《孤独之旅》教学设计

《孤独之旅》教学设计

　　作为一名教职工，就有可能用到教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《孤独之旅》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《孤独之旅》教学设计1

　　教学设想：

　　引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。学习运用快速测览的方法，把握课文梗概；学习分析人物形象；理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用；体会课文的艺术特色。

　　教学目标：

　　1、进一步把握小说的三要素

　　2、品味表现主人公成长过程的细节描写、心理描写

　　3、审美欣赏环境描写对人物形象的作用，领会优美的意境

　　4、形成积极的人生观，塑造坚强的人生

　　教学时数：

　　两课时。

　　第一课时：组织引导学生自读课文，积累词汇，感知课文内容。

　　第二课时：朗读品味精要文段，欣赏作品，质疑探究，合作释疑，拓展延伸。

　　教学步骤 ：

　　第一课时

　　一、导入

　　你有过孤独的体验吗？请用简洁的语言叙说你的感受。在人生旅途上，有快乐，有痛苦。有的人在欢乐幸福中成长，有的人在孤独艰辛中成长。让我们把眼光投向课文《孤独之旅》，去看看杜小康成长的一段经历吧。

　　二、阅读课文，感知内容

　　１、走近作者：曹文轩简介/teach/5341、html

　　曹文轩：1954年1月生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读书，后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系中国当代文学教研室主任。

　　主要文学作品集：《忧郁的田园》、《暮色笼罩下的祠堂》、《红葫芦》、《蔷薇谷》、《少年》、《大水》、《追随永恒》、《三角地》等。长篇小说：《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《红瓦》、《根鸟》等。

　　２．快速默读课文，初步了解课文内容。要求学生：

　　（1）标出生字新词，查阅工具书注音释义。

　　（2）抓住要点概括杜小康的放鸭经历。

　　（3）引导学生评价、补充同学的概述的不足。

　　３．教师小结：

　　（1）评价学生概述的得与失。

　　（2）归结概述课文的要求：抓住要点，突出重点；语言简洁，叙述清楚。

　　４．再读课文（默读），列出故事情节提纲，进一步体会课文内容。

　　要求学生：

　　（1）速读之后列出情节提纲；

　　（2）合作交流、修改提纲，教师巡视指导；

　　（3）筛选较为成功的提纲在全班交流，将选出的提纲打在屏幕上供全班同学观摹、评价、修改；

　　（4）分辨故事的发生、发展、高潮、结局（以屏幕上修改后的情节提纲为线索，在课文中找出根据进行探讨）。

　　教师小结：抓住时间的推移，环境的变化，心理的发展进行指导性总结。

　　强调：故事情节就是作品中的生活事件，是杜小康离家随父野外放鸭的行程生活及定点生活所经历的艰辛与孤独的具体事件，是一段人物成长过程中生活艰辛、精神孤独的人生旅程。

　　阅读小说，首先应该掌握故事情节。

　　第二课时

　　一、分析人物形象，感受人物成长的孤独及超越自我的品质

　　学生思考：

　　（1）课文中主要人物是谁？

　　（2）找出表现杜小康生活艰苦、精神孤独的语句，探讨：

　　①杜小康经受了生活的哪些磨难？

　　②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？

　　③用最简洁的语言概括杜小康的性格。

　　（3）杜雍和是一个什么样的人物形象？

　　教师小结：突出人物在不同时间、不同环境中的生活情况及其心理变化过程，引导学生加深对主要人物饱经生活磨难而逐渐“长大”的成长经历的全程印象，感悟人生在于战胜自我、超越自我的道理。

　　二、欣赏景物描写句段，理解环境描写的作用

　　学生活动：

　　（1）勾画出课文中景物描写句段。

　　a．自然景色的描写；

　　b．鸭群活动情景的描写。

　　（2）读景物描写句段，欣赏描写语言和描写技法。

　　（3）探讨景物描写的作用。

　　（一边自由朗读句段，一边欣赏与之相关的屏幕画面，文字、画面结合，引发学生展开联想和想像，体会杜小康在不同时间不同环境中的内心活动，感受杜小康在寂寥环境中的孤独情感，从而探究是物描写的作用。）

　　（4）回忆读过的文学作品中的景物描写，如鲁迅的'《雪》、高尔基的《海燕》、纪伯伦的《组歌》等，区别本文景物描写与诗歌散文中景物描写的异同，让学生领会小说中的景物描写除渲染气氛、抒发感情外，还可以推动情节发展。

　　教师总结：

　　（1）小说中的景物是为了把人物摆到特定的景物环境中去展现丰富的内心世界，表现人物的性格，推动情节的发展。课文中的景物描写与杜小康的成长旅程有着直接的关系。

　　三、探讨课文的艺术特色，欣赏课文的写作技巧

　　1．教师提示：文章的写作特点可以从文章的构思，文章的选材剪裁，文章的表达方式，文章的语言等方面去思考。

　　2．要求学生：

　　（1）快速测览课文，说说你对课文写作方面最欣赏的一两个方面，教师板书学生口述要点，引导学生群体评价研讨。

　　（2）老师补充写作特点，引导学生在课文中找出根据品味欣赏。

　　3．教师小结：不同的同学，由于各自的生活经历不同，兴趣爱好不同，欣赏角度不同，导致对课文某些问题的理解不同，这是正常现象。但是，随着阅读量的不断增加，欣赏水平的不断提高，就能共同发现一篇文章的闪光点。

　　四、归纳全文，质疑问谁，切磋砥砺

　　1．温故课文内容，指导学生切磋释疑。

　　2．研讨课首提示和课后问题。

　　3．教师概括总结。

　　五、拓展延伸，培养学生想像思维能力

　　观察生活中某位有个性的人，了解他的成长历程，虚构一个小故事或写一篇小小说，在班上交流。

　　板书设计

　　孤独之旅

　　曹文轩

　　人物（主人公）： 杜小康

　　情节： 恐惧孤独 —— 面对孤独 —— 战胜孤独

　　环境（自然环境）：渲染孤独的气氛，造就坚强的性格

《孤独之旅》教学设计2

　　教学目标

　　1．感知文意，理清故事情节，体会人物成长的心路历程。

　　2．体会小说中环境描写对表现人物性格的作用，品味小说精美传神的语言。

　　3.感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，培养战胜困难的勇气

　　突破方法

　　运用圈点勾画的方法，画出文中体现心理历程的语段并加以分析，把握人物心理，体会主人公成长历程，理解环境描写的作用。培养学生良好的阅读习惯、突破重点。

　　教学方法

　　1.诵读法：小说的语言平白、朴实，没有过多修饰，符合主人公单纯、简单的生活。文中的环境描写，对表现人物和主题起着重要的作用。引导学生反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。

　　2.体验法：在研读中联系生活实际，体验成长的感受，加深对文章主旨的理解。

　　教学过程

　　一、创设情境，导入新课

　　无言独上西楼，月如钩，

　　寂寞梧桐深院锁清秋。 ——李煜欲将心事付瑶琴，

　　知音少，弦断有谁听？——岳飞

　　同学们，从这几句诗中我们能读出什么？（孤独）。今天这节课，我们就去品尝一份孤独，这份孤独来自我们的同龄人杜小康，让我们一路跟着他，沿着他的足迹，去走一趟孤独之旅。（板书：孤独之旅）【设计意图】创设情境，提出问题，感受孤独，引起共鸣。

　　二、朗读课文，感知“孤独”

　　1.通读课文，概括文章内容思考：文章写了什么事？

　　杜小康和父亲一起去放鸭子，经受磨难，逐渐变得成熟、坚强的故事。 2.理清小说故事情节。学生交流，教师归纳：

　　家道中落，随父放鸭--撑船赶鸭，初到苇荡--苇荡遇雨，经受考验--与鸭共成长

　　（开端）（发展）（高潮）（结局）【设计意图】提炼内容，培养学生预习习惯和概括内容的能力。

　　三、细读课文，体会“孤独”通过大家对内容的理解，情节的把握，我们发现其实孤独之旅就是一次成长之旅。少年杜小康面对突然的变故他经历了怎样的心路历程？请同学们按照故事的情节发展找找文中描写杜小康心理活动的语句,体会他的成长过程。

　　1.思考探究：找找文中表现杜小康心理活动的语句,体会他的.成长过程。（请用圈点勾画法画出相关语句，用批注法标注他当时的心情。）

　　忧伤、茫然——害怕、恐惧——坚强

　　2.跟着杜小康走孤独之旅从杜小康的心路历程，我们能感受到杜小康就这样跟着父亲赶着鸭群向前流浪，流浪使他发现，这绝对不只是一趟放鸭之旅那么简单，事实上，一路流浪中，有一个被他们称之为“最大的敌人”的东西一直跟着他们，并离他们越来越近，那是什么？（孤独）是的，孤独。下面，就请大家进入文本，说说，你是从哪些词语、句子或段落中，读出杜小康的孤独来的，并陈述你的理由？（提示：可以从人物的心理语言行为描写、环境描写等方面去感受）

　　茫然恐惧的孤独与世隔绝的孤独近乎绝望的孤独生活单调、精神空虚的孤独

　　【设计意图】通过学生对杜小康心路历程的梳理，重点体味“孤独”的含义。让学生感悟孤独的同时，体会小说中环境描写对表现人物性格的作用。

　　四、合作探究感悟成长这些孤独一直跟随着他，那又是怎样的机会让杜小康在成长起来的呢？（暴风雨）可以说暴风雨给杜小康提供了成长的舞台。经历了这场暴风雨胆小、脆弱的杜小康成长为一个怎样的孩子呢？请同学们呢在文中找出体现杜小康成长的语句，并谈谈你的感受。

　　【设计意图】此环节，重在让学生通过组内合作探究的方式，感悟杜小康由“孤独”到“成长”的过程。

　　五、，拓展延伸，书写孤独

　　1、同学们，大家有过孤独的感受吗？请你也写一写自己的孤独，完成后与大家交流。

　　（在书写时，可以尝试通过人物描写和环境烘托来表现你的孤独和认识）

　　2、孤独对于我们来说，与其说是磨难，不如说是什么？（磨练宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来）

　　3、大家想知道老师眼中的孤独吗？

　　孤独，让我们的人生多了一份历练，变得更加坚强和无畏；

　　孤独，让我们的人格变得更加成熟，少了很多盲目与追随；

　　孤独，让我们的心灵远离了尘世的浮躁和喧嚣，多了一份行到水穷处，坐看云起时的宁静和超然。

　　【设计意图】结合学生生活体验，提升对孤独的认识：学会承受孤独，战胜孤独，并在孤独中成长。

　　六、教师寄语，收获成长

　　同学们，今天我们跟着杜小康，一起走完了这段孤独之旅，我想我们每个同学的内心一定品尝到了一份孤独的味道，酸甜苦辣咸尽在其中。最后，送给大家一句话：

　　“少年时就有一种对待痛苦的风度，长大时才有可能是一个强者。” ——曹文轩小说：《青铜葵花》今天的课就到这里，谢谢大家！

　　教后反思：

　　1、教材认识

　　《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文向读者展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强地成长历程，是一个小小少年成长的故事。主人公杜小康的成长源自家景的“一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。

　　2、设计思路

　　“孤独”可以说是现代人比较普遍的一种情愫，生活在独生子女家庭之中的孩子们不是缺少孤独而是缺少感悟。因此我在教学前，结合学生已有的经验，以一首感悟“孤独”的小诗为导言拟定了这样的思路：

　　一、整体感知，梳理情节。

　　二、细读课文，体会孤独。

　　三、合作探究，感悟孤独（体悟成长）。

　　四、拓展延伸，书写孤独。“板块一”通过内容概述、情节梳理等方式引导学生感知“孤独之旅”，培养学生的概括能力。“板块二”通过细读课文，关注主人公的心路历程，引领学生走进“孤独”，体验主人公的孤独。 “板块三”引导学生从孤独中体悟成长，突破文章的重点和难点，体会成长的艰辛与疼痛。“板块四”则启发学生关注自我，书写并畅谈人生感悟，敢于面对孤独，并在孤独中收获成长、勇气和思想。整个课堂教学思路清晰且洋溢着淡淡的诗意，学生的学习热情得以激发，对文本、对孤独有了真切的感受和体验，收获还不少。

　　3、执教体会

　　在阅读教学中，要想学生对文本有真“感受”，真“体验”，一定要给足时间和空间让学生独立思考，以获取极为珍贵的对文本的第一感受和体验。阅读教学的理想状态本来就应该是学生带着课文和自己的初步理解与感受走向师与生、生与生的“对话”的。这也和《语文课程标准》所建议的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”相一致。因此我以为任何问题提出之前都有一定的时间给学生自由阅读文本。也就是让学生带着他们原有的知识和生活的体验直接与文本进行对话，充分自由地去接近作者的心灵，触摸作者的思想和情感世界。但囿于课堂教学时间的有限，我只能将第一板块的阅读放置课外，而第

　　二、三板块中采取了两种阅读方式：细读和赏读，使学生对孤独的感悟落到实处，对文本的理解也比较深入。但是，由于课堂教学步骤过于紧凑，给予学生思考的时间还是显得太少，甚至有些学生想回答都没有给予机会。不能放开手脚让学生尽情挥洒，不能不说是一大遗憾。

　　这节课还存在不少不完善的地方，比如课堂上创设情景还不够，也因为“孤独”的话题过于严肃，使课堂气氛不够活跃。我想在今后的教学中我要永远告诫自己：敢于创新，敢于尝试！相信学生，尊重学生！这样，教学才会相长。

《孤独之旅》教学设计3

　　【设计思路】

　　1.名人效应，激发阅读兴趣。

　　利用中学生喜欢崇拜名人的心理特点，由曹文轩20xx年4月4日获“国际安徒生奖”导入，激发学生的阅读兴趣。鉴于是自读课，入题宜有趣并且简洁，给足同学们读和思的时间。

　　2.自读课文，梳理小说情节，尝试缩写。

　　《孤独之旅》的内容比较切合学生的心理和生活，学生运用在前一课或前两课的学习方法中获得的阅读小说的经验，自读课文并且梳理出小说情节之后对课文进行缩写，进一步强化阅读方法，培养学生的自主学习能力。旨在让学生整体感知故事内容、作品风格、语言特点等，再联系题目，对作者的写作意图有初步的判断。

　　3.品位细节，批注式阅读。

　　（部编本）人教新版教材中自读课文的助读系统改革力度最大。由“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补白”等组成。自读课文的旁批准确有用、指向关键、导向语言、深度思考、语言简明；自读课文的阅读提示精要指导，延伸阅读。为了体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，让学生运用以前掌握的阅读文章的方法结合课本上的提示和旁批对这篇小说进行批注式阅读。在分享交流时用心去听，适当鼓励，关注学生的成长，理清思路，打造和谐的、互相倾听的课堂。

　　4.发现感悟，理解主题

　　在自读、批注中应该考虑到班级学生的思想情感状况，应该关注到不同学生所能够达到的阅读层次，应该给予学生足够的思考空间，解决个性问题和同学们提出的共性问题，巧妙推进，理解主题。

　　5.名句欣赏，名著推荐

　　（部编本）人教新版教材的阅读体系由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。根据教学反馈和学生的不同层次推荐一定的与课文有关联的读物，使学生的阅读兴趣和阅读量得到提升。

　　【教学时数】一课时

　　【课前准备】课前预习，了解原作《草房子》及其作者。

　　【学习目标】

　　1.借助小说三要素对这篇文章进行整体感知和缩写故事情节。。

　　2.通过批注式阅读精读文章的方法，深层欣赏这篇小说的语言魅力。

　　3.能在自读、自思、自批注中悟得孤独在人物的成长历程中所起的积极作用。

　　【教学重点】

　　体会环境描写和心理描写的作用。

　　【教学难点】

　　品味孤独，孤独在人物的成长历程中所起的积极作用。

　　【教学过程】

　　一、名人效应，点燃探究热情。

　　①聊聊这一本书：《草房子》所获得的荣誉与名人对它的评价。

　　②百度一下作者：曹文轩在20xx年4月4日获“国际安徒生奖”，这是中国作家首次获得这一殊荣。曹文轩的其它被学生们所熟悉的作品。

　　③知道一点背景：请同学说一说杜小康来放鸭的原因。

　　二、自读课文，梳理小说情节，尝试缩写。

　　同学们自主快速阅读课文后，联系前面所学的'小说的三要素，谈粗略的感受和认识作品的独特之美。然后梳理出故事的情节并尝试把3509个字的课文缩写到300字左右。 分享，最后明确在缩写中哪些因素是必不可少，哪些因素是可以去掉的。

　　三、品位细节，结合课本上的提示和旁批对这篇小说进行批注式阅读。

　　教会学生自读批注的有关方法：答书之问、赏语评人、生发联想、剖析写法、质疑问难、寻心明旨。其中课文旁边的提示和问题就指向对这篇小说的心理描写和环境描写的赏析。在批注中学生对杜小康的心理和小说中环境描写的作用都会有一定的认识。

　　老师巡察，指导，然后请学生借助投影仪对自己的批注进行展示，师参与全班交流并对上来展示的同学的批注进行等级评定。在分享交流的过程中，对题目“孤独之旅”的含义同学们也会有一个清醒的认识，“孤独之旅”是指杜小康在孤独成长中的心路历程。

　　四、发现感悟，理解主题。

　　在学生批注的时候，老师巡察解决学生的个性问题，对于存在的一些共性问题提出来全班交流、讨论，并且顺势而为体会孤独也是一种美。

　　师也提出一个问题：48自然段原文里有“甜津津”几个字，现在拿掉了，为什么？因为作家说，他想读者肯定能想象那味道，甜津津的什么味道？

　　明确：既是芦苇根的清甜的味道，又是经受住磨难的洗礼，体会到孤独带来成长的喜悦。

　　单元目标提示可以结合自己的生活体验，理解小说的主题。可以结合同学们批注时的“生发联想”思考：读杜小康，思考自我，想想与杜小康相比，自己或缺什么？读了这篇小说，你收获了什么？

　　五、名句欣赏，名著推荐。

　　在课的“尾声”,老师送给大家几句话，请同学们读起来：

　　我渴望孤独；珍惜孤独。好像只有孤独，生命可以变得丰富而华丽。

　　——蒋勋《孤独六讲》

　　有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素，我们要成长就不能不与这些孤独结伴而行。

　　——曹文轩

　　少年时，就有一种对痛苦的风度，长大后才可能成为强者。

　　---曹文轩

　　然后选同学们选择喜欢的一句话摘抄在这篇课文的题目旁边。并且推荐阅读初级阅读书曹文轩的《青铜葵花》，阅读中级书蒋勋的《孤独六讲》。

《孤独之旅》教学设计4

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴ 熟记小说的三要素。

　　⑵ 分析环境描写对塑造人物形象所起的作用。

　　⑶ 熟记作者采用怎样的描写方法来表现人物怎样的性格。

　　2、能力目标：

　　扩展视野，陶冶情操，提高审美情趣。

　　3、情感目标：

　　⑴ 在困境中磨练自己的意志，培养顽强的品德。

　　⑵ 感受小说如诗如画的语言。

　　【重点难点】

　　1、重点：

　　通过文章内容的叙述，体会小主人公是怎样一天天坚强起来的。

　　2、难点：

　　细节描写和环境描写的作用。

　　【解决办法】

　　自读讨论，抓住关键语言进行分析。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教具学具】

　　录音机。

　　【教学设计思路】

　　在对文章进行整体感知的基础上通过分析小说三要素和文中语句来掌握整篇文章，最后进行总结扩展。

　　【教学步骤】

　　一、整体感知

　　导入新课，并介绍作家作品。

　　二、通读全文

　　用自己的话来概括小说的故事情节，在小组内讨论，要求语言必须简洁明了。

　　三、明确文章的三要素

　　人物(主人公)：杜小康。

　　情节：一位少年(杜小康)因家道中落而失学，不得不跟随父亲去放鸭。生活的艰苦、精神上的寂寞，压迫着他同时也锤炼着他的身心，在一场暴风雨后，他觉得自己“突然地长大了，坚强了!”

　　环境：无边无际的芦苇地。

　　四、作者是怎样来表现社小康成长的过程的?并找出有关的语句来加以分析

　　主要通过了细节描写。细节描写是对事件的细小环节或对人的某一部分所作的特定的描写。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。

　　语句：

　　1、杜小康已不可能再去想他的油麻地。现在，占据他的心灵的全部是前方，还要走多远，前方是什么样子?前方是未知的。未知的东西，似乎更能撩逗一个少年的心思。地盘腿坐在船头上，望着一片茫茫的水。

　　分析：对前景的茫然，但似乎也包含着对未来的向往。

　　2、当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了──这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦苇如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。

　　分析：面对眼前如“重山锁住”的芦苇地，杜小康害怕现实，害怕孤独的感觉，这也是一个少年所特有的心理。

　　3、吃完饭，杜小康才稍稍从恐慌中安静下来。

　　4、但，这一切无论如何也不能完全驱除杜小康的恐慌。夜里睡觉时，他紧紧地挨着父亲，并且迟迟不能入睡。

　　分析：残酷的现实是无论如何都不能驱赶孩子心头的恐惧之感。

　　5、父子俩也一天一天地感觉到，他们最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独。

　　6、言语被大量地省略了。这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独。

　　分析：陌生环境的不适应被沉重的孤独的感觉所替代，害怕孤独，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避这样的一个现实。

　　7、后来，父子俩都在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了，这样反而好了。时间一久，再面对天空一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来。

　　分析：这时主人公杜小康和他的父亲已能面对孤独，面对现实。

　　8、杜小康注定了要在这里接受磨难。而磨难他的，正是由他和父亲精心照料而长得如此肥硕的鸭子。

　　9、他哭了起来，但并不是悲哀，他说不明白自己为什么想哭。

　　10、杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起桑桑和许多油麻地的孩子。但他没有哭，他觉得自己突然地长大了，坚强了。

　　分析：经过这一夜的风雨的考验，面对着眼前的一切，主人公已无法回避，在困境中他磨炼着自己的品行，敢于面对现实，并勇敢地战胜自然界的风雨，人生中的风雨，使自己的意志更加坚强了。

　　总结：杜小康由害怕孤独到能面对孤独到勇敢战胜孤独，作者用这些细节描写的语句来表现了主人公人生成长的过程。

　　五、讨论概括

　　请同学们说说题目“孤独之旅”的含义：

　　提示：有两方面含义：

　　1、指现实中杜小康所处的环境的恶劣，并不是其他少年所处的幸福的环境;

　　2、主要指出了杜小康由原来不能体谅父亲的难处到后来能帮父亲一起挑起家庭的重担并勇敢面对恶劣的环境，以自己顽强、不畏惧战胜了困境，使自己真正成长起来。

　　六、讨论分析

　　文章的成功之处是对人物的成长过程采用了大量的细节描写，刻画人物心理变化的轨迹，而文中环境描写也对人物形象的刻画起到了一定的作用，找出有关语句并分析作用。

　　语句：

　　1、四周已只是草滩或凹地，已无一户人家。

　　2、黄昏，船舱里的小泥炉，飘起第一缕炊烟，它是这里惟一的炊烟。它们在晚风中向水面飘去，然后又贴着水面，慢慢飘去。当锅中的饭已经煮熟时，河水困晒了一天太阳而开始飘起炊烟一样的热气。此时，热气与炊烟，就再也无法分得清楚了。

　　3、这里的气味，倒是好闻的。万顷芦苇，且又是在夏季青森森一片时，空气里满是清香。芦苇丛中还有一种不知名的香草，一缕一缕地掺杂在芦叶的清香里，使杜小康不时地去用劲嗅着。

　　4、水边的芦叶里，飞着无数萤火虫。有时，它们几十只几百只聚集在一起时，居然能把水面照亮，使杜小康能看见一只小鸟正浮在水面上。

　　5、那天，是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气。一早上，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世纪已到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。

　　6、雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮。

　　这些自然环境的描写，在杜小康处于人生的三个阶段时作用是不同的。在主人公恐惧孤独时，更加衬托人物内心世界的无法排解的孤独。面对孤独时，把暴风雨的天气写得如此恶劣，也为人物在一夜之中能迅速成长起来，提供了一种可能，让人们不禁想到这自然界的风雨不也是人生中的风雨吗?再大再疯狂，只要你能勇于面对，努力抗争，什么样的“风雨”走不过去呢?雨后那明亮的月亮、明亮的无空也正是杜小康此时的心情，也如这月这天，明亮而清澈，他已磨炼了自己的意志，由一个不懂事的孩子慢慢成长坚强了起来，环境造就了他的性格，同时他也使环境不再那样单调而孤寂。

　　七、总结、扩展

　　作者通过少年杜小康在困境中如何成长的故事告诉我们应该如何面对生活中的许许多多的孤独，如何使自己成为生活的强者，成为自己命运的主人，这些都是值得我们思考的。《人民文学》主编肖复兴说“《草房子》，是一首诗”。作者不是诗人，却凭着他对儿童深入生命的同情和爱创造了小说的诗的世界。作者在这里把草房子作为一种美好的象征。

　　八、布置作业(略)

　　【课时作业优化设计】

　　阅读下列短文，回答文后问题：

　　一世阴凉

　　赵立雁

　　我渴望着拥有一条美丽的裙子，对于小时候的我来说这是一种奢望。

　　第一次穿裙子是在十岁的夏天。我现在还清楚地记得，穿上那条母亲一针一线缝制的黑裙子是怎样难撩的喜悦，便不顾正午阳光的赤热，风儿一样穿梭于大街小巷，尽管路上没有一个人，只有狗吐着舌头无精打采地倚在墙角喘息，还有蝉的聒噪。

　　当我大汗淋漓、小脸通红地回到家时，看见母亲弯着腰在菜地里拔草。她顾不得拢一拢掉在额前的发丝──母亲精心伺弄这块菜地，指望用它换来油盐酱醋，连同我们的书杂费用。

　　我只是沉浸在拥有了这条裙子的兴奋里。我没有在意母亲的责怪，更没有觉出母亲那疲惫的、佝偻着身子是怎样的刺目，是怎样的触痛我，这是我后来想到的。

　　但很快地，我便没有了当初穿上裙子的心情，因为同学们穿的都是五颜六色的裙子，一个个花枝招展，小公主似的。只有我的裙子黑乎乎的，怎么跑，怎么跳，都像个“老小人儿”，全没有活泼的气息。同学们的眼光怪怪的，有的.指手画脚，有的嗤嗤地笑。我涨红着脸，逃也似地跑回家，把裙子扔在母亲的怀里，不管母亲满脸的惊愕，哭喊着要花裙子。

　　母亲抱着裙子的手有些发抖，黑瘦的脸上就有泪水扑簌簌地往下落，裙子也被泪水浸湿了一片。我慌了，母亲从来没有哭过，她一定是生我的气了;我赶忙扑到母亲的怀里，央求道：“妈，你别哭了，我再也不要花裙子了。”母亲搂着我哽咽着说：“惠儿，等把这茬儿菜卖了，妈一定给你做条花裙子。”

　　那一年，由于贫困，我没能穿上花裙子。(A)那条黑裙子，母亲把它叠得整整齐齐地放在包袱里，宝贝似地锁起来。

　　随着生活条件的好转，我终于有了一套又一套美丽的裙子，渐渐地把黑裙子淡忘了，自然，还有裙子带给我的不愉快。

　　后来，我发现商店的柜台上赫然摆挂着黑色的长裙、短裙，非常引人注目;大街小巷，姑娘们穿着黑色裙装居然是那么端庄，那么飘逸。我不禁对黑色偏爱起来，蓦然想起母亲为我缝制的裙子，便求母亲拿出来，母亲不解地看了我一眼，就开了锁，把它找了递给我，(B)我捧着这小小的裙子，觉得它很重要，难道是沧桑的往事使得它如此沉重吗?

　　母亲说，我何尝不想让你穿得漂亮些?那时候家里实在没有一分闲钱。给你做裙予的那块布是你外婆留给我的，看见它我就想起外婆是怎样一分一厘地攒下了两块钱，买了这块布。本想你能高兴，却不料你嫌它丑。

　　(C)我看看这条给我短暂欢乐、凝结着外婆的汗水、洒满着母亲泪水的裙子，感觉着它是那么亲切。我愧对母亲，由于我的无知，无端地伤害了母亲，她本想送给我一个清凉的夏天，我却不加掩饰地把母亲心中的美好掠夺得一干二净;那条裙子在母亲眼里胜过多少绫罗绸缎，她把最珍贵的东西毫不吝惜地给我了，我却幼稚地否定了它的价值。

　　如今，这条黑裙子挂在了我的衣橱里。看见它，我便想起那个夏天，母亲在烈日下挥汗如雨、辛勤劳作的情景;还有她在灯下一针一线地把母爱注入细密的针脚，为我撑起一世阴凉。

　　1、文章第一段中说：“……这是一种奢望”，请从后面语段中找出与之相照应的语句。

　　2、“我”第一次穿裙子时有怎样的心情?哪些句子反映了这样的心情?

　　3、联系上下文说说文中画线的语句包含了人物怎样的感情。

　　(A)“……宝贝似地锁起来”

　　(B)“……觉得它很重很重”

　　(C)“……感觉着它是那么亲切”

　　4、认真揣摩文中画横线的语句，用简洁的语言描绘出母亲当时的心理活动。

　　5、文章结尾“如今，这条黑裙子挂在我的衣橱里”一句话有什么含义?

　　6、文章以“一世阴凉”为题有什么深刻含义?

　　7、读了此文你一定会有很多感受，请写出此时你最想说的一句话。

　　【答案】

　　1、那时候家里实在没有一分闲钱。

　　2、喜悦;难捺的喜悦，便不顾正午阳光的赤热，风儿一样穿梭于大街小巷。

　　3、(A)珍爱之情;

　　(B)愧疚之情;

　　(C)感受到母爱之后的喜悦之情(意思相近即可)。

　　4、能围绕“为女儿不理解母爱而伤心”和“为自己无法满足女儿的要求而难过”这两点组织文字即可。

　　5、我会永远铭记住母爱的。

　　6、伟大无私的母爱，让后人享用一辈人，使人终生难忘。

　　7、能围绕文章中心，情真意切，言之有理即可。

《孤独之旅》教学设计5

　　教学目标：

　　知识与技能：理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

　　过程与方法：通过概括段落把握故事情节，通过描写把握人物形象。

　　情感态度价值观：感悟人物的成长历程，树立奋进信念，增长战胜困难的勇气。

　　教学重点：细节描写和环境描写的作用；标题的含义。

　　教学难点：品味小说的细节描写和环境描写对表现人物和主题的重要作用。

　　教学课时：两课时

　　教学内容：

　　一、曹文轩：当代作家、儿童文学家。

　　二、基础知识：

　　轩(xuān) 嬉闹(xī) 凹地(āo) 雍(yōng) 掺杂(chān)

　　胆怯(qiè) 撅(juē) 给予(jǔ yǔ) 觅食(mì) 撩逗(1ióo)

　　三、文章内容：

　　第一部分（01----）故事开端，

　　交代小说背景---杜小康因家道中落被迫辍学，随父放鸭。

　　最：程度副词，强调杜小康家富裕程度。

　　但：转折连词，突出杜小康家因突遭变故，家底变薄。

　　竟：副词，表现了杜小康家突遭变故令人意想不到，出乎意料。

　　忽然：副词，表现杜小康家变故之快，时间之短。

　　只好：副词，表现杜小康在家遭变故之后的无助和无奈。

　　第二部分（02-27）故事发展，

　　写杜小康父子俩在芦苇摊上安家，开始了放鸭生活。

　　一层（02-19）写父子俩到达目的地前的所见、所闻、所感。

　　2/3段：杜小康初离家、想家、父不理。

　　“朦朦胧胧的树烟”衬托了杜小康失落的心情。

　　“沉着脸”“不停地撑”等神态、动作描写，表现了父亲无可奈何的心理。

　　4段：描绘了一幅鸭群行进图。

　　“织”把鸭群人格化了，生动形象。

　　“均匀的、永恒的水声”以声写寂，衬托父子俩背井离乡中的孤独寂寞。

　　5/6/7/8/9段：父子俩初到陌生之地，即将开始新生活，表现父亲坚毅果敢性格。

　　父亲只有不停地向前划船才能掩饰自己茫然而恐惧的心理。

　　“纯粹”表明船前行速度之快，向前行船态度之坚决。强调离开麻油地是不可改变的，也暗示即将赢来的前行的单调、孤寂。

　　“后退”反衬船的前进。

　　俩“陌生”点明父子俩已经远离了家乡和亲人，即将开始一种全新的生活。

　　10/11/12段：写杜小康远离家乡，与世隔绝的孤独、寂寞和振奋、撩逗的心思。

　　用鸭们的无忧无虑，兴致勃勃反衬杜小康父子俩的茫然孤寂。

　　“前方”表明杜小康离家后，对异地的陌生与振奋，孤寂与好奇。

　　13/14/15/16/17/18/19段：去往目的地中的所见、所闻、所感。

　　“第一”“唯一”表现出芦苇丛中的孤寂，用环境的荒凉烘托杜小康凄苦、孤独的心情，同时交代了杜小康成长的环境。

　　“炊烟”“热气”这里的景物描写看似细致优美，却又飘渺虚无，

　　勾画了与世隔绝的孤独境界，更凸显了孤寂、悲凉的氛围。

　　“一幅不让主人操心样子”运用了拟人手法，既写出了鸭们的乖巧，

　　又通过鸭们的心理和动作，反映出此时杜小康的心态。

　　“想听到声音……”这是心理描写。表现杜小康对故乡的思念，

　　从侧面表现他内心的孤寂。

　　“重复”写出了生活的单调，突出了孤寂的感受。

　　二层（20-27）写杜小康父子俩到达目的地后，在芦苇摊上安了新家。

　　20/21段：通过对目的地这个新家周围环境的描写，烘托出杜小康恐惧的心理。

　　这里不仅写出了芦荡的广袤，而且“涌”字形象地写出了芦荡无边无际的动态之美。

　　用“万重大山”形容“芦荡”，这种比喻的修辞生动表现了陌生环境带给杜小康的压抑、沉重、无处逃遁的感觉。越写芦荡幽深繁茂，越衬托出小船的孤小和杜小康的害怕、胆怯。

　　22段：写慌张的父亲在儿子面前故作镇静地讲芦荡里乐趣。父亲对儿子的安慰表达了父亲对儿子的呵护。

　　23/24段：从青森森的视觉和清香的.嗅觉写出了芦荡的美好，

　　烘托杜小康平静心情。

　　25/26/27段：写芦荡夜晚景色和恐慌中的难眠；

　　写到达目的地后父子俩给鸭们扎窝棚。

　　“紧紧”“迟迟”生动表现了杜小康的胆怯、恐慌。

　　“割、扎、围、搭”贴切的写出了父子俩动作麻利，勤劳能干的品质。

　　第三部分（28-49）故事高潮，

　　写杜小康父子俩在芦苇荡中放鸭、找鸭。

　　28-31段：写杜小康的孤独和想家

　　28/29/30/31段：写杜小康在艰辛、孤独的放鸭生活中第二次想家。

　　生活中最大的敌人不是苦累，而是孤独，这里照应文题。

　　用当前的孤独与退学后的孤独作对比，突出芦荡环境中孤独的可怕。

　　32段：写爸爸把儿子拉入计划后的无奈、愧疚、安抚。

　　33段：写父子俩相同的心理感受，不回避孤独，不惊慌。（排比）

　　34段：用鸭的成长暗示杜小康的成长，告别幼稚、恐慌期。

　　35段：过渡段，引出下文更艰苦的磨砺，暗示杜小康将经受一场磨难。

　　36段：描写暴风雨来临时的恶劣环境，极力渲染恐怖气氛，为下文做铺垫。

　　按照“天阴—变黑—雷滚—雨下—苇断”的顺序进行环境描写。

　　连续用四个“黑”字和“一片、风声、咔嚓声”渲染暴雨来临前和来临时的可怕威力，烘托杜小康意志的坚强、勇敢、镇定，以此来暗示杜小康的成长。

　　37/38/39/40/41段：写暴风雨吹坏鸭栏，吹散鸭群，父子俩开始分头寻找。

　　“拨、追”突出了鸭群四散后杜小康不顾一切追赶鸭群的勇敢举动。

　　用鸭的“温顺”与“疯了、乱窜”做对比，突出杜小康的成长。

　　对杜小康的肖像描写说明了杜小康在追鸭过程中历尽重重困难。

　　42段：写父亲见不到儿子，找儿子，设下悬念。

　　43/44/45/46段：写杜小康找到鸭子，却迷路、累极、哭泣、感触。

　　“累极了”而不是“怕极了”言杜小康的成长。

　　“哭”有哪些含义呢？为找到鸭群欣慰的哭；为自己坚强了成长了哭；

　　为幼小的心灵和身体承担这种生活的艰辛而委屈的哭……

　　47段：雨后愉悦心情。

　　48段：成长的杜小康自寻芦苇根充饥，想起母亲和家乡孩子及自我感受。

　　49段：父亲找到杜小康。

　　第四部分（50-52）故事结局，

　　写杜小康在芦苇荡中历经重重磨难战胜了孤独，终于长达了。

　　50段：写鸭们长大了；以鸭喻人，移情与物。

　　51/52段：写鸭下蛋了；以蛋喻果，父子惊喜。

　　四、其他问题：

　　1、明确小说的三要素。

　　人物：（主人公）：杜小康

　　情节：一位少年（杜小康）因家道中落而失学，不得不跟随父亲去放鸭。生活的艰苦、精神上的寂寞，压迫着他同时也锤炼着他的身心，在一场暴风雨后，他觉得自己“突然地长大了，坚强了！”

　　环境：无边无际地芦苇地、鸭群、风雨

　　2、理清小说的故事结构。

　　开端：杜小康失学，跟着父亲去放鸭。

　　发展：杜小康和父亲前往芦苇荡，并在芦苇荡安顿下来，享受着孤独的生活。

　　高潮：在暴风雨中，杜小康寻找鸭子。

　　结尾：杜小康父子放养的鸭子下蛋了。

　　3、概括课文内容和主题。

　　小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。

　　(1)、小说中杜小康面对陌生的自然环境。心理由恐慌、孤独走向坚强的经过，体现了人的力量：人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利；并且使自己在斗争中成熟坚强起来。

　　(2)、课文告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。

　　(3)、小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了胜利，会有一种自豪感和成长感。

　　(4)、人由幼稚到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。

　　4、找出文中有关描写杜小康成长过程的细节。分析人物形象。

　　出发时：茫然，恐惧

　　到达芦苇荡时：害怕，胆怯——

　　安顿之后：感到孤独——

　　时间久了：不再忽然地恐慌——

　　那天雨后天晴：坚强。

　　板书：

　　感到茫然//感到害怕//缓解恐慌//依然恐慌//孤独逼近//面对孤独，不再恐慌//长大坚强

　　5、杜小康成长的三个时期。

　　第一个时期：家道由“家底厚实”而一落千丈，失学在家。

　　第二个时期：随父亲划着小船，赶着鸭子，过上漂泊的生活。

　　第三个时期：经历长期孤独生活，特别是经历那场暴风雨后，变得成熟坚强了。

　　6、理解标题“孤独之旅”的含义。

　　1）指现实中杜小康所处的环境的恶劣，并不是其他少年所处的幸福环境；

　　2）主要指出了杜小康由原来不能体谅父亲的难处到后来能帮父亲并一起挑起家庭的重担并勇敢面对恶劣的环境，以自己的顽强、不畏惧战胜了困境，使自己真正成长起来。

《孤独之旅》教学设计6

　　【教学目的】

　　1、体验成长的感受。

　　2、学习小说的细节描写对表现人物性格的作用。

　　3、学习小说环境描写的作用。

　　【重点难点】

　　1、重点：

　　⑴ 体验成长的感受。

　　⑵ 细节描写对表现人物性格的作用。

　　2、难点：

　　环境描写的作用。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、预习

　　1、查字典，读准下列加粗字的音：

　　嬉闹(xī) 觅食(mì) 驱除(qū) 雍(yōng)

　　旧茬儿(chá) 戳破(chuō) 撩逗(liáo)

　　2、查工具书，解释下列词语：

　　厚实：富裕。

　　嬉闹：笑着闹着。

　　觅食：寻找食物。

　　驱除：赶走，除掉。

　　回应：回答。

　　撩逗：挑弄，引逗。

　　歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。

　　3、阅读全文，思考课后练习。

　　二、导入

　　1、作家作品简介：

　　本文节选自《草房子》，作者曹文轩。

　　2、导语：

　　同学们到了初三，身体长高了，都觉得自己长大了，但是你心理“长大”了吗?这篇课文描述一个少年，因家道中落而失学，不得不跟随父亲到芦苇荡里去放鸭。生活的艰苦、精神上的寂寞，压迫着他同时也锤炼着他的身心。在一场暴风雨后，他觉得自己“突然地长大了。坚强了。在人生的旅途上，每个人都要长大。你有这样“长大”的体验吗?

　　三、正课

　　1、速读课文，理清小说的故事情节：

　　讨论并归纳：

　　开端：写杜小康因家道破落不得不辍学跟着父亲去放鸭。

　　发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的感受。

　　高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。

　　结局：写鸭子们长大了。杜小康也“长大”了。

　　2、提问：找出描写杜小康成长过程的细节，分析杜小康的性格特征。

　　讨论并归纳：

　　⑴ 小木船赶着鸭子，不知行驶了多久，当杜小康回头一看，已经不见油麻地时，他居然对父亲说：“我不去放鸭了，我要上岸回家……”表现杜小康的幼稚软弱。恋家。

　　⑵ 杜小康已不可能再去想他的油麻地。现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远?前方是什么样子?前方是未知的。未知的东西，似乎更能撩逗一个少年的心思。他盘腿坐在船头上，望着一片茫茫的水。说明杜小康已克服想家的念头，开始展望未来。他对未来是渺茫的，未知的，但又是向往的。

　　⑶ 杜小康到达芦苇荡时，“他害怕了──这是他出门以来第一回真正感到害怕”。杜小康害怕的原因是大自然的浩荡给人压迫感。使人感到自我的渺小和软弱。

　　⑷ 在芦苇荡中放鸭的孤独感强烈地压迫着他。“杜小康开始想家，并且日甚一日地变得迫切，直至夜里做梦看到母亲，哇哇大哭起来，将父亲惊醒，“我要回家……”这是小说第二次写到他的想家。跟第一次相比，显然有更深刻的内涵。第一次是刚离开家，便产生的一种失去依托的感觉;而第二次则是在感受到芦苇荡放鸭生活的艰辛和孤独后在梦境中表现出来，这才是刻骨铭心地想家，虽也表现他的幼稚、软弱，但他毕竟经过一段艰苦生活的磨炼，已成熟多了。

　　⑸ 在芦苇荡遇到暴风雨时，他没有惊慌失措，而是跟父亲一起扑上去，企图修复鸭栏。当鸭子逃散时，他紧紧地跟随着它们。不顾脸和脚受伤，一边追，一边呼唤着他的鸭子。到暴风雨将歇时，依然还有十几只鸭子没被找回来，他虽然“一脸的伤痕和乌得发紫的双唇”，但坚持去找鸭子。这些描写都表明杜小康虽然还是个孩子，但在关键时候能表现出镇定、勇敢、坚强和负责精神，他已经成长为一个真正的男子汉。

　　⑹ 当杜小康找到鸭子时，他又迷路了。他突然感觉到他已累极了，躺在芦苇上。“他闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去。几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲哀。他说-个明白自己为什么想哭”杜小康这里的哭，并不是悲哀，伤心或感到委屈，而是一种情绪的'发泄，到底是怎样的一种情绪，可能是非常复杂的情绪，因此，连他自己也讲不清。

　　⑺ “杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起桑桑和许多油麻地的孩子。但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了”。母亲就代表着家，任何游子都会想念家，因为家是自己的根，心灵的港湾。孩子的心里除了家便是好朋友，好伙伴，这也是人之常情。但是他这次没有哭，他已经能够控制住自己的情绪，有了更多的独立性，能够面对现实勇敢、坚强、负责地对待，这就是心灵的成熟。

　　总之。小说通过杜小康与父亲离家到芦苇荡放鸭的经历的叙述，描写了杜小康从幼稚、软弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟的男子汉的过程。

　　3、提问：你有过这种成长的经历吗?请与同学交流。

　　4、提问：找出小说环境描写的段落，说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。

　　讨论并归纳：

　　⑴ 写杜小康对远逝的家的眺望和鸭群扇形水流的描写，表现杜小康的幼稚、软弱和恋家。鸭群流水虽然美，但毕竟单调、永恒，并不好玩。这些更增添了对在家乡生活的留恋。

　　⑵ 写黄昏时炊烟和河面的热气，是那么的单调、虚无，更增添了杜小康孤寂的感受。

　　⑶ 写芦苇荡的宽阔无边，给人一种压迫感，反衬出杜小康的胆怯、害怕和恐慌。虽有清香的气味，萤火虫的亮光和水鸟，但一切无论如何也不能完全驱除杜小康的恐慌。但这种压迫感，孤独感也是对杜小康的一种磨炼。

　　⑷ 写芦苇荡的暴风雨的凶猛，把小说的情节推向高潮。更是对杜小康性格的考验和锻炼。在这场暴风雨中，杜小康从幼稚、软弱恋家的孩子成长为一个勇敢、坚强、有责任心的男子汉。

　　四、小结

　　本文通过多处的细节描写表现杜小康的性格特征和成长过程。写得具体、生动，真实可信。文章还多次地进行环境描写，不仅衬托了人物的心情，创造了氛围，还通过环境描写推动情节的发展，形成高潮，表现了人物的性格特征。

　　五、作业

　　1、完成课后练习一、二、三题。

　　2、选用课时作业优化设计。

《孤独之旅》教学设计7

　　【思路综述】

　　作为文学作品，应着重培养学生初步欣赏文学作品的能力。如何找到一个切入点，实现个性化的解读，如何把学生对文本的质疑引向阅读欣赏的层面，从而引向作品的深处，进而引向学生心灵的深处。是这节课把握的重点。

　　【教学简说】

　　一、导入

　　这是一个单纯而美丽的故事，文中的生活离我们很遥远，有一种象黑白电影时代淡淡的怀旧的忧伤。诗性化的语言、水墨画的景致、童话般的情节、孤独的父子……用心品味，你会有所触动。

　　二、读课文

　　１、静读课文：

　　此环节要求学生静静的读课文，教师不提阅读任务，不干扰学生的阅读进程与学生一起静读课文。

　　２、掩卷回味：

　　静读一遍后，要求学生或伏案、或闭目回味课文两分钟。展开想象的羽翼补充丰富作品的生活画面，真正进入作品的生活场景中去，同人物同呼吸、共命运，体验人物的喜、怒、哀、乐，初步形成对课文的关注点。

　　３、赏读领悟：

　　在获得直觉的形象感受、并初步得到情感体验的基础上，将有所触动之处勾画，再次赏读，引发思考，力求领悟出一定的道理。

　　三、点拨、引导

　　在充分独立感知课文，并初步有所感悟的基础上，教师应帮助学生掌握欣赏文学作品的方法，把自己个性化的体验、感悟上升到欣赏的层面，有见地、有感染力的表达出来。

　　１、传授方法：

　　有关小说的定义、要素等常识问题以及如何分析典型人物、故事情节、典型环境、小说的社会作用等方法、技巧。

　　２、问题命题化：

　　三遍阅读实现学生与文本的三次对话，与主人公一起经历了一次艰难的心理历程。有感动也有疑惑：为什么那个胆怯、恐慌的小男孩在“仿佛世纪已到了末日”的暴风雨面前没有一丝恐惧，甚至比他的父亲表现的'还要坚强？为什么当杜小康向大人一样战胜了风暴，拢住走散的鸭子时“他哭了起来，但并不是悲哀。”？为什么题目为孤独之旅，而对于鸭群、芦苇荡的描写有时却充满了温情？为什么这个单纯无奇的故事读到最后感动的想流泪？……这一个个问题正是将阅读引向深入的阶梯，教师应帮助学生抓住问题的核心并转化成命题，使之成为深入欣赏的切入点。如问题１可从分析人物的角度探究主人公的心理历程，启发学生拟一个独特、鲜明的题目唤起倾诉的欲望。

　　３、抛砖引玉：

　　教师就自己的阅读感受拟定不同的鉴赏标题，并且给学生自己思考、鉴赏留下充分的自主空间，教师的设想不过起到抛砖引玉的作用，鼓励学生发表个性化的、不同于老师、高于老师的见解。拟题目如下：

　　⑴

　　人物鉴赏：

　　一个小男孩到男子汉的心理历程

　　父亲的沉默与孤独──感受深沉的父爱

　　缠绵的依恋凸现冷漠的孤独

　　⑵

　　环境鉴赏：

　　如诗如画的景致渲染宁静与孤独

　　风雨中来不及恐惧

　　（与人物分析有交叉）

　　⑶

　　情节、立意鉴赏：

　　在磨难中学会坚强

　　少年不再哭泣

　　文末催人泪下的“惊喜”

　　⑷

　　语言鉴赏：

　　诗意的语言，淡淡的忧伤

　　从人物、情节、环境、语言、立意方面为切入点，引发学生就自己关注的领域自主命题。当然，鉴赏也可以是批判性的，鼓励学生大胆发表独特的个人见解。

　　四、撰文、交流

　　鼓励学生将呼之欲出的情愫在十分钟以内写出来，在前后位组成的学习小组内互相交流。并推荐佳作全班交流。（课上时间不够，可展示在学习园地）

　　【精彩板书】

　　读书──想象──感悟──深思──抒写──交流

　　【相关资料】

　　１、语文基础知识手册之文学鉴赏篇。

　　２、美好的欺骗──《草房子》的魅力在那里？（逄金一）

　　３、曹文轩的《草房子》（蔡诚）

《孤独之旅》教学设计8

　　教学目标：

　　1、学习运用快速阅读的方法，把握课文情节；品味“孤独”，梳理主人公的成长历程。

　　2、引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。

　　3、理解“孤独”与“成长”的内涵，感悟人生，培养学生积极的人生态度。

　　教学重点：

　　品味“孤独”，梳理主人公的成长历程，体会细节描写重要的作用。

　　教学难点：

　　理解“孤独”与“成长”的内涵，感悟人生。

　　教学步骤：

　　一、情境导入、出示课题

　　欣赏以“孤独”为主题的图片，请学生谈谈感受，引出主题，出示课题。

　　二、整体感知，走近孤独

　　请学生快速阅读课文，并用一句话概括小说的主要内容。

　　（文章讲述了杜小康因家道中落，跟父亲去芦苇荡放鸭，在经历了孤独的磨练和暴风雨的洗礼后，逐渐长大、加强的故事）

　　三、品读课文，分析杜小康的成长过程。

　　1、学生跳读课文，简洁概括故事情节。

　　（刚刚出发——到达芦苇荡——芦荡安顿——雨过天晴）

　　2、品味语句，领悟成长。

　　现在，占据他的心灵的全部是前方：还要走多远？前方是什么样子？前方是未知的。未知的东西，似乎更能撩逗一个少年的心思。他盘腿坐在船头上，望着一片茫茫的水。

　　思考：你从这段文字中读出了杜小康怎样的内心活动，并说出你的理由。（迷茫，还要走多远？前方是什么样子？前方是未知的。望着一片茫茫的水）

　　当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦苇如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。他望着父亲，眼中露出了一个孩子的胆怯。

　　思考：找出最能体现杜小康情感的词语，并仔细体味。（害怕、胆怯芦苇如绿色的浪潮直涌到天边芦苇如万重大山围住了小船）

　　父子俩也一天一天地感觉到，他们最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独。

　　思考：如何理解最大的敌人是孤独？请结合文段体会杜小康的孤独。他又是怎么克服的？

　　一早上，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康觉得风也是黑的。临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会儿，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛已到了世界末日。四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的.咔嚓声。

　　思考：仔细阅读这部分，学生自主分析并分享或提问。

　　（暴风雨的描写有什么作用？

　　杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”句子中的句号能不能换成感叹号或者问号，试分析有何不同。）

　　杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起桑桑和许多油麻地的孩子。但他没有哭，他觉得自己突然地长大了，坚强了。

　　思考：经历这场暴风雨后杜小康“长大了，坚强了”，杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着。揣摩杜小康到底嚼出了什么味道？

　　小结——离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独，对于已遭受家道中落、生活境遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言，随父放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。他内心的苦痛、迷惘与挣扎，在文中表现得淋漓尽致。

　　（注：此环节，结合不同形式的朗读，进一步体会“孤独”）

　　（教师根据学生回答板书：迷茫、恐惧、害怕、胆怯等）

　　四、联系自己、体验孤独

　　你成长时遇到了“孤独”吗？请以“我的孤独”为题写一段话，说说你的体验和感悟。

　　五、佳句积累

　　苦难是人生的老师——巴尔扎克

　　在寒冷中颤抖过的人倍觉太阳的温暖，经历过各种人生烦恼的人，才懂得生命的珍贵。——怀特曼

　　狂欢是一群人的孤独，孤独是一个人的狂欢。

　　六、教师寄语

　　不要把孤独当成痛苦，孤独也是一种享受，孤独也是生命的一部分，享受孤独的美，也就是享受生命。

　　板书设计：

　　孤独之旅

　　曹文轩

　　磨难

　　杜小康孤独——坚强

　　（迷茫、恐惧、害怕、胆怯）

　　伍刚

《孤独之旅》教学设计9

　　教学目的

　　１、体验成长的感受。

　　２、学习小说的细节描写对表现人物性格的作用。

　　３、学习小说环境描写的作用

　　重点难点

　　１、重点：

　　⑴体验成长的感受。

　　⑵细节描写对表现人物性格的作用。

　　２、难点：环境描写的作用。

　　教学时间：一课时。

　　一、导入激趣

　　课文题目《孤独之旅》是编者加的，文章题目本身可以多种多样，它所体现的是作者的不同侧重点，比如，可以侧重于人物、可以侧重于情节或主题思想等。节选的文章似乎可以给出不同的题目，例如：父与子、小康放鸭记；放鸭、放鸭之旅；成长之旅等。那么，相比较于《孤独之旅》，课文的题目则侧重于什么呢？老师认为，是为了更加诗意化地表达小说的主题思想,用其他题目都把文章坐实了。只有“孤独”一词，本身是忧郁而诗意的，它与诗歌的浪漫特质相符。古往今来，文人墨客与哲学家等，无不是在“孤独”中升华和创造的。正如哲学家叔本华所说：“孤独是所有杰出人物的命运”！但是，“孤独”虽是每个人都有，却又是非常抽象的一种情感体验和心理感受，只可意会不能言传。而曹文轩却用文字和他独特的风格，把“孤独”很好地传达了。

　　简介作家指导阅读：

　　曹文轩，1954年生于江苏盐城农村，并在农村生活了20年。1974年入北京大学中文系读书，毕业留校任教。后来加入中国作家协会，现在是北京大学教授、现当代文学博士生导师。他的主要作品有：《忧郁的田园》《暮色笼罩下的祠堂》《红葫芦》《蔷薇谷》《少年》《埋在雪下的小屋》《追随永恒》《三角地》《山羊不吃天堂草》等。其小说被称为“诗化小说”。以诗意化的笔触和意境来表现一切，追求小说的语言美、意境美和含蓄美。本文选自长篇小说《草房子》。

　　了解背景

　　《草房子》是一部关于少年成长的长篇小说。全书共9章，作者写了男孩桑桑终身难忘的六年小学生活。六年中他亲眼目睹或参与了一连串看似寻常但又催人泪下的事件。本文节选部分写的是不幸少年杜小康与厄运抗争时的悲怆。杜小康原本生活在麻油地家底最厚实的人家，生活的富裕，使他一直有一种优越感，他又是班里成绩最好的学生。但他父亲因一次撞船事故而破产、生病。杜小康只好辍学，帮父亲去治病。父亲病好后，借钱买来了500只苗鸭，要杜小康一道乘小船到三百里以外的芦荡去放鸭，那里有活鱼虾，鸭子吃了长得快，还能产出双黄蛋。节选部分就从这里开始。

　　人离家原因有三：一是外面有一个广大无边的世界。二是离家也许是出自无奈。三是人的眼中、心里，总有一个前方在召唤着他。

　　——曹文轩《前方》

　　二、探究生趣

　　（一）整体感知：走入孤独之旅

　　速读课文，理清小说的故事情节（四个字概括）：

　　讨论并归纳：

　　开端：写杜小康因家道破落不得不辍学跟着父亲去放鸭。

　　发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的感受。

　　高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。

　　结局：写鸭子们长大了。杜小康也“长大”了。

　　（二）研读课文：聆听孤独之声

　　从文中划出体现杜小康心理活动发展变化的句子，体会“孤独”的含义。

　　学生读书，圈点勾画，交流发言。教师引导点拨，齐读重要语句。

　　Ppt展示一些线索语句：

　　1．想上学（我不去放鸭了，我要上岸回家……）②

　　2．现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远？……前方是未知的。9322;

　　3．他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。

　　4．最大的敌人……它就是孤独。

　　5．开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……

　　6．在心里清楚了一点：他们已经根本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。

　　7．杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”说完，就又走了。

　　8．他哭了起来，但并不是悲哀。

　　9．望着异乡的天空……但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。

　　10．惊喜地发现鸭下蛋了。

　　分析主人公的心理变化过程：

　　出发时——茫然恐惧

　　到达苇荡时——害怕胆怯

　　安顿之后——感到孤独

　　时间一久——不再忽然恐慌

　　那天雨后天晴——坚强

　　小说题目是“孤独之旅”，对杜小康这样的孩子来说，“孤独”的含义是什麽？

　　题目概括了主人公放鸭生活的全过程，“孤独”渗透于人物放鸭期间的全部生活空间和心灵空间。对杜小康来说，“孤独”含义是：

　　①、情感世界的孤独。杜小康离开学校，没有同学间的情感交流；远离人群；与父亲没有共同语言，缺乏心灵的沟通和交流。 ②、面对自然环境的孤独。离开村庄，来到一个无比广阔而又神秘莫测的大自然，幼小的心灵感觉到了巨大的孤独。

　　③、对未来的恐惧。慢慢放鸭，路何处是尽头？

　　这一切构成了人生的一段“孤独之旅”。

　　总之，小说通过杜小康与父亲离家到芦苇荡放鸭的经历的叙述，描写了杜小康从幼稚、软弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟的男子汉的过程。

　　（三）环境描写探究

　　跳读课文，找出文中描写自然环境的段落，说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用？

　　文中环境描写颇多，但这些环境描写是主要围绕三样事物展开——

　　1．以较大的篇幅描写鸭子。鸭子的恐惧感衬托了主人公的恐慌，鸭子们“觉得成了无家的漂泊者”更是主人公心理的写照。鸭子也是杜小康成长的借助，鸭群的变化折射杜小康的成长。

　　２．以面对芦苇荡时的不同感受作为主人公心理成长的.见证。

　　３．暴风雨成了杜小康成长的催生力量。面对芦苇荡中极其可怕的暴风雨，杜小康在暴风雨中搏斗，表现了成人般的勇气与坚强。

　　这样，文章出色的自然环境描写为人物的成长提供了广阔的背景和舞台。对表现杜小康的成长起到了烘托、暗示、促进、推动的作用。

　　（四）每位同学用“孤独是……”写一句话，在全班作一次朗诵。

　　当我站在讲台上，精心准备的课却无法激起学生们学习热情的时候，我会觉得我成了一个孤独的表演者。

　　三、总结固趣

　　在孤独中成长，这是一个永恒的主题。在《孤独之旅》中的杜小康身上，我们看到了安徒生童话中的“丑小鸭”的影子。安徒生给我们讲述了一个忧郁而美丽的故事。一只丑小鸭经过流浪的艰苦与磨难，终于在春天来临的时候，丑小鸭长大成了白天鹅。两者都诗意化地传达了主人公的成长历程。两者都抓住了这种诗意的成长契机。曹文轩作为安徒生经典作品的欣赏者，他小说中的主人公杜小康也与安徒生童话中的丑小鸭一样，都战胜了自己的弱点，在苦难和孤独中成长，生活中的考验与变故是他们成长的契机。桑桑的成长是以他生病为契机，纸月的成长与她的“无父”的遭遇密不可分。

　　当他们父子二人因为放鸭误入他人鱼塘而再次陷入一贫如洗的困境时，当杜小康抬着病危的父亲回到油麻地时，他，已经不再是几个月前的那个杜小康了。虽然头发干枯、面容清瘦，但他“一双眼睛却出奇的亮，并透出一种油麻地的任何一个孩子都不可能有的早熟之神”。甚至当他后来在自己曾经读书的“油麻地小学”门口摆摊卖货时，“这个当初在油麻地整日沉浸在一种优越感中的杜小康，竟无一丝卑微的神色”，令学校的老师和学生们都颇感震惊。杜小康，已经是一个远远大于他自己的年龄的少年了，他真的长大了。

　　有些孤独，其实是我们成长过程中一些无法回避的元素，我们要成长就不能不与这些孤独结伴而行。

　　——曹文轩《感动》

　　成长的过程是充满了曲折与困难的。成长不是一个结果，而是一个过程。几乎任何一个人的成长都需要“孤独”的“催化剂”，它是成长的一场洗礼。所以，孤独不仅是人生成长中的一种必然，也是人生成长中的一种必需。北大才子余杰曾说：“孤独就象篱笆，有了篱笆，才有自己的园地。”年少即诗人，孤独即诗人。丑小鸭也许就是你，就是我，就是世界上的任何一个人。就让我们用诗意的眼光去欣赏我们的生活，去面对成长中的孤独和苦难，让自己诗意地成长、诗意地蜕变，直至诗意地栖居在大地上！

《孤独之旅》教学设计10

　　【设计理念】

　　１、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，是学生学习的伙伴。语文教学倡导自主、合作的学习方式，教师应组织、启发、激励、指导学生按照正确的思维方向、路线，探求未知领域的知识，努力引导学生形成积极主动的学习态度，充分调动其学习的自觉性、独立性，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，进行愉快的课堂教学。

　　２、训练学生自主探究、自主感悟、合作交流，让学生学会学习，学会读书，学会倾听，给学生提供充足的`表达机会，让学生学会表达。

　　【学生分析】

　　九年级学生经过七八年级的一些小说篇目的学习，以及本单元第一篇小说的学习，对小说体裁的特点、三要素等方面的知识已初步感知，只是对本文这样大量运用环境、心理描写的作用还缺少了一些认识，同时，九年级学生对这类涉及青少年成长的小说比较感兴趣。

　　【教材分析】

　　本文是九年级第三单元的第二篇小说，自读课文，本单元选编的主要是写少年生活的小说。学习这些课文，要结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，从中得到人生的启示和艺术的享受。本文注重环境描写的学习，要求能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得人生的有益启示。

　　【教学目标】

　　学习小说环境描写的作用，培养赏析人物形象的能力。

　　设置问题，渲染情境，结合学生自身生活经验，引导学生体会主人公经历的孤独之旅，感受主人公所经历的孤独感，并体会“成长”所需要的历练，从而培养积极的人生态度。

　　【教学程序】

　　一、创设情境，导入新课

　　（设计意图：让学生体验的内容情境。）

　　二、自读感知，整体把握

　　１、浏览翻阅课文，划出表现杜小康心理活动的句子。

　　２、交流汇报，师生互动。

　　３、评价杜小康，对杜小康说一句真话。

　　（设计意图：赏析人物形象与文本对话。）

　　４、体验：如果是你，你怎么做？

　　５、教师用推荐名言，学生品读、感悟。

　　（设计意图：本着新课程开放的原则，引导学生感悟。）

　　三、合作交流，解读探究

　　１、由初步感知进而引导学生学习自然环境描写的有关知识。

　　２、学生浏览并划出自然环境描写的句子。

　　３、学生交流喜欢的自然环境描写。

　　四、自由提问

　　展示关于读书须疑的名言，诱导激发学生主动提问，师生互动，探究解决。

　　五、总结反思评价，学生自评或互评，或给老师提意见、建议

　　六、作业

　　【板书设计】

　　孤独之旅

　　茫然恐惧→害怕胆怯→孤独恐慌→不再恐慌→坚强

《孤独之旅》教学设计11

　　一、教材分析

　　《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文讲述的是少年杜小康辍学后随父亲一起到荒无人烟的芦苇荡放鸭子，经历了从开始的恐惧、孤独到暴风雨之夜找鸭子变得勇敢坚强起来的故事。小说语言凝练，含义深刻，对于培养学生的语文鉴赏能力和帮助学生树立正确的人生观有着重要的意义。

　　二、学情分析

　　《课标》要求，学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验和评价，品味富于表现力的语言。九年级的学生，在初一初二时已经接触过小说这种文学形式，具备了一定的分析作品的能力。而且即将面临中考的考验，需要进一步加强学生对文学作品的品析和鉴赏能力。因此，教学本文，要紧密结合学生自己的生活体验，理解小说的主题，分析人物形象，同时要引导学生品味富有表现力的语言，使学生从陌生空旷的自然环境和恐惧孤独的心理活动等细节描写中理解“孤独”的涵义，教给学生一种勇敢，豁达的人生态度。

　　三、教学目标及重难点：

　　（1）理解小说内容，体会“孤独之旅”的含义，深刻理解小说的内涵。

　　（2）分析人物形象，品味小说意味深长的语言，体会环境描写的作用。

　　（3）帮助学生正确理解和面对孤独，树立勇敢豁达的人生态度。

　　重难点：

　　（1）理解小说内容，体会“孤独之旅”的含义，深刻理解小说的内涵。

　　（2）分析人物形象，品味小说意味深长的语言，体会环境描写的作用。

　　四、教学方法：

　　启发式教学：在新课改理念下，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。孔子说过：不愤不启不悱不发。陶行知说我们教的法子，来源于学生学得法子，教师在课堂上依据学生学的情况加以适当的引导，可以有效的提高课堂效率，帮助学生深入的理解文章内涵。

　　五、学法：

　　采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出独特的感受。同时，重视课堂上的师生互动，生生互动，促成思想的碰撞，在交流中相互提高。

　　六、教学过程：

　　（一）导入新课

　　导语：第一次见面，老师非常渴望能和同学们有一个深入的了解。同学们能说一说自己的兴趣和爱好吗？（学生自由发言，教师对学生的发言予以激励性评价）老师也有自己的爱好，那就是旅行。一路走来，可以欣赏到大自然美妙的风景，可以领略到各地的风土人情。可是，你知道有这样一种叫做《孤独之旅》的旅行吗？你能猜一猜它的内涵吗？现在，我们就在作家曹文轩的笔下去体验一下这种独特的旅行。（板书课题）

　　设计意图：通过与学生的交流，可以拉近与学生的情感距离，调节课堂气氛，同时，同时，设置悬念，激发学生兴趣，为接下来的学习奠定基础。

　　（二）速读课文，整体感知小说内容，概括故事情节。

　　文章较长，可以要求学生采用速读的方式，快速的浏览课文，同时用笔圈画体现时间地点和人物心理变化的语句，梳理故事情节，用简练的语言概括内容。

　　学生速读，勾画语句。教师

　　提醒学生注意把握主要人物和故事情节的发展，进行复述。

　　依据课文内容梳理情节：一天早晨，家庭变故中途辍学杜小康迫不得已跟着父亲去放鸭——刚离开油麻地时想放弃——确定无法改变时对未来感到担忧——终于来到目的`地面对无边的芦苇荡感到巨大的恐惧——日子一天天的过去，孤独越来越强烈——面对芦荡，不再突然感到恐慌——暴风雨之夜找到鸭子感到自己长大了，坚强了

　　内容概括为：课文讲述了少年杜小康辍学后随父亲一起到荒无人烟的芦苇荡放鸭子，经历了从开始的恐惧、孤独到暴风雨之夜找鸭子变得勇敢坚强起来的故事。

　　设计说明：尽管文章很长，但是阅读文本是语文教学的根基，是课堂教学必不可少的一个环节。要求学生圈点勾画表现时间和地点的语句，目的在于帮助学生更好的梳理故事的情节，同时，也是教给学生一种有效阅读的方法，更好的理解文章的内容，为下文的探究和品析做铺垫。

　　（三）、深入探究：

　　在理清故事情节和把握主要内容之后，探究题目“孤独的旅程”中“孤独”的含义。结合前文的情节分析和内容把握，以小组讨论的方式解决疑难。

　　明确：

　　（1）指空间上的孤独。杜小康远离了熟悉的学校，村庄，来到了一个完全陌生的环境。

　　（2）指心理上的感受。自然环境的恐惧和对前途的恐惧，以及因为缺少交流的寂寞。

　　通过学生的讨论，既可以充分发挥学生在课堂上的主体地位，又可以激发和调动学生的学习热情和积极性，主动的深入的去挖掘文章的深层内涵，加深对作品的理解。便于下一环节妙点品析的进行。

　　（四）妙点品析

　　在了解了文章的主要情节和内涵之后，着重对文章进行品析。

　　什么叫妙点品析？就是在这篇文章里面，哪个字用的好，哪个词用的好，那种修辞方法用得好，哪个地方描写的好，哪种构思方法好，好在哪里。这也叫多角度品析。如何揣摩呢？请同学们以这样的方式来表达：我觉得哪个地方好，好在它写出了什么，它表现了什么，它点明了什么。好文章无处不精彩，只要你觉得好并且言之成理即可。

　　然后学生要求速读课文，找妙点并且揣摩。同时要求学生，不动笔墨不读书，觉得好的地方进行圈点勾画，作批注，做好发言的准备。

　　这一环节要解决的问题，引导学生从多个角度品味文中富有表现力的语言， 以此深入分析人物形象，感受环境描写对于表现人物形象的作用，更为深刻的去理解小说主题。

　　比如：学生在妙点分析时，可能会提到文中大量的景物描写。本文中有着大量的景物描写，却并不使人感到单调、乏味。联系学生已知的学习经验可以知道，环境描写的主要作用除了交代事情发生的时间，地点。为人物活动提供具体的背景和推动情节发展，最为重要的作用就是渲染气氛，烘托人物。如：“芦荡如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。他望着父亲，眼中露出了一个孩子的胆怯。”此句运用形象的比喻，把芦荡比作万重大山，生动形象的表现了杜小康内心恐惧害怕的心理。芦荡之所以如万重大山，是因为它和万重大山所给杜小康的感受是一样的：一种透不过气来的单调，孤独。表面上是在写眼前对芦荡的感觉，其实是在写心中对孤独的感受，所以说，围住小船的是芦荡，也是孤独。而后文中暴风雨后对天空和月亮的描写，营造了一种宁静的氛围，表现了杜小康经过风雨之后成长的喜悦。

　　再比如学生们可能会提到文中对于鸭群和暴风雨的描写，开头结尾的处理，都可以借助学生的分析去深入理解文章艺术特色，

　　文章的妙点比比皆是，设计这一个环节，主要是为了充分体现学生的主体地位，尊重学生的阅读感受。通过读析结合，以读促析，引导学生从不同的角度去体会文章的魅力。

　　（五）、体验与反思：

　　（1）你如何理解杜小康这一形象，他的成长过程对你有什么启示？

　　（2）你如何理解“孤独”这个词语的内涵？生活中你有没有孤独的体验？你可以谈你对孤独的真实理解，也可以为我们讲述你的经历或者是学完本文之后的收获。

　　设计意图：杜小康的成长经历对于学生的成长有着重要的启示意义。每个人都要面临孤独的境地。孤独不仅指远离人群的寂寞，它还指内心的一种更为深刻的体验。屈原是孤独的，所以他才大喊“举世皆浊我独清，举世皆醉我独醒”；李白是孤独的，所以才 “冠盖满京华，斯人独憔悴”；鲁迅是孤独的，所以他“荷戟独彷徨”。但他们的孤独都跳出了自身的狭小范围，是一种普遍意义的深层，孤独一种伟大的孤独。而处于青春期的学生对于孤独的体验也比较普遍。此处引导学生正确的理解和面对孤独，一方面是引导学生结合自身的切实体验深刻的理解文章内涵，同时也可以帮助学生树立正确的人生观。

　　（六）、小结：

　　作者通过少年杜小康在困境中如何成长的故事，告诉我们应该如何面对生活中的许许多多的孤独，如何使自己成为生活的强者，成为自己命运的主人。老师在这里有几句话想送给大家，与大家共勉：“太阳是孤独的，所以在经历了黑暗的煎熬之后温暖人间；月亮是孤独的，所以在经历了缺失的痛苦之后明媚夜空；风是孤独的，所以在经历了冷热的碰撞之后诗意漫然；雨是孤独的，所以在经历了艰苦的积累之后滋润万物；欣赏孤独吧，当你经历了淡泊与执着之后，你将如此的与众不同！”

　　（七）、作业：

　　1、摘抄本文中精彩的语句，并进行赏析，注意表达的规范性。

　　2、将你对孤独的独特感受或者经历写下来，适当的运用环境描写。

　　教学设计说明：

　　1、这节课为了体现新课标的精神，重在培养学生自主学习与深入探究的能力，使语文课堂成为学生吸纳语文营养和提高自身素质的乐园。如果课堂时间允许，尽可能地多给学生展示和发现的机会。

　　2、学生对于孤独的理解可能会后不同的声音，教师应做好充分的预设。从不同的角度解读孤独的内涵，引导学生自我觉悟和调整。

《孤独之旅》教学设计12

　　一、整体感知

　　[导入新课]学生说说自己对作家作品的了解，教师作适当的补充（鼓励学生自主学习）

　　二、通读全文

　　用自己的语言概括小说的故事情节（提请学生注意小说故事情节的五个构成部分），在小组内讨论，要求语言必须简洁、明了。

　　三、明确文章的三要素。

　　人物（主人公）：杜小康。

　　情节：一位少年（杜小康）因家道中落而失学，不得不跟随父亲去放鸭。生活的艰苦、精神上的寂寞，压迫着他同时也锤炼着他的身心，在一场暴风雨后，他觉得自己“突然地长大了，坚强了！”

　　环境：无边无际的芦苇地。

　　四、研习课文

　　1、请学生找一找体现“孤独”的句子，并用横线标记出来。

　　2、议一议：作者是怎样来表现社小康成长的过程的？找出有关的语句来加以分析。

　　主要通过了细节描写。细节描写是对事件的细小环节或对人的某一部分所作的特定的描写。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。

　　[语句]

　　（l）杜小康已不可能再去想他的油麻地。现在，占据他的心灵的全部是前方，还要走多远，前方是什么样子？前方是未知的。未知的东西，似乎更能撩逗一个少年的心思。地盘腿坐在船头上，望着一片茫茫的水。

　　分析：对前景的茫然，但似乎也包含着对未来的向往。

　　（2）当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦苇如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。

　　分析：面对眼前如“重山锁住”的芦苇地，杜小康害怕现实，害怕孤独的感觉，这也是一个少年所特有的.心理。

　　（3）父子俩也一天一天地感觉到，他们最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独。

　　（4）言语被大量地省略了。这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独。

　　分析：陌生环境的不适应被沉重的孤独的感觉所替代，害怕孤独，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避这样的一个现实。

　　（5）后来，父子俩都在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了，这样反而好了。时间一久，再面对天空一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来。

　　分析：这时主人公杜小康和他的父亲已能面对孤独，面对现实。

　　（6）他哭了起来，但并不是悲哀，他说不明白自己为什么想哭。

　　（7）杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起桑桑和许多油麻地的孩子。但他没有哭，他觉得自己突然地长大了，坚强了。

　　[分析]经过这一夜的风雨的考验，面对着眼前的一切，主人公已无法回避，在困境中他磨炼着自己的品行，敢于面对现实，并勇敢地战胜自然界的风雨，人生中的风雨，使自己的意志更加坚强了。

　　[总结]杜小康由害怕孤独到能面对孤独到勇敢战胜孤独，作者用这些细节描写的语句来表现了主人公人生成长的过程。

　　五、深入探究

　　1、说一说：“孤独之旅”的含义。

　　[提示]有两方面含义：（l）指现实中杜小康所处的环境的恶劣，并不是其他少年所处的幸福的环境；（2）主要指出了杜小康由原来不能体谅父亲的难处到后来能帮父亲一起挑起家庭的重担并勇敢面对恶劣的环境，以自己顽强、不畏惧战胜了困境，使自己真正成长起来。

　　2、你喜欢这个题目吗？能否为它换一个标题并简单说一下理由？

《孤独之旅》教学设计13

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　⑴熟记小说的三要素。

　　⑵分析环境描写对塑造人物形象所起的作用。

　　⑶熟记作者采用怎样的描写方法来表现人物怎样的性格。

　　２、能力目标：

　　扩展视野，陶冶情操，提高审美情趣。

　　３、情感目标：

　　⑴在困境中磨练自己的意志，培养顽强的品德。

　　⑵感受小说如诗如画的语言。

　　【重点难点】

　　１、重点：

　　通过文章内容的叙述，体会小主人公是怎样一天天坚强起来的。

　　２、难点：

　　细节描写和环境描写的作用。

　　【解决办法】

　　自读讨论，抓住关键语言进行分析。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教具学具】

　　录音机。

　　【教学设计思路】

　　在对文章进行整体感知的基础上通过分析小说三要素和文中语句来掌握整篇文章，最后进行总结扩展。

　　【教学步骤】

　　一、整体感知

　　导入新课，并介绍作家作品。

　　二、通读全文

　　用自己的话来概括小说的故事情节，在小组内讨论，要求语言必须简洁明了。

　　三、明确文章的三要素

　　人物（主人公）：杜小康。

　　情节：一位少年（杜小康）因家道中落而失学，不得不跟随父亲去放鸭。生活的艰苦、精神上的寂寞，压迫着他同时也锤炼着他的身心，在一场暴风雨后，他觉得自己“突然地长大了，坚强了！”

　　环境：无边无际的芦苇地。

　　四、作者是怎样来表现社小康成长的过程的？并找出有关的语句来加以分析

　　主要通过了细节描写。细节描写是对事件的细小环节或对人的某一部分所作的特定的描写。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。

　　语句：

　　１、杜小康已不可能再去想他的油麻地。现在，占据他的心灵的全部是前方，还要走多远，前方是什么样子？前方是未知的。未知的东西，似乎更能撩逗一个少年的心思。地盘腿坐在船头上，望着一片茫茫的水。

　　分析：对前景的茫然，但似乎也包含着对未来的向往。

　　２、当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了──这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦苇如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。

　　分析：面对眼前如“重山锁住”的芦苇地，杜小康害怕现实，害怕孤独的感觉，这也是一个少年所特有的心理。

　　３、吃完饭，杜小康才稍稍从恐慌中安静下来。

　　４、但，这一切无论如何也不能完全驱除杜小康的恐慌。夜里睡觉时，他紧紧地挨着父亲，并且迟迟不能入睡。

　　分析：残酷的现实是无论如何都不能驱赶孩子心头的恐惧之感。

　　５、父子俩也一天一天地感觉到，他们最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独。

　　６、言语被大量地省略了。这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独。

　　分析：陌生环境的不适应被沉重的孤独的感觉所替代，害怕孤独，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避这样的一个现实。

　　７、后来，父子俩都在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了，这样反而好了。时间一久，再面对天空一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来。

　　分析：这时主人公杜小康和他的父亲已能面对孤独，面对现实。

　　８、杜小康注定了要在这里接受磨难。而磨难他的，正是由他和父亲精心照料而长得如此肥硕的鸭子。

　　９、他哭了起来，但并不是悲哀，他说不明白自己为什么想哭。

　　１０、杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的'天空，心中不免又想起母亲，想起桑桑和许多油麻地的孩子。但他没有哭，他觉得自己突然地长大了，坚强了。

　　分析：经过这一夜的风雨的考验，面对着眼前的一切，主人公已无法回避，在困境中他磨炼着自己的品行，敢于面对现实，并勇敢地战胜自然界的风雨，人生中的风雨，使自己的意志更加坚强了。

　　总结：杜小康由害怕孤独到能面对孤独到勇敢战胜孤独，作者用这些细节描写的语句来表现了主人公人生成长的过程。

　　五、讨论概括

　　请同学们说说题目“孤独之旅”的含义：

　　提示：有两方面含义：

　　１、指现实中杜小康所处的环境的恶劣，并不是其他少年所处的幸福的环境；

　　２、主要指出了杜小康由原来不能体谅父亲的难处到后来能帮父亲一起挑起家庭的重担并勇敢面对恶劣的环境，以自己顽强、不畏惧战胜了困境，使自己真正成长起来。

　　六、讨论分析

　　文章的成功之处是对人物的成长过程采用了大量的细节描写，刻画人物心理变化的轨迹，而文中环境描写也对人物形象的刻画起到了一定的作用，找出有关语句并分析作用。

　　语句：

　　１、四周已只是草滩或凹地，已无一户人家。

　　２、黄昏，船舱里的小泥炉，飘起第一缕炊烟，它是这里惟一的炊烟。它们在晚风中向水面飘去，然后又贴着水面，慢慢飘去。当锅中的饭已经煮熟时，河水困晒了一天太阳而开始飘起炊烟一样的热气。此时，热气与炊烟，就再也无法分得清楚了。

　　３、这里的气味，倒是好闻的。万顷芦苇，且又是在夏季青森森一片时，空气里满是清香。芦苇丛中还有一种不知名的香草，一缕一缕地掺杂在芦叶的清香里，使杜小康不时地去用劲嗅着。

　　４、水边的芦叶里，飞着无数萤火虫。有时，它们几十只几百只聚集在一起时，居然能把水面照亮，使杜小康能看见一只小鸟正浮在水面上。

　　５、那天，是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气。一早上，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世纪已到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。

　　６、雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮。

　　这些自然环境的描写，在杜小康处于人生的三个阶段时作用是不同的。在主人公恐惧孤独时，更加衬托人物内心世界的无法排解的孤独。面对孤独时，把暴风雨的天气写得如此恶劣，也为人物在一夜之中能迅速成长起来，提供了一种可能，让人们不禁想到这自然界的风雨不也是人生中的风雨吗？再大再疯狂，只要你能勇于面对，努力抗争，什么样的“风雨”走不过去呢？雨后那明亮的月亮、明亮的无空也正是杜小康此时的心情，也如这月这天，明亮而清澈，他已磨炼了自己的意志，由一个不懂事的孩子慢慢成长坚强了起来，环境造就了他的性格，同时他也使环境不再那样单调而孤寂。

　　七、总结、扩展

　　作者通过少年杜小康在困境中如何成长的故事告诉我们应该如何面对生活中的许许多多的孤独，如何使自己成为生活的强者，成为自己命运的主人，这些都是值得我们思考的。《人民文学》主编肖复兴说“《草房子》，是一首诗”。作者不是诗人，却凭着他对儿童深入生命的同情和爱创造了小说的诗的世界。作者在这里把草房子作为一种美好的象征。

　　八、布置作业（略）

《孤独之旅》教学设计14

　　【教学目标】

　　１、从小说三要素入手把握小说主要内容。

　　２、理解小说主题。

　　【教学重难点】

　　小说主题的理解与把握。

　　【教学用具】

　　投影仪。

　　【教学步骤】

　　一、检查预习情况（出示投影仪）

　　给加粗的字注意并解释词语：

　　厚实：___________嬉（）闹：___________

　　觅（）食：___________驱（）除：___________

　　回应：___________歇（）斯底里：____________

　　二、导入新课

　　有这样一个故事：佛祖问众弟子：“一滴水怎样才能不干涸？”弟子们说：“用菩提叶去遮盖它。”“用净水瓶去盛它。”佛祖微微一笑：“把它放到大海里去。”这个故事告诉我们：一滴水若不融入大海就会干涸，那么人呢？一个人如果不把自己融入社会，会怎么样呢？（学生自由答：孤独、寂寞、疯狂）今天我们就要跟随一对父子去进行一次“孤独之旅”。（板书课题：孤独之旅）

　　三、讲授新课

　　１、作家作品简介：

　　曹文轩，当代作家、儿童文学家。《草房子》是一部关于少年生活的长篇小说。

　　（参考资料：课后附文）

　　２、学生迅速阅读课文，并要求能在此基础上复述课文主要内容。

　　３、指名复述：

　　参考：少年杜小康因家道中落而失学，随父背井离乡，到人迹罕至的芦荡放鸭。孤独、寂寞和恐惧迫使小康渐渐走向成熟。在一场暴风雨中小康独自一人出去寻找逃窜的鸭子，他感到自己长大了。

　　４、概括归纳故事情节：（分组讨论）

　　开端──杜小康失学，跟着父亲去放鸭。

　　发展──杜小康与父亲来到芦苇荡，过着孤独的生活。

　　高潮──杜小康在暴风雨之中寻找鸭子。

　　结局──杜小康长大了。

　　（方法指导：概括情节内容谁怎么样／干什么）

　　５、分析小说环境描写：

　　小说的环境描写以自然环境描写为主，都描写了一些什么景物，在书中勾划出来，读一读，体味描写的精彩以及它的作用。

　　鸭群──向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，天地空旷，在杜小康听来这叫声显得无比寂寞；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托了主人公的恐慌，鸭子们“觉得自己成了无家的漂泊者”更是主人公心理的写照。鸭子越长越大，是它们使杜小康成长。当暴风雨来临之时，杜小康勇敢地追赶鸭群，他经受住了“磨难”，“长大”“坚强”了。鸭子们长大了，长成了真正的鸭，鸭子和杜小康都经历了自己的成长过程。

　　作用：鸭子是杜小康成长的'借助；它们与杜小康一起成长。

　　芦苇荡──“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。

　　作用：它们使杜小康在恐惧中成长。

　　风雨──芦荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。

　　作用：给杜小康成长的机会和舞台。

　　总结归纳：小说中的自然环境描写能烘托人物心情，渲染气氛，也为人物活动提供舞台。

　　６、把握文章主题：

　　明确：文章写杜小康失学与父亲去芦苇荡放鸭，在孤独与暴风雨中成长的过程，告诉我们人生需要困难与挫折这样才能长大成人。

　　回顾解题：孤独之旅，杜小康在孤独之中成长的过程。

　　７、小结全文并布置作业。（课后练习三）

　　小作文：杜小康在孤独中成长、在关怀中成长、在风雨中成长、在作业中成长、考试中成长……

　　【板书设计】

　　孤独之旅

　　小说：

　　人物（主人公）：杜小康

　　主题：

　　情节：开端──

　　发展──

　　高潮──

　　结局──

　　环境（自然环境）：鸭群──

　　芦苇荡──

　　风雨──

《孤独之旅》教学设计15

　　教材分析：

　　《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。小说命名为“孤独之旅”，蕴意深刻。在学习课文过程中，既能感受到人物成长历程，又能激发学生丰富情感，培养战胜困难的勇气，树立积极人生态度。

　　文中杜小康这一人物形象是在他的成长过程中丰满起来的，而小说中出色的自然环境描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长提供了广阔的背景。因此教读本课，重点在于引导学生体会环境、细节描写对人物刻画、主题表达的重要作用。

　　学情分析：

　　《孤独之旅》是九年级上册第三单元继《故乡》之后的第二篇小说，学生已经初步掌握了理解同体裁文章内容、感知文章深意的基本能力，为此，教学过程中主要指导学生在默读中圈点勾画，快速捕捉主要信息；在朗读中进入情境，体会作品意蕴；在研读中联系实际，体验成长的感受。初步把握鉴赏小说的一般原则。

　　教学目标：

　　1.理清故事情节，把握课文主题

　　2.体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，品味小说精美传神的语言

　　3感悟人物的成长历程，丰富情感体验，培养战胜困难的勇气，树立积极的人生态度。

　　教学重点：

　　梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。

　　教学难点：

　　联系生活实际，深层感悟“孤独之旅”的含义。

　　教学方法：

　　1、诵读法

　　2、讨论法

　　教学时间：

　　一课时

　　教学步骤：

　　一、创设情境，导入新课

　　北京时间20xx年4月4日，国际儿童读物联盟公布了20xx年度“国际安徒生奖”获奖者名单。最终，来自中国的儿童文学作家曹文轩不负众望，顺利摘得这一世界儿童文学领域的至高荣誉，实现了华人在该奖上零的突破！他曾说过：“有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行”。今天我们就一起来学一篇曹文轩的小说《孤独之旅》，看看主人公历经了怎样的成长历程。本文选自他的长篇小说《草房子》。

　　二、整体感知

　　1..检查预习给生字注音，积累“厚实、一落千丈、置之不理、歇斯底里”等词语

　　2.默读课文，请同学用简洁的语言以小说三要素“人物+环境+情节”的方式概括文章主要内容。学生交流，教师归纳：例：课文讲述了少年杜小康在芦苇荡放鸭生活中，战胜恐惧、孤独而成熟、坚强的成长历程。

　　三、探究理解

　　1.杜小康的心理活动经历了怎样的`发展而完成“孤独之旅”的?学生速读有关杜小康的选段，用圈点勾画的方法获取信息，交流归纳：经历了出发时的茫然、恐惧，到达芦荡时的害怕、胆怯，安顿之后的孤独，时间久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的他突然地长大了、坚强了，走过了“孤独之旅”。

　　2.如何理解杜小康找到鸭群后“哭了起来”师生讨论交流，总结：

　　少年杜小康战胜孤独，适应了环境。并在鸭群面临灭顶之灾时，不顾艰险，找回了鸭群，显示了一个小小男子汉的力量、毅力与责任感，他长大成熟、坚强了。他意识到了这一点，激动的泪、欣慰的泪，领会了成长真谛的泪。

　　3.文中的自然环境描写很出色，为人物成长提供了广阔的背景。请找出几处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用，并体会精美传神的语言。学生诵读精彩的景物描写，理解其作用，师生交流归纳。

　　例：①.“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形，??船首是一片均匀的、永恒的水声。”（突出划船赶鸭子的速度很快，烘托了父子俩对前途的茫然无助的心情。）②.“这才是真正的芦荡，??芦荡如万重大山围住了小船。杜小康一种永远逃不走的感觉。（“涌”“围”突出了芦苇荡无边无际，渲染了气氛，更增添了主人公内心的恐惧和害怕。）

　　③.“鸭们十分乖巧。??知道一老一小都还在船上，才又将头重新插回翅膀里。”（以鸭子对唯一的小船的依靠烘托出父子俩此时孤独、恐惧、无依的心理。）④.“一早上，??四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。”（“歇斯底里、天昏地暗”作者对暴风雨的描写淋漓尽致，可怕的暴风雨让杜小康体验了真正成长的过程，推动了故事情节的发展。）⑤.鸭们也长大了，??紫羽，在阳光下犹如软缎一样闪闪发光。（以鸭子的成长象征着小康的成熟，深化了小说主题。）

　　归纳：一般小说环境描写的作用：渲染气氛、烘托人物心理、推动情节发展、深化作品主题。

　　4.深层感受“孤独之旅”的含义

　　教师归纳：一路走来，面对孤独，杜小康经历了最初的害怕胆怯，然后不再恐慌，不再逃避，最后在孤独中成长、坚强起来。孤独是文章的主旋律，也是杜小康这趟放鸭之旅的生活底色，更是他成长的主要原因。本文故事告诉我们，人应该在孤独中磨炼自己，在逆境中锻炼自己，才会长大、成熟。这才是“孤独之旅”的真正含义。

　　四、课堂小结：孤独之旅走完了，而小康他还得借着不同的路向前流浪，明天，他还有无数个未知的前方在等着他。但我们的杜小康却变得越来越坦然，越来越坚强了。油麻地小学校长桑乔最后说了这么一句话：“日后，油麻地最有出息的孩子，也许就是杜小康了！”

　　五、作业设计：1.反复诵读课文，摘抄文中的精彩段落，加以鉴赏，积累语言。2.阅读《草房子》3..完成小作文《我的孤独之旅》

　　六、板书设计

　　孤独之旅

　　杜小康

　　茫然、恐惧、孤独--→不再恐慌--→磨难--→长大坚强（孤独）↓

　　成长之旅

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