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用对比激活情感《和我们一样享受春天》教学案例
【片段】：
(课始，教师用视频介绍伊拉克的生活场景，感受伊拉克人民幸福的生活)
师：诗人高洪波在看到了伊拉克这样的生活场景后，写了一首诗“享受春天”：
蔚蓝的大海
是海鸥们的乐园；
金黄色的沙漠，是蜴和甲虫的天下；
蓝得发黑的夜空，属于星星和月亮；
绿茵茵的草地，滚动着欢乐的足球；
我们在鲜花中读书，享受春天……
请你轻轻地读一读这首诗，读着读着，你有什么样的感受，用一个词来形容。
生：美好、快乐、温馨……
师：哪个句子你觉得很美好，请你读一读。选择你认为最美的小节反复品读，边读边想象：读了这些句子你的眼前仿佛出现了什么样的画面？
生：蓝得发黑的夜空，我仿佛看到夜空是湛蓝的，漫天星星在一闪一闪。
生：孩子们在鲜花中读书，大家都是那么快乐。
师：你仿佛看到孩子们在干什么？
生：在草地上跳舞，做着快乐的游戏，他们都快乐的笑着。
生：海鸥在海面上不时歌唱，尽情地飞翔……
师；这样的画面，你可以用那些词语来形容。
生：快乐的、温馨的、温暖……
谁能用朗读为我们描绘这温馨、快乐、幸福的生活呢？
朗读训练。
【评析】：
王老师在处理教材时，把这首诗进行了编写，在这个部分中为孩子们呈现的是快乐幸福的生活场景。通过视频短片，介绍了伊拉克的民风民情，拉近了孩子们对伊拉克这个国家的距离，再通过感悟诗句，找出你认为最美的句子，描述你心中的画面，让学生感悟快乐、幸福的生活。在学生描述时，教师引导学生说出内心的感受，并指导学生读出自己的感受。通过学生描述想象中的画面，反复朗读，让学生感受春天般的美好与宁静。此处的说话训练让学生体会到享受春天的幸福和快乐，也为下文体会战争的残酷，不能享受春天的遗憾奠定情感对比的基础。)
【片段2】：
师：正当伊拉克的少年过着美好的生活，1990年的一天(出示战争的喧嚣和轰鸣声)这样不协调的声音打破了伊拉克人民的幸福生活，大家还没等明白这是怎么回事，飞机大炮横冲直撞，叫嚣着，街道、乡村到处都是断壁废墟，到处都是逃难的人。(战争的视频)
【评析】：
文学评论中讲，所谓“悲剧”，就是把美好的东西当场毁坏给人看。孩子们刚才还沉浸在快乐、幸福的生活中时，血腥、悲惨、喧杂的战争画面带给孩子的冲击是极其大的，在强烈的对比中，让学生受到震惊，也为后面的教学做好了情感的铺垫。
【片段3】：
诗人高洪波看到这一幕，写下了这首诗《和我们一样享受春天》
用心读一读文章，你从哪些句子中感受到了战争的残酷、可怕
生：夜空中的星星，被频频发射的导弹搅得很不安宁
“频频”让我揪心，说明是经常发射，师：这频频发射的导弹，不仅搅得星空很不安宁，也给伊拉克的孩子带来了怎样的夜晚？
生：可怕、不安宁、充满噩梦、这样的夜晚是无法让人入睡的。
你知道美军在那里投下了14万吨的炸弹，绿茵茵的草地中还有一千万颗地雷。
……
生：蔚蓝色的大海不存在了
生：金黄的沙漠不存在了
生：蓝得发黑的夜空不存在了，只留下巡弋的战舰只留下轰隆隆的坦克
出示图片，战争让孩子们失去了什么
亲人家园、幸福的生活
难怪诗人一次又一次质问——这究竟是为什么？
【评析】
叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”
王老师这堂《和我们一样享受春天》，先让学生学习改编的诗歌《享受春天》感受春天的美好、生活的美好，再学习课文1—4小节体会战争的苦涩，将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问：这究竟是为什么？最后，在学生感受战争的残酷后激发学生说出心中的希望，停止战争，还孩子一片纯净的天空。
纵观王老师的这堂课，她创设了“享受春天”——“春天幻灭”——“再享春天”这一情感主线激发学生憎恶战争，希望和平的情感。通过前后鲜明、强烈的对比，引起学生的情感冲击，首先激活了学生的情感。教师以情启情，以情动情，以情激情，以情燃情，整堂课情味盎然，情丝丛生。
同时，王老师把作者创作这首诗的背景运用进来，创设伊拉克人民享受幸福生活、遭遇苦难这样的情境，把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本，走进了伊拉克人民的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。
这节课上，不仅有师生情感的互相激荡，还有师生思想的互相碰撞。四十分钟里，师生共同经历了享受春天的幸福，又遭受战争的苦涩，最后希望停止战争，重享幸福的春天。整堂课师生一起享受激情，享受心灵的震撼，享受和平的春天！
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