”。

　　三、课堂气氛沉闷，未能激发学生的积极性

　　学生的积极性对于知识的领悟和体会至关重要。在本节课中，在学习“雪天捕鸟”这件事时，我仅仅是让学生朗读以及找出其动作的词语，并没能通过这一系列的动作描写深入地体会到闰土的特点。倘若能制造简易的工具让学生亲身演示，参与到捕鸟中，那印象该有多深刻啊！且也能深深体会到闰土的聪明能干。

　　四、没留学生充分的预热时间，难以碰撞思维的火花。

　　要让课堂“活”起来，思维的碰撞是必不可少的。在本节课中，课堂气氛不太活跃，学生没能积极配合，我想主要是我让学生思考的时间太少。他们还未反应过来，甚至有些同学还没找到相应的段落，我便让他们戛然而止了。这样的最终效果必定是：教师激情澎湃，学生糊里糊涂！留充足的时间让学生阅读思考、合作交流，在思维激烈碰撞的基础上才能焕发智慧的光芒！

　　五、教师越俎代庖，“授之以鱼”非“授之以渔”

　　在本课中，教师的主导作用过强，不能放手让学生自学、自悟，没能把“教本”转化为“学本”，都是教师在滔滔不绝地说，学生却无精打采地听。本课是一篇指导学生关于刻画人物写作的一篇极好的范文，我只着重强调本文人物外貌、语言、动作的描写，却没能正确指导如何将这些方法恰如其分地运用到实际写作中，导致要求学生写一位同学的外貌特点时，大部分学生都不能准确地把握人物外貌的主要特征，而是写其爱好、品质、特长、性格等方面，未能把教材这个“例子”充分发挥模范的作用。因此，应通过具体的范例指出学生出现的问题，正确指导他们的写作运用。

　　此外，还有诸多的不足之处：重点不突出、教学思路不清晰、没能面向全体学生……所有的收获都是在磕磕碰碰中获取的，我相信，这一次我又进步了，哪怕是一点点！在以后的教学实践中，我将会茁壮地成长起来！！

少年闰土教学设计5

　　预设目标：

　　1、通读课文，整体感知闰土是个聪明、能干、活泼可爱又知识丰富的农村少年。

　　2、学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱，尝试仿写人物外貌。

　　3、在整体感知的基础上，学习描写看瓜刺猹的片段，了解闰土的勇敢，体会“深蓝的天空中……的西瓜”的景致描写蕴涵着作者对闰土生活的广阔天地的向往之情。

　　教学重点：学习描写闰土外貌的片段和第一画面——看瓜刺猹的片段，了解闰土是个健康、纯朴、勇敢的农村少年。

　　教学难点：学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱。

　　体会“深蓝的天空中……的西瓜”的景致描写蕴涵着作者对闰土生活的广阔天地的向往之情。

　　教学过程：

　　一、导入 新课

　　1、著名文学家鲁迅先生在回到阔别已久的故乡时想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑海里就忽然闪出一幅神奇的画面。(出示课文插图)

　　2、音乐声中听老师讲述闰土刺查的故事。说说听了故事之后的感受。他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公——闰土。板书：少年闰土

　　二、整体感知课文。

　　(一)你想认识这位朋友吗?初读课文，难读难记的地方多读几遍。

　　辅助阅读：

　　1、鲁迅的文章语言精辟，同学们在初读课文中是否有不理解的地方?请大家快速读读课文，找一找，注意文中生僻的字词，做好记号，能联系上下文想想意思。(其间、仿佛、素、如许、单、无端)

　　2、 反馈交流，部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。

　　3、填填你读课文后对闰土的认识：( )的少年闰土，还能说说理由;

　　(二)学生反馈交流。(板书学生对闰土的认识。)

　　三、提出问题，互释疑点，保留问题。

　　1、这是一篇写人的文章，以你多年的学习经验，你觉得可以从哪些方面着手来学懂课文?(研读外貌 、语言、行动、心理活动的句子，了解人物特点。)

　　2、提出本课的教学目标 (通过人物外貌、形象的分析，了解人物特点)，让学生找到相应的片段(第一小节和描写闰土外貌的片段)，选择读书的方法(自由读，做旁注读，圈圈画画读)。

　　四、教学第一段画面：

　　(一)轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象?反复读读，体会体会。

　　(二)反馈交流，体味提升。

　　1、第一句：

　　(1)生读第一句，说说你感受到了什么?带着理解，读读这句话，学生评价。比试读。

　　(2)教师点拨：A、句子中色彩的美。深蓝 金黄 碧绿 B、环境的空旷美。在闰土奔驰在一望无际的海边时，我的心中是一种怎样的感受?再把这种感受通过朗读表达出来(试背诵句子)

　　2、第二句教学：

　　(1)生读第二、三句，说说你感受到了什么?带着理解，读读这句话，学生评价。比试读。

　　点拨：闰土非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。

　　(2)不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。

　　(3)小英雄的形象是否也刻在你的脑中了?闭上眼睛，再把这个形象回味一下，齐读这一节。(试背诵句子)

　　(4)看图，试背诵这一段。

　　五、学习闰土的外貌。

　　引：不知你们是否有这样的疑问，三十年过去了，作者回忆起美好的故乡，就想到了闰土。

　　1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的.形象。

　　2、指名读，同学们仔细听，听完后说说闰土的形象有什么样的特点，并说说理由。

　　辅助理解：请同学们拿出铅笔，将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻画掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。(看出闰土是一个年少而又纯朴、活泼的孩子)再请同学们用铅笔将“紫色的”一词划掉，然后换上“苍白的”或“腊黄的”一类词语，读后说说有什么体会。(看出闰土是一个健康的孩子)

　　3、抓住重点词，带着自己的理解朗读这句话。

　　五、仿写外貌。

　　1、闰土是一个健康的孩子，形象非常可爱，可惜课文中没有写到“我”是怎样的一种形象。再读读课文，你们能不能根据闰土的形象特点来想象一下“我”会有怎样的形象?注意：要有想象力，但要有根据，合乎逻辑。

　　2、 学习作者对闰土外貌的描写，将大家对“我”的设想用几句话写一写。

　　3、反馈交流，师生评价。

　　4、师小结：同学们的想象力很丰富。这样想的缘由，我们到下节课可以继续研究。

　　5、生小结，通过本课学习，我们有什么收获?(检查目标的达成)

　　六、小结、导读。

　　这样两个外貌、身份都截然不同的孩子，却成了难舍难分的朋友。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解。然后再细细地读读课文《少年闰土》，你一定会有新发现的。

少年闰土教学设计6

　　一、教学目的：

　　1、通过分析内容，了解闰土的性格特点。

　　2、理解含义深刻的句子，了解闰土的性格特点。

　　3、有感情地朗读课文。

　　二、教学重点：

　　了解闰土的性格特点。

　　三、教学难点：

　　了解闰土的.性格特点。

　　四、教学准备：

　　电脑、小黑板、图片、投影仪等。

　　五、教学过程：

　　（一）谈话导入

　　上节课我们读了此文，知道文中讲的是，出示画面并加以描述，这个人是谁呢？他就是——少年闰土（板书），今天我们共同来探究：他到底是一个怎样的人？从文中找出相关的语句来说明。

　　（二）学习讨论

　　1、下面请同学们分组学习讨论并简单交代相关事项。

　　（1）分小组讨论，设小组长一人。

　　（2）用铅笔划出相关语句。

　　（3）在空白处写上注释。

　　2、教师巡视指导（分优、中、差三组）

　　3、分析理解

　　（1）指名回答

　　（2）学生回答：从哪些语句可以看出他是怎样的人？

　　（3）教师指导

　　a教师指导学生朗读

　　b教师归纳分析

　　启发一，如果学生回答不出来，可适当点拨，如说他的外貌怎样，从中就可以找出；

　　启发二，引导学生还有哪些语句不理解，从而引出“知识丰富”这一点；

　　启发三，文中最后一自然段如何理解？

　　（4）举例分析

　　a、外貌描写部分

　　学生找出相关的语句。

　　指导学生朗读，要突出其特点。

　　教师分析：

　　“紫色的圆脸”说明了什么？（勤劳）（板书）

　　“头戴小毡帽”说明了什么？（朴实）（板书）

　　“颈上套一个明晃晃的银项圈”说明了什么？（父亲爱他）

　　b、看瓜刺查部分

　　学生找出相关的语句。

　　指导学生朗读，要突出其特点。

　　刺查有几个动作？用横线划出。

　　从“听”中可以看出闰土什么？（板书：聪明能干）

　　闰土为什么要“捏着”胡叉轻轻地“走”？（板书：机智勇敢）

　　想象一下闰土是怎样刺查？哪个同学表演一下？

　　从这件事可以看出闰土有什么特点？

　　教师小结

　　4、教师小结

　　（三）质疑延伸

　　1、还有哪些疑问？

　　2、学生提问

　　3、师生解答

　　4、课外延伸（可以去阅读小说《故乡》）

　　（四）教师总结

　　点明板书

　　（五）板书设计

　　紫色的圆脸

　　头戴小毡帽

　　勤劳朴实

　　颈套银项圈

　　约莫十一二

　　雪天捕鸟

　　捡取贝壳

　　机智勇敢

　　闰土

　　聪明能干

　　看瓜刺鸟

　　潮汛观鱼

　　知识丰富

　　舍不得

　　送礼物

　　真诚友善

少年闰土教学设计7

　　教学目标：

　　1、指导学生读懂课文内容，了解课文所写事情，认识少年闰土的特点，感知作者叙述故事和刻画人物的方法。

　　2、引导学生结合课文内容，理解重点句段的深刻含义，能有感情地朗读课文，并背诵第一自然段。

　　3、帮助学生认识“闰、胯、匾、猬、汛”，会写“闰、捏、柄、匾、胯、缚、稻、猬、汛”；理解“闰月、伶俐、潮汛、一望无际、无穷无尽”等词语。

　　4、引导学生从读学写，运用本文抓人物特点的写法，描述自己身边的一个小伙伴的外貌。

　　教学重点：

　　通过学习“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地看跳鱼儿”四件事，体会闰土聪明能干，机智勇敢，见多识广的特点。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子，并体会“我”的情感的变化。

　　教学用具：

　　多媒体课件

　　教学安排：

　　两课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、指导学生认识“闰、胯、匾、猬、汛”，会写“闰、捏、柄、匾、胯、缚、稻、猬、汛”；理解“闰月、伶俐、潮汛、一望无际、无穷无尽”等词语。

　　2、通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。

　　3、初读课文，了解“我”与闰土不同的身份，并学习描写闰土外貌的部分，指导学生完成课后仿写人物外貌一题。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、谈话

　　有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢？

　　2、板书课题，齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系？

　　3、快速默读课文，找出依据。（“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。）

　　二、初读课文

　　1、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方；理解词语；不懂的地方做上记号。

　　2、默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的？他们之间发生了哪些事情？把你认为含义深刻的句子画下来。

　　三、检查初读情况

　　1、开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。

　　2、利用课件检查学习情况

　　（1）“闰”字的“门”内是“王”不是“玉”，不要多写一点。

　　（2）正音：划去（）里不正确的读音。

　　正月（zhēngzhèng）供佛（gònggōng）畜生（xùchù）

　　正确（zhēngzhèng）供应（gònggōng）畜产（xùchù）

　　（3）与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。

　　胯（）租（）劲（）缚（）稻（）

　　垮（）祖（）颈（）搏（）滔（）

　　3、质疑（可简单写副板书，便于在下面的学习中反馈）

　　四、学习描写闰土外貌的内容

　　1、过渡语：一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢？（要想认识一个人，先要看他的外貌。）

　　2、闰土长什么样呢？快速读课文，画出有关句子。

　　3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句

　　板书：紫色圆脸头戴毡帽颈套银圈

　　4、谁来说说闰土的外貌有什么特点？

　　（1）学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的.特点。

　　对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。

　　（2）再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。

　　如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。

　　体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的？（在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色；闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。）

　　5、请一位同学总结闰土具有哪些特点。

　　板书：纯朴可爱健康活泼

　　五、指导课后仿写一题

　　1、课件出示题目要求及闰土的头像。

　　2、课件出示课文中相关的内容。

　　3、什么是人物的外貌，让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物特点）

　　4、课件出示范例，让学生自己读、说、评、议。

　　5、小组同学互相启发，练习说一说自己要描写的人物外貌。

　　六、布置作业

　　1、书写本课的生字和字词。

　　2、继续熟读课文。

　　3、仿照课文，写写你身边一个小伙伴的外貌。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，背诵文章第一自然段。

　　2、通过学习“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地看跳鱼儿”四件事，体会闰土聪明能干，机智勇敢，见多识广的特点，并感受“我”的情感的变化。

　　3、初步感悟鲁迅作品中抓住特征描写人物的方法。

　　教学重点：

　　通过学习“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地看跳鱼儿”四件事，体会闰土聪明能干，机智勇敢，见多识广的特点。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子，并体会“我”的情感的变化。

　　教学用具：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、今天我们继续学习，齐读课题：《少年闰土》。

　　2、（课件）看，（师范读第一自然段）这就是闰土。上节课，我们已经初读了课文，了解了闰土与“我”的不同身份，“我”是一个城市里的少爷，而闰土是我家忙月的儿子。这个画面就是“我”30年后再见到闰土时，脑海中出现的闰土的形象。为什么谈到闰土，我的头脑里会出现这样的画面呢？（因为当年闰土给我讲了很多的新鲜事，给我讲的在瓜地里刺猹的事我尤其记忆犹新，所以才会出现这样的画面）

　　二、深入学习课文

　　（一）学习“瓜地刺猹”

　　打开书，看看文中哪几个自然段写了闰土给我讲了这件事？（8——13）能给我们读读这部分内容吗？

　　导语：现在就让我们一起来听听闰土给我们讲的这件事吧！（出示默读思考题）

　　1、全班交流：讲了瓜地刺猹的事。

　　2、概括小标题：老师总结这个小标题的语言结构是：在什么地方？做了什么？

　　3、这件事中闰土给你留下怎样的印象？（机智，勇敢）

　　4、瓜地刺猹对闰土来说是一件很平常的事，而对于我这样一个少爷呢？用一个词概括。（惊险、刺激、有趣、稀罕、少见……）

　　5、那你们想一想，闰土会用什么样语气讲？而我会怎样听呢？

　　6、同桌两个人，分角色读一读这部分内容。

　　7、指名一组分角色读。闰土绘声绘色的开始说了：

　　8、我们一起读读这段对话吧。（全班男女生对读）

　　总结：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年，听着闰土的话，我的心呀，早已飞到那一望无际的西瓜地里，虽然我并没有亲眼所见，但闰土看瓜刺猹的形象却深深的印在了我的脑海之中，以至于“我”在三十年后再见到闰土便立刻想起他瓜地刺猹的情景。让我们再一起读读这段文字吧！（学生配乐齐读第一自然段）

　　出示课件

　　9、“瓜地刺猹”使我们感受到了闰土的机智勇敢，你们能不能在小标题中加上一个字，表现闰土是怎样地刺猹呢？（板书：勇）

　　导语：好，一个“勇”字，就使闰土机智勇敢的形象出现在了我们眼前。

　　下面，我们就按照刚才这样的步骤和方法，自学其它三件事。

　　10、再次出示默读思考题

　　（二）略处理：雪地捕鸟

　　1、指名读

　　2、交流：

　　3、瞧，这件事让我们对闰土又有了新的了解，指名有感情读。

　　4、完善小标题。（板书：智）

　　（三）略处理：海边拾贝

　　导语：闰土不仅给我讲了冬天的故事，还给我讲了夏天的呢！

　　1、能读给大家听吗？

　　2、交流：

　　3、女生读

　　4、完善小标题。（板书：忙）

　　（四）略处理：沙地看跳鱼

　　1、交流

　　2、完善小标题。（板书：喜、乐、笑都可）

　　3、指导朗读

　　三、理解难句

　　导语：闰土给我讲了这么多事，“我”又有什么感受啊？画出相关语句，读一读，理解句子含义，可以提出不懂问题。（副板书：四角天空？）

　　1、交流第14自然段。素不知道的“素”是什么意思？体会“我”的情感。

　　2、指导朗读，自愧不如的语气。

　　3、交流第16自然段。（对闰土生活的羡慕、佩服、向往，对自己处境的不满、无奈）

　　4、想象一下，闰土还会知道哪些希奇的事呢？

　　5、学生质疑：什么是四角的天空？

　　6、（课件：四角天空的照片）我们一起看啊，庭院深深，高墙耸立，这四面高墙上的就是四角的天空，当闰土在做那些希奇事的时候，我又会在这高墙大院中的什么地方做些什么呢？

　　7、从这里我们看到，“我”对闰土的生活是那样的羡慕，“我”是一个城市少爷，生活富足，为什么还要羡慕一个农村少年呢？同桌可以交流一下。

　　8、面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹：（齐读第16自然段）

　　四、学习课文最后一个自然段

　　1、就是这样一个同我朝夕相处的伙伴，就要离开了：齐读最后一个自然段。

　　2、啊，这位与众不同的新朋友和他讲的那些希奇的事，深深的印在我的脑海中，不能忘却。（学生齐读第一自然段）

　　3、现在你们能再来说说，闰土是怎样的一位少年？（板书）

　　4、让我们把这一自然段背下来，都来记住闰土这个与众不同的新朋友吧。

　　五、感悟写法：

　　1、课文学完了，想一想，鲁迅先生是如何把闰土这个人物写的这般栩栩如生的呢？（板书：抓特点写人物外貌言行）

　　2、课后，你们也仔细观察一个小伙伴，试着用本文学到的方法，写一写。

　　有兴趣的同学还可以自己去阅读鲁迅的原著《故乡》，看看30年后的闰土有了什么样变化？相信同学们会更加了解鲁迅作品的。

　　六、布置作业

　　1、课外阅读《故乡》。

　　2、观察小伙伴，抓住他的特点，试着用本文的写法，写一写。

少年闰土教学设计8

　　一、学习目标

　　1、学会本课13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下。

　　2、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

　　3、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。

　　4、用较快的速度阅读课文。

　　二、学习过程

　　第一学时

　　1、初读课文，把课文读通读顺，并画出不理解的词句，初步揣摩人物的内心、情感。

　　2、在朗读中理解(可以查字典或与同学讨论)词语。如“其间”(其中)、“无端”(无缘无故)、“素”(向来)、“如许”(如此)、“希奇”(稀奇)。

　　3、要求学生以较快的速度默读课文，并根据所提示的问题快速思考，做到入眼看得快，入脑想得快。

　　(1)闰土为什么要到“我”家来?闰土长得什么样?

　　(2)闰土对“我”说了哪些事?

　　(3)闰土的性格有什么特点?“我”在哪些方面不如闰土?

　　4、在小组里讨论。

　　第二学时

　　1、自由选择喜欢的段落多读几遍。

　　建议学生，把“月下看瓜”(第一自然段)、“闰土外貌描写”(第三自然段)、“我”的赞叹和向往(倒数第二自然段)等段落多读几遍，读得琅琅上口。

　　2、把自己喜欢的段落读给大家听，读后将出自己喜欢的理由(评析词句)或谈谈印象最深的、最感兴趣的场景是什么，并说出理由。如：

　　第一自然段，写月夜少年刺猹的场景。“深蓝的天空、金黄的圆月、海边的沙地、碧绿的西瓜。”作者首先描写出一幅优美的'月夜田园景象。在这样的景色中，一位勇敢机智的少年形象展现在学生面前。通过文字的描写让人想象景色及闰土的形象。朗读时要注意语气语调的变化对表达的作用。朗读景物描写要用舒缓的语气，体现出静谧的特点。人物描写略带兴奋的语气来读，要能把人物的机敏勇敢通过语气体现出来，用稍快的速度朗读。

　　第四自然段，写“我”和闰土见面的情景。“我”早就想见到闰土，闰土来了，“我便飞跑地去看”。朗读时要用急切的语气来读，速度稍快。接着就是对闰土的第二次外貌描写：紫色的圆脸、戴小毡帽、颈套银圈、见人怕羞。这可与第一自然段的描写合起来，构成闰土的外貌特征。“紫色的圆脸”中“紫色”是闰土在田地里风吹日晒的结果。外貌描写可用平缓的语气朗读。

　　“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，……他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。这一段写“我”向往农村生活。闰土“有无穷无尽的希奇的事”，说明闰土的知识丰富。而“我”和朋友“只看见院子里高墙上的四角的天空。”说明“我们”只能在一个小天地里活动，看不见更广阔更生动的外面世界，闰土知道的事，我和我的朋友都不知道。第1句要读出赞叹的语气，由衷地赞扬闰土知识的丰富，要读得舒展些;第2句，要强调“不知道”、“只看见”、“不”和“只”为重读，突出自叹不如的情感。

　　还有“雪地捕鸟”、“海边捡贝壳”、“沙地看跳鱼儿”、“依依惜别”等。

　　3、自由选择伙伴，组成学习小组，分角色朗读“我”和闰土的对话(从“第二日……”至“……都有青蛙似的两个脚……”)，在分角色朗读中揣摩人物的内心、情感(“我”的好奇、佩服、自叹不如;闰土的聪明、热情、纯朴等)，并读出感情来。在小组内交替朗读、互相评议。

　　4、看第二幅插图，想象描

　　“我”和闰土是怎样话别的，再说一说。

　　5、摘录

　　写闰土外貌的句子，再用一段话描写一个人的外貌。

　　6、课后，可阅读鲁迅作品《故乡》。

少年闰土教学设计9

　　一、设计理念：

　　《少年闰土》是小学五年级的一篇精读课文，这篇课文选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》，文章以精炼的语言文字叙述了“我”回忆起少年时和少年闰土相识、相处、分离的过程，刻画了一位天真可爱、知识丰富、聪明能干的农村少年形象。这次教学我采用了和以前不一样的方法，先从《故乡》之中年闰土的形象入手，再认识少年时的闰土，留下悬念，激发学生课文阅读的兴趣。

　　二、学情分析：

　　本课的学习者为小学五年级学生，通过五年的语文学习，学生已具备了小组讨论、合作学习的能力，并在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断：学生能进行探究性学习，在阅读中联系上下文和自身积累，体会文章中词句的意思和表达效果，体会文章的思想感情。

　　三、教学目标：

　　1、认知目标：学习生字新词，理解含义深刻的句子。

　　2、能力目标：快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。

　　3、情感目标：体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。

　　教学重点：品味词句，体会闰土的个性特点。

　　教学难点：理解含义深刻的句子。

　　教学准备：多媒体课件

　　四、教学方式：

　　新课标指出：“阅读是学生的个性化行为”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，因此，在本课的教学中，我依据“文贵自得”、“读中有悟”的原则，选用了悟读组合式教学法，让学生在读中主动进行探究性学习，拓展思维的空间，提高阅读质量。

　　在第一课时，我组织学生自读课文，要求读通读顺，训练阅读的速度，揣摩文章的表达顺序，了解“我”和闰土相识、相处、分离的'过程，并重点研读相识部分，从闰土的外貌描写中体味他的个性特点，并背诵第一自然段。第二课时中，我的教学设想如下：

　　1、重迁移的读述结合。我从中年闰土的外貌特点入手，通过学生自己阅读感悟，认识中年闰土的形象，推测他的生活状况，再迁移到本堂课的研究内容，帮助学生确立研究方向——从闰土的外貌、动作、语言上体会他的个性特点。

　　2、重积累的读研结合。在学生感知了课文整体后，我让他们反复读课文，找出最值得研究的词语、句子，甚至标点，自行研究，让他们凭自己的知识积累、思维方式去发现问题，提出问题，并尝试在合作中解决问题，然后通过师生对话、生生共议，加深对重点词句的理解，使学生的认知不断完善，最后形成对课文思想内容的完全把握。

　　3、重情趣的读辩结合。我让学生围绕“闰土的少年和中年为什么会有如此大的变化”展开讨论，开放课堂，解放学生，让学生在积极参与，尽情发挥中交流学习的体验，在语言实践活动中发展思维，展示个性，培养口语交际能力。

　　4、重课内外阅读的结合。学习了全篇，我向学生介绍《故乡》，鼓励学生阅读鲁迅原著，将课内外阅读结合起来，培养学生课外阅读的兴趣和边读边思的良好习惯。

　　第二课时教学过程：

　　一、激趣导入，明确目标

　　1、多媒体课件出示中年闰土的形象描写。学生读、思。

　　（1）学生读文段，思考讨论，这是一个什么样的人，你认为他的生活状况如何。

　　（2）多媒体课件出示少年闰土插图，学生观察插图，闰土不仅健康可爱，还非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。

　　（3）小英雄的形象是否也刻在你的脑中了？闭上眼睛，再把这个形象回味一下：齐读第一段。

　　2、揭题，明确本节课学习目标：重点研读闰土的动作、语言，进一步体会他的个性特点。

　　二、自读探究，整体感知

　　1、自读课文第6——18自然段，思考：你觉得闰土是个怎样的孩子？从哪些地方或事情可以看出来？

　　2、交流认识，初步了解闰土的聪明能干，知识丰富。

　　3、理解：课文介绍了闰土讲的哪几件事？“我”对哪些事印象特别深刻？引导学生重点探究“雪地捕鸟：和“瓜地刺猹”部分。

　　三、自学深究，研读重点

　　1、学习“雪地捕鸟”和“瓜地刺猹”相关句段，默读课文，找出最有研究价值的词语、句子，甚至标点，小组讨论交流。引导进一步理解闰土聪明能干、见多识广。

　　学生交流汇报：

　　（1）从捕鸟这件事，也可以看出少年闰土聪明能干的特点。

　　（2）从这件事，还可以看出闰土知识丰富，他能认识好多鸟，我们却不然。

　　（3）从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富，他知道好多种贝壳的名字。

　　2、引导学生用规范语言总结：瓜地刺猹，雪地捕鸟，海边拾贝，沙地看鱼。

　　3、在理解的基础上指导朗读：闰土地聪明、能干、见多识广，你们对他佩服吗？鲁迅也从心底里羡慕、佩服闰土，通过朗读表示出来。

　　4、多媒体出示重点句，引导有感情朗读。

　　“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。”

　　①句子中你有哪些地方不懂？

　　②“他们和我”指谁？“四角的天空”指什么？

　　③出示：闰土在海边时，我和我的朋友看不见____________；看不见______________；看不见_______________，只看见_____________，就像_____________的井底之蛙。

　　1、讨论交流，认识：只有接触社会，经常参加实践活动，在社会这个大课堂李不断地丰富自己的知识，才能使自己变得更聪明能干。

　　2、口头练习排比句。

　　四、讨论争辩，加深理解。

　　引导学生围绕“在当时社会，你选择做闰土还是“我”进行辩论，发表个人见解。

　　五、拓展阅读，课外延伸

　　1、后来，闰土走了，那么“我”和闰土所建立起来的友谊还能持续下去吗？“我”和他还会见面吗？会的，确实见面了，在三十年后。

　　2、回忆本课开头所介绍的中年闰土，激发学生课外探讨闰土变化的原因，课外去读一读小说《故乡》。介绍《故乡》，鼓励读鲁迅的书籍。

　　板书设计：

　　26、少年闰土

　　雪地捕鸟

　　海边拾贝聪明能干瓜地刺猹机智勇敢沙地看鱼知识丰富

少年闰土教学设计10

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、从人物的动作、语言入手了解人物的性格、品质特点。

　　2、有感情地朗读课文、理解含义深刻的句子,体会课文的思想感情。

　　3、用较快的速度阅读课文，理解全文深刻的句子，体会课文的思想感情。

　　4、基本完成课后思考·练习。

　　教具准备：

　　鲁迅介绍资料、课文插图、生字卡、幻灯片、

　　课时划分：

　　两课时

　　教学过程：

　　一、谈话回顾，导入新课。

　　1、上节课我们通过作者对闰土外貌的描写,体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。这篇课文还描写了闰土的哪些方面?又体现出他什么特征呢？下面我们接着学习课文。

　　二、快速浏览，概括标题

　　1、请你们快速浏览6～16自然段，边读边想闰土向我们讲述了哪几件事？用简单的语言概括在书上。

　　2、师：闰土向我讲了哪些稀奇事呢?你们能用自己的话概括吗？

　　3、交流：(板书：雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、潮汛看鱼。)

　　三、合作学习，四件趣事

　　1、这四件事中，你印象最深，最感兴趣的是哪一件呢?请选择一件你最感兴趣的事，在学习小组里读一读，想想从这些事中你体会到什么？又能看出闰土有什么样的特征。试着运用以前用过的学习方法（如：抓重点词句或标点深入研读法、批注法、朗读法、质疑释疑法等）自主探究学习。可以和同学说一说，也可以在书上画一画，写一写。读后可以四人交流，你可以有感情地朗读感兴趣的课文片断，也可以汇报自己的研究成果，还可以提出不懂的问题请大家帮助。

　　2、全班汇报，师：这四件事中，你对哪件事比较感兴趣?（“雪地捕鸟”）

　　3、学习“雪地捕鸟”

　　（1）课文第几自然段写捕鸟的?喜欢这一段的都请站起来读一读。

　　（2）谁来告诉我，你读懂了什么？又体会到什么？你是从哪些语句中体会到的?

　　（3）谁能用自己的话说说闰土是怎么捕鸟的？其他同学把闰土捕鸟的动作词划下来。（课件：扫、支、撒、拉）

　　（4）从这几个动词你体会到什么？闰土是一个怎样的少年？（板书：聪明、能干）

　　（5）师：你体会得这样好，一定也能读得好。愿意读读吗?(生读)

　　（6）师：闰土知道下大雪时小鸟找不到吃的，正好能捕鸟。多聪明的孩子呀！闰土在讲述这件事时会是怎样的神情语气呢??（课件很自豪的。）

　　（7）那让我们一起就自豪地读读这段话吧!(课件)

　　（8）小结：闰土就这么轻易把鸟捕到了，从闰土捕鸟前的充分准备，捕到鸟娴熟的动作，我们看出了他的聪明能干，所以捕到的鸟（很多），什么都有，有什么？

　　（9）“……”说明什么？（还有很多）这些你鸟都见过，都能叫得上它们的名字，这也说明什么？（板书：见识广）

　　（10）你们认识这些鸟吗？你们的见识也没闰土多。想不想认识一下呢？（课件）

　　（11）这么可爱的鸟儿，你一定也想养一只吧？请你们也来当一回捕鸟能手，把有趣的捕鸟经过再读一读，要读出聪明、能干、见识广的闰土形象哦。

　　（12）师：好一个聪明、能干、见识广的`闰土呀！我于是又很盼望下雪。

　　4、学习“海边拾贝”

　　（1）过渡：聪明的闰土，冬天下雪时，知道到海边的沙地上去捕鸟，夏日来临他又会干些什么呢？（板书：海边拾贝）

　　（2）师：课文哪一段介绍闰土向“我”讲述拾贝壳的趣事？谁喜欢捡贝壳这段来读读?(指名读)

　　（3）闰土见过的贝壳多吗？从哪些词语中可以看出？（有红的，绿的。）

　　（4）闰土见过的贝壳不仅很多，而且他还能根据这些贝壳的形状给它们起了个好听的名字，这也说明什么？（见识广）

　　5、学习“看瓜刺猹”

　　过渡：海边的生活是丰富多彩的，闰土白天捡贝壳，晚上还可以去看瓜呢?这部分你用什么方法来学习的??

　　（1）喜欢用分角色朗读的方法学习吗？（男女分角色读）

　　（2）月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事呀！通过朗读你体会到什么？

　　（3）师：听到声响，就知道猹在咬瓜，说明他很有经验。“捏”用的好，“捏”字在字典中有三种解释。文中应选哪种最合适呢？（捏：用拇指和别的手指夹）

　　（4）捏在手中就灵活，就能随时刺到猹。“看到猹，你便刺”动作快，不犹豫，说明他勇敢。（板书：勇敢）

　　（5）我们再来把“看瓜刺猹”这部分读一读，你们只读刺猹过程，老师读提醒部分，（“月亮地下……轻轻地走去”接“走到了……”）（课件）

　　（6）读到这里，浮现在我们面前的是这样一幅图画，（课件：第一副画）

　　（7）课文中有一段描写与这幅画内容相符你能找出来吗？在这样特定的环境下，引出这样一个十一二岁的少年，什么样子？齐读：（第一段）

　　（8）过渡：特定的环境描写，起到烘托气氛的作用，所以三十年后，“我”回忆起闰土看瓜刺猹的情景仍记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。

　　（9）夏天的夜晚闰土有着瓜地刺猹的勇敢经历，那么潮汛来的时候，闰土干什么？（到海边看跳鱼）他看到的鱼是什么样？（有着青蛙的两个脚）鱼儿长着脚，真是够希奇够有趣的。你们想看两只脚的鱼吗？（课件）

　　（10）闰土知道的希奇有趣的事仅仅这四件吗？你猜猜还会有哪些？（夏天田里抓泥鳅、春天墙角找蚯蚓……）闰土知道这么多，那么做为少爷的“我”知道吗？（不知道）

　　（11）从哪段知道的？齐读14段（课件）

　　（12）“我”为什么素不知道这些新鲜事?（“我”没有到过海边，整天在家里，“我”是少爷，“我”父亲只让“我”读四书五经，不让出去玩）?

　　6、当“我”知道闰土有那么丰富的生活，有那么广博的见识，他知道那么多新鲜事的时候，“我”由衷地发出了一句感慨，齐读第16自然段第一、二句话。（课件）

　　7、理解含义深刻的句子。

　　（1）出示第16自然段

　　啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，都是我们往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，它们都和我们一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

　　（2）同桌讨论、交流。

　　①他们是指谁？“我们往常的朋友”又是些什么样的人？（富家子弟）

　　②“只看见院子里高墙的天空”又是什么意思？（“我”和其他富家子弟一样都生活再深宅大院，不能广泛的接触社会，接触自然，像井底之蛙，见视很少。）

　　（3）教师引读，学生接读：

　　是呀！闰土在（海边）时，他们都和我一样：（只看见院子里高墙上的四角的天空），不知道（海边有如许的贝壳）。

　　闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样：（只看见院子里高墙上的四角的天空），不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟）

　　闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样：（只看见院子里高墙上的四角的天空），不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历）

　　③此时“我”的心情你理解吗？（对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。）（板书:羡慕佩服向往）

　　四、创设情景，进入“话别”

　　1、过渡:因为闰土知道这么多“我”不知道的稀奇事,所以和他在一起的日子“我”很高兴、快乐。可惜，正月很快过去了,闰土要回家了,分别的时候到了，这时，“我”和闰土的心情怎么样？从哪些地方可以体会出来？自由读最后一个自然段,加以体会(急、躲、托、送)

　　2、他们是怎样话别的呢?看第二幅插图，想象“我”和闰土怎样告别的，可以演一演。（课件）

　　3、同桌分角色想象表演。是呀！此时“我”和闰土已是泪流满面只能用一个词形容：（板书:难舍难分）

　　五、课内积累，课外拓展

　　1、“我”和闰土这一别就是三十年。三十年后，“我”和闰土再次相遇，闰土的一句“老爷”让“我”大吃一惊。请同学们课外阅读鲁迅的小说《故乡》，然后合同学交流读后的感想。

　　六、指导写作方法

　　1、同学们，这是一篇写人的文章，写人的文章可以抓住人物的外貌特征、动作、语言描写，还可以通过几件事来表现人物的特点或品质。看看这篇作者描写这四件事的时候，哪件事作者写得详细些？哪件事作者写得简单些？

　　2、作者在介绍“雪地捕鸟”时，抓住闰土捕鸟的动作作了具体描写，“看瓜刺猹”一事也做了较详细的描写，这就是祥写，其他两件事，作者写的简单一点，这就是略写。我们在写作文时，也要学习作者这样，做到有祥有略，祥略得当，突出重点。

　　七：布置作业：

　　1、有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。

　　2、找《故乡》一书读读，课后和同学交流读后感情。

少年闰土教学设计11

　　教学内容:

　　课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。

　　教学目标：

　　1、认知目标：学习生字新词；理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情；有感情地朗读课文,背诵第一自然段。

　　2、能力目标：快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。

　　3、情感目标：体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。

　　重难点：

　　重点：了解人物的性格特点；体会课文所表达的思想感情。

　　难点：理解一些含义比较深刻的句子。

　　教学准备：

　　学生准备：预习课文，查找与课文内容有关的资料。

　　教师准备：教学课件；音乐光盘。

　　教学设计：

　　一、导入新课

　　1、请同学们看画面，用心倾听。教师播放音乐深情地叙述：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

　　2、听了以后你有些什么感受啊？??美丽的、宁静的环境，勇敢的少年。图上这位十一二岁的少年就是闰土，鲁迅儿时的好朋友。

　　二、初识闰土

　　1、画面上这一幕情景是闰土留给鲁迅最深刻的记忆，请同学们读一读这段文字，感受一下环境的美丽、宁静、少年的勇敢。指名配乐朗读。

　　2、闰土到底长什么样儿，请看屏幕。这是我和闰土初次见面时闰土的形象，请同学们读一读，看看从闰土的形象中你能了解到一些什么？看谁从句中读出的多，想到的多。（展现在我们眼前的是一位健康朴实、活泼可爱的农村少年形象）相信你一定喜欢上了这个小伙伴，谁来读一读？

　　三、再识闰土

　　1、过渡：在我的记忆中，除了勇敢健康、活泼可爱，少年闰土还有哪些特点呢？让我们走进书中去，进一步了解闰土吧。读书之前，老师提醒同学们注意：本课的有些语言风格和现在不一样，那个时期刚刚开始使用白话文，所以鲁迅的作品中有许多词语和我们现在的表达不一样。（示课件：请同学们看一看词语和相应的解释）

　　2、示课件：的少年闰土。指导自学：在和我的短暂相处中，闰土讲述了许多自己经历的新鲜有趣的事情。从这些事情中，你对闰土一定会有一些新的认识和看法。请同学们自主读书找一找这些事情，画一画有关的词句，在旁边写一写自己对闰土的`认识和看法，一会儿请大家把你的学习成果有根有据地汇报一下。

　　3、交流汇报：闰土给我讲了哪些事？??学生回答后示课件：捕鸟、拾贝壳、看瓜刺猹、看跳鱼儿。你觉得闰土是个什么样的人？从哪里看出来的，有根有据地说明一下。（教师倾听汇报，适时引导、提问，把学生的思维引向深入。

　　从捕鸟认识经验丰富、聪明能干；（示填空练习；朗读练习）从看瓜刺猹认识勇敢机智；（分角色读对话）从拾贝壳和看跳鱼儿及我的内心所想认识见多识广。教师示课件总结闰土的特点：不仅健康朴实、活泼可爱，而且经验丰富、聪明能干；机智勇敢、见多识广。

　　4、在前面的学习中，我们知道有些句子除了表面的意思，更有它深层的意思，需要细细体会才能真正弄懂。我们一起来看一看这段文字。（示课件：理解含义深刻的句子）：“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”读一读，想一想，说说你能读懂哪些地方？

　　引导：

　　（1）“无穷无尽的希奇的事”指哪些事？（联系上文理解，注意“无穷无尽”这个词语，表面说明知道的事情多，实际告诉我们什么呢？??闰土的知识丰富、见多识广）“只看见院子里高墙上的四角的天空”有什么含义？（表面说天空小，实际指生活空间小，说明知识贫乏、孤陋寡闻）总结：学习是不能够只停留在句子表面上的，需要调动思维，想到更深更广的内容。

　　（2）这段话中有两类人的鲜明对比，闰土知识丰富，哪些人知识贫乏？升华认识：同学们，学习有所思，才会有所得。我们的学习不仅仅要了解人认识人，更重要的是要想一想背后的东西，为什么会有这种不同？（我和朋友们，都是一些少爷们，有钱人家的孩子。整天关在私塾里读死书，很少接触大自然，就像笼中的鸟儿，看不到外面广阔生动的天地，没有自由活动的空间）。同学们，生活实践中的锻炼对一个人的成长是非常重要的。

　　（3）当我面对这样一个知识丰富、聪明能干、见多识广的闰土时，内心深处充满了丰富的思想感情。你从字里行间能体会出哪些感情？一个人的力量是有限的，四人小组讨论一下，互帮互助互相补充，看谁体会的多。（示课件：体会句子的思想感情。有敬佩、赞叹闰土的见多识广、聪明能干；有自叹不如，惭愧；有羡慕自由自在的生活；有渴望自由自在的生活天地；有向往自由的农村生活；有不满封建家长的压制；……）练习朗读。

　　四、想象表演

　　闰土让我看到一个多姿多彩的世界，我是多么想再与他相处下去，再听听那些新鲜有趣的事儿啊，可惜我们却要分手了。（示图）他们会怎样话别呢？读读最后一段，想象一下当时情景，同伴俩分角色演一演这对好友分别的场面。（请学生上台表演，播放音乐。）

　　五、拓展学习

　　时光如水，岁月如梭，人们都在经历中成长着。我和闰土儿时结下了纯真的友谊，然而几十年后再次相遇时，闰土的一句“老爷”让我大吃一惊。请同学们课外读读鲁迅先生的小说《故乡》，看看三十年后的闰土变成了什么样，利用阅读课交流读书体会。

　　六、课堂小结

　　同学们，善于学习的同学都善于做好学习笔记，记录下所学内容，并且写下自己的学习体会。这是一篇无字的板书，要靠同学们根据学习内容进行设计，看谁的内容丰富，开始吧。写后交流：你写下了哪些内容和体会，读一读。请大家听一听同学的补充一下自己的。

少年闰土教学设计12

　　学习目标及要求：

　　知识和技能：

　　1、学会本课9个生字。

　　2、能正确、流利、感情读文。 (重点)

　　3、了解课文讲述有关闰土的事情，从中体会人物特点。 (重点)

　　4、学习作者的写作方法。 (难点)

　　过程与方法：

　　1、有速度地默读全文。

　　2、概括课文主要讲了几件事。

　　3、根据画面展开想象。

　　情感、态度、价值观：体会在旧中国的黑暗下，闰土身上所展现的品质。

　　课前准备：

　　1、查找并收集有关鲁迅先生的资料。

　　2、本课的生、字、词卡片和鲁迅形象图。

　　学习指导时间：2课时

　　活动设计：

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　1、介绍朋友，并与学生试着去和他打招呼。

　　师：今天教师给你们位新朋友，大家想知道他是谁吗?

　　生：齐答：想!

　　师：他叫闰土(出示课文插图)板书：闰土，谁能主动与闰土打个招呼?

　　创设情境：让学生对着闰土的插图交流。

　　2、鲁迅先生回到阔别已久的故乡时，想起了他三十年前的伙伴(听老师讲闰土刺猹的故事，学生谈感受。)引入课题——少年闰土。

　　二、整体感知课文

　　1、仔细读文，找出文中陌生的字词，用熟悉的方法去理解。

　　2、读课文后，你觉得闰土是个怎样的少年?并说说理由。

　　3、学生相互交流。

　　4、出示生字、词卡片，让学生辨认理解并正确运用。

　　三、质疑

　　让学生找出文中自己已读懂或没弄懂的地方，分别做上记号，并分小组合作交流，共同解决。

　　四、了解闰土的形象

　　1、指名在文中找出。

　　2、让学生边读边体会其形象特点。归纳(纯朴、活泼)

　　3、通过毡帽及紫色，体会闰土的健康。

　　4、自由读这部分，学习作者描写闰土外貌的'方法，试写几句。

　　五、教学文中第一段画面

　　1、用喜欢的方式读这部分，看看什么地方给你留下的印象最深?

　　2、反馈交流，相互体味。

　　3、指导在体会情感的基础上去感情朗读。

　　第二课时

　　一、开门见山，直入主题

　　1、出示文中闰土刺猹的画面，让学生看图，说说从图中可以看出闰土是个怎样的少年?(机智勇敢)

　　2、闰土除了这时所表现的特点外，其实还有很多呢!让我们一起去学习课文吧。

　　二、品读并体会

　　1、概括课文讲了闰土的几件事?并说说自己对哪件印象最深。

　　2、指多名学生谈，并让其概括闰土其他的特点。

　　(1)闰土会捕鸟，是个高手。

　　(2)闰土很勇敢。

　　(3)闰土自由自在，很快活。

　　3、小结：闰土是个的少年。(结合学生的概括)

　　4、让学生交流难理解的部分。

　　5、展开想象，情景表演。

　　闰土和作者最终还是分开了，在他们分别之际，会发生怎样的感人情景呢?让学生说一说，并演一演。(仔细体会文末两个“哭”字)

　　6、拓展延伸。

　　让有兴趣的同学，去找鲁迅的小说《故乡》来读读。

少年闰土教学设计13

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　　教材解读：

　　本课节选自鲁迅小说《故乡》，鲁迅在《故乡》中写少年闰土是为了与老年闰土形成一个对比，揭示人物的苦难命运，引起人们深思造成人物苦难命运的原因。课文描写了一个倍受父亲呵护且见多识广、聪明活泼、机智勇敢的少年闰土形象，让身居大院的“少爷”们自愧不如，更让后来“我”见到老年闰土倍感吃惊。

　　本单元以认识、了解鲁迅这位大文豪为目的。本课作为单元第一课，旨在让学生认识鲁迅是伟大的文学家，并通过课文后“资料袋”的拓展，了解鲁迅有些什么文学成就，拓展学生的视野。学生学习课文的兴奋点是什么？恐怕是急于了解鲁迅吧，看看大文豪是如何写文章的，大文豪的文章写得怎么样，大文豪的文章是否与其称呼名副其实。

　　教学目标：

　　1．能正确读写课文中的7个生字；结合课文语境能用自己的语言说出“素不知道、希奇”的意思；学习小说如何塑造人物形象。

　　2．用自己习惯的方式读课文，说出课文记叙了“我”和闰土的一些什么事，在梳理课文叙事的基础上理清文章的思路，复述课文主要内容。

　　3．抓住闰土的'活动，对比文中的“我”，能说出课文中含义深刻的句子的意思，说出闰土是一个什么样的少年，明白作者写作目的。教学重难点：

　　1．教学重点：理清文章思路，学习人物描写；

　　2．教学难点：理解文中含义深刻的句子。

　　教学方法：

　　多种方式读课文、讨论法、启发法、讲授法

　　教学准备：

　　1、学生课前把课文读通顺、读流利，并给文后生字注音组词弄清其意思。

　　2、课文PPT。

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、学生观察教材中鲁迅插图。

　　听教师朗诵：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字，他就是鲁迅，我国的一位大文豪。（师相机板书：大文豪）

　　2、揭示单元主题：认识、了解鲁迅。

　　3、揭示课题，板书课题。

　　（生齐读课题）

　　4、课题质疑，让学生形成问题意识，进一步激起阅读期待。

　　二、初读课文

　　1．学生用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：课文写了些什么事，并在文中适当位置作出批注。

　　2．读后交流词语的意思；调查学生读完后还有哪些不能理解的句子，并指导学生如何去理解。

　　3．抽学生轮读课文，并根据实际情况指导学生如何读。

　　4．全班交流课文写什么。（教师按学生的交流情况对内容进行梳理。）

　　三、理清思路，把握内容

　　1．根据对内容的梳理，引导学生理清课文思路。

　　2．根据文章思路，学生复述课文内容。

　　四、指导背诵课文第一自然段，进一步感受闰土的形象。

　　第二课时

　　一、二人小组检查背诵课文第一自然段。

　　二、学习表达，感受闰土形象（PPT出示）

　　1．闰土心里都有哪些稀奇事呢?默读课文然后用小标题概括。

　　2．这几件事中你最喜欢哪件事呢?请选择一件你最感兴趣的事好好读一读,想想从这段话中你了解到闰土的什么特点？

　　3．找出自己不理解的句子，在组内交流。

　　三、依据课文思路，追寻“我”的情感变化，研读课文

　　1．指名交流有哪些稀奇事，师根据交流归纳板书：

　　雪地捕鸟

　　海边拾贝看瓜刺猹看跳鱼儿

　　2．四人学习小组交流学习：这几件事中你最喜欢哪件事呢?请选择一件你最感兴趣的事好好读一读,想想从这段话中你了解到闰土的什么特点？

　　3．交流汇报，学生交流哪个段，教师相机指导学习哪个段。在交流学习中进一步感受作者的写作方法：作者通过怎样的描写方法，让你感受到的？

　　4．师根据学生的交流小结。

　　闰土讲的新鲜事有雪天捕鸟、月夜刺猹、潮汛看鱼、夏日拾贝，通过这些事的描写，表现了闰土是个（聪明能干、见识丰富、活泼可爱）的少年。

　　5．齐读课文的最后一个自然段，边读边想象“我”和闰土是怎样话别的，然后再说一说。“我”为何有这些情感，理解文中含义深刻的一句话：“……只看见院子里高墙上的四角的天空。”

　　6．“我”与闰土进行对比，明白作者写作目的。

　　四、拓展延伸

　　1．评价大文豪写的文章，说说自己学到什么。

　　2．阅读“资料袋”，加深学生对鲁迅的认识。

　　五、作业

　　1．30年后，闰土是什么样子呢？“我”和闰土见面是怎样的情景呢？展开你丰富的想象，看谁想象最合理。

　　2．运用已经学过的人物描写方法，对自己最熟悉的同学做一个片段描写，写后全班交流，看别人能不能猜出自己写了谁。

　　3．认识了少年闰土，激起学生了解老年闰土的欲望，鼓励学生读原文《故乡》。

　　教学反思

　　1、紧扣自己预设的教学目标展开教学。因为这个单元主题是认识、了解鲁迅，所以就得激起学生迫切想知道鲁迅是个什么样的人的心理，从而激起学生的阅读期待。课始，我让学生目睹鲁迅的插图，然后读出单元导语中对鲁迅的外貌描写，让鲁迅的外貌永驻学生心间。紧接着，我向学生揭示他就是我国的一位大文豪，学生不由自主地再次注视鲁迅的肖像，想一看究竟大文豪到底什么样。最后，大多数学生都心生渴望，想看看大文豪的文章写得怎样？大文豪是如何写文章的？一个评价性的问题和一个习得性问题就这样产生了，与我课前的预设不谋而合。

　　2、让学生学得阅读方法。阅读一篇文章，要把住文章内容，理清文章思路，只有这样才能深入理解文章。

　　3、注重课前预习。学生的课前预习有老师参与，学生不是流于形式的预习，而是学有所得。不但解决了生字新词，而且读通了课文，更对课文内容有了初步的把握。

　　4、教学中，充分发挥学生的主体性和老师的主导性，利用启发式教学，让学生与文本、与老师、与作者、学生之间形成对话。

　　5、抓住文章重点，学习人物描写方法，在此基础上突破难点。在学习人物描写方法时，我没有给人物描写法“贴标签”，而是让学生结合具体描写，说出自己觉得这样写的好处。学生学文后，我利用作业：“运用已经学过的人物描写方法，对自己最熟悉的同学做一个片段描写，写后全班交流，看别人能不能猜出自己写了谁”，促进学生能学以致用。

　　整堂课看似大道至简、行云流水，但还很不尽人意。首先是忽略了语文字词教学，对字词没有放到语言环境中加强训练，学生缺少了字词语感训练；其次是没有做好有感情地朗读课文，课文中“我”盼望闰土，“我”惜别闰土，没有指导学生读出“盼、惜”；没有指导学生读出月夜刺猹的场面。实感惋惜。其次，教学设计提纲化，也是我需要改正的，最好能将教学设计更细化，教学才会做得更细致化。最后，我认为让学生说出作者写作目的这一教学目标拔高了。

少年闰土教学设计14

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文。背诵第一自然段。

　　2、理解含义深刻的句子，体会我思想感情的变化。

　　3、通过闰土的外貌、语言、动作，体会人物特点。

　　4、继续学习描写人物的一些基本方法。

　　教学重点：通过闰土的外貌、语言、动作，体会人物特点。

　　教学难点：理解含义深刻的句子。

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　师：这节课我们继续学习第17课（齐读）《少年闰土》。通过上节课的学习

　　你都知道了哪些内容？（生答略）

　　二、从写作手法入手，分析人物形象，体会我思想感情的变化。

　　师：听说闰土要来，我的心情是什么样的？（高兴）为什么？

　　师：因为年龄相仿，因为听说他有本事，所以很盼望他来。（师板书：盼望）我们也一起来认识认识这位少年，初次相见闰土是什么样的？谁来读一读？（生读第四自然段。）

　　师：这是一段什么描写？（师板书：外貌）你能读出哪些内容？

　　生交流

　　师：毡帽和银项圈是四川一带的孩子独具地方特色的装饰，作者短短几句话的外貌描写，却抓住了闰土的特点，使人物更加鲜活起来。你还了解哪些写人的基本方法？（语言、动作、心理、神态等）本文重点应用了哪种方法？（师板书：语言、动作）

　　师：是呀，朋友在一块总有说不完的话，就请你们把闰土和我的对话找出来，认真读一读，想一想从闰土所讲的每件事中，使你对闰土有了怎样的认识？

　　预设：生：雪地捕鸟使我们认识了聪明能干的闰土。

　　生：海边拾贝使我认识了见多识广的闰土。

　　生：看瓜刺猹使我们认识了机智勇敢的闰土。

　　生：看跳鱼儿使我们认识了生活丰富多彩的闰土。

　　生交流。师相机指导朗读。

　　师：同学们通过自己读课文，借助语言和动作描写，了解了人物特点。这些有意思的事，你们经历过吗，听过吗？像这样没经历过的事是什么事？

　　生：希奇事。

　　师：异口同声，你们都读得很仔细，都知道用书里的词。（板书：希奇事）

　　师：这些希奇事如果要你和闰土一起去做，你最想干哪件事？

　　（生答略）

　　三、总结写法，引出16自然段。

　　师：多么精彩传神的对话啊，一个聪明能干、机智勇敢，见多识广的闰土形象再现在我们眼前，真是呼之欲出啊，我听了闰土这些话又有什么样的感受呢。同学们一起看看第十六自然段，看看你读懂了些什么

　　生默读。

　　师：你读出了什么

　　生：我读出了作者对闰土的喜爱，以及闰土脑子里无穷无尽的稀奇事，对他充满了羡慕。（师板书：喜欢、羡慕）

　　生：我读出了作者对闰土充满了羡慕，他往常的朋友都和他一样，只看见高墙四角的天空，不像闰土生活丰富多彩。

　　师：是啊，孩子们你们都读出自己的的感受，你们有什么不懂的吗？

　　生：我不懂最后一名话，四角的天空。

　　师：那么什么是四角的天空啊，你们一起看吧，庭院深深，高墙耸立，这就是四脚朝天的天空，当闰土再干那些稀奇事的时候，我又在干什么呢？

　　预设：当闰土在雪地捕鸟的时候，我…

　　生：我在暖暖的火炉边背一首首诗。

　　师：当闰土在海边的拾贝的时候，我…

　　生：我在墙脚边捉蛐蛐呢。

　　师：天地真狭窄啊。当闰土在看瓜刺猹的时候，我…

　　生：我在书房认真的读书。

　　师：当闰土看跳鱼儿的时候，我…

　　生：我正在看树上的鸟儿高高地飞着。

　　师：难道一个少爷还不如一个农村的.少年吗？想想看？

　　生：作者就像一个井底之蛙，仰望着天空，而没有身临其境感受到大自然感

　　觉大自然地美好。

　　生：文中的我确实是饱读诗书，而且深深感受诗之精华，而生活中是单调的，

　　狭窄的，没有闰土的丰富，我想作者是想衬托出闰土的见多识广。

　　师：孩子，你读懂了我的心，也读懂了作者的心啊，面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹——

　　生：啊，闰土的心里……

　　师：闰土这位新朋友有着

　　生：无穷无尽的稀奇事

　　四、总结升华

　　师：在即将离别之时，我的心里有太多的…

　　生：舍不得、留恋。（师板书：不舍，生读最后一段）

　　师：（出示分别图片）想象他们可能说些什么？

　　师、闰土虽然走了，但这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深印在我的脑海里久久挥之不去。

　　师：（出示第一自然段）在深蓝……

　　五、拓展延伸，再识闰土

　　这样的形象在我的脑海里，一直定格了三十年。 我和闰土分别近三十年后，再一次相见了，见面时说的第一句话是什么？（生猜想）

　　师： “我”与闰土又一次相见了。可是，这时出现在“我”面前的闰土已经不是那个“天真活泼、勇敢机智”的少年了，他满脸皱纹，双手龟裂，反应迟钝，动作笨拙，叫“我”简直难以相信。你们想知道这方面的情况吗？请课后阅读鲁迅先生的小说《故乡》，《少年闰土》就是从中节选的。

少年闰土教学设计15

　　教材分析：

　　本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文通过“我”的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年——闰土形象，反映了“我”与他儿时短暂又真挚的友谊以及对他的怀念之情。

　　教学目标：

　　1.会7个生字。正确读写“等词语，有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

　　2.通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。

　　3.学会人景合一，勾画人物形象。

　　教学重难点：

　　1.抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，体会闰土这个人物的特点。

　　2.理解含义深刻的句子，体会“我”的内心情感。

　　教学流程设计：

　　第一课时

　　一、检查预习

　　（一）出示本课词语，学生自读。

　　（二）强调“伶俐、颈、一匹猹”读音和“撒秕谷、明晃晃、供祖像”中的多音字。

　　（三）重点教写“羞”字。

　　（四）出示词语意思。

　　（五）介绍作者鲁迅

　　（六）介绍写作背景

　　二、梳理脉络

　　（一）学生自读课文。

　　（二）思考：课文主要描写了那几部分内容。

　　三、品读感悟

　　（一）品读第一自然段。

　　（二）思考：我记忆中的闰土是什么样的？

　　（三））抓住环境描写、外貌描写、动作描写体会闰土的可爱与勇敢。

　　四、总结方法

　　总结本段运用的人景合一、刻画人物的方法。

　　五、小练笔

　　（一）出示习作要求。

　　（二）写作提示：注意抓住环境、外貌、动作进行描写。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　（一）出示文章结构图。

　　（二）回顾文章结构导入

　　二、品读感悟

　　（一）品读“我”与闰土相识部分

　　（二）思考：“我”第一次见闰土时，闰土时什么样子？

　　（三）出示描写闰土外貌的句子，体会闰土的健康纯朴。

　　（四）品读“我”与闰土相处部分

　　（五）用小标题的方式归纳闰土给我讲的有趣的.事。

　　（六）品读“雪地捕鸟”部分

　　（七）抓住语言、动作描写体会闰土的聪明能干、见多识广。

　　（八）品读“看瓜刺猹”部分

　　（九）抓住语言、动作描写体会闰土的机智勇敢。

　　（十）再次品读“我”与闰土相处部分，体会细节描写对刻画人物形象的作用。

　　（十一）出示描写“我”内心感受的句子，体会我的内心世界。

　　三、拓展延伸

　　（一）出示《故乡》节选。

　　（二）二引导学生通过描写人物外貌、动作、神态、语言的句子体会人物特点。

　　（三）出示少年闰土与中年闰土特点对比揭示小说所要表达的中心。

　　（四）引导学生阅读小说《故乡》。

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