《索溪峪的野》教学反思

时间:2022-04-22 17:08:59 教学反思 我要投稿
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《索溪峪的野》教学反思

  作为一名优秀的教师,课堂教学是我们的任务之一,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,写教学反思需要注意哪些格式呢?下面是小编精心整理的《索溪峪的野》教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《索溪峪的野》教学反思

《索溪峪的野》教学反思1

  教学《索溪峪的野》首先,引导学生解题。理解野的含义。体会“野”乃文章之魂。一个“野”字生动地诠释了索溪峪的天然、自然之野趣。学生不难理解,所以同学们通过预习后是可以回答。教师归纳的语言有“点睛”之功效。这体现了“以学生为本”的教学思想,学生的主体地位得到充分尊重。也培养读文质疑思索的学习习惯。

  让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此,在教学山“野”这部分课文时,先是让学生自主学文,找出些“野性美”的句子,圈点批注。接着,让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来,可以是自由轻声读,可以是默读,快速读,读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪,觉得怎样能读出野性美,就怎样读。学生汇报读后感受时,说说自己喜欢的理由,谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解,并让学生在情感体验中,培养良好的语感。同时,让学生在反复诵读中体会作者的情感。领悟表达方法。最后提出:“野”趣天成,这里会永远地自然纯净吗,我们能做些什么呢?自然引入环保教育,达到情感的'升华。

  不足之处首先是课堂气氛略显沉闷,学生的积极性不够。表现在每个环节发言的学生不多,虽然具有代表性可是让大多数处于旁观的听众地位,没有顾及到整体。

《索溪峪的野》教学反思2

  这篇课文,通过描写索溪峪的奇丽风光文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字;接着,分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最后,作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀,使自己感到从未有过的快慰和清爽。

  这是一篇略读课文,结构完整,层次清晰。以总—分—总的结构方式描写了索溪峪的`“山野、水野、动物野、人野”。在教学设计中,我以“哪个方面的美给你留下的印象最深”位主线,让学生自主感悟。学生的自学以小组形式合作学习,教师引导他们在读中领悟索溪峪的自然美。在感悟山野以部分时,抓住“磅礴的美、惊险的美”来领会。当学生为惊险的美而动摄魂魄、为磅礴的美而浩气长抒时,我借助旅游照片让同学们置身其中来体会,并请去过张家界的同学谈见闻和感受,同时,再根据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等词语来想象画面。学生感同身受,朗读起来声情并茂、入情入境。

  本课教学,处处回荡着美的旋律,基本做到了美文美读,美文美学。在此过程中,我还注意引导学生融入自己的生活体验,唤起学生原有的生活积累,并通过创设情境,激发学生的学习兴趣,使他们主动去发现美和创造美。

《索溪峪的野》教学反思3

  师:请各小组来汇报你们的成果。哪个小组先来?

  (“配音小组”先来。)

  师:你们打算怎样配音?组长先来说说你们的创意。

  生1:我们是男女生分开,男生读前半部分,女生读后半部分。我们读的和片子的长度差不多。

  师:下面的同学看他们的配音是否符合创意,要认真看,认真听,因为你们现在就是评委了。

  其实教师也应该成为评委,这样既可以参与学生学习,又能体现教师的引导作用,当学生说得不充分时,教师可以比较轻松的参与进来,帮助学生,体现平等、合作、互助。

  (放风光片,学生面对风光片配音。)

  学生表现比较好,此处称“配音”是不是准确?

  (学生读完后。)

  师:组长自己评价一下。

  生1:我们比练习的时候(读的)好。

  师:找评委来评一评,你(组长)自己找。

  生2:他们读得非常好,就是没有音乐。

  师:开始他们想配音乐,可是我这里没有音乐文件夹,这个男同学想让女生配音乐,女生不愿意,结果就成了这个样子。没有合作起来,有我的原因。

  (面对“配音小组”学生。)

  师:好了,谢谢你们的辛苦劳动,请回。

  师:请“水的自述”小组来展示。请组长来说说你们的创意。

  生3:我们主要以课文原文为主,加了其他文章的句子,使句子更优美,欢迎大家提意见。

  (学生:我是一个从深山中蹦跳而出的野孩子……我清澈见底,小鱼在我的怀里游来游去。我随着山势……时而宽,时而窄,时而缓,时而急,歌声也时时变换调子……)

  师:请组长找同学来评价。

  生4:他们读得很认真。师:态度还可以。

  生5:你们应该先把那些句子写在书上,然后一起读,要不效果不好,感觉好像都没有背过,应该背得更熟练一些。

  师:你自己来说说。

  生3:本来我们的分歧大了一点,现在能做到这样已经很不容易了。

  师:说说你们的创造。

  生:我们加进了一些其他句子。

  师:加进了什么?

  生(齐):《游金华的双龙洞》的句子。

  师:你们的创造在哪里?

  生3:我们的创造在后边。

  师:听出了吗?

  生(齐):没有。

  我的话误导了全体学生,否定了这个小组同学的创造性,应该注意自己的语言。

  生3:我们的创造稍微少了一点。

  师:其实,我们都听出了他们在努力创造,把他们的想法表现出来。非常感谢你们!

  师:我刚才看了,导演组最终分化了三个组,形成了三足鼎立的局面。下面我们就让几位总导演拿着剧本到前面来汇报一下。

  (三名学生上台。)

  师:你们先自我介绍一下。

  生6:我叫王荣田。

  师:王导。

  生7:我叫黄晓玉。

  师:黄导。

  生8:我叫王恒。

  师:又一位王导。看哪一个王导导得好。

  师:请各位同学注意,从现在开始你们就是节目审定委员会的专家,你们决定了这几位导演的剧本能不能开拍。

  生8:我们有三个场景:场景一、在大家欢乐的时候,一个人从树下经过,猴子恶作剧,向他撒起尿来……

  场景二:游人吃饭,一群猴子来和大家闹,有些人吓得大叫,有的忙着赶猴子,小孩和猴子一起玩耍。

  场景三:人们向猴子扔吃的(东西),几只调皮的猴子争抢食物,那可爱的样子逗得人们哈哈大笑,猴子向游人鞠躬。

  师:咱们等他们三个说完一块评价。

  生6:我们的就逊色一些了。场景一:人们来到野生动物园,猴子在树上飞腾跳跃,猴子到游人面前,人们和猴子合影,到处充满笑声。场景二:猴子走了,大象竖着鼻子,旋转着走来。游人和大象拍照,有些游人把花生喂给大象吃,大象冲过来,一群大象抢花生吃。

  师:大象为花生打起来了。

  (笑声。)

  生7:场景一:一群人来到索溪边,把香蕉给猴子,猴子抓耳挠腮,得到香蕉的猴子很高兴,没得到香蕉的来捣乱,人们只得向猴子道歉。

  场景二:人们给猴子拍照,猴子怕闪光灯的亮光,纷纷逃跑,人们去追,想和猴子和好,猴子拿树上的水果向游人投掷。

  场景三:人们看到树上的果子非常诱人,就摘树上的果子品尝,没想到这里是猴子的圣地,猴子发怒了,人们拿香蕉和猴子交换(水果),人们和猴子和睦相处。

  师:下面请大家评论,决定他们的剧本能不能开拍,下面我来采访一下给为专家。

  生8:我觉得王荣田把大象都拍进去了,很好!王恒的有欠缺,只摘抄了课文中的一些句子。

  生9:我觉得黄晓玉他们设计好,有连贯性,从始至终围绕猴子,有变化,最后人类和猴子和睦相处。

  生10:我也觉得黄晓玉的好,他们的剧本演起来更滑稽有趣。

  师:下面请各位总导演谈谈他们的想法。

  生8:我们要吸取意见,改进一下我们的剧本。

  生6:我要谢谢组员,他们帮了我不少忙,我们也要吸取别人的优点。

  生7:听了王荣田的剧本以后,我觉得我们的(剧本)死板了一些,应该考虑到其他动物。

  师:我希望你们再组织一个导演组,把剧本放在一起,各取所长,肯定能拍得更好!谢谢你们。

  〖反思

  这个环节的目的是让学生通过各种形式对课文有更深的体验,充分尊重学生的感受。当时的场面比较热烈。但是,整理时发现,对学生的某些说法,教师当时并没有作出积极反应,学生的有些话偏离了课文的中心,教师作用发挥不好。再就是,强调学生自我评价,相互评价,但是组长说得多,其他组员没有多少机会,从而降低组员的积极性。小组合作时,发现学生是比较积极的,但是汇报时,还是强调了组长的意见,有的组是合作的结果,有的组不是,没有能充分发挥每个小组成员的作用。引导学生评价也存在不足,在场面热闹,积极参与背后还应该有一个原则,就是一切活动都应该为语文学习服务。

  师:我的任务大家帮助我完成了,我心里特别轻松。得到大家的帮助,非常感谢的大家。你们的任务还没有完成。山、水、动物之美我们通过活动都体会到了,你们能不能把这种美读出来。读山你就是山,读水你就是水,读猴子你就是……

  (学生自由朗读。)

  师:你们读到什么了?除了山水之美,还感受到什么?(学生无语)那我请同学来读读,看能不能唤起我们的感觉?喜欢读哪个自然段就读哪个自然段。

  (学生有感情的读课文第二自然段。)

  师:读得太好了,又让我们重游了索溪峪的山。你们感受到什么?

  生11:作者很喜欢这里的山。

  生12:我感受到作者非常激动的心情,因为他看到这么高的山,他当然会很激动了。如果是我,我一定惊叹山的'高、陡。

  师:你体会到了作者的情感。还有吗?

  生13:我感觉到作者丰富的想象力。

  师:作者的情感、想象力我们是通过什么感受到的?

  生(齐):读课文。

  师:对,是通过课文的语言。

  师:这就是语言的魅力。是作者的语言美带给我们的感受。(板书语言之美)

  师:学习一篇文章我们不但要体会景物之美,思想之美,好要体会语言之美。作者通过他的语言告诉我们这种美是野性的美,是自然的美,自然的美就是不加修饰的美,就是天然的、质朴的、纯真的美。索溪峪的山水如此之美,猴子如此可爱,人返朴归真,可是却有人把他们告上了法庭,并且法庭已做了宣判。现在他们想请律师为他们辩护。二审马上就开始了,你们能不能帮助他们?

  生(齐):能!

  师:你们想先为谁辩护?

  生:山。

  教师课件出示:

  原告:某些人

  被告:索溪峪的山

  状告理由:索溪峪的山太“野”了,让人仰头而掉帽,望石而惊心,半边悬空的石头在山风中摇摇晃晃……直插云天,敢戏白云……

  法庭宣判:把悬空的石头用水泥固定。直插云天,敢戏白云的山峰,削平或者炸掉。

  (教师朗读,学生笑。)

  师:他们的命运就握在你的手中.你可以保持沉默,但是你的每一句话都关系他们的命运。我来提醒大家,只有感情是不够的,法律更相信证据,最好能运用你们手中的课本和资料。谁来辩护?

  生14:我想问法官,这么美的山,直插云天,敢戏白云,如果炸掉了,就看不到这样的风景了,你不觉得可惜吗?

  师:是很可惜,但是很安全。法庭相信证据,不能仅凭感情用事,希望各位律师能用证据说话。

  生15:直插云天,敢戏白云这些是山的特点,就像书上说的:桂林太秀了,庐山太俊了,泰山太尊了,黄山太贵了──它们都已经“家”化了。人工的美不是野性的美,我们需要的是自然的美,不应把索溪峪的山再家化了。

  生16:我们国家高的山峰很多,如果都炸掉,还有珠穆朗玛峰,你能炸掉吗?

  师:太大了,不好炸。

  生17:我想问法官,索溪峪的山对人类造成了什么危害?

  师:让我们害怕它。

  生18:俗话说的好──“江山易改,本性难移”,索溪峪的山就是用野性美吸引游人,它们不应该遭受这样的折磨。

  生19:既然游人害怕,还来游览干什么?不如不来。

  师:你是说不游也可以。

  生20:不能固定,如果固定了就不是自然的美。我认为山也是有灵性的,只要人类不破坏,石头就不会掉下来。

  生21:游人因为想看直插云天,敢戏白云的山才来游览的,人们到索溪峪就是看这些山的,如果没有了这些山,就没有人到这里来了。

  师:看来我们再也不能把索溪峪的山“家化”了。我宣布,索溪峪的山无罪。

  师:下一个?

  生:水。

  课件出示:

  原告:某些人

  被告:索溪峪的水

  状告理由:索溪峪的水太“野”了,想怎么走就怎么走,连山路都没有了,给我们造成了很多不便……

  法庭宣判:索溪水只能顺着一条路走。在溪上复制“赵州桥”,让美的景物更美。

  师:谁来辩护?

  生22:不应该这样,因为索溪峪的水太“野”了,给人带来欢乐,老叟复习童年的功课他们不是觉得很美吗?

  生23:咱们肯定能看到路边的小溪,文中作者也写到“平生没走过用鹅卵石在水底铺成的路”,如果索溪水只能顺着一条路走,就和别的水一样了。没有什么新鲜刺激,就没有游人来观赏了。

  生24:有溪水的特点,才叫索溪峪,如果只顺着一条路走没有这个特点,就只能叫“索峪”了。

  生25:因为索溪是在山里面,水不会太大,赵州桥这么大,怎么能建上去呢?

  师:不能建赵州桥,不能家化了,那样就不是索溪水了。看来我也要站在你们一边,你们的辩护能力很强,我宣布释放他了。

  课件出示:

  原告:某些人

  被告:索溪峪的猴子

  状告理由:索溪峪的猴子太“野”了,竟敢向人类温柔善良的女性头上撒尿……

  法庭宣判:在城市里建一座猴山,把索溪峪的猴子统统抓起来,关进笼子。

  师:你们觉得满意吗?

  生26:如果把猴子关起来,他们就放不开胆子了,失去了在大自然中的自由自在。

  生12:如果猴子被捆起来,性格自由自在的猴子就没有了,就不会有乐趣了。

  师:没有乐趣了吗?

  生27:可以给人乐趣,但是失去了他们自己的乐趣。

  生8:把猴子关起来就和动物园的猴子一样了,失去了调皮的性格,就看不到这种“野”猴子了。

  生18:被告是“索溪峪的猴子”,如果关起来就不是猴子了。不是索溪峪的猴子了。

  师:为什么?

  生18:不是猴子性格的猴子。

  师:是别的猴子。

  生28:如果猴子把你捆起来,你感觉会怎么样呢?你愿意吗?

  师:你愿意吗?

  生17:我想被告是“索溪峪的猴子”,我觉得他们就应该有自己的特点。

  生29:如果把所有的动物关起来就只能欣赏静物了。

  生30:人们到这里就是要贴近自然,观赏自然就要到大自然中去。如果把猴子关起来,就只能到动物园去看了。

  师:只有在大自然中才能欣赏到自然的美。

  生31:我反对,如果猴子向你头上撒尿你会有什么感觉?

  师:就是,你有什么感觉?我采访一下你。

  生8:猴子是动物,他们也有自己的想法。他们如果向我头上撒尿,我当然不愿意。

  师:你也把他们抓起来。

  生8:我不会,猴子不像人,他们有自己的想法。

  师:想法是什么?

  生8:他们并不懂向头上撒尿是什么意思。

  师:其实文中有个地方可以说明,大家一起找一找。

  生8:“恶作剧”,猴子表示友好,但是他不知道应该怎么表示。

  师:他们就用这种热烈的方式表示。

  师:虽然方式不能接受,但是他的本心是好的,是想和人类建立联系,和人类亲近。无罪释放。

  课件出示:

  原告:某些人

  被告:到过索溪峪的人

  状告理由:这些人太不像话了,60岁的老头在石头上蹦来跳去,摔坏了怎么办?大姑娘啃玉米棒子,成何体统?

  法庭宣判:只能呆在城市里,永远不能到索溪峪去,不能到大自然中去。

  (生自由读。)

  师:读完了吗?有什么话说?

  生33:要把人放回自然,人就是自然给予的,就跟关猴子一样,如果把人类关起来,整天愁眉苦脸,没有自然人就没有快乐了。

  生34:我想问法官,你想不想去索溪峪啊?

  师:我保密,不告诉你。

  此处我失去了一次很好的引导学生深入讨论的机会,如果说:我当然也想去了。引导学生讨论下去就好了。这种避重就轻的调侃,看似机智,其实是教师缺乏引导的策略,没办法了。

  生35:城市里乌烟瘴气,到处是垃圾,造成污染,如果到了大自然去……

  师:就去污染大自然。

  生35:不是,到大自然中才能体会那种纯净。

  师:文中说到的六十岁的老人蹦来跳去,多危险!

  生20:老年人有自己的自由,如果人们只是呆在城里,智慧就会死板。

  师:就是僵化。

  生27:人们去索溪峪是想追求一种野性美,想在自然中获得这种快乐。

  生36:看“满溪的嘻嘻哈哈,满山的亲亲热热,人们,全在这山水中返朴归真了”索溪峪的山水就是让人们欣赏的。

  师:所以人们到了这里就“返朴归真”了?什么叫返朴归真?老头变成小孩儿就叫──

  生(齐):返朴归真。

  师:有这个意思。

  师:这个律师很好,他找到了证据。

  生30:我想问法官,整天呆在城市中,不去大自然中,你有什么感受?

  师:我想我的感受跟大家一样。看来自然还要去,到索溪峪去感受自然,在大自然中返朴归真。

  师:我宣布撤消原判,重新宣布:游人无罪。

  师:同学们,刚才我们模拟了法庭。我们感受了自然的美。下面,让我们再到这些图像中领略一下索溪峪山水的美?

  (放配乐录象。)

  师:同学们看完了,能谈谈你们的感受吗?

  师:其实大自然是很美的,人类善意的、无意的、有意的、恶意的破坏,大自然的形象每天都在被破环。西湖的水浑了,西双版纳的天暗了,喜马拉雅山脚下的垃圾,青藏高原上偷猎者的足迹……本来完美的大自然正在悄然改变模样。索溪峪的明天仍然会这样“野”吗?老师心中有隐隐的担忧。

  师:请同学们以《我心中的索溪峪》为题写一篇文章,可以引用文中的词句,也可以根据大家查阅的资料。把自己心中的索溪峪描写得更美。

  下课!

《索溪峪的野》教学反思4

  《索溪峪的“野”》是一篇写景散文,本文通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性的美。教学时我由文导语引入,并让学生自主阅读、整体感知课文内容。然后让学生再读课文,理解每段讲了什么,感悟文章的结构,领悟作者的表达方法,收到了很好的教学效果。

  导入时,我就用饱含激情的语调带领学生走进风景如画的张家界,交流通过预习了解的张家界的迷人风光,让学生对学习产生极其浓厚的兴趣。然后以“野”为线索,问道:题目是《索溪峪的“野”》,文章一开篇就指出野,那你们知道“野”是什么意思吗?学生立即回答,是淘气的意思。那么索溪峪的“野”是指什么呢?学生就这样带着疑问来学习这篇课文。 学生自主进行探究,那么索溪峪的“野”体现在哪?为什么说索溪峪是“野”的?学生自由读课文,并及时作出勾画、批注,再全班交流,弄清课文从山、水、人、动物四个方面来具体描绘索溪峪的野,而每一节都是总分结构,先总写,再分写。这时我提出让同学们想一想,作者是分哪几方面来写山的“野”的?同学进行交流,学生很容易找出作者是分三方面写的.,分别是“惊险的美”、“磅礴的美”、“随心所欲,不拘一格的美”。这时我又提出,同桌之间合作,请选择喜欢的一方面读一读,想一想作者是怎样把特点写具体的?适时对学生进行写作方法指导。

  在学生对课文内容充分理解的基础上,我问:你最喜欢哪个自然段,为什么?你能有感情地读一读吗?学生带着无比的兴趣,以极大的热情投入到朗读中去。我还鼓励学生谈自己的感受,并把自己的感受读出来,学生大部分都读得很好。个别学生朗读不能到位的时候,我请其他的同学来评价,让他们自己讨论应该怎样读。有些段落,如谈到游人野那一部分时,有的同学都手舞足蹈起来,读的时候情不自禁地加上动作,读出了自己的真情实感。

  通过这节课的教学,我明确了从学生参与课堂教学的心理来看,越是跟学生生活密切相关的,生动有趣的活动就越能激发学生的参与热情,促进学生积极有效的自主参与。因此,在以后的教学中,我要注重创设情境,调动学生的参与热情,使学生能够以饱满的热情,自主地参与学习,在课堂上处处闪现出学生智慧的火花和成功的喜悦。

《索溪峪的野》教学反思5

  本堂课教师的成功之处是突出了教学的重点和难点,环节清晰,引导学生感悟了课文的资料。充分利用了网络的声音,图片文字以及网络的交互作用。以人为本,教师尊重学生学习课文的自主权,放手让学生选取自己感兴趣的资料和选取自己的学习方法,为培养学生的动手潜力和探索精神,为今后的学习打下基础。同时还培养了学生的合作和就交流的习惯,其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的,并且集思广益的成功之处。

  不足之处首先是课堂气氛略显沉闷,学生的用心性不够,表此刻每个环节发言的学生太少,虽然具有代表性但是让大多数处于旁观的听众地位,没有顾及到整体。学生在回答问题时候引用课本的文字的时候口齿不清,或者在叙述名山与索溪峪比较时,认知和表达上有误差的时候,教师的导向作用没有很好地体现。教师要求学生自己轻声读的时候,学生犹豫不决。这跟教师在课上过多的`齐读,个别朗读偏少,而且指导性不够,也就是学生没有真正的入情入境:然后另有一个环节教师处理的有欠缺,一学生满怀信心和期盼地读了体现山的惊险、磅礴、随心所欲一部分,就应有可取之处。可教师的表扬,鼓励不够,取而代之的是教师的示范读,然后两者比较,教师的示范字正腔圆,可在情感的处理方面未必上风,学生在就教师的尊严之下,违心的说出自己的想法。此举让后面想读的同学顾虑重重。其三教师对学生的评价缺少鼓动性和激励性。第四,课堂设计上,少了学生思维的碰撞,也就是发散性的说话较少,使得学生的学生的感悟缘于网络,而没有高于网络。例如看了网上的关于群上气势磅礴一部分,教师就应引导学生谈出自己的体会和感受,能够适当联系生活实际。第五,对学生的训练还不够,不论是朗读还是表达,有点走过场的感觉。学习了课

  文后面的游人的野这一部分,也能够让学生设身处地的说说看如果自己也处于这样的灵山秀水当中,看到这样的山水和动物,自己会怎样说,怎样做,怎样想。这能够立刻写进写作天地的版块中。总之,感觉教师在灵活运用网络资源,把现代媒体和传统教学结合起来这一块上稍有欠缺。

  如果是我执教这堂课,我会采取这样的思路。

  导入时候,我会在简单描述之后直接出示图片,让学生用自己的知识来谈感受,而不是一上来就谈野,涉及到中心。

  然后在教学到山的比较时候,我会准确到位的点拨学生,其他的山到底与索溪峪有何不同,甚至联系到自己的生活实际简单说。因为书本是间接知识,只有间接知识和同学们的生活实际联系起来的时候,学生才能真正领悟。

  在处理重点部分的时候,我会遵循学生认知规律,让学生先找出山,水特点的关键词语,也是学生可能存在疑难的地方解决,水到渠成的引出野的特点。然后适时激发学生的惊奇,喜悦,再让学生进行感情朗读。在引导学生看山的绮丽多姿的时候,我会给学生带给一个倾吐的机会,因为群山的想象让人富于联想。

  在讲到水的特点的时候,我会设计一道题目让学生练习。

  索溪峪的水时而时而时而

  索溪峪真顽皮啊!索溪峪的水真机灵啊索溪峪的水真聪明啊

  透过这一练习来体会作者的写法之精妙,同时训练学生的语感。

  在课文的收关部分,我会采取让学生以图画或者导游的形式向前来观光旅游的人们尽情展示那里的独特风光。

  同时我会借鉴老师上课成功的经验,弥补不足,进一步扩大发言面,给同学带给更多的交流和思想碰撞的机会,规范流程充分用好网络资源。

《索溪峪的野》教学反思6

  “奇文共欣赏,疑义相与析”。陶渊明写出了读书人的乐趣。作为教语文的“小夫子”,我认为与学生一起读书,一起欣赏,一起分析书中好文章,既是教者的乐趣,又是学者的乐趣。学习语文,是实现与文本对话,感悟文本的过程。这是我教《索溪峪的“野”》一文体味到的。

  为了讲《索溪峪的“野”》一课,我精心备课,制作课件,上网下载了许多有关索溪峪的图片,如百丈峡等。我想让学生通过本课的学习,积累些写景的好词句,体验到索溪峪的奇妙,从而培养他们热爱祖国大好河山的思想感情,树立起保护环境的意识。为了让学生达到这些目标,我在课前提问学生对“野”的理解,之后让学生阅读文本,欣赏下载来的图片,分析不懂的词语,最后问学生们索溪峪美不美,有什么感想,还留了课后作业,做索溪峪的小导游该怎样解说。一堂课下来,虽然很累,但是满怀激情的我毫无放弃微笑和甜美的语调。在下课的时候,学生们合上了课本,三三两两的走出了教室,就在这一时刻,我突然感到有一种失落,为什么没有学生和我谈谈索溪峪呢?难道学完了,就真的完了吗?我不安的思索起来。

  这样美的索溪峪,我没有去过,但是在备课过程中,我的脑海中不断闪现出那“野”的山,那“野”的水,那“野”的猴子,甚至感觉着自己就是那“野”的人群中的一个。为什么学生们课下不谈谈自己的'感受呢?难道他们没有体验到──是的,就是这样,一堂课中,学生也读了,也听了,也讲了一些词、句、段,但是没有联系自己的生活。所以,一堂课下来,并没有实现与文本的对话,自然那些图片、动人的词句随着下课的铃声也过去了。我自认为的一堂好课,满堂的激情,就这样的过去了。

  我和朋友们谈论山水,记得说过这样的一句话:“是真山水原无价,最好文章只近情。”每当这时,我都想象着那可爱的桂林山水。而读小学时,学完《桂林山水》之后,总没有今天的想象。教了这堂《索溪峪的“野”》,我才明白:十几年的生活体验,为我想象插上了翅膀。没有来自生活的体验,再美的文章,也只是一篇文字。那么,一堂好课,也应该是学生从自己的经验起步,对照着走进文本,最终才会沉浸在文本的美妙中。下课了才会恋恋不舍,回味无穷。

  学习文本的过程中,教师的引导实质上是“逗”学生,而不是把学生看作风筝用线“牵”在手中,“牵”到自己的设计中。应该是学生自己走进去,和老师一同欣赏,一同谈论分析。虽然课讲得不成功,但我明白了:我遗失了学生的童心,文本是教师与学生共同面对的。“奇文共欣赏,疑义相与析”,更重要的一点应该记住,学生没有教师那么多年的人生经历。

《索溪峪的野》教学反思7

  一、教学目的:

  1 读懂课文,感受索溪峪的美,受到热爱祖国壮丽山河的思想教育,陶冶美的情趣,提高学生的审美能力。

  2 有感情地朗读课文。

  二、教学重难点:

  体会索溪峪的"野"表现在哪些方面,领悟作者的表达方法。

  三、教学思路:

  《索溪峪的"野"》这篇课文最突出的表达特点,是抓住事物的主要特点,采用先概括再具体描写的表达方法。从全篇看,首先用一个"野"字概括出索溪峪风景区景观的特点,然后从山"野"、水"野"、动物"野"、游人变"野"等四个方面进行具体描述。从这四个方面的描述看,也是先概括出特点再具体描述。教学时以第二自然段为例,要引导学生谈谈这一写法上的特点。

  要让学生多读,体会文中"野"是种纯天然的美,从语言中感受索溪峪美丽的自然风光。中间我还设计了"模拟法庭"这个环节,让学生现场为索溪峪的山、水、物、游人做辩护人,从辩护出进一步感受到索溪峪的这种自然美。

  开头环节放《索溪峪》风光片的录像,目的是让学生用视觉去感受索溪峪的`天然美,然后再从语言文字中来体会。为了把学过的知识能运用到实践中去,课堂结束前我趁机让学生为风光片写导游词,使学生真正做到学以致用。

  四、教具准备:

  课件

  五、教学时间:

  一课时

  六、教学过程:

  一、课前导入,感受整体美。

  1.师:我们知道"桂林山水甲天下",因为它太秀了,而泰山作为五岳之首,又太尊了,黄山又以黄山奇石而闻名世界,它太贵了。 今天,我们一起去湖南省张家界的索溪峪旅游一番,旅游归来后看看你能不能也用一个字归纳一下索溪峪的景色给你的感觉。(录像:索溪峪的风光 可配音乐)

  2、说说看索溪峪给你留下了怎样的印象?

  {学生从课题中能毫不犹豫地说出是"野"字,但是他们还不理解"野"的意思,教师这时可结合风景适当点拨一下索溪峪不是家化的美,是一种天然的、不加修饰的野性美。}

  3、板书课题:索溪峪的"野"。(索溪峪:索溪流过的"山谷")

  "野"字上为什么要加引号?

  课件出示引号用法——"我来想想",学生选择。( )

  A、表示引用的部分。

  B、表特定称谓或需要着重指出的部分。

  C、表否定或讽刺的意思。

《索溪峪的野》教学反思8

  《索溪峪的“野”》第二课时教学反思

  《索溪峪的“野”》是北京版课改教材第十册第一单元的第二篇课文。这是一篇写景的文章,课文以生动优美的语言介绍了张家界索溪峪的自然风光的特点——“野”,赞颂了索溪峪天然野性的美,表达了作者畅游其间无比愉快的情绪。文章紧紧围绕题目展开叙述和描述:首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字;之后,分别描述了索溪峪山的野、水的野、动物的野和游人的野;最后,写自己畅游索溪峪的感受。现将我教学这一课的过程做如下反思:

  一、教学设计

  假期备课时,我只是根据教参提示的重难点对教案进行了设计,把重点定在了解课文围绕“野”字写了哪几方面资料上,没有设计深入研读文本,理解语文文字和文章表达方法的环节。进修时教研员张老师对这一课进行了分析和介绍,我认识到“野”字在课文中的解释是理解文章的关键,所以对教学环节进行了第一次修改,把重点放在了对“野”字在课文中的理解上。于是我设计了这样的主线:借助朗读、文字感悟、互动对话来充分感受索溪峪的“野”,从中领悟野的真正含义。

  开学后,我们组内的四位老师一齐进行了单元教学的整体研究,我们在确定了单元教学重点的前提下,对《索溪峪的“野”》这一课的共同认识是第二自然段是文章的重点部分,课上应重点分析描述“山野”的部分。之后我们根据自己班学生的实际状况进行各自的备课,由于时间关系,在讲课前没有再次进行交流。

  再次备课时,我首先思考到既然前两篇课文都是写景的文章,两篇文章的结构、表达方式有很多相似之处,学生也已经充分的了解了《桂林山水》的结构和写作手法,在学习第二篇写景的文章时何不放在一齐进行一下比较呢?于是我设计了一个表格,想透过表格帮忙学生把本单元的两篇写景的精读课文进行系统的整理,让学生更清楚的认识写景文章的特点。因此,设计了结构、资料、特点和写作方法这四方面资料的比较。学生在见到表格之后在头脑中构成了比较清晰的认识,对今后的写作起到很好的提示作用。接下来我把重点放在了对“野”字的理解上:在安排学生学习“山野”的部分时,我设计了两个问题引导学生学生思考:一是问索溪峪的山与别处的山有什么不同;二是“野”字在本段就应怎样理解。在学生默读批画之后,很快认识到与别处的山相比,索溪峪的山是天然的美,野性的美。透过这样的比较得出的结论,也就帮忙学生解决了第二个问题,“野”字的解释也是和别处的山的“人工的美”相对的,也就是“天然的,没有经过人工雕琢的美。”这两个问题设计到达了帮忙学生理解“野”字含义的目的,降低了学生理解“野”字的难度。文章中具体中“惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美”的句子是学生品读的重点,于是我安

  排了自读句子,谈自己的.理解、与同伴交流自己的感受和结合图片进行理解这几个步骤。理解了野字的含义后,让学生再次读课文,感受文章的写作方法,此时学生就不难得出结论。高段的学生已经具备了较好的自学潜力,此篇文章也较长,我采取了扶放相辅的方式排学生从“水野”、“动物野”“游人变野”中选取自己感兴趣的资料自主学习,结合具体的语言环境理解“野”字,鼓励学生自主去学习、去思考,最后透过交流展示自己的学习成果,给孩子们学习、思考的空间,让孩子们的自主性得以发挥。学生谈完自己的认识后,再把四个“野”字的含义出示出来,使学生更全面的理解了“野”字。

  以上是我在做教学设计时一些浅显的想法。

  二、授课后的反思

  20xx年2月19日,我进行了《索溪峪的“野”》第二课时的教学。感受到如下不足之处:

  1、对于文章描述“水野”“动物野”“游人野”这三部分给学生感悟理解的时间明显不足,只是蜻蜓点水,流于形式。

  2、《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动用心的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”课上,对于语文课以读为主的思想落实不足,没有安排学生尽兴的读,课堂上对朗读的重视不够,读书形式比较单一,只有默读、自由读和指名读。读朗读缺少评价,没有给足读书的时间,难以让学生在朗读潜力上真正有所提高。

  3、比较之后没有让学生进一步谈一谈透过比较给了我们什么启发,老师也缺少适当的小结,没有帮学生构成系统的认识,使教学目标显现得不够清楚。

  4、教师的点拨语,过渡语,总结语缺乏感染力。

  三、听评课后受到的启示

  1、批注是小学生务必具备的一项潜力,学会批注对学生的总结概括潜力、动笔潜力、自主学习潜力甚至审题潜力都有很大帮忙。我们课堂上的批注往往流于形式,学生的批注没有实际好处。今后的教学中,要关注学生的批注,指导学生批注,要么不批注,要做就要做的有价值。

  2、语文学习离不开对字、词、句、段、篇的理解,高年级教学在关注文章整体的同时不能忽视学生对词句的理解,要帮忙学生利用工具书、借助想象、结合上下文、联系生活实际、借助图片和视频资源等多种方式理解。学生说理解时,必须要让学生说透,不能含含糊糊,学生说不清楚时要及时让其他人补充,不能一带而过。

  3、教学活动中要注重“溶情”:“登山则情满于山,观海则意溢于海”,教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。作为语文教师,缺少激情是我自身很大的一个缺点,今后要在不断的实践中加以改善。例如在感受“惊险的美”、“磅礴的美”时,我自己并没有进入情境中,头脑中想的不是那些画面,而是接下来我要说些什么,下面的教学环节是什么。

  4、要加强对学生的思维训练:课堂上看似热热闹闹,小手如林,但静下来想想:孩子们的思维得到了训练吗?孩子们的学习方法有提高?课堂上的问题有价值吗?有人曾这样说:能在课文中找到答案的问题那不叫有效问题?那只会教学生学会懒惰。这一连串的问题提醒着我:需要更加透彻的钻研教材,更加深入地了解学情,更加努力地提升自己的理论水平。总之,在今后的教学中,我将努力做到多研读课标,深入研究教材教参,丰富自己的理论思想,多和组内老师交流,多听他人讲课,在实践中不断历练自己。

《索溪峪的野》教学反思9

  六上第2篇课文《索溪峪的“野”》就是一篇很好的习作范文。全文采用先概括后具体的方法谋篇布局:在概括介绍索溪峪“野”的特点后,分别从“山野”、“水野”、“动物野”、“游人野”四个方面进行了具体描写。每一方面的描写都采用同样的方法。例如,写索溪峪的山,先概括地指出山芋野性的美,接着从山具有“惊险的美”、“磅礴的美”、“随心所欲、不拘一格的美”三方面来具体描写。另外,课文用了拟人手法和联想的表达方法,把“山”、“水”、“动物”描写得别具一格、富有情趣、野趣盎然。

  品读着这么灵动有趣的美文,孩子们的心情也是十分愉悦的.,都被作者深厚的文学底蕴深深折服了。在我的引导下,孩子们一个个跃跃欲试,也想尝试着创作一篇美文。

  先仿课题。通过探讨,一个个拟人化的作文题目出炉了:《苗寨的“美”》、《喀纳斯的“秀”》、《日湖的“青春活泼”》……

  再仿结构和语言。因为有了范文的引路和老师的指导点拨,学生在布局谋篇时,完全没有问题,就是遣词用语得花心思。不过,学生写起来还是比较得心应手,有几个学生的习作投稿后即被录用发表。

  用好教材,超越教材,材尽其用,就能让阅读和写作的互动作用发挥得淋漓尽致,就能让习作教学找到“柳暗花明又一村”的豁朗。

  超越,在万山之巅,永无止境,但我会执著前行,争取让自己的习作教学上有所作为,尽其所能让自己的学生获益。

《索溪峪的野》教学反思10

  作为一篇独立阅读课文,在一节课内要求学完,只有直奔主题,让学生弄懂”野“的含义,”野“表现在哪里?文中的”山野“是文章精华所在。这时我联想到对学生来说,写景的作文历来是重点也是难点,我就想好好利用这个机会给学生体会写景文章的方法。开课时我让学生回顾写桂林山水的特点,后通过自读讨论找出索溪峪的山的特点:野、惊险、磅礴、随意。这时追问”野“的'意味是什么?学生很快就找到不过是自然一意,不经人工雕琢之意。有感情地读读后,其他部分放手让学生自学。在学生汇报中我不露痕迹地让学生明白写景的文章要重在有自己的感受!

《索溪峪的野》教学反思11

  本堂课教师的成功之处是突出了教学的重点和难点,环节清晰,引导学生感悟了课文的内容。充分利用了网络的声音,图片文字以及网络的交互作用。以人为本,教师尊重学生学习课文的自主权,放手让学生选择自己感兴趣的内容和选择自己的学习方法,为培养学生的动手能力和探索精神,为今后的学习打下基础。同时还培养了学生的合作和就交流的习惯,其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的,并且集思广益的成功之处。

  导入时,我就用饱含***的语调带领学生走进风景如画的张家界,交流通过预习了解的张家界的迷人风光,让学生对学习产生极其浓厚的兴趣。然后以野为线索,问道:题目是《索溪峪的野》,文章一开篇就指出野,那你们知道野是什么意思吗?学生立即回答,是淘气的意思。那么索溪峪的野是指什么呢?学生就这样带着疑问来学习这篇课文。 学生自主进行探究,那么索溪峪的野体现在哪?为什么说索溪峪是野的?学生自由读课文,并及时作出勾画、批注,再全班交流,弄清课文从山、水、人、动物四个方面来具体描绘索溪峪的野,而每一节都是总分结构,先总写,再分写。这时我提出让同学们想一想,作者是分哪几方面来写山的.野的?同学进行交流,学生很容易找出作者是分三方面写的,分别是惊险的美、磅礴的美、随心所欲,不拘一格的美。这时我又提出,同桌之间合作,请选择喜欢的一方面读一读,想一想作者是怎样把特点写具体的?适时对学生进行写作方法指导。

  在学生对课文内容充分理解的基础上,我问:你最喜欢哪个自然段,为什么?你能有感情地读一读吗?学生带着无比的兴趣,以极大的热情投入到朗读中去。我还鼓励学生谈自己的感受,并把自己的感受读出来,学生大部分都读得很好。个别学生朗读不能到位的时候,我请其他的同学来评价,让他们自己讨论应该怎样读。有些段落,如谈到游人野那一部分时,有的同学都手舞足蹈起来,读的时候情不自禁地加上动作,读出了自己的真情实感。

  通过这节课的教学,我明确了从学生参与课堂教学的心理来看,越是跟学生生活密切相关的,生动有趣的活动就越能激发学生的参与热情,促进学生积极有效的自主参与。因此,在以后的教学中,我要注重创设情境,调动学生的参与热情,使学生能够以饱满的热情,自主地参与学习,在课堂上处处闪现出学生智慧的火花和成功的喜悦。

《索溪峪的野》教学反思12

  现在的教材不但贴近了生活,而且挖掘了生活丰富,灵动的一面。现在的孩子更渴望表达,和谐宽松的氛围有助于孩子们沉浸其中。让他们说,让他们议,让他们评,让他们做,努力挖掘他们最纯真善良的一面,是我们所追求的。本着这样的思想,本课教学抓住文中"野"以读为本,让学生在读中理解课文内容,明白作者的表达方法,在读中悟情理解内容,以达到"情文相生"的目标。

  一,创设情境,激发兴趣。

  《语文课程标准》指出:"语文教学应激发学生的学习兴趣","为学生创设良好的自主学习情境"。上课伊始就让天**玩的孩子们畅谈游山玩水的感想,情绪高涨。接下来的美图欣赏给了他们更为新鲜直观的刺激,对资料的归纳则是理性的提升。这样引出课文水到渠成。

  二,检查预习,领悟题眼

  看了课题有什么疑问让学生质疑。体会"野"乃文章之魂。一个"野"字生动地诠释了索溪峪的天然,自然之野趣。学生不难理解,所以同学们通过预习后是可以回答。教师归纳的语言有"点睛"之功效。这体现了"以学生为本"的教学思想,学生的主体地位得到充分尊重。也培养读文质疑思索的'学习习惯。

  三,自读自悟,获得情感,领悟表达方法

  语文教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此,在教学山"野"这部分课文时,先是让学生自主学文,找出些"野性美"的句子,圈点批注。接着,让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来,可以是自由轻声读,可以是默读,快速读,读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪,觉得怎样能读出野性美,就怎样读。学生汇报读后感受时,各抒己见引导学生联系上下文,联系生活体验,联系搜集的资料,说说自己喜欢的理由,谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受,体验和理解,并让学生在情感体验中,培养良好的语感。同时,让学生欣赏品味,揣摩作者遣词造句的精妙,在反复诵读中体会作者的情感。领悟表达方法。还有选择性地运用媒体,在学生品词品句,揣摩表达方法的学习过程中,或是再现画面,或是营造情境,或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验,为学生的"情动而辞发"奠定了情感基调。学生在观看的过程中兴趣盎然,也被美景陶醉。

  四,升华情感,环保教育

  讲完课后,从播课件,让学生从游索溪峪,让学生陶醉景物中后,师提出:"野"趣天成,这里会永远地自然纯净吗,我们能做些什么呢自然引入环保教育,达到情感的升华。

  以上几点是自己认为做得好的地方,不足之处首先是课堂气氛略显沉闷,学生的积极性不够。表现在每个环节发言的学生不多,虽然具有代表性可是让大多数处于旁观的听众地位,没有顾及到整体。老师本身偶尔也有出现讲白话现象。这有待于今后改正。

《索溪峪的野》教学反思13

  作者曹敬庄以自己独特的视野角度,用自己朴实的文笔向人们展示了一个充满情趣且又带着野性的索溪峪。《索溪峪的“野”》这篇课文,透过描述索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性的美,表达了作者畅游其间无比愉悦的情绪。

  全文结构清晰,是总分结构,可分为两大部分,第一部分是文章的总起,概括地点出了索溪峪的特点;第二部分又分别从山、水、动物、游人作“野”的具体描述。作者对索溪峪的喜爱都体此刻文中的字里行间。

  对于本堂课我自认为较成功的地方是:

  1、抓住题眼,理清脉络。在一开始出示课题后,我就紧紧抓住题目中得“野”字,先让学生结合对课文的预习说说自己对于野字的理解(他们的回答让我觉得很切合文本资料),然后出示正确的解释,加深印象。当对野字有了较为深刻的理解时,再让学生通读全文,并思考全文又从哪几个部分来具体描述“野”的。学生的理解潜力很强,一下子就完成了任务。再者,在教学山野这一节时,我又提出类似的问题,学生受到之前问题的启发,这个问题也就显得简单一过了。从最初的教学导语,到文章的总结部分,我始终突出“野”字,紧紧围绕题眼来教学。

  2、对于此刻的农村孩子来说,出外旅游并不是那么简单,大部分孩子的旅游范围只局限于金华市,很多名山大川、秀丽风光他们没

  机会领略,所以对他们来说,索溪峪的美景是陌生的、很难想象的。所以我在设计教学环节的'时候,就把索溪峪的景色提前让他们进行观赏,而不是读文之后再来看图。我认为只有先构成直观的印象,才能对后面文本的解读打下良好的基础。不单单是在开头,在后面的教学中我都坚持这一原则。

  3、美蕴含在文字里,就需要我们透过仔细研读、不断研读去挖掘。在教学山野时,先听老师范读,而后自由选取一种自己喜欢的美去练读,交流,指导纠正,指名读,男女赛读,和老师一齐分段读。在多种多样的感情朗读中,学生体会到了惊险、磅礴、随心所欲与不拘一格的山野美。我并没有花多大力气,全靠学生自己在读中的领悟。

  4、虽说本文是一篇略读课文,但不代表就就应撇开应用潜力的教学,因此我安排了对双引号所表示的作用、拟人句的练习。这对于学生来说并不是很难,但让他们在无形中对这类知识加深了印象。

  不足之处:1、对于整堂课的环节,时间安排还没有掌握妥当,以致一开始时间花的稍显多了,导致课堂的最后十分钟有点赶。2、在课堂上给学生自由发挥的机会不多,与学生交流、互动也少了点,还没有把课堂完全交给学生。3、还没有调动起大部分学生的学习欲望,让一部分学生成了旁听观众了,没有照顾到整体。有待日后改善。期望听课老师不吝惜自己的宝贵经验,多给我提出意见,帮忙我在教学路程上不断地成长。

《索溪峪的野》教学反思14

  《索溪峪的野》这篇课文,通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性美,表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字;接着,分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最后,作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀,使自己感到从未有过的`快慰和清爽。

  在重点段的教学设计上,我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出,让学生自读自悟。在学生感悟美的几个方面,我处理的方式是一样的,以学生自主品悟为主,而老师只是在其中起个牵针引线的作用。一节课下来,整个教学思路是非常清晰的,教学节奏也把握得教好。

  不足是:孩子的想象力很弱,理解出现了问题。拟人手法的本意理解得不到位。原本简单的、灵动的文章学生学起来却感到很吃力。

《索溪峪的野》教学反思15

  这学期,进修学校组织教导主任评课比赛。前些天在县城一小听了林老师执教的《索溪峪的野》,感触颇深。

  《索溪峪的野》是人教版第十一册第4课,课文主要介绍了索溪峪是张家界的一个主要景点这里的一切都是天然的美野性的美。通过读课文知道了课文主要写了索溪峪的山野水野动物野人野这四部分,重点学习了山野和水野这两部分。山野这部分写了三种美,一种是惊险的美一种是磅礴的美一种是随心所欲,不拘一格的美。重点突出了索溪峪的那中天然的美,野性的美。

  一、成功之处

  1、《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,本课教学抓住文中野以读为本,让学生在读中理解课文内容,明白作者的表达方法,在读中悟情理解内容,达到了情文相生的目标。

  2、体现了自主、合作、探究的学习方式:

  创设情境进入课题后,学生根据自学提示进行自主学习、合作、交流,网上游览张家界,为学生构建了自主学习的平台。

  3、突出了教学的重点和难点,环节清晰,引导学生感悟了课文的内容。

  4、充分利用了网络的声音、图片、文字以及网络的交互作用。

  5、以人为本,教师尊重学生学习课文的自主权,放手让学生选择自己感兴趣的内容和选择自己的学习方法,为培养学生的动手能力和探索精神,为今后的学习打下基础。

  6、培养了学生的合作和交流的习惯,其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的,有集思广益的成功之处。

  7、课堂师生合作愉悦。课堂教学是心与文本的对话,是心与心的交流,在柔美的音乐中进入情境。生生、师生之间开心地表达,真诚地交流,学习氛围热烈、轻松。朗读入情入境,给人一种美的感受。

  二、有待改进之处

  1、课堂气氛略显沉闷,学生的积极性不够,表现在每个环节发言的.学生太少,虽然具有代表性可是让大多数学生处于旁观的听众地位,没有顾及到整体。学生在回答问题时候引用课本文字的时候口齿不清,或者在叙述名山与索溪峪比较时,认知和表达上有误差的时候,教师的导向作用没有很好地体现。教师要求学生自己轻声读的时候,学生犹豫不决。这跟教师在课上过多的齐读,个别朗读偏少,而且指导性不够,也就是学生没有真正的入情入境。

  2、教师对学生的评价缺少鼓动性和激励性。

  3、对学生的训练还不够,不论是朗读还是表达,有点走过场的感觉。学习了课文后面的游人的野这一部分,也可以让学生设身处地的说说看,如果自己也处于这样的灵山秀水当中,看到这样的山水和动物,自己会怎么说,怎么做,怎么想。这可以马上写进写作天地的版块中。

  4、本节课教学容量过大:

  一节课的时间,学生要完成对课文的初读感知,细读感悟,品读积累,学习写法,还要浏览和欣赏网上相关文字、图片、录像,在短短四十分钟内要完成是不容易的。