为中华之崛起而读书教学设计
作为一名教职工，就不得不需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编收集整理的为中华之崛起而读书教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
为中华之崛起而读书教学设计1
教材分析：
《为中华之崛起而读书》是人教版实验教材第七册第七单元的开篇之作，本组课文以“成长的故事”为主题编排，旨在引导学生认真阅读，体会课文表达的思想感情。这篇精读课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书。表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。本文结构严谨、层次清晰，是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起的好文章。
学情分析：
学生刚由三年级升到四年级，已具有了初步的识字能力和感受理解、欣赏、评价语言的能力，这为学习本课奠定了良好的基础。但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生由于没有切身的经历和情感的储备，缺乏透过文字表面体悟背后的情感，领悟其间的内涵。因此，本课的设计力求在读文基础上，将课内外的语文学习资源整合起来，将听、说、读、写、思有机结合，使学生深入体会周恩来立志的原因，并在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志。
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中人物的思想感情。
3、了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
教学重难点：
重点：
（1）识记本课生字新词，规范书写“惩”；以自己的方法理解“租借”“铿锵有力”“衣衫褴褛”等词的意思。
（2）在初步的阅读中体会人物的思想感情。
难点：了解当时的`社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
教学方法：
情境教学法
教学过程
课前活动：展示周恩来从少年到垂暮之年的一组照片。老师语言渲染进行大致解说。
【设计意图：本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生由于没有切身的经历和情感的储备，缺乏透过文字表面体悟背后的情感，领悟其间的内涵。此处，一幅幅总理亲切的照片和着老师诗一般的语言，将学生的目光紧紧吸引，为本课的学习奠定了良好的情感基调。】
一、谈话导入，板书课题。
1、这节课我们将一起走进这位伟人，了解他少年时代的一个故事。老师板书课题，相机理解“崛起”“之”之意，明晰课题含义。指名读课题，齐读课题。
2、就题质疑。归纳总结：周恩来为什么要为中华之崛起而读书？
【设计意图：通过质疑激起学生的阅读期待。】
二、初读课文，整体感知。
（一）初读课文，扫清障碍。
1、学生借助已有识字经验，先扫清一部分“拦路虎”：伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、巡警、吵嚷、得意扬扬、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华。
汇报，将不认识的列举下来，在读文中进一步扫除。
2、初读课文。要求：借助拼音，读准字音，读通课文，难读的语句多读几遍。思考：文章主要讲了一件什么事？
3、再补充三组词语：
（1）帝国主义列强、租界
（2）耀武扬威、衣衫褴褛
（3）铿锵有力
读词、理解部分词语的意思。
4、解决问题。（周恩来因为“中华不振”，才立此远大志向。）
（二）再读课文。
1、指名轮读课文，要求读正确、读流利。在读文过程中，随机正音，指导读出语气，在读中理解“踊跃回答”、“铿锵有力”词语的意思。
2、其余学生边听边思，画出令自己感到中华不振的语句。
【设计意图：借助学生已有的识字经验，分层次理解词语，提升了学生的识字能力，激发了探究的愿望。】
三、精读感悟，体会“中华不振”，了解周恩来立志的原因。
研读重点语段，深入感悟。
1、第7自然段，抓住“闯进”一词，理解“租界”不允许中国人随便入内，补充“华人与狗不得入内”。
2、第8自然段。
（1）学生再读，边读边想象画面。深入体会“中华不振”，完善板书，添加感叹号。
出示：
“他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”
（1）引导学生抓住“衣衫褴褛的妇女”“得意扬扬的洋人”形象，想象、体会妇女的不幸和悲伤，并相机指导朗读。
引读：这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了。她原指望＿＿＿＿＿＿，谁知＿＿＿＿＿＿＿，反而＿＿＿＿＿＿＿＿＿。围观的中国人都＿＿＿＿＿＿＿＿。但是，＿＿＿＿＿＿＿只能＿＿＿＿＿＿＿＿。
（2）抓住“惩处”，再理解“中华不振”。
指导写字：学习“惩”字，老师范写，学生练写。
抓住“惩处”进行感情朗读指导。
2、出示图片资料，丰富对“中华不振”的理解。
3、教师小结，强化感悟。
同学们，为什么洋人轧死了中国人还得意洋洋？为什么中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把妇女训斥了一通？为什么围观的中国人都紧握着拳头，却只能劝劝那个不幸的妇女？这一切，都是因为——中华不振！！！
【设计意图：引导学生以情感为纽带，通过自读自悟的方法，让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中想象，充分与文本进行交流，与作者进行心与心的沟通，感受到语言文字的魅力，展现出一个“学生、教师、教科书编者与文本对话”这样一个过程，培养起良好的读书习惯，并在阅读实践中通过学思结合习得学习方法，获得语文能力。】
四、写话训练。
从租界回来后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，他在沉思些什么呢？想一想，写下来。
【设计意图：此处挖掘文本空白，将读写整合，让学生置身情境之中，与主人公产生共鸣，我想只有这样心灵与心灵的对话，语文课才有可能流淌诗意。】
为中华之崛起而读书教学设计2
尊敬的评委老师好：
我说课的题目是《为中华之崛起而读书》，我要说的是第一课时，共五部分。
一、说教材
《为中华之崛起而读书》是人教版课标教材第七册第七组第1篇课文。这篇课文主要写的是少年周恩来耳闻目睹中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
教材编者的意图是：
1.让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起;
2.引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。
二、说教学目标
根据以上所述的教材特点和编者意图，我把本课的教学目标设定为：
1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2.有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
3.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
其中，在阅读中体会人物的思想感情是本课教学的重点;了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想是本课教学的难点。
三、说教法
课程标准说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
加上这篇课文结构严谨，层次清晰。
先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解;接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义;然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”;最后写周恩来在少年时代就心系中华的振兴，立下远大志向。
对于已经具备初步的独立阅读能力的四年级的孩子来说，内容不算太难，又有课前孩子对当时中国的社会状况和周恩来的生平搜集相关资料，为深入理解课文做准备。
因此，我采用以读代讲的教学策略，让学生在读中自主理解课文，体会人物的思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
四、说学法
课标说：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，我引导学生采用感情朗读、边读边想象、写一写的学习方式，感受少年周恩来博大的胸怀和远大的志向。
课文的第一部分，可以用指导有感情朗读的方法引导学生体会。读周恩来与伯父的对话时，要读出疑惑不解的语气，体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。
第二部分，周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公正的待遇，这是他立下“为中华之崛起而读书”这个远大志向的直接导火索，这件事不但使他真正体会到了“中华不振”的含义，而且引发了他更深入的思考，逐渐明晰了自己的人生目标。教学时，可以引导学生边读边想象课文中的情景。
第三部分，引导联系全文体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。教学时，可以引导学生抓住“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”一句，结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语等内容，推想一下周恩来一个人在沉思什么，让学生谈一谈或写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界。
另外，还可以引导学生在对比中理解，思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同。
五、说教学过程
(一)导课。
1.以谈论自己成长中的故事为题，引入少年周恩来的成长故事，揭示课题，板书课题。
2.指导学生学习课题中的“崛”字。
通过查字典理解“崛起”及“崛”的意思，指导书写“崛”字。
(二)检查预习。
1.检查生字词。
出示两组词语：
帝国主义、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、得意扬扬
抱负、胸怀、喝彩、振兴中华
读后让学生辨别两组词语的不同。
由“振兴中华”引入课题，思考：是什么原因让少年周恩来“为中华之崛起而读书”?用自己的话说一说。
(三)精读课文，感受少年周恩来博大的胸怀和远大的志向。
共四个部分来教学——
1.课文的第一部分，用指导有感情朗读的方法引导学生体会。如，在读周恩来与伯父的对话时，“为什么?”“那又是为什么呢?”要读出不解和追问的`语气，体会周恩来对这些事情的关注;“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里?这不是中国的土地吗……”要读出疑惑不解的语气，体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。
2 .第二部分，周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公正的待遇，这是他立下“为中华之崛起而读书”这个远大志向的直接导火索，这件事不但使他真正体会到了“中华不振”的含义，而且引发了他更深入的思考，逐渐明晰了自己的人生目标。教学时，可以引导学生边读边想象课文中的情景。如，让学生一边读一边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么?再让学生谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。还可以让学生结合课前搜集的有关资料，体会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实，更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。
3 .第三部分，引导学生联系全文体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。从“同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么”，“周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言”，到“周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书!’”学生可以体会到周恩来绝不是出于一时冲动，而是在此之前经过了认真充分的思考才立下了远大志向，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。教学时，可以引导学生抓住“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”一句，结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语等内容，推想一下周恩来一个人在沉思什么，让学生谈一谈或写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界。
4.引导学生在对比中理解，思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，使学生体会到，为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求;而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。在这样的对比中，使学生感受到少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。
(四)拓展延伸，升华情感。
让学生谈谈课文哪些部分给自己留下了深刻的印象，并畅谈自己读文后的感受;可以让学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么，在相互交流中提高认识，升华情感;还应引导学生认真阅读“阅读链接”中的文字，如果学生不理解部分诗句的内容，教师可以作一些讲解。
为中华之崛起而读书教学设计3
学习目标
1、会认8个生字。能正确读写“伯父、模范、巡警、惩处、抱负、胸怀、喝彩、帝国主义、灯红酒绿、热闹非凡、风和日丽、耀武扬威、左顾右盼、得意洋洋、、振兴中华”等词语。
2、有感情地朗读课文，并能与同学合作朗读课文的对话部分。
3、在阅读中能比较深入地体会人物的思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的目标。
4、开展一次综合性活动，了解别人是怎样成长的。
重点难点
1、理解周恩来小时侯是怎样产生“为中华之崛起而读书”这念头的。
2、树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的目标。
课前准备
1、搜集有关周恩来同志生平的资料。
2、搜集反映20世纪初中国社会状况的资料。
3、多媒体课件。
教学时数：3课时
教学过程
第一课时
一、了解周恩来同志生平的事迹
1、出示周恩来同志的照片，请同学根据课前搜集的`资料介绍周恩来同志的生平及主要事迹。教师根据学生的介绍作适当补充。
2、周恩来同志能为共和国的缔造和成长鞠躬尽瘁，死而后已，立下卓著的功勋，是和他少年时代的经历是分不开的。周恩来同志从小就心系民族振兴，立下从危难中拯救国家的远大志向，刻苦学习。
二、提示课题，范读课文
1、今天我们学习的课文，就是讲周恩来同志少年立志的故事。（板书课题）
2、释题：中华 崛起兴起 （先由学生试说，教师补充）
3、教师范读课文。
三、初读课文，学习字词
1、学生练习读课文，要求把字音读准，把课文读通顺，读不通顺的地方多读几遍。
2、自学生字，读准字音。
3、学生提出不理解的词语。用查字典词典，联系生活实际等办法初步了解词语的意思。
四、通读课文，感知大意
1、指名逐段朗读课文。
2、了解课文中讲了少年周恩来的哪几件事，用自己的话说一说。
五、练习写字，掌握字型
1、学生说说每个生字要注意的地方，教师做示范和指点。
2、学生练习写字。
六、布置作业
1、正确流利地朗读课文。
2、抄写有生字组成的词语。
第二课时
一、复习引入
1、听写生字词。
2、说说课文写了哪几件事。
二、分段朗读，体会思想感情
1、学习课文第一部分
（1）让学生读这一部分课文，想想周恩来的语言和心里想的几个问题应该怎样读。
（2）同座位的学生练习分角色朗读课文。
2、学习课文第二部分
（1）仔细阅读这一部分课文，想象当时的情景。
想一想当时这位妇女、中国巡警、那个大个子洋人以及周围的中国人都会说些什么？（学生分小组说一说，把当时的情景表演一下。）再让学生说一说“中华不振”的含义。
（2）联系全文的内容，想想周恩来一个人沉思是都在想些什么，并把想到的写下来。
3、学习分角色朗读课文。
（1）练习分角色朗读课文。
（2）进行现场表演，让学生进一步体会周恩来的远大志向。
（3）分析一下少年周恩来的读书目的与其他学生读书目的到底有什么不同。
（4）再读课文，说说作者为什么写周恩来的读书志向之前先写了同学们的回答，为什么具体写了魏校长在听到周恩来的回答之后的反映。
4、学习课文第四部分。
齐度最后一个自然段。
三、联系全文深入思考
1、是周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么？
2、课文中的三件事之间是什么关系，文章又是怎样把三件事连在一起的。
四、积累词语
找出课文中的四字词，读一读含有这些词语的句子，然后写一写。
第三课时
一、拓展阅读，理解诗意
1、课件出示周恩来“大江歌罢掉头东”一诗手迹的图片。
2、学生自由读“阅读链接”中的短文。
3、教师提供诗的注释，学生试说诗意。
4、联系课文内容谈谈阅读后的感受。
二、自主学习，小组交流
1、自拟题目，把自己阅读课文和“阅读链接”中的材料所想到的，写下来。
2、小组内交流小习作。
三、布置综合性学习
1、我们已经了解了总理小时侯的故事，让我们通过各种渠道来了解更多人的成长故事吧‘
2、分小组，说说你想了解哪些人成长的故事。
板书设计：
25 为中华之崛起而读书
中华不振沉思振兴中华
（疑惑不解） （理想、抱负、目标）
为中华之崛起而读书教学设计4
教学目标：
1、认识9个生字，会写16个字。正确读写部分词语。
2、有感情地朗读课文。能抓住重点词句、发挥想象，深入体会文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
教学流程：
本文的切入点：周恩来为什么立下了为中华之崛起而读书的志向？
一、出示课题：为中华之崛起而读书。
齐读课题，解题：崛起是兴起的意思。之，的。指名说说题目的意思。这句话是谁说的？清晰而坚定读课题，用铿锵有力的语气再读。
二、检查预习，理清思路。（初读）
课前老师布置大家对课文进行了预习，首先我们来交流一下你的收获。
1、出示词语，自读词语：帝国主义，风和日丽，耀武扬威，铿锵有力，得意扬扬，振兴中华，惩处，吵嚷，巡警。
请同学来读一读。
有哪些字的读音或字形你想提醒大家注意。重点解决前面知识点中需要强调的生字词。
提出你不理解的词语共同探讨或谈自己理解到的词语。
2、交流自己收集到20世纪初中国的社会现况和周恩来的生平。
3、通过预习，你知道课文写了哪几件事？（学生交流）
第一件事是周恩来回到家乡和伯父的对话
第二件事：少年周恩来看到一系列不公平的事，中国人在租界受洋人的欺负。
第三件事：立志
4、切入点：周恩来为什么要立下为中华之崛起而读书的志向？
[设计目的：学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平了解比较少，所以课前指导学生搜集相关资料，在这个环节交流展示，为深入理解课文做准备。引导学生初读课文时，把握课文的思路，知道文章写了哪几件事。对字词的检查，目的就是为理解课文扫清障碍。]
三、精读课文，了解立志原因（议读）
1、在课文当中，有一个词语和中华崛起的意思正好相反，请同学们到课文中去找一找。
2、请同学们默读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出中华不振的，用笔划一划，写一写。一会儿，挑你感受特别深的地方读给大家听。
学生默读课文，教师巡视课堂，相机指导。
3、交流读中华不振的感受
指名汇报朗读。说说你从哪儿看出中华不振？
可能感悟到的几个方面：
从伯父的话语中看出中华不振。
从周恩来一连串问题中看出中华不振。
从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中看出中华不振。
从妇女的哭诉声里看出中华不振。
从洋人趾高气扬、得意扬扬的神情中看出中华不振。
从中国巡警狗仗人势、耀武扬威的丑恶嘴脸中看出中华不振。
从围观的中国人紧握着的拳头中看出中华不振
从课堂里魏校长慷慨激昂的情绪中看出中华不振。
[设计目的：紧扣中华不振，整体解读文本。通过找句子，谈感悟，加深学生对中华不振的认识。]
4、从学生的回答中，适时导读。
（1）少年周恩来和伯父的对话，找出来。同位读出感情来。
学生读书
指一组同位分角色读第一部分。
他们读的怎么样？如果好，问：你为什么用这样的语气去读伯父的话呢？
（因为中华不振，华人的地位低，所以要用低沉的语气来读。）
中国处于什么情况下？此时伯父的心情复杂，能用一个词来概括一下吗？（焦虑/悲伤，哀愁，无奈）
少年周恩来的心情是怎样的呢？（疑惑）周恩来的话应怎样读？
生练习朗读这部分。
[设计目的：用指导有感情朗读的'方法引导学生体会。]
（2）此时，年轻的周恩来心中充满疑惑，他想到了几个问题？只有三个吗？（引导学生感悟）
引导学生读好周恩来心中的疑问。
（3）有一段话几乎每一位同学都把它划了下来（点出该段话）。
A指导朗读指生把这段话再读一遍。（生朗读）学生闭眼想象。
你仿佛看到了什么？学生谈。再请他读一读一问才知道只能劝劝那个不幸的妇女。
指导朗读。
师：这位妇女的亲人可能是他活泼可爱的孩子，她心如刀绞，读————（生1）
这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫，她悲痛欲绝，读————（生2）
这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲，她心都碎了，读————（生3）
读了这段话，你心情怎样？（生：伤心、气愤）
齐读。
B激发情感，质问人物
读着这段话，看着这样的场面，相信你的脑子里一定会有许多许多的问题。
学生提问。
寻找答案。
师请生朗读这段话，适时插问，请学生回答。并说说为什么。
中国的巡警局给中国人撑腰了吗？
中国的巡警局给中国人撑腰了吗？
围观的中国人为自己的同胞讨回公道了吗？
你们说，这到底是为什么？
师小结：是的！中华不振啊！！！身为中国人，亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺、群情激愤？可是，你们看看这些围观的中国人！他们，他们究竟在干什么啊？中华不振啊！，其实，发生这样的事情，在当时的中国，哪里只是这一件，两件啊
[设计目的：剖析文本语言，洞察内心情感，深入感悟文本。紧扣重点词句，引导学生反复朗读，深入体会洋人、中国巡警、围观的中国人三种人物对被轧死亲人的妇女出乎常人的态度，从而引导学生体会中华之不振，激发学生的情感，学生也自然而然地感悟到了周恩来当时的心情。对这一事件的深深触动，学生才能真正走进周恩来的内心世界，也才能领会周恩来立志要为中华之崛起而读书的原因。]
C补充材料，谈感想
1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园。公园建成后，租界当局就派巡警在公园门口看守，不准中国人入内。一天，虹口医院的几位医生想进入公园游玩，却被巡警强硬阻挡，不准他们进入。为此，他们向上海的租界当局提出抗议。几天后，租界当局回了一封信，只见上面冷冷地写道：我们并不认为中国人有进入公园的权利。许多中国人被激怒了，他们联名写信向租界当局提出抗议，反对洋人对中国人的歧视政策，但上海的租界当局根本不把中国人的抗议放在眼里，依然强硬地答复不准备给予中国人这项权利。没有多久，在上海外滩公园的门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：华人与狗不准入内！。
提问：面对华人与狗不准入内！这块牌子，你想说什么？
学生交流感受
[设计目的：让学生对文本有更深的体会。]
5、师：从租界回来以后，周恩来常常一个人，独自地沉思，他在想一些什么呢？他始终忘不掉什么呢？同学们，请你们写下来！
（学生自由抒写并交流周恩来的沉思。）
[设计目的：让学生结合文本内涵，发挥想像，学生在写的过程中，又进一步地感悟到了周恩来当时那种迫切救国的心情，也自然地理解为中华之崛起而读书这句话的意思。这样把语言训练与情感的激发比较有效地整合在一起。]
比较周恩来与其他同学的读书目的的不同，你有什么感受？
引导学生体会到：为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求，而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，体会周恩来天下兴亡，匹夫有责的博大胸怀和远大抱负。
有感情地朗读对话部分，并分角色合作读。
师引读：他在少年时就立志为中华之崛起而读书！
这可是周恩来一生信守的诺言啊为中华之崛起而读书！
这可是周恩来终生为之奋斗的目标啊为中华之崛起而读书！
四、拓展文本
1、阅读拓展：其实周恩来不止这一次表明自己的心迹，请同学们读一读后面的阅读链接。并补充周恩来后来怎样实践自己的誓言。
2、那今天，你们将为什么而读书呢？
学生自由表达，师相机鼓励，引导结合中国现状。
[设计目的：拓展文本，联系自我。适当地拓展了人物，不仅丰满了人物形象，也让学生明白光立志还不够，更要用实际行动去实现自己的誓言。让学生明白读书的真正目的。]
3、人物：体会周恩来的品质
4、写法：体会过渡句、段的用法。
五、课后作业：
1、课后收集有关周恩来的故事，或熟悉的亲人或小伙伴们的成长故事，为综合性学习做准备。
2、写一篇读后感。
为中华之崛起而读书教学设计5
知识与能力
1、重点认识一些字词、
2、通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。
3、有感情地朗读课文，一边读一边想，体会作者所表达的感情。
情感态度价值观
1、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
2、了解伟人的成长过程，用自己喜欢的方式展示学习的收获。
教学重点
在阅读中体会人物的思想感情。
教学难点
了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因、
教学流程
第一课时
一、交流资料，导入新课。
1、本单元的主题是什么？本单元的学习要求是什么？
2、交流搜集周总理的资料。
3、同学们，你们来学校学习是为了什么？（指名说）
4、周总理小时候为什么读书？（板书课题）
二、初读课文，整体感知。
1、出示自读要求：
（1）自由读课文，画出生字、生词。运用查字典并联系上下文的方法理解字词。
（2）遇到不懂的地方在书上标出来。
2、指名分段朗读课文，要求读正确。
3、出示小黑板，认读生字词，指导书写。
三、读通全文，全班交流。
1、课文写了哪几件事？
2、周恩来小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书”？
4、学生提出文章中不懂的地方，师生共同解决。
四、有感情地读课文，体会人物的思想感情。
五、课堂作业：
1、有感情地朗读课文。
2、抄写生字词。
第二课时
一、复习导入，听写词语。
模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华
二、学习课文的第一部分。
1、你从这部分中体会到了什么？你是从课文的哪些地方看出来的？带着问题有感情地朗读。
2、指名学生朗读这一部分。指导朗读伯父与周恩来的对话。“为什么”？“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气。“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗？”
3、分角色朗读这部分，注意要有感情地朗读。
4、从本段可以看出，少年周恩来是个怎样的人？
三、学习课文第二部分。
1、自己一边读，一边想：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？
2、谈一谈：作为中国人，看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。
3、有感情地朗读课文，结合当时的社会现实，体会“中华不振”的具体含义。
四、学习课文第三部分。
1、自读读文思考：“为中华之崛起而读书”是什么意思？
2、让学生联系全文，体会周恩来从疑惑到静思到立志的'心理变化过程。
3、学生想一想当时周恩来一个人在沉思，他沉思什么呢？写一写当时他沉思什么？
4、全班交流写的内容。
5、你从本段学到了什么？学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么？
五、课外延伸。
1、回忆自己成长的经历。
2、了解周恩来或别人成长的故事。
3、用自己喜欢的方式展示学习的收获。
板书：
25 为中华之崛起而读书
疑惑
目睹 中华不振 振兴中华
立志
教学反思
《为中华之崛起而读书》是人教版小学语文四年级上册第25课，我教学本课，让学生入情入境地朗读课文 ，以读说感悟为主，让学生明白周恩来立志读书的原因，感受周恩来博大的胸怀、激发学生的爱国热情，在学生幼小的心灵中播种下爱国的情感、
为中华之崛起而读书教学设计6
【教学目标】
1、认识并理解“帝国主义、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、铿锵有力、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。
3、了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
【教学重难点】
重点：在阅读中体会人物的思想感情。
难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
【教学准备】
学生：预习课文(搜集周恩来的资料;熟读课文，理解词语意思，并在感受深刻的地方写批注)
教师：多媒体课件。
【教学过程】
一、谈话导入，板书课题。
1、出示周恩来图片。
师：图片上的人，你认识吗？关于他，你都知道些什么呢？
2、教师总结并板书课题，齐读课题。
3、指导“崛”的写法，初步解读课题。
二、检查预习
1、检查词语掌握情况
出示词语，并指名读。
将词语放在句子中再读，并让学生说说部分词语的意思。(突出学习方法指导：借助工具书理解、联系上下文理解。)
2、质疑，自主提问
师：在预习课文之后，有没有仍然不懂的问题？
3、带着问题读或听读课文：
指名轮读课文，要求读正确、读流利。在读文过程中，随机正音。
引导其他学生边听边想象，在有所发现或有感触的地方继续留下思考的痕迹。
三、研读重点，深入感悟。
挖掘有价值的问题，结合课文重点词句，加以解决。如：
1、周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向？
引导如下：
(1)引导学生学习课文1—6自然段，突出对话部分的朗读指导，体会周恩来耳闻“中华不振”时的疑惑不解。
(2)多媒体出示百年前中国贫民区和租界地照片，渲染对比，使学生了解当时社会现状，进一步感知“中华不振”。
(3)读课文7、8自然段，体会周恩来目睹“中华不振”后的悲愤心情。
(让学生根据自己的想象，也可以加上动作、表情，演一演，体会周恩来之所以立下“为中华之崛起而读书”的志向，是因为他深刻地感受到“中华不振”。)
2、 “中华不振”的现状，引发了周恩来怎样的思考？
读课文，讨论交流。
3、周恩来面对“中华不振”，立下了怎样的'志向？
分别用“清晰而坚定”的语气读，用“铿锵有力”的语气再读。
4、周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有何不同？(在对比中，使学生感悟到少年周恩来的博大胸怀和远大抱负)
四、激情朗读，升华情感
1、出示课文最后一段，激情齐读。
2、联系全文内容，体会“为中华之崛起而读书”的深刻含义。
3、联系生活实际，想一想自己读书是为了什么？
五、激励总结，拓展延伸
齐读周恩来写下的著名诗篇：
大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。
面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。
六、综合性实践作业：回忆自己或了解别人“成长的故事”。然后用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式，展示学习的收获。
七、板书设计：
为中华之崛起而读书
立志
中华不振
为中华之崛起而读书教学设计7
【教学目标】
１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“帝国主义、伯父、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
２、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
３、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
４、通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。
【教学流程】
第一课时
一、引入
师：有一个这样的人他活着的时候为人民鞠躬尽瘁地工作，为国家呕心沥血地奋斗；是他，在民族面临重大苦难之时挺身而出；是他，在国家陷入极度混乱之时，力挽狂澜，保存正气。有这样一个人当他离开这个世界时成千上万的人们自发为他落泪送行，联合国全体成员为他下旗致哀；有这样一个人，他离开这个世界的时候没有留下一个后人，一分财产，一点骨灰，却永永远远地留在中国老百姓的心头上。他就是──周恩来！周恩来这个名字，陪我们走过了一百零五年的风雨历程，在他逝世二十六年后的今天，我们依然深切地为他的精神所打动，这是为什么？这就是因为他有一颗爱国爱民的心灵，一个报效中华的伟大理想。今天咱们就来学习他小时候立下的宏伟目标：为中华之崛起而读书！
二、理解课题
１、请学生跟着写课题：为中华之崛起而读书。之后，全体朗读一遍课题。
２、提问：
这个课题里面哪个词是我们不理解的？（崛起）请查查词典，说说它有几种意思？哪种意思更适合本课的意思？
３、说说课题的意思。
４、根据自己理解出来的意思再次朗读课题。
三、理解生字词
１、自由朗读课文，用笔画出生字生词，带拼音的生字词多读几遍，争取把课文读通、读顺。
２、学习生字：
幻灯片显示：
崛、帝、范、巡、嚷、惩、铿、锵。
小组内互相交流一下，看看哪些字特别容易读错、哪些字容易混？如果有哪个字特别不太认识，赶紧去请教别人，看看有什么办法记住它。等一下，我们看看小组学习的效果怎样？如果整个小组都读认识了，那就请这个小组的同学都把手举起来。
３、检测小组学习生字的效果。请一小组全部读，全班同学判断对错。请二小组读，如果读对则全班跟读。
４、在认识生字的基础上拓展课外词语。
（师：这些生字你还在什么词语里面见过它？）
提问若干同学。检测学生自学词语的情况。
幻灯片出示：
帝国主义、焦点、伯父、模范、疑惑不解、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、诸生、抱负、胸怀、铿锵有力、喝彩、振兴中华。
５、生词正音。学生跟随教师鼠标朗读一遍屏幕生词。
６、提问理解词语的好办法有哪些？
（一查工具书；二联系上下文；三请教别人。）
７、本课出现的这些词语，哪些是你大概理解它的意思的'？
（提问个别学生。）
８、教师帮助理解比较难的词语。
（帝国主义、灯红酒绿。）
９、除了词语之外本课当中还有一些比较长、比较难的句子。老师把它拿出来让大家看看，读好了这些句子，读课文就没有问题了。
出示难句：
⑴他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
⑵嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
⑶周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”。
指导朗读。
１０、为了帮助大家系统地记忆这些生词，老师用文字把它们串联在了一起组成了一段话。这样不但能够提高我们的记忆效果，也能够帮助我们培养写作能力。
出示：
１９１０年东北是帝国主义争夺的焦点。伯父的一句“中华不振”让在模范学校读书的周恩来感到疑惑不解。在一个风和日丽的星期天他来到了灯红酒绿、热闹非凡的外国租界地，看到有人在那里吵嚷。原来是那些耀武扬威的中国巡警不但不惩处得意扬扬的外国肇事者，反而训斥中国妇女。于是周恩来在心里立下了振兴中华的抱负。当校长问到诸生为何读书时，他铿锵有力的话语博得了校长的喝彩。
１１、去掉疑惑不解、风和日丽、灯红酒绿、得意扬扬、铿锵有力等形容词让学生根据自己对词语的理解边读边补充完整。
师：如果还有词语我们无法理解怎么办？
（呆会进入课文的时候我们可以联系上下文进行理解。）
三、初读课文
（师：经过了刚才的学习我想同学们读课文一定没问题了。接下来，同学们打开课本读读课文，把我们读得不太好或不容易读好的地方多读几遍，可以请别的同学帮你听听，让他给您提提意见。）
１、学生自由练习朗读。
２、展示：
师：下请３个同学合作为大家展示一下。指名读（１～６自然段）、（７～８自然段）、（９～１６自然段），最后一段全班齐读。
（其他同学听一听，看看他们的字音、句子是否读准确了，呆会咱们来评一评。）
３、学生评价朗读效果：
对学生指出来的错误进行更改。
（１到２名学生进行评价。）
４、给课文做眉批：
师：有个文人说过：“不动笔墨不读书。”接下来请同学们拿出自己的笔，读一读课文，想一想课文主要是讲了一件什么事？把课文当中你特别有感受的句子勾划一下，或者在旁边简要地写一写自己的感受。遇到自己不理解的地方可以在课文中作个标记，等一会儿咱们交流。
５、交流本文的主要内容。
（如果学生有困难，可出示：什么人在什么时候做了什么事？帮助学生概括主要内容。）
６、交流学生感受较深的地方，并注意提问为什么有这种感受？
（视学生反应情况交流１至２名。）
７、交流学生有疑问的地方？能够由学生解答的尽量让学生给予解答，不能够解决的把问题写上黑板留下节课解决。
四、写字训练
１、打开课本１２４页，看一看本课的１２个生字。看一看，哪些字在写的时候要特别地注意。
（巡、嚷等。）
２、教师示范。
３、学生练习。
（师：同学们把大家刚才提到的比较难写的字或者你认为难写的字在练习本上练一练，练几遍你自己决定，练到你满意为止。）
４、个别评价。
（实物投影仪展示学生作品，学生进行评价。）
五、布置课后作业
课后咱们想想刚才老师在黑板上留下的作业，第二节课咱们交流。
第二课时
一、从题目入手，引出全文主线
１、通过上节课的学习与理解，我们知道课题的意思了。那通过上节课的理解，你能用一句完整的话来说说题目吗？你是从课本上的什么地方发现这句话的？（出示两句话，学生感受其语气：坚定、铿锵有力）从读中感受到周恩来立志为中华之崛起而读书的决心。这句话的意思与课题的意思一样，这是课文给我们的一个提示，说明这句话是课文要表达的主要意思。那咱们一起认真地把这句话写下来。
板书：
周恩来立志为中华之崛起而读书。
２、当时的中华究竟是什么样子的呢？（板书：中华？）请大家阅读第１～６自然段，想一想伯父与周恩来的一番对话。看看从伯父的嘴中，我们能知道些什么？（我们从伯父的嘴中知道了当时的中华是“不振”的。（板书：不振）
３、自由练习朗读伯父与周恩来的对话。谈谈自己的感受。
４、男女同学分角色表演对话。
二、分析课文的第二部分
１、师：从与伯父的对话中我们感受到周恩来的种种疑问，终于有一天他决定自己亲自去看看。请同学们快速默读第７、８自然段，一边读一边想像当时的情景。特别让你感到气愤的地方多读几遍，等下咱们交流交流。
下列环节根据学生回答情况作机动处理：
第７自然段：
⑴（提问找到这里的学生）你从刚才的句子里面感受到了什么？从那些词语里面感受到种界的繁华？哪些词语感受到巡警的威风。
（如果学生一时不会回答，那么老师引导：为什么会让你气愤？）
⑵全体学生带着问题再读句子。谈谈感受。
（教师引导之所以造成这样的原因在于“中华不振”。）
第８自然段：
⑴这段主要讲了一件什么事情？
⑵出示：
请你根据课文的内容想像──妇女会哭诉些什么呢？洋人会说些什么？围观者又会说些什么呢？
（提问这样想像的根据是什么？）
⑶带着总结出来情感（妇女悲伤、洋人得意、围观者愤怒而无奈）再读读本段。
⑷ 总结刚才分析的结果，其原因还是在于“中华不振”。
２、同学们，像这样令人气愤的事情在当时来说太多太多了。当时的那个“不振”的中华究竟是什么样子的呢？请大家看看一组图片。
（播放相关图片，加深学生体会“中华不振”的含义。）
３、访问看完图片后的感受。
三、分析课文的第三部分
１、看到这样的镜头，周恩来终于明白了中华不振的真正含义。那就是“国家落后，人民就要挨罪。”可是从租界地回来之后的周恩来并没有因为明白这个道理而沾沾自喜，相反地他陷入了一片沉思。请大家齐读第９自然段，想一想周恩来一个人沉思时都在想些什么？并把你想到的用笔记下来跟同学们交流。
２、经过认真、充分的思考后，周恩来的回答赢得了魏校长的喝彩。请问，他的理想跟其他同学的理想有什么不同？
四、课外拓展，交流感悟
１、正是因为少年周恩来就认识到中国人要想不受到帝国主义的欺凌，就要振兴中华，努力读书。所以才有了后来的开天辟地的丰功伟绩。请同学们看看我们敬爱的周总理光辉而伟大的一生。
（展示“周恩来光辉一生的图片”。）
２、（如果有时间）看完影片后，我想同学们一定深有感触，就让我们带着对周总理的崇拜与感动把这篇课文从头到尾大声地朗诵一遍吧。
五、布置课后作业
１、讨论：
我为什么而读书？
２、抄写本课的生字词。
３、完成课后练习第三题，找找四个字的词语。
为中华之崛起而读书教学设计8
一、教学目标
1．认识8个生字，会写12个生字。积累“伯父、模范、巡警、吵嚷、惩处、抱负、胸怀、帝国主义、灯红酒绿、热闹非凡、风和日丽、耀武扬威、得意扬扬、振兴中华”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．能概括课文主要内容，初步感受“中华不振”的原因。
二、教学重点
学会根据人物及联系事件概括课文的主要内容。
三、教学难点
体会中华不振的原因。
四、教学过程
（一）感受人物形象，揭示课题
1．出示周恩来的图片，这个人是谁呢？
请学生说说对周恩来的了解。
过渡语：是啊，周恩来是我们开国的第一任总理，是伟大的革命家、政治家、军事家。是深受全国各族人民敬重和爱戴的领袖，他卓著的功勋、崇高的品德、光辉的人格深深铭记在全国人民和世界人民的心中。今天，让我们走近少年周恩来，了解他成长过程中发生的事。
揭示课题：《为中华之崛起而读书》。
2．知道这篇课文讲的是谁为中华之崛起而读书吗？题目是什么意思呢？（预设：如果学生不知道题目的意思可让学生采用查字典的方法理解“之”和“崛起”的意思，帮助理解题目的意思。）
（二）初读课文，检查预习情况
1．读课文，读准生字词，读通顺句子。
2．检查字词认读情况。
（1）帝国主义列强；租界；巡警；耀武扬威；得意扬扬；惩处。
（2）模范；吵嚷；踊跃回答；铿锵有力。
3．想课文人物及人物身上的事，结合课文题目概括课文主要内容。
①默读课文，思考在周恩来身上发生了哪些事情？
②小组交流课文中发生的事情。
预设：如果学生对内容的`概括很啰唆，带有复述课文的性质，教师则应先肯定学生对课文读得熟练，同时引导学生思考哪些话可去掉不用说，哪些话必须保留，直至每件事情能用一句话概括出来。
如果学生能把几件事情串连起来说则让学生总结概括叙事性课文大意的方法，使学生明白要结合人物、事件、课题来概括。
（三）聚焦“中华不振”，感受周恩来立志的原因
1．过渡语：有人说：有志不在年高；也有人说：自古英雄出少年；我们的祖先还教育我们“天下兴亡，匹夫有责”。是什么原因使周恩来立下了为中华之崛起而读书的志向？
预设：如果学生说到周恩来看到洋人欺凌中国人，而中国人却无处申冤或者伯父告诉他不要随便到租界去玩，教师都加以肯定。同时总结到这一切都是因为中华不振。
2．默读课文，画出体现中华不振的句子，写上自己的批注。
3．学生交流。
（1）出示句子：
他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去玩啊！”
“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”
“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。
①指导朗读。（如果学生感情不到位，师可引导学生结合当时情境和标点来领悟朗读。）
②体会中华不振。
③词语积累：周恩来不解地问。横线上的词语还可以换成什么？（预设：疑惑地；睁大眼睛；仰起头）
（2）出示句子：
一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。
①引导学生体会“闯”字所蕴含的意义。（中国人是不能随便进到租界里去的。）
②理解“租界”的意思。结合描写租界特点的句子体会租界是一个什么样的地方？
③插入资料：
据统计，中国自1845年英国从《上海租界章程规定》中取得第一块租界，至1902年奥匈帝国设立天津租界。前后共有27块租界，其中有25块租借国单一的专管租界，2块公共租界。
各国租界的分布（1911年）：
英国7处：天津英租界、汉口英租界、广州英租界、九江英租界、厦门英租界、镇江英租界、上海英租界；
日本5处：天津日租界、汉口日租界、苏州日租界、杭州日租界、重庆日租界；
法国4处：上海法租界、天津法租界、汉口法租界、广州法租界；
德国2处：天津德租界、汉口德租界；
俄国2处：天津俄租界、汉口俄租界；
意大利1处：天津意租界；
奥匈帝国：1处天津奥租界；
比利时1处：天津比租界：（1931年中国收回天津比租界。）
公共租界2处：
上海公共租界；（由英美租界合并而成。）
鼓浪屿公共租界；（英、美、德、法、西、日、丹麦、荷兰、瑞典和挪威。）
天津最高峰时有9个国家设立租界。（天津美租界在1902年合并入英租界。）
④读了这些资料，你又看到了一个什么样的旧中国？
（3）出示第8自然段：
正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。
①学生交流自己读后的体会。
②插入资料：
19世纪末，中国社会正处于半殖民地半封建社会。西方资本主义列强掀起了一股瓜分中国的狂潮，日本也不例外。1894年日本偷袭清政府派往朝鲜的运兵船，清政府被迫对日宣战，由此中日甲午战争爆发。战争中，清朝北洋舰队全军覆没，日军占领威海卫，同年日军占领辽东。战争以清政府的失败告终。次年，清政府与日本签订《中日马关条约》，条约规定中方支付巨额战争赔款，并赔偿日本军费，向日本开放杭州、沙市、重庆等通商口岸。清政府允许日本企业在通商口岸开设工厂，并且免收日本商品的关税。《马关条约》的签订，使得中国的半殖民地半封建程度大大加深。资本主义列强对中国开始由商品输出和大规模武装侵略转变为资本输出。1900年，西方列强为扩大侵略利益，组建八国联军，发动侵华战争，虽然遇到义和团的顽强抵抗，但义和团运动终在中外反动势力的联合镇压下失败了。侵略者攻占北京，慈禧太后携光绪帝仓皇出逃，她一面加紧镇压反帝运动，一面派人与侵略者议和。于是李鸿章代表清朝与西方11国签订了《辛丑条约》。
《辛丑条约》规定：①中方赔偿各国约9。8亿两白银；②在北京东交民巷设立外国使馆界，由各国派兵驻守，界内不允许中国人居住……
中国的广大人民，尤其是农民日益贫困化以至大批破产，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活……
③情景复现：
结合当时的情况：这个妇女会哭诉些什么？洋人又会说些什么？中国的巡警会怎样做？请几位学生演一演。
④联系上下文，想象写话：如果你是周恩来，你想对中国人说些什么？
⑤交流写话，释疑解难。请几名学生到台前展示，师生合作评价。此处评价有3个标准：一是情感体会是否到位；二是语言表达是否恰当；三是书写是否工整。
⑥指导书写“巡”，注意笔画“撇点”。
指导书写“嚷”，注意嚷的笔画较多，横笔、竖笔不要少写，各部件摆放要合理。
（四）课堂小结、设疑
看着贫穷、落后的祖国，看到自己的同胞被洋人肆意地欺凌，而自己作为中国人却无能为力，敢怒不敢言。12岁的周恩来又做出了什么决定呢？我们下节课继续探讨。
为中华之崛起而读书教学设计9
一、教材解读
这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
课文结构严谨，层次清晰。12岁的周恩来对伯父所说的“中华不振”的疑惑不解和他在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，正是使他立下“为中华之崛起而读书“这一伟大志向的导火索，在修身课上，周恩来铿锵有力的话语“为中华之崛起而读书”；是他少年时代就心系祖国的具体表现。
这是一篇对学生进行爱国主义教育的好文章。通过本节课的教学，会水到渠成的解决学生“为什么而读书”这一古老而又崭新的问题，
二、学情分析
课文所写内容距离学生生活比较远，对学生来说比较陌生，但学生对敬爱的周总理并不陌生，所以课前让学生查找有关旧中国“外国租界地“的材料，查找帝国主义者侵略者如何侵略中国的资料，查找周总理为振兴中华所做的贡献的资料，课上进行交流，以便学生更好地理解课文。
四年级的学生已具备了一定的理解、分析、归纳、朗读、感悟、小组合作学习能力，以此为基础，在本节课的教学中进一步加强以上能力的培养。
三、教学目标
第一课时
1、读课文，了解大意，理清课文顺序，给课文分段。学习生字生词。
2、在小组合作学习中提高识字能力。
3、培养学生的归纳概括能力和理解生词的能力。
教学重点：学会生字生词。
教学难点：给课文分段。
第二课时
1、有感情地朗读课文，了解周恩来树立“为中华之崛起而读书“这一远大志向的过程，深入地体会周恩来树立志向的情感历程。培养学生的理解、感悟、朗读和收集资料的能力。
2、通过课前收集的.资料，加深对课文内容的理解。
3、在小组合作学习中开阔学习思路。
4、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
教学重点：体会文中人物的思想感情。
教学难点：激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
四、教学流程
第一课时
（一）、创设情境。
1、你知道哪些名人名言？
2、教师多媒体出示周总理的名言：为中华之崛起而读书。
3、指名读。
4、大家想知道周总理是在怎样的情况下说出他读书的目的的吗？这节课我们就来学习第25课，为中华之崛起而读书。
5、教师板书课题，学生齐读。
（二）、初读课文，感知大意，理请线索。
1、教师范读课文，学生想从课文中知道了什么？
2、学生自由读课文。
3、汇报：从课文中知道了什么？概括说一说课文写了一件什么事？
4、课文可分为几段？
（三）、学习生字生词，
1、教师板书要求学会的字和要求认识的字。
2、学生自由读生字。
3、指名读生字。
4、学生带着以下要求小组内合作学习生字：
（1）、怎样读准要求学会的字的音？怎样记住要求学会的字的形？通过书中的生词和课外的词理解生字的意思。
（2）怎样记住要求认识的字的音？
1、汇报小组学习生字的成果，教师相机点拨指导。
汇报要求学会的字。
（1）、租是平舌音，指导学生读准。“惩”是阳平，强调不要读成上声。
（2）、引导学生用比较法记忆：租—祖振—晨嚷—囊
（3）、通过组词练习，引导学生理解“帝国主义、租界地”的意思。
（4）、“凡”的最后一笔是竖弯钩，“嚷”字右边分上、中、下三部分，这两个字教师边强调边范写，帮助学生正确记忆。
汇报要求认识的字。
（1）、指名读。
（2）、开火车读。
（四）、练习朗读课文。
（五）、谈学习本节课的收获。
第二课时
（一）、谈话激趣。
1、出示旧中国东北的“外国租界地”图片。
2、指名汇报课前查找的有关“外国租界地”和“帝国主义列强”的资料。
3、师：12岁的周恩来看到外国租界地的灯红酒绿、看到中国同胞任洋人欺侮，他是怎样想的、怎样做的呢？下面我们就来深入学习课文。
（二）、学习第一部分， 感受少年周恩来关心国家大事。
1、自由读第一段，想一想少年时期的周恩来是一个怎样的孩子？
2、指名回答上面的问题。引导学生体会：少年时期的周恩来是一个爱问问题、好奇心强、关心国家大事、热爱祖国的孩子。
3、分角色朗读第一段。
（1）、周恩来的话应该怎样读？伯父的话应该怎样读？
（2）、指名分角色读，师生评议后再指名读。
（三）、学习第二部分，感受少年周恩来胸怀祖国。
1、过渡：租界地对于少年周恩来来说是一个不解的谜团，他一定要弄个明白。
2、请同学们自由读第二段，想一想“中华不振”的含义是什么？你是从哪些句子体会到的？
3、小组讨论后汇报交流。
4、引导学生从描写租界地的街道的句子中体会帝国主义侵略者的为所欲为和中国巡警的奴颜媚骨。引导学生从描写中国妇女被欺侮的句子中体会中国人任人宰割的悲惨境遇、体会侵略者的猖狂和中国巡警的麻木不仁。
5、想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？
6、结合查找到的资料补充帝国主义列强是怎样侵略中国的。
7、作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。
8、指导朗读：我们应该带着怎样的心情朗读这一段？（沉痛、悲伤）
（四）、学习第三部分，感受少年的周恩来报国之心的坚定。
1、过渡：看到这一切，少年周恩来陷入了深深地沉思之中，12岁的他在想什么呢？
2、指名读，大家思考，周恩来常常在想什么？
3、汇报上面的问题。
4、周恩来在沉思中树立了远大的志向——为中华之崛起而读书。联系上下文想一想“为中华之崛起而读书”是什么意思？小组讨论后汇报交流。
5、周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，为什么会不同？
6、指导朗读周恩来所说的两句话。让学生说说用怎样的语气来读，为什么从而体会周恩来志向的异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。
（五）、拓展总结，升华情感。
1、读最后一段。
2、知道周总理为中华的振兴做了哪些贡献吗？学生结合查找到的有关周总理为中华的振兴所做的贡献的材料汇报交流。
3、学生谈听后的感受。
4、谈一谈自己为什么而读书？
课程资源开发
1、将旧中国东北“外国租界地”图片、中国人民惨遭帝国主义侵略者侵略的图片制成多媒体课件。
2、学生课前收集有关“外国租界地”、中国人民惨遭帝国主义侵略者侵略、周总理为振兴中华所做的贡献的资料及名人名言。
为中华之崛起而读书教学设计10
【教学目标】
知识与能力：了解少年周恩来立志的原因，学生能抓重点词句、发挥想象，揣摩人物内心世界，深入体会文章内容。
过程与方法：学生通过展开想象、对比句子、情感渲染等方式理解课文内容，并通过多种形式的读帮助学生深入体会人物思想感情。
情感态度和价值观：感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣民族振兴而刻苦学习的远大理想。
【教学重点和难点】
重点：阅读体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。
难点：了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
【教具准备】
教学课件
【教学过程】
一、激情导入、整体感知
1．激情导入
2．齐读课题
3．通读全文，思考：周恩来为什么立下这样的誓言？
4．总结板书：中华不振
二、精读课文
（一）小组合作学习自学课文
1．默读课文，思考你从哪里感受到中华不振的？
2．把相关语句画出来
3．在学习小组里面交流
（二）研读课文
1．探究学习1－8段（学生找到哪里，老师相机处理）
a、品读词句，初步感受中华不振。
他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
●通过哭诉着、得意扬扬的对比描写体会中华不振。
●从洋人欺侮中国人后趾高气扬的神情中感受到了中华不振。
●从当时妇女的穿着“衣衫褴褛”体会中国当时的落后、人民生活的困难，体会中华不振。
一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
●通过“不但不…反而…”这组词语体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。
●体会这是在中国的地盘上，国人当时根本得不到最起码的公道，没有地方说理、没有地方申诉，感受中华不振。
围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
●从“紧握着”这个词语体会国人敢怒不敢言。只能把愤怒压抑在心中，想象他们当时是什么心情呢？
●从“只能”、“谁又敢怎么样呢？”看出在中国的土地上，中国人都没有能力去反抗，也不敢反抗，体会国人的无奈和懦弱，以便感受中华不振。
围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁都不敢怎么样，只能劝劝那个不幸的妇女。
●通过对比句子体会反问句的语气更为强烈，进一步体会国人的无奈和懦弱进一步感受中华不振。
一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租借。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的.巡警。
●这段话主要让孩子体会“闯进”，在中国人自己的地盘还要闯进来，说明这也是中华不振，这段话略处理。
（老师相机处理回勾1—6段）
导语：其实当周恩来刚到这里的时候伯父就告诉他没处说理去呀，同学们现在你们能体会到伯父当时的心情了吗？进入角色体会着读读当时他们的对话，想一想应该怎么来读。
伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去呀！”
“为什么？”周恩来不解地问。
伯父对他说：“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”
“那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问到底。
“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。
●抓住“打破沙锅问到底”体会周恩来对此事的关注，读出语气来就可以。
b、整合前面，进一步感受中华不振
正是因为__________________，所以他真正体会到了中华不振的含义。
c、通过资料补充升华学生情感，深入感受中华不振。
2、导读9—15段，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向
a．思考问题：从租界地回来以后周恩来他在想些什么呢？
b．导读课文9—15段，思考：你从这个呼声听出了什么？（周恩来的远大理想）
c．重点体会：
周恩来站了起来，清晰而又坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”
三、课外拓展
1、教师小结。
2、作业布置：
●课下读关于周恩来的故事。
●在改革开放的今天，想想为什么而读书？
板书设计：
25、为中华之崛起而读书
↑
中华不振啊！
编辑短评：本课重点突出“中华不振”的体会，逐层深入，由词句──内容整合──资料补充，为体会周恩来的“为中华之崛起而读书”作了很好的铺垫（王贺玲）。
为中华之崛起而读书教学设计11
教学目标：
知识目标：认识8个生字，会写12个生字，正确读写15个词语；有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
能力目标：从语言文字中感悟作者表达的思想感情，培养、训练朗读能力；体会过渡句、过渡段的运用，学会文章段与段自然过渡的方法。
情感目标：感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
一、 导入
1、今天我们进入第七组课文有学习，请一名同学导读，其它同学思考：从导读中你知道了什么？
2、师：每个人的成长道路中都会发生这样或那样的故事，这节课我们就来学习一个和我们同龄的孩子在成长中思考为什么而读书的故事。
3、齐读课题，初次看到课题时，你是怎么想的。
预设（谁？这个人的.志向真伟大……）为什么要为中华之崛起而读书。
4、是谁为中华之崛起而读书？你了解他吗？资料汇报。
二、 阅读课文
（一）
1、和你同桌一齐读一遍课文，并且交流一下你预习中的收获。
2、交流预习收获，词、字两方面相机提示字形、字音、理解个别词意。
3、指名朗读，思考：围绕着少年周恩来“为中华之崛起而读书”，文中写了几件事？
4、反馈
5、这三件事的连接，作者过渡得很巧妙，你发现了吗？（过渡句，过渡段）在哪里？
（二）
1、为什么而读书？其它同学与周恩来的回答迥然不同，找出相关的段落再读一读，体会体会它们的区别是什么？
（1）读。
（2）体会。
预设（为满足自己的生活需要；为祖国、民族的振兴而学习）
2、少年周恩来就已经立下了如此远大的志向，请同学们想一想，使周恩来产生“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么？
预设
（1）（中华不振）。
（2）（耳闻目睹租界里中国人受欺凌却无处说理的事）。
3、根据预设
提问：文中几次提到“中华不振”是在什么情况下提到的？周恩来又是在哪一次提到后沉思，而立下“为中华之崛起而读书”的志向的呢？
4、在20世纪初，中国受帝国主义欺凌、压迫之时，周恩来这样有志青年立下了“为中华之崛起而读书”的宏伟大志，那么在21世纪初，中国在世界已经有了一席之地，但经济、文化的发展与发达国家还有很大差距的今天，作为祖国未来，民族希望的我们，思考过“为什么而读书”这个问题吗？
5、学生发言（预设为祖国的繁荣，昌盛而读书）
6、联系今天的学习，坚实地走好每一步，为实现自己的梦想努力吧！
三、 阅读链接
感受周恩来的临别赠言和诗篇的含意，进一步感受周恩来的博大胸怀和远大志向。
四、 综合性学习
1、回忆自己成长的经历。
2、了解别人成长的故事。选读课文《真实的高度》。
3、讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式汇报。
为中华之崛起而读书教学设计12
教学目标：
1、初读课文，把握文意，了解１２岁周恩来当时的所见所闻所思。
2、读正确词语，理解“崛起、帝国主义、灯红酒绿、衣衫褴褛、铿锵有力”等词语。
3、积累课文中的四字成语。
４、在说文意的过程中感受少年周恩来为振兴中华而读书的远大志向。
教学重点：
学会整体把握课文的主要内容；尝试用多种方法来理解词语
教学难点：
梳理“周恩来在租界看到的事情”
课前准备：
搜集有关周恩来的生平事迹
一、提出学习目标
1、交流有周总理的生平事迹
2、把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。找出、画出生字词。
3、尝试用多种方法来理解词语
4、交流在课文中积累的四字成语。
5、概括“周恩来在租界看到的事情”
6、感受少年周恩来为振兴中华而读书的远大志向。
二、展示学习成果（20-30分钟）
（一）基础知识展示（小组内）
1、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。能正确读写“崛起、帝国主义、灯红酒绿、衣衫褴褛、铿锵有力”等词语。
2、同桌互相朗读课文，形式自定。互相评议字音是否读准，句子是否读通。
3、指名分段向全班展示朗读。其他同学做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。
4、交流朗读在课文中积累到的四字词语并用各自的方式谈理解
（二）学文悟情展示（小组内）
1、说说在阅读中自己感受到少年周恩来为振兴中华而读书的远大志向。
2、概括“周恩来在租界看到的`事情”，并说说件事给你的感受最深刻
3、朗读展示
三、激发知识冲突（适时进行）（5分钟）
1、通过读课文，你感觉最深的是什么？
2、学生交流。教师注意激励学生。
四、知识拓展延伸（2分钟）
联系生活实际，说说自己读书的目的
为中华之崛起而读书教学设计13
教学目标：
1、有感情地朗读课文，了解树立“为中华之崛起而读书“这一远大志向的过程，深入地体会树立志向的情感历程。培养学生的理解、感悟、朗读和收集资料的能力。
2、通过课前收集的资料，加深对课文内容的理解。
3、在小组合作学习中开阔学习思路。
4、感受少年的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
教学时间：两课时
教学流程：
第一课时
（一）、创设情境。
1、你知道哪些名人名言？
2、教师多媒体出示周总理的名言：为中华之崛起而读书。
3、指名读。
4、大家想知道周总理是在怎样的情况下说出他读书的目的的吗？这节课我们就来学习第25课，为中华之崛起而读书。
5、教师板书课题，学生齐读。
（二）、初读课文，感知大意，理请线索。
1、教师范读课文，学生想从课文中知道了什么？
2、学生自由读课文。
3、汇报：从课文中知道了什么？概括说一说课文写了一件什么事？
4、课文可分为几段？
（三）、学习生字生词。
1、教师板书要求学会的字和要求认识的字。
2、学生自由读生字。
3、指名读生字。
4、学生带着以下要求小组内合作学习生字：
（1）、怎样读准要求学会的字的音？怎样记住要求学会的字的形？通过书中的生词和课外的词理解生字的.意思。
（2）怎样记住要求认识的字的音？
5、汇报小组学习生字的成果，教师相机点拨指导。
汇报要求学会的字。
（1）、租是平舌音，指导学生读准。“惩”是阳平，强调不要读成上声。
（2）、引导学生用比较法记忆：租—祖振—晨嚷—囊
（3）、通过组词练习，引导学生理解“帝国主义、租界地”的意思。
（4）、“凡”的最后一笔是竖弯钩，“嚷”字右边分上、中、下三部分，这两个字教师边强调边范写，帮助学生正确记忆。
汇报要求认识的字。
（1）、指名读。
（2）、开火车读。
（四）、练习朗读课文。
（五）、谈学习本节课的收获。
第二课时
（一）、谈话激趣。
1、出示旧中国东北的“外国租界地”图片。
2、指名汇报课前查找的有关“外国租界地”和“帝国主义列强”的资料。
3、师：12岁的少年看到外国租界地的灯红酒绿、看到中国同胞任洋人欺侮，他是怎样想的、怎样做的呢？下面我们就来深入学习课文。
（二）、学习第一部分，感受少年关心国家大事。
1、自由读第一段，想一想少年时期的主人公是一个怎样的孩子？
2、指名回答上面的问题。引导学生体会：少年时期的主人公是一个爱问问题、好奇心强、关心国家大事、热爱祖国的孩子。
3、分角色朗读第一段。
（1）、伯父的话应该怎样读？
（2）、指名分角色读，师生评议后再指名读。
（三）、学习第二部分，感受少年胸怀祖国。
1、过渡：租界地对于少年主人公来说是一个不解的谜团，他一定要弄个明白。
2、请同学们自由读第二段，想一想“中华不振”的含义是什么？你是从哪些句子体会到的？
3、小组讨论后汇报交流。
4、引导学生从描写租界地的街道的句子中体会帝国主义侵略者的为所欲为和中国巡警的奴颜媚骨。引导学生从描写中国妇女被欺侮的句子中体会中国人任人宰割的悲惨境遇、体会侵略者的猖狂和中国巡警的麻木不仁。
5、想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？
6、结合查找到的资料补充帝国主义列强是怎样侵略中国的。
7、作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。
8、指导朗读：我们应该带着怎样的心情朗读这一段？（沉痛、悲伤）
（四）、学习第三部分，感受少年的报国之心的坚定。
1、过渡：看到这一切，少年陷入了深深地沉思之中，12岁的他在想什么呢？
2、指名读，大家思考，主人公常常在想什么？
3、汇报上面的问题。
4、在沉思中树立了远大的志向——为中华之崛起而读书。联系上下文想一想“为中华之崛起而读书”是什么意思？小组讨论后汇报交流。
5、读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，为什么会不同？
6、指导朗读所说的两句话。让学生说说用怎样的语气来读，为什么从而体会志向的异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。
（五）、拓展总结，升华情感。
1、读最后一段。
2、知道周总理为中华的振兴做了哪些贡献吗？学生结合查找到的有关周总理为中华的振兴所做的贡献的材料汇报交流。
3、学生谈听后的感受。
4、谈一谈自己为什么而读书？
课程资源开发
1、将旧中国东北“外国租界地”图片、中国人民惨遭帝国主义侵略者侵略的图片制成多媒体课件。
2、学生课前收集有关“外国租界地”、中国人民惨遭帝国主义侵略者侵略、周总理为振兴中华所做的贡献的资料及名人名言。
为中华之崛起而读书教学设计14
一、教材解读
1、课文简说。
这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
课文结构严谨，层次清晰。先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”；最后写周恩来在少年时代就心系中华的振兴，立下远大志向。
课文各层次之间过渡自然，层层推进。文中写了三件事，中间有两次过渡。第一次是过渡句：“一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。”这句话承接的上文是周恩来在听到伯父说的话之后经常想问题，说明正是这些问题激起了他的好奇心，他要去租界看个究竟，这也就很自然地交代了周恩来闯入租界这件事情的起因。第二次是过渡段，即课文的第9自然段。“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。”紧承上文周恩来在租界里切身体会到“中华不振”的含义。“直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。”这一句话巧妙地把课文引入了下文对修身课上这件事的叙述。
选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。
本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情，教学的难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
2、词句解析。
（1）对句子的理解。
周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”
“崛起”是兴起的意思。上文写其他同学的读书目的是为明理、为做官、为挣钱、为吃饭，都是为了满足自己生活的需要；周恩来的“为中华之崛起而读书”，则是把个人的学习与民族振兴的大业联系起来，他不愿意自己的民族再这样软弱，不愿意自己的同胞再受到这样的欺凌，要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。与其他同学的志向对比着理解，我们可以看出，周恩来在少年时代就已经立下大志，显示出与众不同的远大志向。
（2）对词语的理解。
焦点：比喻引人注意的集中点。这里指当时东北是帝国主义争夺在华利益的一个重点地区，是民族危机极其深重的地方。
耀武扬威：课文中指巡警凭借帝国主义的势力在租界里炫耀武力，显x风。
得意扬扬：课文中指那个大个子洋人看到租界里的中国巡警不给受伤害的'中国人撑腰而显得十分得意，神气十足。
铿锵有力：这里指周恩来回答问题的声音有力、响亮而有节奏。
诸生：这里是敬辞，总称教室里的所有学生。“诸”是“众、许多”的意思，类似的用法还有“诸位”等。
胸怀：胸襟。这里指少年周恩来博大宽广的内心世界。
二、教学目标
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
三、教学建议
1、课文记叙的事情发生在20世纪初，学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平了解比较少，教师可以指导学生在课前搜集相关资料，为深入理解课文做准备。
2、教学时，学生可以先交流课前搜集的资料，了解课文的时代背景和周恩来的生平事迹。学生初读课文时，要引导学生把握课文的思路，知道文章写了哪几件事。深入阅读时，重点引导学生体会少年周恩来的志向，并联系全文深入思考周恩来立下这个志向的原因是什么。
教师可以采用以下方法引导学生感受少年周恩来博大的胸怀和远大的志向。
课文的第一部分，可以用指导有感情朗读的方法引导学生体会。如，在读周恩来与伯父的对话时，“为什么？”“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气，体会周恩来对这些事情的关注；“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”要读出疑惑不解的语气，体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。
第二部分，周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公正的待遇，这是他立下“为中华之崛起而读书”这个远大志向的直接导火索，这件事不但使他真正体会到了“中华不振”的含义，而且引发了他更深入的思考，逐渐明晰了自己的人生目标。教学时，可以引导学生边读边想象课文中的情景。如，让学生一边读一边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？再让学生谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。还可以让学生结合课前搜集的有关资料，体会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实，更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。
第三部分，先引导学生思考“为中华之崛起而读书”是什么意思，并联系全文体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。从“同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么”，“周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言”，到“周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书！’”学生可以体会到周恩来绝不是出于一时冲动，而是在此之前经过了认真充分的思考才立下了远大志向，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。教学时，可以引导学生抓住“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”一句，结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语等内容，推想一下周恩来一个人在沉思什么，让学生谈一谈或写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界。
另外，还可以引导学生在对比中理解，思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，使学生体会到，为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。在这样的对比中，使学生感受到少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。
3、本课要求认识的生字中，“嚷、惩、铿、锵”是后鼻音，“范、巡”是前鼻音；“惩”的声调是二声，不能读成三声；“惩处”的“处”是多音字，在这里读chǔ。要求会写的生字中，“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构；“巡”字中的“”是撇点，不能写成半圆；“嚷”字的右半部分应写得紧凑一些。教师可以结合学生书写的具体情况作适当的指点。课文中生词的含义，可以让学生运用已经掌握的查字典和结合上下文的方法来体会，还应引导学生找出文中的四字词语，抄写、积累下来。
4、教学后，可以让学生谈谈课文哪些部分给自己留下了深刻的印象，并畅谈自己读文后的感受；可以让学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么，在相互交流中提高认识，升华情感；还应引导学生认真阅读“阅读链接”中的文字，如果学生不理解部分诗句的内容，教师可以作一些讲解。
5、课文后面安排了综合性学习的内容，主要有两个方面：一是回忆自己成长的经历，一是了解别人成长的故事。安排本次综合性学习的目的，是让学生通过多种渠道了解伟人、名人或身边的人的成长故事，并在感受他人成长经历的同时，汲取营养，获得启示，主动思考自己成长中的问题。教师可以结合学生的生活情况，帮助学生确定要了解的人物。在活动之前，应让学生充分交流，并进行必要的方法指导。如，怎样与长辈进行沟通，怎样设计提问。
另外，《同步阅读》中选编了两则周总理的故事《飞机遇险的时候》和《周总理的睡衣》，选读课文中选编了一篇关于小仲马的故事《真实的高度》，可以推荐给学生阅读，并引导学生交流读后的体会。
四、相关链接
周恩来（1898—1976）伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家和外交家，中国共产党和中华人民共和国主要领导人之一，中国人民解放军创建人之一。原籍浙江绍兴，出生于江苏淮安。1917年在天津南开学校毕业后赴日本求学。1919年回国，9月入南开大学，在五四运动中成为天津学生界的领导人。1920年去法国勤工俭学。1921年参加中国共产党。1949年中华人民共和国成立后，一直任政府总理，1949～1958年曾兼任外交部长。任中国人民政治协商会议全国委员会第一届副主席，第二、三、四届主席。
《大江歌罢掉头东》注释
大江：宋代文学家苏轼《念奴娇·赤壁怀古》开篇有“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”之句。“大江”在这里泛指气势豪迈的歌曲。
邃密：深入、细致，这里是精研的意思。
群科：辛亥革命前后曾称社会科学为群学。群科，即社会科学。一说是各种科学。
济世穷：挽救国家的危亡。济，拯救，变革；世，社会，国家；穷，濒临绝境，危亡。
面壁：面对墙壁坐着。据《五灯会元》记载，达摩大师住在嵩山少林寺，“面壁而坐，终日默然”，人们不知道他在干什么，都说是在看墙壁。这里用来形容刻苦钻研。
为中华之崛起而读书教学设计15
一、说教材
亲爱的老师们：大家上午好！今天与各位一起走进《为中华之崛起而读书》。这是人教版实验教材，第七册第七单元的开篇之作。这篇精读课文写的是周恩来少年时代的一件事，他亲眼目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志为振兴中华而读书。表现了周恩来志向的远大，胸襟的博大。本文结构严谨，层次清晰，而且各层次之间过渡自然，层层推进，各层之间有着必然的内在联系。
二、设计意图：
读了这篇课文之后我思绪万千，我在想为什么我们泱泱大国，人口巨人，竟让弹丸之地的矮子随意瓜分，占领、宰割呢？为什么我们国人面对侵略者不仅逆来顺受，苟且偷生，还纷纷为列强出谋划策，甘当顺民，甚至甘当汉奸，灭自己的志气，长他人的威风呢？再看看今日，日本首相参拜***，韩国有人削指明志，而为什么我们中国没有？为什么韩国人坚决不买日货，而我们国人有那么多人做不到呢？包括我在内。当然我不是说买日货就是不爱国。我在思考这些是不是与我们国人缺乏骨气、缺乏志气有关呢？是不是与我们部分民众思想意识里只有一家一姓，没有国家民族有关呢？再看看我们的学生自私成性，懒惰成风，有几个怀着目的来校读书呢？因此我希望通过这篇课文教学能使我的学生了解一下我们中国曾经所受的屈辱，在历史中得到教训，使他们反思为何中华不振。同时，希望我的学生能从周恩来远大的志向、博大的胸襟中受到一点启发，反思自己读书的目的。基于这些思考，加上这篇课文记叙的事情发生在90多年前，学生对当时中国的社会状况和周恩来总理的生平了解的比较少。在这种情况下，我指导学生课前搜集资料，为学好课文做好准备。并采用多种方法引导学生在读中感悟课文言语的形象、意境、情感、道理、神韵，让课文语言在学生心理活起来，去触动他们心灵。教学时，我围绕“中华不振”这四个字，让学生通过朗读课文，找出体现中华不振的句子，组织学生探究并体验，再补充租界的'课外资料，激发学生作为中国人深藏于心的爱国情感。接着通过周恩来与别的学生的对比，及与其他爱国之士的对比，体会周恩来的远大志向与博大胸襟。最后结合实际及周恩来的其他故事进行拓展延伸，让周恩来在学生心中的形象再高大起来。
三、说目标
基于以上的考虑，结合本单元在成长的故事中体验成长的快乐，思考成长的问题，留下成长的足迹，和课文自身的特点。本篇的教学目标设定如下： 1、认识8个生字，会写12个生字，正确读写本课的新词语。 2、能有感情地朗读课文，在语言文字中体会人物的思想感情。 3、品读课文，感受少年周恩来胸襟的博大，志向的远大；引发学生思考读书的目的，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
四、说重、难点
在阅读中体会人物的思想感情是本课教学的重点；由于事情发生在90多年前，学生对于当时的社会背景了解甚少，因此了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因是本文教学的难点。
五、教材处理
为了突破重难点，达成本课的教学目标，我分三课时进行教学，本堂课是第一课时，从课题入手，在初步感知课文的基础上，学习1-8节，感悟“中华不振”的含义，体会周恩来立志振兴中华而读书的一大原因。
六、教学流程
请跟我一起走进教学过程，进行策略分析。在这里将呈现我的教学方法与学法指导。我分四大环节进行教学。第一环节：了解学情，揭示课题课一开始，我就问学生：同学们，你们每天脚步勿勿来到学校学习，我想问一下，你为什么读书？这种以闲聊的方式既拉近了我与学生的距离，又能使学生思考读书的目的。同时我也能了解学生内心真实的想法。俗话说已知彼方能百战百胜，走进学生的心灵才能引导学生，教育学生。通过闲聊引出，我们中华人民共和国的第一任总理—周恩来在与大家这样大的时候，就立下为中华之崛起而读书志，并且在他以后的人生中都朝着这个目标奋斗。从而让学生心里的想法与周恩来的志向进行对比，使他们的心里出现一点点的波动。在此基础上我紧接着问学生，什么原因使他立下这样远大的志向呢？这个问题，给学生留下了一个神秘的感觉，这样就触发了学生探秘求知的欲望，课堂气氛的引线一下子就点燃了。第二环节：初读感知，扫清障碍这一环节，让学生带着问题“什么原因使他立下了为中华之崛起读书呢？”与学习提示去读课文。学生初读课文后，及时检查生字、词语。找出文中的一个词语来回答周恩来为中华之崛起而读书的原因。本环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局。这样既培养了学生快速捕捉语言文字信息的能力，又使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
七、研读课文
感知“中华不振” 在这个板块中，设计了二个教学环节，让学生感知“中华不振” 1、在这一环节中，引导学生反得读课文1-9小节，从字里行间找出体现中华不振的词句进行主自探究，读中体悟。重点抓住以下几个部分读中感悟：（1）嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。主要抓住“大不相同”来体会，外国人居住的地方灯红酒绿，中国老百姓居住的地方会是怎么样的？让学生明白贫穷的中国土地上有一处繁华之地，但这繁华不属于中国！这是中华不振！ （2）妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。引导学生讨论我们都知道轧死人受到惩法的，凭什么这个肇事的洋人还能得意扬扬呢？使学生明白洋人凭着就是他们国家强大；凭着我们中国的贫穷，科学技术的落后；凭着我们部分中国人的懦弱；更凭着中国政府的腐败无能。就因为这样洋人才如此目空一切、无法无天、惨无人道。就因为这样伯夫才对周恩来说：“没事可不要到那个地方玩啊！”，“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！” （3）围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那人不幸的妇女。先让学生说说如果当时你也在场亲眼目睹这一切，你会怎么样？学生一定会说要为这位妇女打抱不平。再进行反问能行吗？从而引出在当时的背景下即使你是一个有志之士，也无法凭着自己的力量主持公道。这一切原因归于中华不振。因此当时有志气的中国人也只能是紧握着拳头，紧握着无奈，紧握着………… 新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练有素，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。所以在学生探究理解基础上，我及时引导学生进行朗读体验。设身处地的尽情发挥当时的情感，激昂处还他一个激昂，愤怒处还他愤怒。 2、补充材料，进一步感知中华之不振为了更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来的当时的心理感受。我让学生结合课前搜集的有关资料，体会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实。再让学生说说自己的感想。
八、感知立志原因
新课改要求中年级学生能不拘形式地写下见闻或感受，并引导学生观察社会，思考人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨。这一部分，我让学生抓住“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”一句，结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上的话语等内容，推想一下周恩来一个人在沉思什么，让他们写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界。因为时间仓促，以上这睦只是我对这一课一厢情愿的一些初步设想。最后我想说的是，学生的语言是实时生成的，咱们的课堂而皇之也是实时生成的，正如崔峦会长所说的，我们教师只据学定教，顺学而导，才能达到最后的教学效果。谢谢大家。
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