《雨后》教学反思
身为一位优秀的老师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编整理的《雨后》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《雨后》教学反思1
在经历认真备课后，我讲了《雨后》一课。课后，我反思了这节课中的成功与不足。
一、这节课中，我对生字词的读音非常重视，进行了课堂的预设，使学生在初读课文之后，在生字词的读音方面得到了正确的指导，如多音字“兴”，儿化音唇儿、裙儿，变音情况“水淋淋”的读法，还有普通话的音准方面都加强了指导。我想让学生通过每一节课的学习，再读准字音方面落到实处，把语文工具性的特点落到实处。
二、在指名学生分小节读过程中，我在学生读的习惯与方法上也非常重视，如：你怎样做到读得准？首先眼睛要看得准。
别的同学读的时候你应怎么办？眼睛要看着书，发现问题提出来。细节虽小，可对于二年级的学生来说是很重要的，可能使他们受益一生。
三、在教学中学生的朗读水平的提升没有得到体现。朗读停留在前一过程上，强调朗读的正确性，把能很好体现读的环节，上成了理解分析课文，我应注重学生再读的过程中引导学生体会、感悟课文的思想内容，而不应把自己的理解强加给学生，鼓励学生个性化的表达。另外，教学中应对课文中的`重点词句、精彩的、有趣的语句让学生充分地读，读出自己的感受，有层次地一步一步提升学生的朗读水平，把读真正落到实处。在今后的教学中，我还要不断努力，探索语文教学的方法。在每一堂课中，使每个学生都有提高。
《雨后》教学反思2
全诗以生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩子们活泼、俏皮的形象，极富童趣。教学中我从学生生活入手，唤起学生生活与情感体验，在入情入境的感悟与想像中享受童心与童趣。
要培养学生“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”，重视学生阅读感受和体验。让学生对诗歌中所描写的景物、人物形象留下深刻印象。特别是对诗歌的朗读更要让学生采用不同形式反复朗读，获得情感体验，感受语言的.优美。
本课充满童趣， 在教学中，首先我从学生生活入手，结合他们自己的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的幸福快乐。由于年龄特点，很多孩子都喜欢玩水踩水，那快乐的感觉长留心中。所以在教学中，我就引导学生通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和快乐，与之产生共鸣。特别是文中的二、三节中，哥哥虽然在玩水的过程中摔了一跤，仍然“欢喜、兴奋、骄傲”。为什么滑了一跤却反而“兴奋和骄傲”，这是儿童一种特有的心理，贴近儿童的生活。因此，学生们读了更会感受到身心的愉悦和满足！
《雨后》教学反思3
《雨后》是著名作家冰心的作品，诗作以生动活波的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的欢闹情景，刻画出孩童活泼、俏皮的形象，极具童趣。诗歌源于生活，教学中也只有让学生走进诗歌中所描绘的生活，他们才能更深入地体验蕴涵的情趣。教学中我从学生的生活入手，图文结合，现实与想象交错，让学生充分感受这份童真童趣。
一、依靠体验形成经验。
学生的生活经验是最感性的学习材料。《雨后》这首诗写的就是孩子们的生活，因此要在孩子们的生活中让孩子们来体验夏天雨后的快乐。在教学中，我从学生生活入手，结合他们自己的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的幸福快乐。由于年龄特点，很多孩子都喜欢玩水踩水，那快乐的感觉长留心中。
所以在教学中，我先让孩子们听听哗哗地雨声，启发孩子们想象，听到这哗哗地雨声你会想到什么？雨后你们在这里痛快地玩过吗？说说你们是怎么玩的'？待学生畅所欲言后，我引入课题，激发孩子们朗读课文：小朋友们玩水的场面被写成了一首很美的小诗，想不想去读一读呢？下面我们一起去读读这首诗，一边读一边想象诗歌里所描绘的情景。
唤起儿童的亲身感受，并以自身的体验来印证，化难为易。联系生活实际，让学生体会小哥哥当时嘴里说糟糕，心里却是兴奋和骄傲的心情。
二、深入感悟，激发兴趣
教学时我让学生通过各种形式的朗读。喜欢雨后玩水，这是儿童的天性，孩子们一定会有同感，读起来也就十分自然合拍。文中一群孩子们赤脚在雨后的广场上玩水嬉戏，孩子们根据自己的生活体验、熟悉的生活情境，配上自己的动作……这一切激发了孩子学习的兴趣，通过读“使劲地踩着水”、“溅起多高”、“水淋淋的泥裤子”等词句，感受小哥哥踩水的痛快，读起来仿佛自己就是那位踩水的哥哥此刻沉浸在这快乐之中，就好象自由自在、无拘无束的“神仙一样”一般。
由于激起了学生心理和情感体验的共鸣，所以孩子们抓住了妹妹的动作“紧紧地跟”、“咬着唇儿”、“提着裙儿”、“轻轻地小心地”并用自己的朗读向大家展示了妹妹虽然胆小害怕但是也想玩水的心理。
三、展开联想，增强效果
“想象比知识更重要。注重发散学生的思维，训练学生的语言表达能力，引导学生融入自己的生活体验。学习第二句时，让学生体会“快乐得像神仙一样”，还可以说孩子们快乐得像什么？在学完课文后引导学生展开想象，学着用诗的语言来表达自己怎样享受雨后的快乐，既为学生的创作插上了翅膀，又为学生享受快乐语文、快乐生活创设了情境，让学生真正做到学有所乐、学有所得。
但在本课的教学中我也存在了一些不足，还应给孩子更多的自主性引导他们自主学习，自己发现问题，解决问题，把自由表达的空间更多的给孩子，尽情发挥。
《雨后》教学反思4
《雨后》是冰心奶奶写给孩子写的诗歌，描写了孩子们在夏天雨后的广场上快乐玩耍的情景。用“快乐”贯穿全篇，整首诗充满了童趣。
怎样使学生体会诗中儿童的心理，进而感受童年生活的幸福快乐，是这篇课文教学要解决的问题。在教学上要以读为本，在读中感悟孩子们的快乐首先，我用下雨的情景创设情境，然后引领学生走进雨后的广场；接着，展现文中的插图，让学生感受这一群赤脚的孩子，尽情地在广场上使劲地踩呀，喊呀！最后激发学生尽情地朗读第一节，让学生感受这一群孩子真的快乐得象神仙一样。
第2、3节诗描写的是小哥哥踩水，他使劲地踩水，为的是让水花溅得高高的；虽然滑了一跤，但脸上却放射出“兴奋和骄傲”。通过多种形式的.朗读，学生质疑，把两节诗的内容整合在一起，感受男孩踩水时特有的快乐。如果说小哥哥在水中玩得无拘无束，而小妹妹称得上是小心翼翼了。
抓住她的一系列动作来读诗句，一位可爱的小女孩就出现在我们的眼前。再随着诗句走进小女孩的内心世界，她多么希望自己也象哥哥那样摔得痛快，玩得尽兴。这是小女孩特有的含蓄！
《雨后》教学反思5
《雨后》一文，是一篇反映孩童生活，富有童趣的诗歌。诗中运用极其细腻笔触，描绘了一对兄妹雨后踩水嬉戏的有趣情景，准确而又传神地刻画了兄妹俩不同的个性特点及喜雨爱水的心理特征。全诗语言欢快流畅，富有节奏韵律，读来琅琅上口，是一篇优美的儿童诗，适合低年级学生学习。
要培养学生“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”，重视学生阅读感受和体验。归根到底就是要突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验、整体把握，让学生对诗歌中所描写的景物、人物形象留下深刻印象。特别是对诗歌的朗读更要让学生采用不同形式反复朗读，获得情感体验，感受语言的优美。
一、初读诗歌，激活学生的生活体验。
本课充满童趣， 在教学中，首先我从学生生活入手，结合他们自己的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的幸福快乐。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由于年龄特点，很多孩子都喜欢玩水踩水，那快乐的感觉长留心中。
所以在教学中，我就引导学生通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和快乐，与之产生共鸣。特别是文中的二、三节中，哥哥虽然在玩水的过程中摔了一跤，仍然“欢喜、兴奋、骄傲”。
为什么滑了一跤却反而“兴奋和骄傲”，这是儿童一种特有的心理，贴近儿童的生活。因此，学生们读了更会感受到身心的愉悦和满足！
二、读中感悟，激发学生的情感。
低年级阅读教学中应以读为主线，以读代讲、以读促讲，让学生在读中感悟课文内容，体验情感。在教学中，教师应引导学生采用不同形式的反复朗读，在读中感悟兄妹俩在踩水时的兴奋与欢乐，并从读中揣摩两人的.心理，感悟哥哥的担心、欢喜、兴奋和骄傲，以及妹妹的既胆小、又想玩水的矛盾心理。
于是我放手让学生自己在课文中找“快乐”。“看看从哪里读出小哥哥玩水的快乐呢？”我欣喜地发现学生找得很准确，不仅找出了相关语句，在读的过程中还抓住了小哥哥的动作“使劲地踩”、“喊”、“滑”进行了表演读。学生在读“妹，小心，滑！” 不仅喊出了样子，还做了个差点滑倒的动作。
我不禁会心地笑了！从他们声情并茂，充满童趣地表演中，我知道孩子们是真正走入课文中那热闹的雨后广场中了。
《雨后》教学反思6
在体现创新教育的前提下，设计教案要明确一个目标：那就是要把课堂变成学生自主、讨论、探究的场所，让学生对生活中的人或事能发表自己独到的见解，把课堂教学引向生活的天地，培养学生分析综合能力和口头表达能力。要达到上述的目的，教师就要舍得从讲台上走下来，把学生请上去，真正突出学生的主体地位。在教学《雨后》这篇课文时，我是这样做的：
一、少作主，重点、难点让学生商量决定。
转换角色，让学生当老师，这不失为一种高明的做法。如果学生对所学内容有了兴趣，课堂就活了，教师做到心里有数即可。比如在《雨后》的课堂教学中，我在出示课题后，学生就会产生许多疑问：雨后，为什么孩子们快乐得好像神仙一样？小哥哥摔跤了，为什么却发射出兴奋和骄傲？小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？……如果以学生的理解水平来衡量学生提出的问题，那么学生弄不明白的问题都可看成是重点、难点，这是充分体现学生自学的首要前提。
二、少表态，疑点、难点让学生讨论解决。
这个过程是培养学生口头表达，思辨和归纳等能力的一个重要环节，先可以把问题分到小组，让学生充分讨论后，再派代表交流，这是课堂最精彩的地方，只要学生能自圆其说，言之有理就行。例如：“小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？”这一问题。有的学生说：“小妹妹可能没有摔跤过。”有的学生说：“小妹妹喜欢雨水溅到身上，泥土弄到身上的感觉。”有的.学生说：“小妹妹喜欢像小哥哥摔跤后那么兴奋。”……学生之间单向、双向和多向的交流，就形成了课堂内一个信息交流的立体网络，在交流不同层次学生的优势就得到了互补，这时，教师是听众，是评委，学生对同一个问题争论不休时，只适时地给予引导和点拨。
三、少限制，多让学生自由表达。
让学生跳出课文内容的圈子，从文中学点写作方面的技巧，用这种技巧让学生从身边的人和事中，引发思考。学完这篇课文后，我就让学生学着课文的样子，学写诗。真没想到，学生还真有点像小诗人的样子呢。学生1：水珠在树叶上晃动，地面上变得更滑了。雨后灿烂的太阳出来了，彩虹也出来了。学生2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛网上，像一条项链挂在妈妈脖子上真美丽。小朋友都出来玩，不是玩衣服湿了，就是头发湿了。学生3：一棵树上挂着一条项链，啊，好美丽！小弟弟看见了，急忙跑过去。哎，不好，小弟弟摔了一跤。而他的脸却笑了笑，他站起身，忽然看见原来项链是水珠落在蜘蛛网上。
《雨后》教学反思7
小雨是班里年龄最小的孩子，生活自理能力很弱，每天大小便都解在尿不湿上。而我每天要做的便是给小雨洗屁股，然后亲手将小雨交到家长手中，并就小雨在园表现与家长作细致的交流，然而，换来的却是家长的不理不睬。那份尴尬，那种“热脸贴冷屁股”的感觉实在不好受。不巧的是，在一次意外中，小雨的嘴唇磕出了一道血印，虽然教师给予了及时处理，并向家长说明了情况，可我明显感觉到家长还是很在意，此后对我们的工作更是经常挑刺。
面对这一切，我无助、失落、退缩……开始抱怨：怎么会有这样的家长?为什么一点都不理解我们?是坚持还是放弃?我开始在无尽的郁闷和矛盾中徘徊，同时，希望能在文学作品中找到些许心灵的慰藉。有一天，我在一本杂志上看到了这样一段对话：雨伞说：“你不能为别人挡风遮雨，谁会把你举到头上呢?”雨鞋说：“人家把全部的重量都托付给了你，你还计较什么泥里水里?”瞬间，我领悟到雨伞和雨鞋正是对家长和教师之间关系的最形象的诠释。于是，我不再觉得给小雨洗屁股是件失落的事，我坚持每天仔细地、认真地帮小雨换尿不湿、洗屁股，从中体验当“妈妈”的辛苦和幸福。我经常主动地、及时地跟小雨家长交流小雨的情况，坚持给小雨家长写邮件，谈自己对孩子教育问题的看法。渐渐地，小雨的家长肯倾听我的意见和建议了，也会主动与我交流一些问题。更令人欣慰的是，在我们班里三个教师以及小雨家长的共同努力下，小雨的生活自理能力有了较大的'提高，不用穿尿不湿了，能自己解大小便了。小雨的家长充分肯定了我们的工作，对我们幼儿园也更有信心了。我也看到了自己的辛苦没有白费，自己的坚持是对的。
这一路走来，让我更加坚定：当“风雨”来临的时候，我们不应该抱怨，不应该退缩，而是要坚定自己的信心，坚实地踏好每一步，坚持做好自己的工作，阳光一定会重现!
轻轻地，我唱起：“阳光总在风雨后，请相信有彩虹……”
《雨后》教学反思8
1、凭借生活，唤起经验。
学生是活生生的人，他的生活经验是最感性的学习材料。《雨后》这首诗写的就是孩子们的生活，因此要在孩子们的生活中让孩子们来体验夏天雨后的快乐。在教学中，我从学生生活入手，结合他们自己的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的幸福快乐。由于年龄特点，很多孩子都喜欢玩水踩水，那快乐的感觉长留心中。所以在教学中，我就引导学生通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和快乐，与之产生共鸣。我经常这样问学生：“如果是你，你会怎么想？怎么做？”而且理解这首诗的难点在于体会兄妹俩行动与心理活动的矛盾。这方面的心理如何让学生揣摩得到，我的'方法就是：唤起儿童的亲身感受，并以自身的体验来印证，化难为易。如在学生提出“小哥哥摔跤了，嘴里喊着‘糟糕——糟糕’，为什么脸上却发射出兴奋和骄傲呢？”这个问题时，问学生：小哥哥是在什么情况下嘴里喊着“糟糕，糟糕的”？这时他心里会怎么想呢？联系生活实际，让学生体会小哥哥当时嘴里说糟糕，心里却是兴奋和骄傲的心情。
2、朗读感悟，激起情感体验。
这篇课文，重点描写的是小兄妹俩踩水的有趣情景，着力刻画了两人的动作、神态和语言。教学中，我用语言或媒体创设情境，引导学生入情入境地朗读，在读中感悟兄妹俩踩水时的兴奋与快乐，并设身处地揣摩两人的心理，激起学生心理和情感体验的共鸣。如通过读“使劲地踩着水”“溅起多高”等词句，感受小哥哥踩水的酣畅痛快；从“他拍拍水淋淋的泥裤子，/嘴里说：‘糟糕——糟糕！’/而他通红欢喜的脸上/却发射出兴奋和骄傲”。体验小哥哥滑了一跤后既为弄脏了裤子而遗憾，又为尽情踩水感到兴奋，还为自己的小男子汉行为感到骄傲的多重心理；从“咬着唇儿”“提着裙儿”“轻轻地小心地跑”感受小妹妹想玩水又略有害怕的有趣样子，从“心里却希望自己/也摔这么痛快的一跤”体悟小妹妹对小哥哥羡慕的心理和她活泼可爱的形象。在朗读感悟的基础上，引导学生分角色朗读，加深情感体验；再引导学生表演，把内化的语言、情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物对话，产生情感体验的共鸣。
3、启发想象，训练说写。
“想象比知识更重要。”这是爱因斯坦的名言。“努力挖掘课程资源，合理利用课程资源”这是“语文课程标准”明确指出的。本课中要注重发散学生的思维，训练学生的语言表达能力，引导学生融入自己的生活体验。如在学完第一节第一句时设计了这样一个问题：此时的场景谁能用一个成语来描述？学习第二句时，让学生体会“快乐得像神仙一样”，再让学生换一种说法，还可以说孩子们快乐得像什么？在学完课文后引导学生展开想象，学着用诗的语言来表达自己怎样享受雨后的快乐，既为学生的创作插上了翅膀，又为学生享受快乐语文、快乐生活创设了情境，让学生真正做到学有所乐、学有所得。
《雨后》教学反思9
《雨后春笋》是中国著名的漫画家张乐平先生的作品。主人公是三毛，共有六幅图，每幅图对应一个成语。
教材呈现：
这组漫画，画面简洁清晰，富有动感，具有情趣，易于激发学生学习兴趣，培养学生幽默情感，丰富其想象力，使其感悟生活中许多事物都在变化，都在发展。教学中指导学生图结合识字，了解成语的意思。指导学生丰富想象，拓宽视野，在潜移默化中吸收优秀化营养。
教学中教者关注表达，采取范导航，学生练笔的形式，让成语在合适的语境里安家落户。识字的目的是为了更好的阅读和表达，在表达的`过程中学生加深了对词语的理解，让词语教学真正落到实处。此外，上重点强调的是板块主题是《幽默》，呈现的是2组漫画，那么在尝试描述图意的时候也尽量做到幽默。幽默的图画应该配幽默的语言，这样才更有意思。
教学中不盲目拔高，鼓励学生动笔，可以自选形式。能写多少写多少，用一个成语也行，多多益善。学生减轻了负担，压力小了，灵感的火花就出现了。同时不拘泥于本图画的表达，学生如果想选择这些词语描述生活中的某个场景也是可以的。
学生练笔本上出现的佳作：
一、雨后春笋作者：张翊铭
有一天，三毛的语老师没有，所以没有留作业。三毛心情好极了，(fsir)他背着书包悠然自得地走在放学的路上。他到每天都路过的竹林，随手把帽子挂到了身旁的竹笋上。
接着他从书包里拿出一本幽默的漫画书——《父与子》翻到0页津津有味地看了起。
三毛越看越有意思，看着看着竟然睡着了。
这时下起小雨，三毛的衣服被雨水浸湿了。他还没有醒，还在做着梦。他梦见自己被游泳教练踢到了水里。三毛从梦中惊醒了，他摸了摸自己的帽子，可是帽子不见了。三毛抬头往上一看，大声说：“呀！我的帽子怎么跑到那么高的竹子上去了？”他疑惑不解。
二、精彩片段作者：王翌霄
一天，我津津有味地看起了一本最喜欢的外书。读着读着突然遇到一个问题我绞尽脑汁也想不明白，这到底是为什么呢？我疑惑不解。后我去请教妈妈，心中的疑问解开了，我没想到答案竟然让我大吃一惊。
三、精彩片段作者：齐佳芮
昨天，晚饭过后妈妈想出去散步。临走时妈妈要带着手机，明明她的手机就在手里，却管我要，让我递给她。我说：“手机不就在你手里吗？”妈妈疑惑不解地说：“在吗？”边说边往手上看。“真在手里啊！”我们俩捧腹大笑。
送春教学反思孔子游春教学反思春笋教学反思
《雨后》教学反思10
这首儿童诗的浅近生动的语音，描绘了一幅雨后孩子戏水的嬉闹情景，勾画出孩子们活泼、顽皮的形象，极富童趣，简直就是我的学生们的写照，也许与孩子们的.生活相当接近，能产生强烈的共鸣。
学生在体会小哥哥这一人物时，就把自己置身与这一情景中，人物形象十分清晰。淘气、顽皮、不忘关心照顾妹妹，在体会小哥哥摔了一跤之后的复杂的情感十，教师举了一个例子。想通过学生自己的实际例子来体会，这一点十分可取。
在介绍完小妹妹的外貌后，让学生来体会她的心情却不尽人意，看来在前面的情境渲染上还没到位，也许应让学生看一段孩子戏水的景象或课前让学生亲身体会一番，就能更加入境了。
《雨后》教学反思11
《雨后的森林》是新课标语文S版第一册第二单元的一首儿歌，这是一篇轻快活泼的小诗，生动形象地描绘出了雨后森林里一派生机勃勃的景象。由于是刚学习课文，孩子们对于课文学习的思路和方法还没掌握的特别扎实，对朗读课文也没有太多的方法和心得，我选择了第一课时。
第一课时主要完成三个教学目标：认识9个生字，会写5个生字，能够通顺流利的读课文，初步了解雨后森林的美丽。在教学过程中能做到有层次的教学，先从带拼音的词语入手，让孩子能够借助拼音拼读，在拼读的过程中采用小老师领读，自己单独读，小组读，开火车读等多种方式让孩子记住这个词语；在去掉拼音读一读，一方面验证孩子是不是记住了这些字，另一方面让孩子通过这个词进一步了解和记忆这个字，最后单独出示生字宝宝，采用多种方式让学生认读，完成认识生字的教学目标。在写生字时，采取学生观察，说一说这个字你怎么写才能漂亮，培养孩子语言表达能力和对生字的`入门知识，能会说，会观察，才能够写的漂亮、美观。挑选一个带有新笔画的字和两个笔画较多的字进行示范写，剩余两个简单的字让学生自己观察自己说最后自己写。逐步做到先扶后放。
对于一些小细节，做的不够认真不够仔细，教师没有范读，而选择放录音，且录音声音太小，没达到示范的作用，缺乏教师和学生之间的沟通。在示范写字的过程中挡住黑板，学生没能够观察到，对学生的具体回答问题，没有给与及时的鼓励和帮助。对于内容而言，处理的有些也不够得当，对于会写字没有侧重点，整堂课全是围绕会认字去简单讲解，会写字没做扩展和强调，显得课堂过程特别拖沓，教师个人语言太快，给学生思考的时间较短，容易缺失语文味，还要多加努力改正。
《雨后》教学反思12
《雨后》是冰心奶奶作的一首儿童诗，此诗构思不凡，以清新淡雅的语言，细腻而传神地描绘了一幅雨后群孩戏水的情景，特别是通过对兄妹俩语言、动作、神态的渲染，生动地勾画出孩子们活泼、俏皮的形象，极富童趣。怎样引导学生进入情境，体会诗中儿童特有的心理，进而感受童年生活的幸福快乐，是本课教学的重难点。
回顾整个教学实践过程，颇有一些想法。我们必须把时间和精力化在钻研教材上，教学流程设计要不断实践，反复推敲，在其过程中不断更新自己的教学理念，提高教学能力。以下就教学中如何从整体入手，品读词句谈一点感受。
一、单刀直入，整体感知。
我们都知道教学要遵循整体性原则，拿到课文要引导学生从整体入手，因为读是由外到内的吸收过程。但是如何引导学生整体感知教材呢?起初我设计了一个环节：整体感知玩水场面。谈话导入，我由近来常下春雨引到复习吟诵古诗《春雨》，由花草树木喜欢春雨说到孩子们喜欢夏天的雷雨，雨过天晴，空气清新，彩虹高挂蓝天，孩子们跑出家门尽情地玩耍。小朋友，你跑出家门会做什么呢?由孩子们联系生活实际来说说雨后的快乐活动，再引到今天的所学内容，揭题提出学习任务，请学生初读诗歌。这个过程我自以为步步引导很自然，让孩子打开记忆的闸门，来激发孩子相应的情感。实践下来，感觉开头很冗长，学生没有从文本中去感知内容。而一堂课，开头5分钟必须一下子吸引学生进入主题。于是我设计了一个单刀直入的问题，引导学生读诗感知内容：“雨后是什么时候?冰心奶奶写了雨后的什么事呢?”在后来的教学实践中体现了良好的教学效果。学生读后，谈了诗歌的大概内容，有的是概括性的，有的是具体的描述。然后，由此引入到下一个环节：兄妹俩踩水的情景特别引人注目，兄妹俩是怎么踩水的呢?
二、由粗到细，品读词句。
1、步步牵引，限制了思维空间，教学易呈平面。
诗歌的重点部分是第二、第三节，小哥哥踩水的有趣可爱，尽情踩水的时候不忘照顾妹妹，叫妹妹小心滑，自己却滑了一跤，虽然成了泥裤子怕妈妈责怪，但却那么高兴骄傲。在教学中，我紧紧抓住描写兄妹俩语言、动作、神态的词句，精心设计了几个教学细节。我引导学生逐句理解朗读，体会人物心理。“小哥哥是怎么踩水的?”由这个大问题引入，请学生读2、3节，然后读好第一个句子，先说词“使劲”，使多大的劲?再来读词“使劲地踩着水”，读句“小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高。”读出踩水的使劲，读出水花的高，读出踩水的有趣，进而读出男孩的调皮，这样逐层深入。然后引到下句 “妹——，小心——，滑——!”的多元化朗读，拖长音大声喊小哥哥的话，说说为什么这么读?体会哥哥对妹妹的关心。再联系下文“说着自己就摔了一跤”， 他还没喊完就摔跤了，所以 “滑”字读短些，这样指导学生用两种方式来读哥哥提醒妹妹的话，读出不同的味道。想象滑跤后的狼狈样，理解读好词语：“水淋淋”“泥裤子”，再来进行个性化朗读两个“糟糕”，如果你是小哥哥，说这话时，他会有怎样的动作，怎样的表情?让不同个性的小哥哥读出不同的语调，或急性子小哥哥着急地大声说，或慢性子的小哥哥慢慢吞吞地担心地读。再来理解朗读为什么“兴奋，骄傲”?这样精细操作，老师紧紧把握了几个主要抓手，精雕细琢，步步到位，出现了几个教学亮点。不过，由于教学预设全面，教学生成状态完全被老师一手控制，虽不会出什么差错，但这样步步牵引，条分缕析,.都是一个层次上的学习。实际上限制了学生的思维空间，失去了学生自觉学习的主动性特点，掩盖了学习过程应有的矛盾和思想碰撞，扼杀了鲜活的学情，也造成了诸如活跃的想象、模糊的体验，会心的'鉴赏，逆向的批判、不可言传的意会等综合语文素养的失落。
2、抛出大问题，铺设广阔的思维空间，教学要呈立体。
整体感知全文时，抛出大问题来思考。而在具体的一个段落块面的操作时，也要以一个总领性的问题来展开。如学习重点部分时，“小哥哥是怎么踩水的?”这个问题既然问了，就要让学生在读完2、3节后各抒己见说说自己的初步感知。在学生回答后再相机扣词抓句，感情朗读。而不是以此作为引子，只要求学生直接读句，说词说句，做理解分析，再读书。读书要整体地读，反复地有层次地读，而不能停留在一个层面，都是具体的，零碎的。简简单单教语文就是要围绕一个大问题去读，读后说理解，然后再读，即悟读。
总之，阅读教学要遵循“整体-部分-整体”这个原则，从整体入手，来品读词句，不仅应体现在篇章教学上，而且在段落教学中更应体现这个原则。在课堂教学中，我们要精心设计 “串珠子”的大问题，为学生铺设广阔的思维空间，然后把一个个闪光的珠子------细节展现出来，从而让我们的课堂教学站立起来。
《雨后》教学反思13
这是一首非常优美生动的诗歌，共两句话。第一句写雨停了，雨后蘑菇、木耳、红果、葡萄的样子；第二句写雨后的森林色彩美，森林是宝库。课文洋溢着童趣，有利于激发学生想象，让学生在学习实践中感受雨后大自然的美。本课的学习目标是：1.认识伞、红等八个生字，学会木、开等五个生字，培养主动识字习惯。2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。4.感受大自然的可爱，从而树立保护大自然的意识。教学的重、难点是：1.朗读课文，了解雨后森林的样子。2.理解最后一句话的意思，感受大自然的可爱。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读是人生的一部分，因此我们应该让阅读变得快乐，成为一种享受，享受阅读应成为语文教学的至高境界和至上追求。《雨后的森林》全文只有30多个字，没有更多的故事情节，只有在字里行间蕴藏着浓浓的环保意识。老师要善于用直觉领悟和心理体验的艺术方式，带领学生进入境界，这样才能激起他们去欣赏，去体验文章中的无穷内涵。
我发觉自己在备一年级的课的时候，对孩子的情况和他们的心理状况了解的不够清楚，还是像高年级那样做剔骨剖肉的分析，没有抓住课文要旨，以多种形式让学生逐渐仔细领悟，向学生渗透的是应该爱护树木，保护植物。虽然我已经改变了语言风格，表情也是微笑的，和蔼可亲的，但是，在内心却没有和这些小娃娃贴近。所以，整节课分析太多，既不符合低年级学生的特点，又没有发挥他们的主动性，而是牵着学生的鼻子走。
文学作品借以形象说话。阅读者生活体验、学识水平、兴趣爱好、性格品质等的不同，对作品的理解也会不同。这就是所谓的仁者见仁，智者见智。这就决定了解读、体验和阐解作品的意义带有很大程度的不确定性，这就是文学的精彩之处，也是文学的诱人之处，硬性的统一见解是不符合阅读的规律的。教师既不能以参考书对作品的主题的阐析，对人物的解读，对结构运思的评判作为评价学生对作品的理解程度的惟一尺度，也不能过分引导、漠视了学生在阅读思维上的差异，忽略作品所蕴含的丰富内涵。据各自的生活体验，从不同角度用不同的方法进行解读，对作品的认识更全面、细致和深刻。阅读中个体的差异以及由此而形成的碰撞、砥砺，是阅读中自由精神的闪烁。惟此才能领略文学作品的多姿多彩，进而享受到阅读的乐趣。
为此，我在教学中安排了几个说话训练，森林里还有什么？森林里的东西有什么用？前一个问题学生说得很好，后一个问题由于学生的知识水平跟不上，所以学生根本答不出来。
在这节课中，我试图用漂亮的图片，动听的音乐，让学生充分体验世界的美丽，丰富学生的语言积累，在轻松的气氛中获得一定的学习方法，从而使学生乐学、会学。但课上完了，结果却不令人满意。
当前教育倡导以读代讲，读中感悟，朗读是教师教语文，学生学语文的一个重要方法，它不仅促使学生加深对课文的理解，而且能发展语言、陶冶情操，这恰恰是我没有做好的。如果再上一次，我应该组织学生游戏、阅读，学生或读、或划、或思、或问、或议。由于是一年级，重在识字，识字与阅读的相结合。我以读为主线，以读代讲，读中感悟，学生读的形式多，读的时间长，对文章的主旨也就领悟透了。一节简单的课，可能会把环保教育讲得空洞；而当把全部的真情和挚爱融入到作品的意象之中，这种阅读就成了一种艺术的熏染。这也是阅读教学的真正魅力。
我遇到的第三个问题是：如何体现学生的主体性？学生对语文教材的理解各异，主体性的体现就是要把学生自己提出的问题放手给他们自己研究，可以小组讨论，可以全班讨论，遇到分歧也可以让他们争论。但在这样的.交流中，教师并不是听众，也不应该是裁判，不应该怕说话，在是整个课堂掌舵的船长。要适时引导学生对语文文字的追究，引导、启发学生互相取长补短，增进对文本的理解，这也是锻炼学生能力、发挥学生主体作用的重要渠道。引导学生主体性的发展，立足对学生智力的开发。
太多的时候，我们忘记了学生的生活、学习，学生已有的知识，将学生的最近发展区建立在教师内心的标尺上。忘了学生究竟知道了什么？忘了学生究竟需要什么？作为一名教师，常常将自己的喜好，一厢情愿地硬塞给学生，将自己对教材分析的所得按照自己的思路，采用令人眼花缭乱的各种方法一步步引生入瓮，不许学生越雷池半步。在这里，我就是没有考虑到学生的生活体验与知识经验，超出了学生的接受范围，所以也没有达到预期的效果。自己在教学中遇到问题也没有好好去解决，草草了事。同时从另一个方面也可以看出，我们班的小朋友课外知识掌握得太少太少了，以后迫切需要在完成课本知识传授的同时，注重学生的课外阅读。每一件事，多多少少会给人带来遗憾，有了遗憾，才会迈出进步的步伐。
《雨后》教学反思14
古人云：“书读百遍，其义自见”。阅读教学要注重朗读的训练，使课堂充满生命的活力。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不同的感受。我在教学中，注重联系学生生活，唤起学生对快乐生活的回忆。并且努力创设民主、平等、宽容、和谐的教学氛围，尊重学生的独特感受。让学生把自己当成小哥哥或小妹妹，入情入境，在读中感悟兄妹俩踩水时的兴奋与欢乐，感受小哥哥踩水的酣畅痛快，体悟小妹妹对小哥哥羡慕的心理和她活泼俏皮的形象。课文第三小节淋漓尽致地真实刻画了小哥哥的矛盾心理，滑了一跤，弄了一身泥和水，回去一定会受到父母的责备，所以说：“糟糕——糟糕——”，但同时内心又感到兴奋和骄傲。我启发学生自己质疑解惑，积极思考“为什么小哥哥滑了一跤，把裤子弄脏了，还很兴奋？”让学生根据自己的理解，读出了不同的`感情色彩。学生有了自身的情感体验，朗读得越来越投入，感情把握也越来越好，体会到了朗读的快乐。
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。在课堂上，知识与能力的培养固然重要，但教师应更多地关注学生学习的过程，关注学生情感、态度、价值观的发展。在这节课上，我欣喜地看到，课堂上要求朗读的孩子纷纷举起了小手，有一些甚至忘情地走上讲台主动为同伴们表演着，朗诵着。我实在不忍心打断他们的热情，因为此时，没有什么比学生们主动学习更让我激动的了。这一节课，我和我的学生都很快乐！
《雨后》教学反思15
《雨后》是一首富有童趣的小诗，作者是冰心。诗中运用极其细腻的笔触，描绘了一对小兄妹雨后踩水的有趣情景，准确而又传神地刻画了兄妹俩不同的个性特点。初读诗歌，觉得这样的写作手法对于二年级的小朋友来说，是不是太深奥了点，诗中任务那矛盾的心理孩子们能真切体会吗？课上完了，才知道，这样的诗歌恰到好处！因为诗中的主人公是孩子，与学生能年龄相仿。这样的心情，这样的想法，他们不也曾有过！
两节课的教学，有些许值得回忆的地方，记下以反思：
一、课题引路，导入课堂
课题是《雨后》，写的一场夏雨之后。初读课题后，我便问道：“从诗中哪些语句你看出这是一场雨之后呢？”“这又是怎样的一场雨呢？”两个问题的逐步抛出，引起了孩子浓厚的兴趣，叽叽喳喳地将课文度开了。一会便找出“闪着金光”“一片海洋”等词语，并解释得相当美妙：“正是下了一场雨，树梢才会挂着雨滴。太阳出来了，照在上面，金光闪闪，多美呀！”“广场上成了一片海洋，说明雨下得很大呀，小雨过后，就只能出现小水塘了。”
二、字词教学，紧扣中心
文中的生词不多，像“赤脚”、“妹妹”、“兴奋”、“咬”学生都较好理解。重点在于“树梢”这个词的理解，读起来似乎又有点懂，但真正的理解很多小朋友还是云里雾里。课堂上，我在黑板上板画了一棵树，随即问道：“哪个小朋友来画画‘树梢’指的是哪儿？”一生走向黑板，用粉笔在树的主干与树枝的交叉处点画了一下，不少小朋友点头表示赞同。我不置可否，继续说道：“那小朋友拿出字典，用我们刚学的部首查字法查查梢的'意思。”学生很快便找到了，指名一生读道：“是指条状物细的一头，指末端。”“那树梢呢？”我指了指黑板上的画，“这样画树梢对吗？”学生一下明白过来，很快地纠正的错误的画法。此刻，我再出示雨后树梢挂着雨滴，闪着金光的图片，引导学生观察想象，水到渠成。
“使劲踩”这个词不理解扎实了，孩子们就难以感受到诗中小男孩玩水的痛快。于是，指名一同学来演示一下这个动作。第一个女生踩得非常文静。我相机问道：“你们觉得这是怎样踩？”“轻轻地踩。”不少孩子抢着答道。再请一生，继续问道：“这是怎样得踩？”“稍微用点力地踩。”再请一生，这个小男孩可谓是使出了吃奶的劲儿，小脸涨得通红，用力地踩着地面。孩子们不约而同地说：“使劲踩，使劲踩。”巧的是，小家伙用力过猛，重心不稳，差点滑到。孩子们哈哈大笑，自然给课堂增添了不少乐趣。
三、启发想象，描绘童心
全诗视角独特，犹如一架摄像机，镜头先是对准了雨后的广场，而后逐渐拉近到广场上的孩子，最后聚焦在了一对戏水的兄妹身上。诗歌学完后，抓空白处提问：“镜头又开始转动了，转到另一些孩子身上，他们一样玩得很快乐！你也玩过水，在哪玩，怎么玩？现在镜头对准你，用语言来给我们描述一下吧！”孩子们开始了回忆，开始了想象，开始的幸福的语言之旅！
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