课后教学反思优秀
身为一名刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家整理的课后教学反思优秀，欢迎阅读与收藏。
课后教学反思优秀1
【设计思想】
建构主义教学理论启示我们要转变教学观念，创造以“学生为主体，教师为主导”的教学环境，使学生在真实的情景中完成任务，改变我们长期存在的教师在台上讲，学生在台下听的灌输式教学，充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题，分析问题，解决问题，主动建构良好的认知结构，培养创新精神。
【教材分析】
教材先通过实例让学生从运动和力的角度进行分析，分析物体的受力特点，从而得出向心力的概念，有助于学生体会和理解。教材接着从理论的角度，根据牛顿第二定律，推导出向心力的数学表达式。之后，为了让学生对向心力公式有一定的认识和理解，教材中设计了验证性实验：用圆锥摆粗略验证向心力的表达式。通过圆锥摆实验，拉近科学与生活的距离，使学生感到科学就在身边，对科学产生亲切感。
本节还有一点与过去不同，那就是在讨论完匀速圆周运动后讨论了变速圆周运动和一般曲线运动。这块内容的补充，不仅为分析物体在曲线最高点、最低点的受力分析和运动情况提供了理论依据，而且为学生提供了处理问题的一种思维方法：从特殊到一般。
这部分知识的学习，可以为万有引力和带电粒子在匀强磁场中的运动等内容做好必要的准备。当然，学习完这一节之后，中学里所有的运动形式都学习完毕了，从而可以让学生在更广阔的角度理解运动和力的关系。
【学情分析】
通过前几节内容的学习，学生已经知道了曲线运动的条件，学习了处理曲线运动的重要方法──运动的合成和分解，还利用运动的合成与分解知识研究了平抛运动。接着引入角速度、线速度、周期、转速等物理量描述了匀速圆周运动的规律。这些知识的学习，为学生学习向心力做好了知识上的准备。
由于向心力是一种学生感到陌生的力，而高一学生的抽象思维能力和逻辑推理还不是很强，所以需要在教学中通过实例、实验，使学生对向心力的认识从感性认识升华到理性认识。
【教学目标】
1．知识与技能
（1）知道什么是向心力，理解它是一种效果力。
（2）理解向心力公式的`确切含义，并能用来进行简单的计算。
（3）知道变速圆周运动中向心力是合外力的一个分力，知道合外力的作用效果。
2．过程与方法
（1）通过对向心力概念的探究体验，让学生理解其概念。并掌握处理问题的一般方法：提出问题，分析问题，解决问题。
（2）在验证向心力的表达式的过程中，体会控制变量法在解决问题中的作用。
（3）经历从匀速圆周运动到变速圆周运动再到一般曲线运动的研究过程，让学生领会解决问题从特殊到一般的思维方法。并学会用运动和力的观点分析、解决问题。
3．情感态度与价值观
（1）经历从特殊到一般的研究过程，培养学生分析问题、解决问题的能力。
（2）实例、实验紧密联系生活，拉近科学与学生的距离，使学生感到科学就在身边，调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。
【重点难点】
1．教学重点
（1）理解向心力的概念和公式的建立。
（2）理解向心力的公式，并能用来进行计算。
（3）理解向心力只改变速度的方向，不改变速度的大小。
2．教学难点
（1）理解向心力的概念和公式的建立。
（2）理解向心力只改变速度的方向，不改变速度的大小。
【教学策略与手段】
向心力是高中物理的一个重点内容，同时也是一个难点内容，在对物体进行受力分析时，往往不清楚运动过程中什么力提供向心力，这说明学生对向心力的认识和理解不够深刻、全面。为了突破难点，教师在教学中通过具体的实例、实验，激发学生的求知欲望，让学生主动参与到探究的过程，成为学习的主体，积极主动地获取知识和能力。
本节课的教学流程设计为：创设情境→发现问题→进行猜想→理论推导→实验验证→得出结论→指导实践。
在教学手段上，充分使用PPT、视频、演示实验、故事讲述，以增强教学的生动性和形象性，活跃课堂气氛，从而充分调动学生学习的积极性，落实教学目标。
【课前准备】
1．实验仪器：带细绳的钢球（两人一个），铁架台，钢球一个，细绳一条，刻度尺，圆形瓶盖，秒表，物块，圆形瓶盖。
2．视频：自行车转弯，公园的转椅。
3．制作PPT。
课后教学反思优秀2
教材分析
两步乘法解决问题这部分内容的训练目的，一方面是巩固两、三位数的乘法计算，另一方面就是引导学生在解决问题的过程中能正确分析数量关系，提高解决问题的能力，形成解决问题的策略，为今后进一步解决较为复杂的问题奠定基础。本节课的知识是建立在学生已经学会用表内乘法以及运用加减法解决两步计算的实际问题的基础上进行教学的。教材呈现给学生一幅广播体操表演的情景图，图下面小精灵明明提出的一个问题：3个方阵有多少人？让学生感受到数学在生活中的广泛应用。接着，显示出学生收集数学信息和解决问题的基本策略，它是培养学生运用所学知识解决实际问题的重要途径，能促进学生思维的发展，训练学生思维的广度和深度。
学情分析
学生在二年级学习时，已经会用表内乘法、除法以及加减法解决两步计算的实际问题。对本课所研究解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的实践体悟中，有一定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法经验。
教学目标
1.经历解决问题的过程，学会用两步乘法解决问题，感受解决问题策略的多样化。
2.能从多个角度解决同一个问题，提高解决问题的能力，发展思维。
3.感受数学知识在生活中的应用价值，体验成功的快乐。
教学重点和难点
教学重点：正确分析数量关系，能用两步乘法解决问题。
教学难点：理解解题思路，掌握解题方法。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、情境导入
二、探究新知
课件出示学校开展运动会竞赛图片
1．课件出示学生练广播操的三个方阵的主题图，通过观察画面，你发现了哪些数学信息？师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？
2．探究解决问题的方法重点解决“3个方阵一共有多少人？”这个问题探究其它的解决策略
学生观看图片学生收集到的信息会有：每行有10人，有8行。每列有8人，有10列。有3个方阵。学生可能提出每个方阵有多少人？两个方阵有多少人？三个方阵有多少人？……学生观察画面，收集解决问题的信息数据，思考解决问题的方法。预设：大部分学生都会想到最容易思考的解决方法：先求每个方阵有多少人，再求三个方阵有多少人。先独立思考，再小组讨论、交流解决策略。预设：学生可能探究出以下几种策略：①把三个方阵作为一个整体横向看，先求三个方阵的一行有多少人，再求8行有多少人？② 先求一共有多少行，再求一共有多少人？
调动学生学习兴趣，同时也对学生进行热爱体育运动的思想教育。学生汇报的时候教师及时演示课件，让学生清楚看到方阵中的每行、每列。主题图为学生创设愉悦的问题情境，引发学生的思考，为下一步的探究做好充分准备。教师首先引导学生说清楚解决问题的方法和思考过程，发现用两步乘法解决问题可以分步也可以列综合算式。由于学生之间存在个体差异，三年级学生的空间观念不是很强。所以，在学生汇报方法的时候，教师及时演示动态的课件，帮助学生理解这种方法。引导学生发现观察的角度不同，得到的信息不同，解决问题的策略也不相同。
三、巩固练习
四、总结全课
3.优化解题方法。
4.小结：
1．课件出示“做一做”中的鸡蛋问题，指导学生解决“一共有多少个鸡蛋？”
2、让学生解决练习二十三第1、4题今天这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？
比较这几种方法找出最容易理解的方法。学生总结学生先独立完成，再组织交流，并鼓励学生展示自己解决问题的方法。由于学生观察事物的角度不同，思考探索解决方法也就不同，解决“一共有多少个”的方法可能会出现多种。
同一应用题，从不同角度，用不同的知识，就会找到不同的“思路”，并能从“多解”中通过“比较”，找到“巧解”。引导学生在解决问题的过程中，做到先想后说，能完整、准确、有条理地说清楚解决问题的思路。思维的有序性和合理性的训练，有利于规范学生有序严谨的思考过程，正确分析数量关系进一步掌握分析问题、解决问题的策略和方法，训练、发展学生的思维。练习题非常贴近学生的生活，并且体现了解决问题策略的多样化，通过这道题引导学生利用学会的思维方式，掌握了的.解决问题的策略来解决生活中的实际问题，从而全面了解学生掌握新知的情况帮助学生初步应用分析、综合的逻辑思维的方法，掌握初步的逻辑推理能力，发展学生的发散思维，培养学生思维的灵活性。
板书设计
连乘两步计算解决问题每个方阵有8行，每行有10人，3个方阵一共有多少人？1个方阵有多少？ 3个方阵一大行有多少人？ 一共有多少行？8×10=80（人） 10×3=30（人） 3×8=24（行）3个方阵有多少人？ 3个方阵8大行有多少人？ 一共有多少人？80 ×3=240（人） 30×8=240（人） 24×10=240（人）8×10×3=240（人） 10×3×8=240（人） 3×8×10=240（人）
（里面的问题都是用纸条贴出来的）
教学反思
1．本节课我以数学与生活的密切联系为出发点，让学生充分感受数学从生活中来，生活中处处有数学。所以整堂课，我始终贯穿着阳光小学举行体育运动会这一主线，这样更能激发学生学习数学的兴趣，使学生产生亲切感，利于加深学生对数学问题的基本含义的理解。
2．加强小组合作，有意识地培养学生提取信息，处理信息的能力。在教学中我让学生从问题入手，找出需要的数学信息，然后进行独立思考再小组探究，从而培养学生发现问题、提出问题的能力。通过说说算式表示的实际意义,先求什么?再求什么? 再配合课件动态演示每种方法的每个步骤，从而让学生在说算式的意义、说思路、分析数量关系的过程中进一步掌握分析问题、解决问题的策略和方法， 培养了学生从多角度观察问题、解决问题的能力。因此我本节课中我觉得学生在分析数量关系，清晰地理清解题思路及用不同的解决办法方面掌握得比较好。
3．本节课中在教授知识的同时，我也注重了学生学习习惯的培养，例如：独立思考问题的习惯——在交流之前，我都会安排学生独立思考的时间；有序思考的习惯——在交流时，说说你先求什么?再求什么?让学生掌握用乘法两步计算解决问题的基本思路；认真倾听的习惯——在别人回答问题时，认真听，这样才会发现问题，提出不同的见解。
4．由于我本人对课堂的驾驭能力不是很强，课堂中也存在许多不足之处。我觉得自己的语言不够精练，不时过于罗嗦。学生能说的问题，我总生怕他们不会，而“扶”得太多，没做到“扶放结合”，有时还没做到关注全体；课堂上我给学生的激励语言还是比较少，该表扬时又忘了，没能调动学生的情绪，这是我今后需要加倍努力的地方。
5．本节课我基本上是上得比较扎实，学生也有些所获，如果再让我重新上这节课，在学生解答出第一种方法后，我会让寻求到第二或第三种方法的学生自己上台来向大家展示自己的思路，让他们有个互相学习的机会，也更能加深理解解题方法，同时还要提高自己课堂的驾奴能力。
课后教学反思优秀3
【教学目标】
一、知识目标：欧洲资本主义发展初期的资本原始积累，与罪恶的奴隶贸易和残酷的殖民掠夺密切相关，西方殖民者进行的“三角贸易”和英国在印度的殖民掠夺，是最有力的证明。
二、能力目标：引导学生分析和思考西方殖民者进行“三角贸易”和对引导进行残酷证明掠夺的原因，初步学会用历史唯物主义的基本方法分析历史现象和历史问题的因果关系，培养学生分析问题、解决问题的能力。
三、情感目标：通过引导和启发学生思考“奴隶贸易”和“证明掠夺”给西方国家和亚非拉国家带来的不同后果，一方面认识到资本主义原始积累的'血腥性；另一方面也要认识到资本主义发展的进步性，初步学会辨证地看问题的基本方法。
【教学重点、难点】
重点：“三角贸易”和英国对印度的殖民掠夺
难点：“三角贸易”、英国对印度的殖民掠夺所带来的后果和影响
【教学时间】一课时
【教学过程】
一、导入新课
请一位学生朗读展示的两则新闻报道。教师设问:“为什么英国会在1807年颁布一个《废除奴隶贸易法案》，而且英国首相布莱尔为此道歉呢？”事情还要追溯到西欧国家在资本原始积累时期。
二、讲授新课
㈠罪恶的“三角贸易”
1、 教师提问：“谁发现了美洲？”学生回答后，教师设问：“自哥伦布1492年发现美洲后，欧洲人相继来到这里，他们在美洲进行了一些什么活动，又带来了什么影响呢？”引导学生阅读课本第一段文字，要求学生边看书边思考下列问题：①新航路开辟以后，西欧哪些国家相继走上了对外殖民扩张和殖民掠夺的道路？②欧洲殖民者在美洲的主要殖民掠夺方式有哪些？③欧洲殖民者对北美洲的殖民掠夺带来了什么后果？④欧洲殖民者是如何解决美洲劳动力短缺问题的？学生回答后，教师明确，从而引出“三角贸易”这个主题及归纳出“三角贸易”的背景。
2、 展示“三角贸易”过程的视频资料。印度学生结合视频和课文相关的文字、示意图绘制一幅“三角贸易”简图。教师再演示“三角贸易”简图以加深学生印象，以突出重点。然后教师提问：“在罪恶的‘三角贸易’中，打头阵的是哪一个国家？谁又后来居上，成为主要的经营者？”
3、教师设问：“‘三角贸易’给欧洲的奴隶贩子带来了丰厚的利润，而给黑人们带来的又是什么呢？”印度学生根据提供的有关文字、图片等资料来认识“三角贸易”的罪恶性。
4、引导学生阅读课文第四段文字，然后让学生分组讨论：“几百年的奴隶贸易给欧洲、美洲、非洲分别带来了什么样的影响？”学生回答后，教师强调：“三角贸易”的本质就是血腥的资本积累，欧洲资本主义发展初期的资本原始积累是野蛮的、残酷的，它虽然为欧洲积累了巨额资本，推动利了欧洲资本主义的快速发展，但却给非洲带来了长期的贫困，以此突破难点。
㈡“日不落帝国”在印度
1、教师先展示《英国在18世纪后期的殖民地图》，让学生了解“日不落帝国”名称的由来。教师再展示《“日不落帝国”建立过程图》，同时简单讲述英国成为“日不落帝国”的过程。
2、指导学生阅读课文第五段文字，教师提问：“英国从什么时候开始对印度进行殖民活动？负责在印度进行殖民回答的机构叫什么？”学生回答后，教师演示《英国对印度等地的侵略图》后提问：“英国对印度的殖民活动有什么特点？”教师提示学生结合地图回答，然后教师再强调为“沿海据点——内陆扩张——掠夺财富”。
3。播放英国对印度的灾难侵略的视频，引导学生认识英国对印度的疯狂掠夺，并组织学生讨论分析英国对印度的殖民掠夺对英国、印度带来的不同后果，以此突出本课课题和突破难点。
【巩固练习】
组织辩论赛：“15世纪到18世纪西欧国家的殖民活动究竟给世界带来了什么？”。教师提供相关资料来帮助学生阐述自己的观点。之后请双方找出对方观点的合理部分，进一步完善自己的观点，最终达成共识。
【布置作业】
完成课后习题一、二
课后教学反思优秀4
教材简析：
这是一篇富有童趣的课文。一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。教材图文结合，适宜儿童阅读。课文中生字不注音，让学生自主学习，鼓励他们用多种方法学会生字。
学生分析：
经过一年的学习，大部分学生对学习生字都有自己的方法，教师应当相信他们的识字能力。做为农村的孩子，他们对蝌蚪与青蛙都很熟悉，有一定的生活经验，所以教学本课，以朗读为主，特别是分角色朗读更能受他们的欢迎。
设计理念：
1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟为主，教师予以适时的点拨和引导。
2、架设生活与教材联系的桥梁，引导学生在生活中学语文。
3、使朗读成为学生学习和探索的重要手段。调动学生朗读积极性，采用学生喜欢的方式朗读。
教学目标：
1、认识灰、迎等8个字，会写有、在等6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感知青蛙的变化。
教学过程：
一、谜语导入
老师这儿有一条谜语，想猜吗？
河边有个歌唱家，一天到晚呱呱呱。身上披着绿大衣，伸出舌头把虫抓。（青蛙）
你知道青蛙的孩子叫什么吗？（蝌蚪）
谁见过蝌蚪？愿意给大家讲讲它长得什么样吗？（贴出青蛙与蝌蚪图片，板书课题）
[兴趣和已有的'生活经验是最好的老师。所学知识越贴近学和生活，越能激发他们的求知欲]
二、自主识字，感知课文。
1、这是一篇不注音课文，遇到不认识的字你想怎么办？
（学生各自交流自己的方法。鼓励他们用自己喜欢的方法认识生字。有的可以猜测读，有的可以问同学、老师，有的可以做记号，等老师读时认真听。）
2、学生试读，教师巡视指导。
3、教师范读。
4、再次读文，自查朗读情况。
5、出示词语卡片，检查识字情况。
A你会读哪个词语就大声的读出来。
B谁愿意当小老师你认识的字词教给同学们？
6、识记生字
学生说用自己喜欢的方式识记。教师可适时引导用实物或动作来识记。
灰：出示灰色的帽子或引导学生说出自己见到的灰色的东西。
追（或迎）：谁愿意把追（迎）的动作表演给大家看？
披：我这有件衣服，谁能把它披在身上？
阿姨：你把什么样的人叫阿姨？
7、指导写字（略）
[学生朗读不注音课文遇到生字可能无从下手，所以在读文之前老师就引导学生自己想办法，自主探索、认识生字，这也是引导学生掌握学习方法。对于低年级学生，联系实物或动作来识记生字效果要远远好于部件记忆法。]
三、读感悟，体会小蝌蚪的变化。
1、引导学生观察图画，说一说你喜欢哪一幅图？并把与图相对应的课文内容，读一读（张手让学生自己选择）。
2、全班汇报。（学生喜欢哪一自然段就汇报哪一自然段，不必接顺序来。）
第一自然段：引导学生加上动作朗读。
学生的表演欲望很强烈，给他们创造表演的机会，他们会很快进入情境，体验到朗读的乐趣。
第四自然段，也可采用此种方法进行朗读。
第二、三、五、自然段，结构相似，教师要引导学生体会小蝌蚪的关心、爱护、组织
学生会角色的朗读中来，然后选代表分、角色朗读。
3、戴上头饰表演读。
4、填空练习，体会小蝌蚪变成青蛙的过程。
池塘里有一群小蝌蚪，他们游哇游，过了几天，长出了两条（），又过了几天，长出了两条（），没过多久，（）不见了，变成了一只只能捉害虫的（）。
四、总结全文：你有什么收获？
教学反思：
上完了这一课之后，我对新课改精神又有了新的体会，选择学生喜欢的教学方法是上好语文课的关键。
1、情境的创设在教学中至关重要。
本课的朗读教学，我采用动作表演和分角色朗读两种形式，尤其是动作表演，看着学生那天真、一丝不苟的动作和可爱的表情，仿佛他们就是小蝌蚪、小青蛙了，教师不用任何言语，学生就已体会到其中的情趣了。
2、让学生自由选择识字方法。
自己喜欢的就是最好的。本课中的生字学生，想怎么学习就怎么学，创设他们喜闻乐见的识字途径，认字活动。同时采用与实物联系、动作表演等方法，使他们轻松的记住字形、乐于识字。
课后教学反思优秀5
教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。
如何写好教学反思呢？笔者从以下几个方面与大家探讨：
（1）写成功之处
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的`过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
（2）写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
（3）写教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
（4）写学生创新
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
（5）写“再教设计”
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
课后教学反思优秀6
开学第一周，我信心百倍地把自己在假期里所学的东西，运用于自己的教学中。在课堂的实践中，有喜悦，有失落，有困惑，有感慨。更多的是收获与启迪。
一周的语文教学，我本着“以语言训练为中心，培养学生的语文能力和人文素养，以教材为例注重读法、写法、学法的指导。”的原则进行教学。
在教学中我认真钻研教材，理解作者的写作意图，揣摩教材的意义，力争对教材全面而又富有个性的'理解与把握。着眼于教材中的一个标点，一个词语，一个句子开始构建或更新学生的语言世界和人文世界。教学时我注意从以下几点突破：
词语的教学，我注重联系实际避免让学生死记字典的解释。例如“饥肠辘辘”这个词我让学生联想自己有过的这样经历。“呐喊”这个词我让学生说说自己什么时候“呐喊”过，是怎样喊的。学生兴趣高涨，这种解词的方法有利于学生对词语的利用。
句子的教学捉住文中的重点句，有特点的句子进行指导。例如《窃读记》中的“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”我把逗号改成顿号让学生对比读。学生在对比中体会到逗号说明作者虽然是窃读但也读地仔细，认真。在这里有的学生还体会到作者为什么不说“我急忙打开书。”感受到作者的语言精练，表达的情感真切。
段和篇的教学，减少对内容的分析，增加对语言的感悟。比如：在《走遍天下书为侣》一课中，理解作者反复读一本书的方法时，我让学生边读边画出关键的词，由整句的理解转化为关键的词语。既理解了作者的读书方法又感受到了语言的运用。
读写结合发展语言。利用文本中的有利点，进行写话练习。在《窃读记》中作者一个小小的读书要求都是白日梦时。我引导学生“假如你就是林海音，当你看到今天的孩子们读书是如此的方便，你会对大家说些什么呢？”学生结合课文内容，写出了自己的心里话。看似是对别人说其实那也是孩子们对自己说的话。这样既发展了学生的语言表达能力又有利于深化对课文人价值的认识。
在一课课的教学实践中，伴随而来的出现了许多许多的问题：对这种改变学生还不能立刻适应，需要一个过程，自己在教学中还不够成熟，有的地方方法还不得当所以出现了课时完不成的现象。
在接下来的教学中，我会多读多学继续钻研，是自己的语文课焕发出生命的活力，让学生在自己的语文课堂中理解、品味语言，积累、运用语言。获得语言智慧，受到人文熏陶。
课后教学反思优秀7
师：上课，同学们好。
生：老师，您好。
师：请坐，上节课咱们已经预习了野草这篇课文，文章虽然短小，但是含义深刻。野草的作者是(夏衍)，
出示夏衍资料。
生：夏衍
师：谁来给大家读一读。
生：读夏衍简介
师：好，请坐。那我们这节课就来看一看，夏衍是如何用他笔下的野草来鼓舞民众士气的。打开书自由读课
文，边读边思考：夏衍笔下的野草具有怎样的力量?
开始。
生：自由读课文。
师：谁来说说?
生：我知道夏衍笔下的野草，具有一种不可抗的力量，而且还知道了野草具有很强的生命力。
师：其他同学呢?
生：坚强不屈的精神。
师：是呀，小草具有顽强不屈的精神。谁还有其他的理解?好，你来。
生：我读出了小草的力量是世界上气力最大的。
师：你是这样理解的，还有吗?你来。
生：我觉得夏衍笔下的野草，具有一种长期抗战的力，有弹性能屈能伸的力，有韧性，不达目的不止的力。
师：是呀，同学们小草竟然具有这样的力量，正像同学们所说的，这平凡的小草，却具有这样的力量，书上
用了一个词超越
生：一切。
师：这不受我们重视的小草，竟然具有这样大的力量，夏衍为我们讲述了两个故事，你能理解吗?谁来说说
?你来。
生：我队第二个故事有些不理解，因为他说将一切机械力所不能分开的骨骼完整的分开，我有些不理解。
师：这是你不理解的原因，其他同学有不同的意见吗?好你来。
生：老师我觉得他这块说，有的说象，有的说狮，可是最后答案是气力最大的是植物的种子，我觉得不大可
能。因为这个象和狮的力量因该比那么一粒种子的力量大得多。
师：同学们，正像同学们所说的这样，种子的力量居然能把人的头盖骨，完整的分开，这种力量确实让人难
以理解。不过，同学们没有关系，让我们再一次品读课文，进一步感受种子所具有的力量。请同学们静静默
读课文6-8自然段，把你的理解写在旁边。开始
生：默读课文，边读边写。
师：写完的同学自己小声地读一读。
生：它必定要曲曲折折的，但是顽强不屈地透到地面上来。第二句是它是一种长期抗战的力，有弹性，能屈
能伸的力，不达目的不止的力。就是说，它就是为了透到地面上来，不管上面的石块如何重，不管石块与石
块之间如何狭，它一定要穿过这些缝隙，顶起上面的沉重的石块，透到地面上来。
师：出示课件。理解得挺好，带着你的体会再度读者段。
生：读句子。
师：好请坐，就这一部分，其他的同学你还怎样理解?你来。
生：我抓了两个重点词，一个是如何，一个是透。我觉得如何在字典上的解释是不管它怎么样，你在狭窄，
在怎样重，我的草最终要从你的石块上面透出来，透是从这里面穿过去，透出的力量是无与伦比的。不管石
块与石块之间是如何重，如何狭，我最终还是要透出来。
师：奥，谈得非常好，抓重点词去谈这段的理解，请你把你的理解读给大家听。
生：再次读这段话。
师：非常好，请坐。同学们，你们听他读了吗?不管上面的石块如何
生：重。
师：这个石块到底有多重?请你想一想。
生：野草的重量。
师：孩子，是石块的重量.
生：野草把比它重好几倍的石块给顶翻。
师：奥，你是这样理解的，其他同学呢?好，顾一同。
生：如何重就是不管怎么重，它都能顶上来，说明小草力量大。
师：其他同学还有吗?你来说吧。
生：我觉得，相对野草来说，它与石块的重量无法相比。但是野草把比它重好几倍，甚至几十倍的石块都顶
开，它的力量之大。
师：同学们，这个石块的重量到底有多大，我们无法说清楚，但是我们知道，这石块对于柔嫩的小草来说，
简直就是庞然大物。让我们再来读读这段话，谁来读?
生：读句子。
师：非常好，谁来再读读?
生：再读这句话。
师：同学们还是这句话，你还有怎样的理解呢?好，你来。
生：不管上面的石块如何重，但是它必定要曲曲折折的，但是顽强不屈的透到地面上来。顽强不屈的意思是
坚强不屈，虽然石块比它重，但它不向石块屈服。
师：把你的体会读给大家听。
生：再一次读这句话。
师：同学们这句话中，还有哪些词语你不理解?就冠以各重吗?绍楚军，你来。
生：看它那个狭字，小草为了向往阳光，他的生之意志，克服了种种困难，穿过土壤长出来。
师：带着你的理解读一读。
生：再读句子。
师：还是这句话，谁有其他的理解?顾一同，你来。
生：石块与石块之间如何狭，如何就是不管怎样，哪怕就是一个缝，它就顽强的透到地面上来，说明它这种
不可抗的力量。
师：很好，读一读。同学们，这石块与石块之间几乎没有它生存的空间，即使这样它都要完整地生存，让我
们再来读读这句话。谁来?
生：再来读句子。
师：请同学们继续往下谈你的理解。你来吧。
生：它的根往土壤里钻，它的芽往地面上挺。这是一种不可抗的力，阻止它的石块，结果也被它掀翻。我体
会出小草不可抗的力，任何东西也阻挡不了它生长。
师：出示课件。
师：把你的感受读出来。
生：再次读这句话。
师：其他同学谁来谈谈你的感受?这位男生，你来。
生：为着向往阳光，可以看出它的意志非常的顽强。
师：你从哪看出来的?
生：掀翻。
师：掀翻是什么意思?
生：把特别重的石块掀翻。
师：同学们你们在日常生活中或者在电视中看见过掀翻的情景吗?谁来说?
生：我看到过一个试验，把一个南瓜用铁箍套住，那是南瓜还很小，然后给它温度、给它湿度重到地里，后
来南瓜越长越大，这个铁箍被撑破了，撑力有五千多磅。
师：他讲的是撑力，咱们说的是掀翻，你们见过吗?
同学们我们在电视上，看到过海浪把行驶的小渔船掀翻了，这种子的力量居然把压在它上面的石块掀翻，它
的力量怎样?谁来读?你来。
生：读句子。
师：其他同学还有不同的理解吗?
生：我找的是钻和挺。芽往土壤里钻，往地面上挺，说明它的力量大。
师：钻什么意思，从中体会出野草什么?读一读。
生：再次读句子。
师：同学们你们见过种子的芽吗?咱们看一看。出示课件。用你的语言说一说，这是怎样的芽?你来。
生：生命力顽强的芽。
生：坚强的芽。
生：会奋斗的芽。
生：不畏艰难的芽。
师：是呀，这么柔嫩的外表，却具有这样的力量，让我们把它的不可抗的力量读出来。谁来?
生：再一次读句子。
师：谁还能再读读。你来吧。
生：读句子。
师：对这就是一粒种子所可以显现出来的力，简直是
生：超越一切
师：不管上面的石块如何
生：重，
师：不管石块与石块之间如何
生：狭，
师：它必定要
生：曲曲折折的，但是顽强不屈的透到地面上来。
师：让我们想象这样的情景，不管大雪纷飞，它必定要
;
生：曲曲折折的，但是顽强不屈的透到地面上来。
师：不管电闪雷鸣，它必定要 ;
生：曲曲折折的，但是顽强不屈的透到地面上来。
师：不管狂风呼啸，它必定要 。
生：曲曲折折的，但是顽强不屈的透到地面上来。
师：同学们理解得真好，请你继续往下谈。你来
生：这种力，是一般人看不见的生命力，只要生命存在，这种力就要显现，上面的石块，丝毫不足以阻挡。
因为它是一种长期抗战的力，有弹性，能屈能伸的力，有韧性，不达目的不止的力。
师：怎样理解?
生：看不见的生命力，它的芽很小，人们都不会注意它，但是它把阻止他的石块都掀翻。
师：读一读你的体会。
生：带着理解再读句子。
师：其他同学，你们的体会呢?好，你来。
生：我抓得词是丝毫不足以阻挡。
师：丝毫什么意思?
生：根本不足以阻挡。
师：一点都阻挡不了它。带着你的体会读一读。
生：带着体会读句子。
师：你还有不同的理解吗?你来
生：我从长期抗战的力说，从网上了解到，这篇文章是抗日战争时期写的，写小草是告诉我们，只要我们全
国民众一直长期抗战，日寇最终会被我们打出中国去的。
师：你真会学习，会结合课外知识，会通过查资料来理解课文。请你再来读读。
生：再读句子。
师：非常好请坐。。小草顽强的生命力，让我们为之惊叹，古人曾经这样赞美小草离离原上草，一岁一枯
荣，野火烧不尽，春风吹又生。这正是野草春去冬来，岁岁枯荣，生生不息的真实写照。谁来赞叹种子的
生命力?
(师生共同背诵古诗)
生：有感情读句子。
师：咱们班的男生一起来读出种子的生命力。
生：男生读句子。
师：你们读得太棒了，请你接着往下谈你的体会。咱们还那个自然段每谈到?你来。
生：有了阻力才有磨炼，会遇到大量的困难，它们冲破了阻力后，最终会达成它的生之意志的。
师：请你读一读。
生：读句子。
师：其他同学，谁来谈谈你的理解?
生：盆花中的花要浇水施肥的，而瓦砾中的草上面还有压着它的石块，它在顽强的斗争着，只有这种草，才
对盆花中的花草哄笑。
师：读给大家听。
生：再次读句子。
师：非常好，同学们你们看，出示课件。这是生长在岩石缝中的草，这是生长在贫瘠土地上的草，这是生长
在土坡上的草，这是生长在沙粒中的草。它们虽然生长在恶略的环境中，但是它们却顽强的生长着，就是它
们这种精神令人为之赞叹，你们能来赞颂它的生命力吗?出示课件。
生：因为有了阻力才有磨炼。
师：刚才咱们同学回答问题很踊跃，谁来?
生：因为有了困难才有坚强的意志。
师：挺好，谁还说?
生：因为有了阻力才有成功。
师：还有吗?你来。
生：因为有了磨炼才有斗志。
师：同学们你们就是落在瓦砾中的种子，你们就是那具有顽强生命力的野草，你们面对着恶略的环境，请发
表自己对生命的感言谁来说。出示课件
生：发表感言。
师：谁来在发表你的`感言?
生：再次发表感言。
师：鼓掌，掌声说明一切，现在你们肯定理解这段话的含义了。出示课件。
世界上气力最大的是
生：植物的种子。
师：一粒种子所可以显现出来的力简直是
生：超越一切。
师：今天这节课我们就上到这下课，同学们再见。
生：老师再见。
师：向后转，与在座的老师再见.
生：与在座的老师再见。
标签: 爱研札记
《野草》自评：魏志勇
小学语文教师教学反思野草教学反思 反思人：魏志勇
《野草》是九年义务教育课程标准实验教科书六年级语文下册第四单元的小学语文教师教学反思一篇课文。通过描写植物的种子神奇的力量，表达了作者对野
草顽强生命力的高度赞颂。文章表面上是在写野草，实际上是号召民众起来反抗，学习野草这种顽强不屈的精神。
文章离学生生活的年代比较远，学生学起来有一小学语文教师教学反思定的困难，要想让学生更好的理解课文，必须让学生明白夏衍写这篇文章的时代背景，因此在讲课之前，我就查了这篇文章的写作背景，在第一课的时候，给学生讲了相关的知识。让学生对文章有了一个感性的认识。 学生由于对时代背景有了相关的了解，因此在学起课文来，能结合时代背景谈自己的理解。 这节课上完后，我有很多收获，首先在众多人面前，我没有感到紧张，反而上的很轻松。整节课，我都能很好地完成教学任小学语文教师教学反思务，在处理重点词句的时候，能很好地让学生抓重点词去体会，学生有精彩的回答时，能够及时地鼓励学生。另外，我上课有激情，能把自己融入到课堂中去，使自己全身心地投入到教学中。这节课，学生读书很充分，读书的样小学语文教师教学反思式也比较多，读书很有激情。 在这节课中也存在着许多问题，比如：教师的鼓励话语显得比较单一，不是很好，就是不错，挺好的这样显得很乏味。再有，在对处理重点词句时，没有更深地去小学语文教师教学反思挖，比如：钻和石块如何重，钻只是让学生谈了谈，读了读句子，就过去了，没有让学生谈清楚钻到底什么意思;石块如何重，学生说不清楚这石块的重量，实际这小学语文教师教学反思石块的重量，没有具体的数值，而是让学生体会石块对小草来说简直就是庞然大物，突出小草不可抗的力。在这处理时，学生说得不够。老师没有让学生往深了说。正因为学生说得不够，没有理解透，再作因为有了&nb小学语文教师教学反思sp; 才有了句式练习时，学生显得比较沉闷，好像没懂，不知如何回答。如果学生在前边把文章理解透的小学语文教师教学反思话，不会出现这样的问题。再有，学生在理解掀翻的时候，谈到南瓜时，把一个南瓜用铁箍套住，那时南瓜还很小，然后给它温度、给它湿度重到地里，后来南瓜越长越大，这个铁箍被撑破了，撑力有五千多磅。在学生谈得很好，教师没有理会，没有进一步追问，而是不了了之了，由于教师没有预设样的问题，也就没有理会学生。这说明教师课堂驾驭能力有待提高。如果教师就学生谈的，继续追问，让学生接着谈，学生会一下子小学语文教师教学反思理解这个重点句，由于没有追问，学生就没有完全理解，这处理显的得过于简单了。 再有，教师由于预设的问题不够全面，在学生回答问题时，有的不是老师想要的，意思是对的时候，教师就显得没有那么多的话接学生。这方面还需要进一步提高。
在平时教学中，就应该做到预设要全面，并且仔细听学生的回答，还要及时的表扬，注意表扬的语言要多种多样，防止过于单一。 总之，这小学语文教师教学反思节课既有收获，又存在不少问题。我收获了自信，收获了成功，收获了快乐。我认真地记录了存在的问题，这些问题是我必须在短期的时期内提高的，因此我会在平时的教学中，针对我存在的问题，加强练习，努力提高自己的业小学语文教师教学反思务水平。使自己尽快的赶上优秀的教师，为我们万泉小学的语文团队，尽自己最大的力量。我会不断的超越自己，使自己越来越优秀。
课后教学反思优秀8
包身工，旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式。多指夏衍的报告文学《包身工》。文中再现了半殖民地半封建社会下包身工制度对工人的迫害，针对帝国主义这种残暴掠夺进行了有力的揭发和严厉的抨击，它对于动员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用。 21世纪称为劳务派遣。劳务派遣又称人才派遣、人才租赁、劳动派遣、劳动力租赁，是指由劳务派遣机构与派遣劳工订立劳动合同，由要派企业(实际用工单位)向派遣劳工支付劳务报酬，劳动合同关系存在于劳务派遣机构与派遣劳工之间，但劳动力给付的事实则发生于派遣劳工与要派企业(实际用工单位)之间。 用工优点：简化管理程序，减少劳动争议，分担风险和责任，降低成本费用，自主灵活用工，规范用工行为。
包身工教学反思
教学有法，教无定法。我的理解是：有法，关注教什么的问题;无定法，侧重于怎么教的问题。对比十多年前使用人教版(32k本)教科书和今天新课标下再教《包身工》，我总结反思如下：
如果教材保留传统教学篇目，那么这篇目在编写教材时一定考虑到了它的文体特征和社会功用。那么对于《包身工》这一课，关注教什么就有过去和现在都会考虑的'地方。比如，关照报告文学的特点，关照写作方面的思路、组材、细节、点面结合等特点，关照写作意图、关于“芦柴棒”的本质意义、关于包身工的一天活动情况的缩影的思想价值等。
以上教什么局限于知识方面，当然教什么还得注重教什么人的问题。现在学生是新新人类，对一些社会现象有所耳闻，未必对“包身工”的环境能够真切体悟，未必能够领悟作者的写作意图和社会现实，这样就要对文本背景和作者提供相当的资料。
就如何教来谈，我先从新旧变化作一些比较：
1.篇目单元教学侧重点有变化。过去《包身工》属于报告文学类，放在记叙文类单元里教学，侧重于记叙文学习。现在《包身工》仍然属于报告文学类，放在实用文单元里，要归属到实用文体的教学思路上来。
2.教学理念发生变化。过去更多的关注知识和思想教育，现在更多的关注教学过程和情感渗透，以及能力提高。
3.教学手段发生变化。过去重点是书本粉笔，现在可以提供资料媒体很丰富。
4.学习方式发生变化。过去是以积累为主加深理解，教师的地位过于突出。现在是以自主、合作和探究的学习方式为主，学生的主体地位要充分体现。
5.教学重点发生变化。过去在于文体特征的把握，现在要让学生学会提取信息，概括要点，评价文本产生的社会功用.探讨文本反映的人生价值和时代精神等。。
就以上变化我谈一些自己对于实用文教学的体会。
看了今年高考阅读文二选一试题，我关注到了实用文这个旧而新的概念。
先说分类。过去只把实用文体归于操作类来讲，《包身工》以文体分入记叙文类，现在实用文的类别好像大了些(也许是井蛙之见)。实用文分社科类、科技类、媒体类、工作类和操作类。我想报告文学《包身工》应归于媒体类吧。
再说教学定位。无论哪一类实用文教学，目的不是为了获取信息，而是在获取信息的基础上求得理解，教会学生掌握各类文体的阅读方式，进而提升他们的阅读能力。这部印证了高考实用文考查的重点：实用类文本阅读侧重于考查考生的应用能力、实践能力和探究能力。
作了以上教学反思和总结，如果再教《包身工》，我想我自己的教学思想和教学设计是很清晰的。
课后教学反思优秀9
教学目标
1、把握小说的主要情节。
2、分析文中鲜明丰满的人物形象。
3、体会小说中精彩的语言，揣摩语言运用的巧妙。
4、感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生良好的审美趣味。
一、导入新课
同学们，在古典小说《水浒传》中，那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物总是那样令人印象深刻。比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘……今天，我们学习的刘绍棠的《蒲柳人家》中也有一位绰号叫“一丈青”的大娘，她又是怎样一个人物呢？就让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。
二、教学新课
目标导学一：感知内容，梳理故事情节
快速浏览课文，根据相关情节，自拟标题。
明确：第一节：（1）何满子被拴葡萄架；（2）一丈青迷信绣肚兜；（3）一丈青大闹运河滩；（4）一丈青妙手救病人；（5）一丈青百般疼孙子。
第二节：（1）何大学问威震古北口；（2）何大学问仗义热肠；（3）何大学问请师教孙子；（4）何大学问怒拴何满子。
目标导学二：分析人物形象，把握人物性格特征
1、小说中的主要人物有哪些？他们分别具有怎样的形象特点？
明确：何满子：机灵顽皮，聪明伶俐，纯真稚气，关爱爷爷。
一丈青大娘：爱憎分明，泼辣大胆，溺爱孙子，勤劳善良。
何大学问：仗义疏财，慷慨豁达，侠肝义胆，好说大话，喜戴高帽，重视知识，向往美好生活，有民族气节。
2、在这几个人物中，你最喜欢哪一个？为什么？请用“我喜欢______（填人物），因为______”这样的句式说一说。
示例：我喜欢一丈青大娘，因为她性格粗犷、豪爽、充满正义感，当看到几个纤夫“赤身露体”，一丈青大娘为了“不能叫你们腌臜了我们大姑娘小媳妇的眼睛”而狠狠地教训了这几个纤夫，直到请来了当地几位有头有脸的人物说和了两三个时辰才放过他们，的确有“巾帼不让须眉”的气势，也体现了她总能为别人考虑的热心肠和一身的正气。
3、你还在哪部作品中读到与文中女主人公类似的人物形象？试分析她们性格的共同之处。
示例：《水浒传》中的扈三娘、孙二娘、顾大嫂。共同点：泼辣、能干、厉害、有正义感。
目标导学三：把握文本特色语言
本文语言形象生动而又准确传神，富有文采和趣味性，请结合相关语句具体分析。
（1）何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。
明确：这句话以活灵活现的民间口语与俗语，说明何满子在奶奶一丈青大娘心目中的地位，凸显了一位爱孙如命的.奶奶形象，用语活泼简洁，凝练而富有动感，充满乡土气息。
（2）何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。
明确：这句话继承了中国传统说唱艺术的特点，讲究押韵和对偶，多用四字句，用词造句文白相间，读起来抑扬顿挫，很有节奏感。
目标导学四：把握文本主旨
再次通读文章，归纳本文主旨。
明确：这是一篇洋溢着浓郁乡土气息的小说。它就像一幅幅风俗画，展示了20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗和世态人情，赞扬了淳厚朴实的劳动人民的热情正直以及肝胆相照、扶危济贫的美好品格和高尚情操。
三、板书设计
人物何满子
一丈青大娘
何大学问习俗美
人情美
教学反思
本文篇幅较长，在教学时不可能面面俱到，所以更适合选择语文学习实践的重点进行教学。经过考虑，我选择了分析人物形象和品味语言作为这篇课文学习的两个突破点。在具体的环节设置上，我安排了四个主要的环节：
一、自拟标题整体感知文章内容；
二、自选人物感知形象；
三、自选角度品味语言；
四、把握文本主旨。这样的环节设置生动灵活，避免了教师呆板枯燥的教学，能充分发挥学生的主体作用，从而充分调动其课堂积极性。
不足之处
在整个教学过程中，可能仅仅只关注了能否发挥学生的主体作用而导致教学过程中有的知识点没有涉及，只能要求学生课后自己去消化，这样可能不仅耽误了学生的时间，也对文章的整体把握有一定的影响。
课后教学反思优秀10
一、 教材分析：
《尊重是最好的礼物》是义务教育课程标准实验教科书《品德与社会》五年级上册第一单元《让心灵比天空更博大》的第三课内容。它是在教学了“将心比心心更宽”的又一个让学生提高认识的一个新的内容。这一课的编排意图是让学生学会明辨是非，分清美丑，自尊自爱，有羞耻感，从而反省和规范自己的言行，爱惜自己的名誉，做一个自尊自重的人，并且懂得如何去尊重别人。在本册教材中起着非常重要的地位。《尊重是最好的礼物》这一主题包含“从自尊开始”“敬人者，人敬之”两项活动内容。前一活动内容意在教育学生自尊自爱 ，珍惜自己的名誉；后一活动内容则是让学生体会相互尊重的重要性，体会尊重是人们相处的润滑剂，是团结、和睦、协作的前提，从而让学生学会理解、尊重他人。
二、 学情分析：
五年级的学生们在生活中已经初步学会了明辨是非，分清美丑、表现出自尊的需要，渴望别人的尊重，也渐渐开始懂得如何去尊重他人。
三、教学目标：
1．知识与技能：懂得做人要自尊自爱，有羞耻感，爱惜自己的名誉。
2．过程与方法：学会思考、合作、分析和整理的方法。
3．情感、态度与价值观：体会真诚待人、相互尊重的可贵，能理解、尊重别人；学习反省自己的学习和生活。
四、教学重点：
让学生民生懂得自尊自爱，学会尊重别人。
五、教学难点：
让学生学会自我反省，检讨自我。
六、 课时安排：一课时
七、教学设计 ：
（一）、教学“从自尊开始”
1.故事导入，激发学生学习的兴趣。（自读故事）
2.师：谁来说说故事内容？（代表发言）
讨论交流：那张给了我一生尊严的纸条上会写些什么？
（学生自由发挥，写在自己的课本上）指名汇报
师：什么是尊严？
（学生结合自己的生活简要谈谈）
3、师小结：
同学们，在你们的生活和学习中经常会遇到很多小事，但是有时在这些小事面前如果不能做出正确的选择，你失去的可能就是一个人的名誉和自尊。
4、结合实例、明辨是非
（1）、结合教材第14页中的范例，举行有关善恶、美丑、荣辱等分辨是非的辨析活动。
（2）、总结反馈生活中还有哪些事会损坏人的名誉，写在卡片上告诫自己和他人。
（二）、教学“敬人者，人敬之”
1、 师：在下面的情形中你会怎么做呢？让我们一起来表演一下吧。
（1）服务员为我们倒茶水时；
（2）演员谢幕时；
（3）同桌的日记本遗忘在桌上时；
（4）要进老师办公室时；
……
2、 汇报表演。
3、 讨论交流：生活中你还遇到过哪些类似的情景，遇到这些情景该怎么做?
4、 联系生活、反省自我
（1）、阅读教材中的.故事，联系生活实际，反省自己的行为。
（2）、交流小结：我们嘲笑别人，不尊重别人，实际上也是不尊重自己。对他人进行嘲讽、挖苦，取笑别人的弱点、缺陷，会对人他人造成伤害。我们应该设身处地为他人着想，尊重他人，多给他人热情的鼓励和帮助，不但有利于他人的进步，也会使自己得到更多的朋友。
5、自读教材16页的例子，明白尊重别人的重要性。
（尊重可以吸引同学、可以粘合破裂的感情、可以促进友谊的成长……）
6、引导学生反省自己曾经伤害过别人的行为。写下自己真诚的歉意，送给他（她）。
7、总结：
同学们，人人都渴望得到别人的尊重。让我们好好尊重我们身边的每一个人，它会使别人的快乐，同时更快乐自己。
八、板书设计：
尊重是最好的礼物
一、从自尊开始
二、敬人者，人敬之
1、什么是尊严 1、尊重别人
2、人的名誉和自尊 2、鼓励和帮助他人
3、损害人名誉的行为 3、尊重别人，快乐自己
《尊重是最好的礼物》教学反思
通过《尊重是最好的礼物》这个主题的教学，我感触颇深。作为小学思品教师，我们都希望得到学生们的尊重，都希望得到家长和社会各界的尊重，那么我们就更应该懂得怎样去尊重学生，时时处处注意保护学生的自尊心。不管他是老师心中的好学生还是坏学生，但他们永远是家长的好孩子，是家长的希望，是祖国的未来，教师必须时时刻刻为他们树立最好的榜样，教育学生，尊重和爱护他们。
在教学过程中，学生在小组合作式学习中不能真正把自己融入到活动中去，体会不是很深。在今后的教学中，我将将加强学生合作式学习方式的培养，时时刻刻牢记“尊重学生”，不嘲讽，挖苦学生。不说有伤孩子自尊的话语，随时随地把我自己当成学生，与学生保持平等，合谐的师生关系。
课后教学反思优秀11
前几天，听了《化学反应原理》模块“盐的水解”（第1课时）的公开课。“盐的水解”是公开课、研究课的热门课题。
大多数教师，第1课时（盐类水解概念的形成）的教学，大都按教材的编写程序设计。先是复习溶液酸碱性的概念和测定方法，而后从实验入手，用实验显示某些盐的水溶液呈现酸或碱性，另一些则呈中性。引起学生的认知冲突，引发探究与学习欲望。而后对比几种盐的组成特点和它的水溶液的酸碱性，归纳盐的组成类型与其水溶液酸碱性的对应关系。而后教师应用学生已学知识，讲解、分析某些盐溶液呈现酸（碱）性的原因，阐述盐水解反应的本质，讲解并练习盐水解的化学方程式和离子方程式的书写。
教学实践证明，这样的设计，由于教材思路与教学思路一致，学生听课也觉得顺畅，学起来也不觉困难，易于做好组织教学。从实验入手，对宏观现象进行微观分析，帮助学生理解掌握知识，是与一个好的教学策略。但是，教学实践也显示，如果教学中教师只是按“实验观察---提出问题---讲解---练习”的程式序走，不注意引导学生通过思考和讨论，把已学知识和新的实验事实联系，发现问题、并探究问题的因果关系，学生只是被动地接受教师对实验现象的分析、讲解，还不可能真正理解所要学习的概念。
许多老师从自身的教学经验中也意识到，学生在听老师讲解，“顺着老师给的秆子爬‘，似乎懂，如果缺乏知识的内化过程，并不会真正理解、掌握。遇到问题，会经常出错。为提高教学效果，流行的方法是，在讲解之后，用一些通俗易记的口诀，让学生通过记忆和反复的练习，记住所谓的“水解规律”。例如：“有弱才水解，无弱不水解”，“谁弱谁水解，谁强显谁性”。切不说，这样的口诀，不尽科学，表述不规范，不利于帮助学生通过思考认识盐的水解过程、理解盐水解反应的本质。因此，口诀背了，不少学生仍然不理解“为什么弱酸强碱生成的盐水解生成了弱酸，溶液却不呈酸性，而成碱性？”还有一些学生老是怀疑：“碳酸钠在溶液中水解了，那碳酸钠溶液中还存在碳酸钠吗？”更多的学生书写盐水解的化学方程式或离子方程式，总会错用等号。
问题在于这样的教学程序，过于“顺畅”，阻碍学生正确理解水解本质的前概念没有得到暴露，更没有得到纠正，还可能在学习中衍生了一些糊涂认识。仅如，片面认为“有弱酸生成，溶液就呈酸性”，把盐水解反应简单的看成“就是弱离子与水中氢离子或氢氧根离子结合，破坏了水的电离平衡”，以为溶液中不再存在水的电离平衡，甚至认为“溶液中不再存在盐的弱离子了”。
这些问题，虽然可以靠事后补充讲解、释疑解惑的方法或纠错训练来解决。有没有可能采取另外的教学设计，把问题解决在发生之前呢？
盐水解反应概念的理解、掌握，有赖于以下三个思维历程的演进：
①已有知识块的准备：（未溶解盐的）水中含浓度极小且相等的氢离子、氢氧根离子，存在电离平衡，如果人为改变水中的氢离子或氢氧根离子浓度（比如溶解入酸或碱），水的电离平衡就发生移动，氢离子、氢氧根离子的平衡浓度将发生改变；
②从实验现象发现问题：某些正盐中虽然不含氢离子或氢氧根离子，它溶入水中，却也能造成溶液中水电离出的原本等浓度的氢离子或氢氧根离子，变得不再相等，使溶液呈现弱的酸或碱性。这是为什么？
③调用已有知识做分析、思考，得出结论：造成上述结果的原因在于，这些盐虽然没有在溶液中电离出h+或oh-，但由于它们的组成离子中有弱酸根阴离子或弱碱的金属（铵根）阳离子离子，这些离子中的一小部分能与水电离生成的少量氢离子或氢氧根离子结合成难电离的弱电解质（弱酸或弱碱），使水的电离平衡发生不同程度的移动。在多数情况下，这一过程可导致溶液中有水电离生成的氢离子与氢氧根离子浓度不再相等，使溶液显示弱酸性或弱碱性。
如果采用下述教学程序的.“另类”教学设计，问题可能会解决得好一些。
1问题情景创设：按下列顺序，逐题引导学生思考、回答：
①水中存在氢离子、氢氧根离子吗？为什么水不呈酸性或碱性？
②在水中溶解少量酸或碱，水的电离发生改变了吗？怎么改变？为什么溶入少量酸或碱，溶液呈酸性或碱性？溶液中的氢离子、氢氧根离子是水还是溶入的酸或碱提供的？
③如果在水中溶解少量盐，例如nacl、naac、nh4cl固体，对水的电离会发生影响吗？溶液还会是中性的吗？你是怎么认为的？理由是什么？
2.学生进行并观察记录实验现象：用ph试纸测定分别溶入少量nacl、naac、nh4cl固体前后水与溶液的ph，依据溶液的ph说明水溶液的酸碱性的强弱。
3.设问：观察到的现象和你的预测相同吗？请试着解释水中溶入这些盐后，为什么三种溶液呈现不同的酸、碱性？为什么呈现的酸碱性是较弱的？
4.依据学生讨论，教师做补充讲解，利用相关电离方程式，讲解三种盐的水解的微观过程，提出盐水解概念。
5.设问：你能预测下列盐溶入水中能否发生水解吗？若可以溶液呈现弱酸性还是弱碱性？kno3、na2co3、al2(so4)3
6.学生实验：进行实验，检验的你的预测是否正确，并从微观过程做解释。
7.教师讲评、归纳：利用如下的水解的离子方程式、化学方程式，讲解、揭示盐水解的微观过程，帮助学生认识盐水解的本质，正确表示水解反应的方法。
表示水解的微观过程（例）：
用离子方程式表示水解反应（例）：ch3coo－+ h2och3cooh+oh－
用化学方程式表示水解反应（例）：ch3coona－+ h2o ch3cooh+ naoh－
8.问题：对比盐水解的化学方程式、从和酸和碱反应生成该盐的化学方程式，你想到什么？如果说“盐的水解反应是中和反应的逆反应”，你认为正确吗？我们过去一直认为“酸碱中和反应是能进行到底的”，现在又认为它有逆反应，矛盾吗？
以上的教学设计与流行的设计不同，也没有看到化学教学论专家倡导这样的设计。因此把它称之为“另类设计”。这一设计注重细节、过度自然，设问层次感强。教学程序读起来繁多而琐碎，但搬到课堂上，“活”起来，就会看到它有利于推进和发展学生的思考。注重步步围营，逐步逼近问题的核心，这样才能不知不觉地破除前概念的束缚干扰，建立起正确的概念。
传统的中学的课堂教学比较注重结论的传授、表述和记忆，这是必要的，但不够注重结论获得的过程，学生可以通过学习变得博学，可是难以通过学习变得聪明。新课程的实施，过程的揭示得到重视。但是教学设计，不注重细节、过于粗线条；不注重从学生的角度设计认识程序，过分注重让学生顺着教师、教材的思路走，欲速则不达。这是需要引起重视的问题。
课后教学反思优秀12
在我还是学生的时候，我觉得学习文言文就是掌握古汉语字词的解释，然后再无其他，甚至到了大学，选择中文系，学习古代汉语这门学科的时候，我仍旧认为掌握字词解释就万事大吉了，记一次文言文教学的课后反思。
然而，在我准备完《狼》这一篇古文的教学设计之后，我意识到文言文的学习不应该仅限于字词解释。那么，文言文的学习和学习语文是有所脱离的。那么问题又回到我们为什么要学习语文，我想语文的学习一方面是掌握最基本的“听、说、读、写”，而另一方面就是对中华文化的传承与学习，从而从精神上架构世界观和价值观。所以在教学上就要兼顾人文性和工具性。由此，回到文言文教学，我为我之前的认知感到愧疚。身为中文人，却抱着如此狭隘的想法。
在这次的'文言文教学中，我发现单纯地讲授是不行的，学生只会觉得枯燥乏味，而且不懂思考，如此机械地吸收知识，效果自然是不好的，教学反思《记一次文言文教学的课后反思》。经过一个学期的教学，我发现事实也的确如此。
因此，在梳理文章内容时，我由最开始的详细地分析讲解到一半交给他们。所以，我在一开始会让他们在预习时就只在课本注解的帮助下自行翻译，自行了解文章内容，在这一过程中，甚至在整个过程中，参考书是禁止的。所以所以在课堂上，我会让学生来翻译句子，大多数情况下，学生都可以翻译出大概的意思，只有一些细节问题，那么对于这些细节问题，我觉得不能那么快就替他们解答，我更希望他们能对这些细节引起重视，能够通过思考来收获这个答案。经过这么一个过程，学生们的学习效率也提高了，以我的观察，我觉得他们学习的效果要比之前好很多。
在掌握基本内容及基本注释之后，就要进入文本之上、精神文化层面的内容。对于这个内容，看似简单，但是要真正传达，达到效果。所以在这里容易被忽略，容易被略过。因此，许多人在文言文的教学上只重视字词解释，而忽略了文言文中文化的传承。也因为这点，许多学生学习文言文觉得枯燥无味，甚至看到文言文就感到痛苦，这都是源自于教师在设计教学目标，教学过程的时候，忽略了中华文化的传递。那么，在我自己看来，我们应该在这方面进行挖掘，从这篇文本联系其他文本，从而传达中华文化，让学生感受中华文化的魅力。也许，我在这方面还不成熟，但是我觉得人都是从无到有，而吾将上下求索，终有一天，直挂云帆济沧海。
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