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化学说课稿

时间：2025-10-09 10:01:27 说课稿我要投稿

精选化学说课稿合集7篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要用到说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的化学说课稿7篇，欢迎阅读与收藏。

精选化学说课稿合集7篇

化学说课稿篇1

　　一、新课程标准要求

　　⑴举例说明烃类物质在有机合成和有机化工中的重要作用。

　　⑵认识卤代烃、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的组成和结构特点，知道它们的转化关系。

　　二、教学背景分析

　　1、学习内容分析:

　　有机合成是有机化学服务于人类的桥，是有机化学研究的中心，是化学工作者改造世界、创造未来最重要的手段。

　　有机合成高三化学说课稿有机合成是有机物性质的应用，要求学生在前两章及本章前三节的学习基础之上熟练掌握好各类有机物的组成、结构、性质、相互衍生关系以及重要官能团的引入和消去等基础知识，同时对本节第一课时有机合成的过程要有初步掌握。本节课教学要帮助学生学会运用逆合成分析法设计有机化合物合成路线的基本技能，旨在培养并提高学生综合运用所学知识解决实际合成问题的能力，为学生顺利学习本模块第五章进入合成有机高分子化合物时代及选修一《化学与生活》的学习奠定基础，同时使学生认识到合成的有机物与人们生活的密切关系，对学生渗透热爱化学、热爱科学的思想教育。

　　2、学生情况分析：

　　学生已有的认知学生已有的学习能力学生学习心理的期待群体中的个体差异。

　　三、本节课教学目标

　　1、知识与技能：

　　使学生掌握有机物的性质及转化关系，学习逆合成基本原则及其应用。

　　2、过程与方法：

　　①通过小组讨论、归纳、整理知识，培养学生对有机物性质和官能团转化方法的归纳能力。

　　②通过与生活实际相关的有机物的合成方法的学习，培养学生的`逆合成分析法的逻辑思维能力以及信息迁移能力。

　　3、情感、态度与价值观：

　　①体会新物质的不断合成是有机化学具有特殊的科学魅力，对学生渗透热爱化学的教育。

　　②培养学生将化学知识应用于生产、生活实践的意识。

　　③加强学生的沟通能力和合作学习能力;以化学主人翁的身份体会化学学科在生产、生活中的实用价值，激发学习化学的兴趣。

　　四、教学设计流程与教学设计

　　(一)教学设计理论依据

　　布鲁纳认知结构理论、皮亚杰建构主义学习理论、维果茨基“最近发展区”理论。

　　(二)教学策略与方法选择标准

　　根据本节课教学目标的内容与层次，化学教学内容的具体特征，高二学生的年龄与思维发展情况，我班学生的知识储备和能力特征，化学学科的特征(研究方法、基本思想、逻辑结构)，教师的教学优势能力及我校化学教学的技术条件。

　　(三)教学策略

　　启发式教学、探究式教学

　　(四)教学方法

　　1、问题解决法2、情境激学法

　　(五)重、难点突破

　　五、教学过程

　　六、教学课后反思

　　1、教师变“教学”为“导学”。

　　2、教育是既见树木又见森林的过程。

　　3、教学注重务实、创新、高效、学思结合。

　　4、教师学会了等待就学会了尊重。

　　七、板书设计

　　第四节有机合成

　　一、逆合成分析法

　　目标化合物→中间体……→中间体→基础原料

　　二、实践探索：长效缓释阿司匹林的逆合成分析

　　三、有机合成应遵循的基本原则

　　1、绿色性(环保、循环、原子经济性)

　　2、科学性(原理正确)

　　3、可行性(条件温和、操作安全、容易分离)

　　4、简约性(流程简、步骤少)

　　5、经济型(原料易得、成本低、产率高)

化学说课稿篇2

　　教材主要介绍苯的物理性质、分子结构、化学性质，以及在生产、生活中的应用。本节内容是对中学阶段烃类成键知识以及性质的总结与拓展，同时；又为必修5中有机化合物的学习等理论知识打下坚实基础，所以本节内容实质起着承前启后的过渡作用。

　　本节的内容对于学生来说是一个全新的内容，但是在之前，，学生已学习了烷烃和乙烯的知识，知道了烷烃和乙烯的结构与性质的关系、饱和烃与不饱和烃在组成和结构上差异，这些都为本节内容的展开奠定基础，但是苯的结构的特殊性对于学生来说是一个学习的难点，因此，我将本节课的重点定为苯的结构和性质，难点定为苯分子的结构特征，对此采用小组合作学习的形式进行本节内容的学习！并在教学中注重教师与学生、学生与学生之间的双向交流。

　　基于以上分析，我制定了如下教学目标：

　　知识与技能：

　　1、能例举苯的主要物理性质；

　　2、掌握苯的分子组成并能够描述其结构特征；

　　3、掌握苯能燃烧、易取代、难加成的化学性质，并能书写出化学方程式；

　　过程与方法

　　1、以小组合作学习的形式，通过阅读书本、搭建分子模型、观看影像图片等方式学习苯分子组成及结构、性质，培养学生自主学习能力、动手能力及观察、归纳、分析推理能力。

　　2、通过引领学生对苯结构和性质的探究，使学生了解科学探究的基本过程，提高科学探究能力。

　　情感态度与价值观

　　1、认识结构决定性质,性质反映结构的辨证关系；

　　2、体会想象力和创造力在科学研究中的重要意义；

　　基于以上教学目标，我制定了如下教学过程：

　　首先，展示生活中两起有关苯污染的事故的新闻，同时对苯的用途进行简单的介绍，如此一来由苯的两面性——用途和毒性，引起学生的关注。自然引出本节课的课题——苯。

　　然后设置一系列问题让学生首先进行自主学习，待学生合作学习完成后，对学生学习成果进行验收：

　　验收学生自主学习成果一——苯的物理性质

　　学生根据教师提供的苯样品以及课本内容，能容易的归纳出苯的物理性质。

　　验收学生自主学习成果二——苯的结构

　　对于这个问题学生有一定难度，因此我借助苯的发现过程的化学史视屏以及学生自己拼出的实物模型进行讲解，这样就使得讲解更加直观形象。那么如何证明苯分子中是否存在单双键交替这样的结构呢？学生通过回忆前面所讲的'烯烃的性质能想到可向苯中加入酸性高锰酸钾和溴水对其验证，实验现象一出，自然否认了凯库勒式的科学性。苯分子实际结构中的碳碳键有何独特之处呢？学生根据课本图3-11苯分子的模型及我所提供的苯中的碳碳键与碳碳单键和双键之间的键长关系能得出以下结论：

　　苯分子中六个碳原子之间的键完全相同，苯分子中的碳碳键是介于C－C与C＝C之间的独特的键

　　验收学生自主学习成果三——苯的化学性质

　　学生通过比较烷烃、烯烃、苯中碳原子之间的成建特点，能够得出苯应具有部分饱和烃和不饱和烃所具有的性质——能发生取代反应和加成反应。然后借助模型及FLASH动画展示

　　苯的取代和加成反应机理，并写出相关反应方程式；

　　苯还能发生什么类型的反应呢？引导学生从分子组成分析得出苯属于烃，则具有烃的一般性质：能燃烧。并进行演示实验，然后引导学生从含碳量角度分析苯燃烧产生浓烈的黑烟的原因。

　　最后，我将对课堂进行小结并布置形成性练习。

　　反思本堂课的教学，主要存在以下问题：

　　我的说课到此结束，谢谢！

化学说课稿篇3

　　尊敬的评委、老师：

　　上午好！我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书《化学》（人教版）九年级上册第一单元《我们周围的空气》的课题1。我将从“教学理念”、“教材分析”、“教学策略”、“教学流程”、“教学创意”五个方面来进行说课。

　　一、依据课标说理念：

　　本课题主要采用问题探究来设计教学，始终贯穿“设置主题──分析思考──实验探究──总结交流”的教学流程，积极引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，努力培养学生的动手能力和探索精神。

　　二、依据学情说教材

　　《空气》是义务教育课程标准实验教科书《化学》（人教版）九年级上册第一单元《我们周围的空气》的课题1。空气对学生来说是一种非常熟悉的气体，学生在过去的学习及日常生活积累中，对空气已经有了一定的了解，但都显得比较零碎，不够深入。学生已经了解空气占据空间，空气有质量、能流动，空气里有氧气，二氧化碳、水蒸气等，这些都为本课的学习打下了有利的基础，而本课是用实验的方法来探究空气的成分，由于初中生抽象思维能力、科学实验探究能力较弱，因此在教学过程教师应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过实验探究，分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力，培养科学探究能力。教材选择以空气为主题，开始这一单元的教学活动，是符合“从学生熟悉的事物入手，进行科学教育”的原则。

　　1、教材的地位和作用

　　化学研究的对象是物质。本节内容之前，学生已经通过学习“走进化学世界”，对学习化学有了基本的了解，体会到化学是以实验为基础的学科，本单元是学生接触到的第一种物质，本节内容引导学生先从宏观上认识空气的组成、空气的用途、空气的发现史等，为课题2和课题3从宏观上研究氧气的性质和制取奠定基础，同时也为第三单元从微观上学习水、分子和原子做了铺垫，所以，本节内容在教材中具有承前启后的作用。既是对于以前的知识是一种补充和完善，又是对以后的知识则起着铺垫的作用，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。通过对它的认识和了解，可以顺利的引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。

　　2、结构特点

　　这一节内容包括三个小标题：“认识空气的组成”、“空气是一种宝贵的资源”、“保护空气”。这三部分内容相互密切联系，并逐步深入，因此，内容的安排上既没有与小学科学课中的知识重复，又以此为基础拓展深入，表面上平行的三个小标题，在结构上有着递进的关系。

　　根据教材及课程标准，我将本节的内容分为二课时，下面我就第一课时“空气的组成”的教学设计进行说明。

　　3、教学目标

　　根据科学大纲要求和教材内容以及学生实际情况，确立本课的教学目标为：

　　知识与技能

　　1.认识身边最常见的物质──空气，并了解空气的组成；

　　2.能从生活经验出发，对空气的成分进行合理的推测，并能利用教师提供的简单仪器和药品，对空气的成分进行科学的探究。在探究过程中初步学会简单的实验设计、学会观察实验现象并加以描述，对相关实验现象能给出合理的解释。

　　过程与方法

　　1.认识科学探究的意义和基本方法，在进行“空气中氧气含量测定实验”的探究过程中，能提出问题，并设计简单实验解决问题；

　　2.初步学会用观察、实验的方法获取信息，并从实验信息中得出科学的结论；

　　3.在探究过程中，能主动与人交流、讨论，清晰的表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和科学的学习方法。

　　情感态度与价值观

　　1.保持对生活和自然界中化学现象的好奇心和强烈的探索欲，进一步发展对化学学习的兴趣；

　　2.初步树立科学的物质观，科学的看待科学家的实验过程及结论；

　　3.逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念；

　　4.发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。

　　重点:空气的组成，空气中氧气含量的测定。

　　难点:通过实验探究空气中氧气的含量。

　　仪器、药品：测定空气成分的实验装置、红磷。……

　　三、创设情景说策略

　　“教无定法，贵在得法”，选择有效的教学模式和教学方法是取得良好的教学效果的保证。新课程改革强调“以学生的发展为本”，大力倡导“自主学习、合作学习和探究学习”的科学学习方法，要求全面提高每个学生的科学素养，为他们的终生发展奠定基础。为了营造一个良好的、生动活泼的学习氛围，最大限度发挥学生的主体作用和教师的主导作用。本节课我主要采用自主学习与合作探究相结合的方法，重视实验现象的观察、分析、讨论。使学生在教师有意识的引导下，主动参与课堂，在亲历探究的体验和感觉中构建自己的认知体系。以培养学生勇于创新、敢于进取的科学探究精神，充分调动学生学习积极主动性，重视学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体，注重体现教与学合理的运行机制，从而达到掌握知识和发展技能的目的。

　　四、立足互动说流程

　　引入课题→探究1：证明空气的存在→探究2：探讨空气成分（包括：空气中有哪些物质；科学家探索空气成分的'历史与评价等）→探究3：测定空气中氧气的含量→得出结论→反思与评价

　　[新课导入] 猜谜语：“看不见，摸不着，没有颜色没味道，你的身边常围绕……”。该谜语的谜底是什么？

　　（展示一只空塑料瓶）瓶中有什么？

　　一、空气的存在

　　你对空气知道多少？请同学们尽可能多地提出有关空气的问题。

　　学生可能提出的问题：

　　①为什么空气看不见而又摸不着？

　　②怎么证明空气确实存在？

　　③空气由什么物质组成？

　　④空气是由一种物质组成的？还是由多种物质组成的？

　　⑤如果空气是有多种物质组成的，那么这些物质是什么？其含量是多少？

　　⑥为什么风景区的空气比较清新，而一些大城市特别是一些大工业城市的空气质量比较差？

　　⑦为什么有的物质在空气中燃烧？……

　　教师引导：今天，我们将一起探究空气的成分。主要解决你们提出的下列问题：

　　②怎么证明空气确实存在？

　　③空气由什么物质组成？

　　④空气是由一种物质组成的？还是由多种物质组成的？

　　⑤如果空气是有多种物质组成的，那么这些物质是什么？又分别有多少？

　　实验探究1：想一想，根据你日常生活中的经验，还有哪些办法能证明空气确实存在？你能用一个简单的实验或列举实例来说明空气确实存在吗？

　　列举的实例和实验可能有：

　　1：把一个空的塑料瓶放入盛满水的水槽，向下压，塑料瓶内的水无法上升到顶端，说明塑料瓶内确实存在空气。

　　2：用1中的塑料瓶向水中挤，会看到有许多气泡从瓶口冒出，松开手后，塑料瓶中出现水柱，说明空气确实存在。

　　3：把一个压扁的塑料袋抖开，再将袋口系住，用双手挤压塑料袋，感觉到有压力，是因为塑料袋内充满了空气。

　　4：用扇子朝脸扇，感觉有风，就是因为空气在流动。

　　实验验证：指导学生完成实验。

　　获取结论：空气是客观存在的。

　　学生思考并回答

　　学生讨论，交流，再描述提出的问题

　　学生分组讨论、交流，比较各种方案的优缺点，

　　学生进行实验，对实验的现象加以描述，并做出结论。

　　意图及目的：以有关空气的故事或有关空气的趣味实验导入，迅速拉近学生与化学的距离，产生对化学的亲近感。设疑，激发起学生的学习兴趣。培养学生的团队合作精神及对实验设计的评价能力

　　二、【实验探究2】空气的组成

　　主题设置：人类的生活离不开空气，空气是一种重要的自然资源。那么空气是由什么组成的？它是由一种物质组成的？还是由多种物质组成的？如果空气是由多种物质组成的，则空气中含有哪些物质？

　　提出假设：学生根据生活经验提出空气是由多种物质组成的假设。

　　收集证据，设计实验：

　　根据已有知识，联系生活经验，收集到的证据可能有：

　　①动物进行呼吸作用需要氧气，并放出二氧化碳；

　　②植物进行光合作用要吸收水和二氧化碳，并放出氧气；

　　③将木条先放在一瓶氧气中燃烧，再将一根燃着的木条放到一瓶空气中；

　　④夏天，从冰箱里拿出冰矿泉水，片刻后，矿泉水瓶外壁就会有水珠凝结；

　　⑤酥脆的饼干在空气中长时间放置会受潮变软

　　⑥展示一星期前放置暴露空气中的石灰水…

　　做出结论：空气中含有氧气、二氧化碳、水蒸气和其他杂质（如尘埃）等多种物质。

　　思维延伸：空气中还有其他成分吗？

　　自主学习：引导学生学习科学家对空气成分的研究过程。

　　1、通过对拉瓦锡研究空气成分的实验过程，你有何感想？

　　2、拉瓦锡通过这一实验得出了什么结论？

　　3、拉瓦锡得出的结论有无不足?

　　开拓视野：稀有气体的发现史。

　　获得结论：空气中含有氧气、氮气、稀有气体、二氧化碳等多种成分。

　　根据已有知识，联系生活经验，收集证据，进行归纳并得出结论

　　学生自主学习拉瓦锡探究空气成分的实验

　　1.了解拉瓦锡研究空气的实验所表现的科学态度

　　2.了解拉瓦锡得出的“空气由氧气和氮气组成，其中氧气约占空气体积的1/5”的结论，体会其实验原理

　　3.了解空气中还有各种稀有气体等其他成分，认识拉瓦锡的结论中的不足

　　意图及目的：培养学生理论联系实际的能力，归纳总结能力，搜集证据的能力，学会将化学与生活紧密结合起来培养学生自主学习的能力，培养学生的科学探究精神，使学生初步了解空气的主要成分。告诫学生不迷信权威，树立“学无止境”的思想。利用化学史进行严肃认真，敢于创新的优良品质的教育。

　　三【实验探究3】空气中氧气含量的测定

　　主题设置：大家对空气的认识主要来自生活常识，空气中还有其他的成分吗？空气中的氧气、二氧化碳等气体的含量又分别是多少呢？能否测定出广口瓶中氧气的体积？

　　设计方案：利用拉瓦锡的实验方法再进行实验；

　　思维迁移：仿照此实验，提供如下图的实验装置及红磷，我们能否利用它来测定氧气体积呢？

　　指导学生分组进行实验，观察现象并思考.

　　1.检查装置的气密性。

　　2.（如上图）向集气瓶内装入少量水，并作上记号。并将集气瓶内水以上的部分分为五等分，做好记号。

　　3.向燃烧匙中加入稍过量的红磷，关闭弹簧夹后，点燃红磷，立即伸入瓶中，并塞紧。

　　4.提示学生观察红磷燃烧现象。

　　5.冷却后，打开弹簧夹，再由学生观察现象。

　　6.进入集气瓶中的水的体积相当于原集气瓶内空气中哪种气体的体积？水进入到一定高度后，能否继续上升，不能继续上升又说明了什么？

　　7．用燃者的木条放在集气瓶口，观察现象，得出什么结论？

　　学生讨论。

　　学生在老师引导下进行实验，并解释实验原理

　　水为何进入集气瓶内，可先提一个问题：滴管怎么吸取液体呢？如何吸取更多的液体？

　　学生讨论如何吸取

　　【学生思考】水为何会进入集气瓶中，进入集气瓶中的水的体积取决于谁的体积？

　　学生分组讨论，并报告讨论结果。

　　学生观察红磷燃烧的现象：红磷燃烧时产生黄色火焰，放出大量热量，并有大量白烟，最终燃烧停止。

　　学生观察：打开止水夹后，烧杯中的水进入广口瓶中，约占红磷燃烧前瓶中空气体积的1/5。

　　学生分组讨论后，各组派代表回答。

　　意图及目的：通过实验增强感性认识，解决学生的疑难，培养观察能力及思考能力，培养分析能力及团队合作精神，增进学生间友谊和凝聚力

　　探索交流：引导学生对实验中的问题进行交流。

　　形成结论：

　　a.由于过量的红磷燃烧时耗尽了人造集气瓶内空气中的氧气，使瓶内气体减少，压强降低，打开止水夹后，烧杯中的水就会进入瓶中。而且集气瓶内氧气被消耗多少，进入瓶中的水就有多少。因此，从烧杯中进入集气瓶的水的体积就相当于原瓶内空气中氧气的体积。

　　b.氧气约占空气总体积的1/5。

　　c.集气瓶内余下的气体主要是氮气，燃着的木条熄灭，证明它不能燃烧也不支持燃烧。

　　反思:做这个实验时如果进入的水达不到1/5,是什么原因呢？红磷的量为什么要过量？

　　思维点拨：完成这个实验的关键是：红磷的用量要充足，要保证能够将瓶内氧气耗尽；整个装置气密性要好，不能漏气；要注意待集气瓶冷却至室温时再打开止水夹。

　　拓展与运用：按上述方法测定空气中氧气的含量，你认为还有何不足？红磷可否用蜡烛、木炭、硫等其他物质代替？

　　学生体会实验原理并从中得出正确的实验结论。学生再次进行讨论并得出结论①装置气密性不好；②红磷不足，没有把氧气耗尽；③没有等到冷却就打开止水夹。

　　学生讨论后得出：上述体积是估算的，存在较大误差。

　　意图及目的：培养学生的表达能力，在交流中取长补短。激发学生的探究欲。培养学生对实验的评价能力。

　　拓展反馈：作业设计

　　1、思考题：测定空气成分的实验中对反应物和生成物有什么要求？

　　2、家庭小实验：自己设计一个可行的测定空气成分的实验，并动手做一做。

　　意图及目的：作业的设计紧扣大纲，突出重、难点，并通过系统问题引导学生运用知识的能力，扩大知识面，进一步促使他们将知识转为能力。考察学生运用知识的能力，培养学生创造性思维能力和实验能力。

　　板书设计：课题一空气

　　一、空气的存在

　　二、空气的组成

　　三、空气中氧气含量的测量

化学说课稿篇4

　　一、说教材

　　1、教材地位和作用

　　《利用化学方程式的简单计算》是人教版九年级化学上册第五单元课题3的内容，上承质量守恒定律及化学方程式，是化学中定量研究的真正体现和具体应用，也是化学计算的重要组成和基础，并能为后面有关含杂质等计算做好准备，故学好本节内容知识极为重要。

　　2、教学目标分析根据学生的实际情况和已有的基础，结合教材和课标，本人确定本课教学目标为：

　　（1）、知识目标①、初步掌握利用化学方程式计算的步骤和方法；②、通过化学方程式中物质间的质量比，初步理解反应物、生成物之间的质和量的关系。

　　（2）、能力目标通过对具体例题的计算，培养学生进行化学计算和解决实际问题的能力。

　　（3）、情感态度目标①、培养学生的爱国主义情感；②、培养学生严谨求实、勇于创新、敢于实践的科学精神。

　　3、教学重点和难点

　　（1）、重点：根据化学方程式计算的步骤；（2）、难点：物质之间量的关系。

　　二、说教法好的教学方法，能使学生易于接受，乐于学习，能有效地提高教学质量，可达到事半而功倍的效果。因此选择好的教法，是我们教师所追求的'，本节课本人所采用的教法是：以学生的主动探究为主，教师的引导点拨为辅，让学生在对例题进行自我解答，经过讨论、对比、辨析、交流和小结的基础上完成教学，使学生在整个教学过程中，自己不知不觉地获取了新的知识和掌握了新的技能，并且利用多媒体展示出具体的真实情景素材激发学生的求知欲，再用学生竞赛形式来充分调动学生的学习积极性，使学生改变了 “要我学”转化为“我要学”的状态，符合新课改理念和要求，有效地提高了课堂效果和教学质量。

　　三、说学法教学矛盾的主要方面是学生的学，学是中心，会学是目的。教会学生如何学，是我们教师的职责，是培养学生能力的关键。本节课应充分地让学生动手、动口、动脑，让他们自己去观察、讨论、比较、分析、表达、交流、反思等，培养其自主学习能力和勇于探索、创新的精神。这样既增加了学生的参与机会，增强了学生的参与意识，又同时教给学生获取知识的途径和思考问题的方法，让学生产生一种成功感，从而提高学生学习化学的兴趣。

　　四、说教学程序

　　1、情境激趣，温故知新。（利用多媒体显示“神舟五号”升空场面）：“神舟五号”用长征系列火箭发射升空时，若火箭燃料是液氢，助燃剂是液氧，当火箭被点火时会发生什么反应，写出化学方程式。

化学说课稿篇5

　　一、教学目标

　　知识与技能

　　(1)了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

　　(2)了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。

　　(3)初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数在元素周期

　　表中找到指定元素和有关该元素的一些其他的信息。

　　过程与方法

　　(1)学习运用对比的方法获取信息。

　　(2)学习运用寻找规律性和特殊性的方法处理信息。

　　情感态度与价值观

　　(1)保持对化学的浓厚兴趣。

　　(2)不向困难低头，相信随着知识的积累，所有的问题都会迎刃而解。

　　(3)逐步积累化学用浯，真正进入一个化学世界。

　　二、教学重点

　　1．元素的概念。

　　2．元素符号的书写和意义。

　　三、教学难点

　　1．元素概念的形成。

　　2．元素符号的书写和意义。

　　3．元素周期表的排列规律和相关信息。

　　四、课时安排2课时

　　教学过程（第一课时）

　　[复习提问]水在通电的情况下生成氢气和氧气。这个实验结论说明了什么?

　　[回答]说明水是由氢元素和氧元素组成的。

　　[追问]你还知道哪些物质含有氧元素，并把它们表示出来。

　　[小结引入]含有氧元素的物质很多，可见元素是组成物质的基本成分，那么什么叫元素呢?本课题我们就来学习有关元素的知识。

　　[板书]课题2：元素

　　[设问]学习了原子的结构后，我们该如何给元素下一个定义才比较确切呢?

　　[讲解]元素就是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。

　　[板书]一、元素

　　1．定义：元素就是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。

　　[提问]元素指的'是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。前面我们有等量关系：核电荷数＝核内质子数=核外电子数。那我们可不可以说元素是具有相同核外电子数的一类原子的总称呢?

　　[补充说明]尽管核外电子数从数量上等于核电荷数和核内质子数，但由于核外电子数在

　　形成物质时会发生变化，原子会得到电子或失去电子(下一节大家就会学到)，所以定义元素时不能用核外电子数，只能用核电荷数或核内质子数。

　　[提问]元素概念中的“一类原子”是什么意思?

　　[回忆]课本P69小注指出：作为相对原子质量标准的碳原子指的是含有6个质子和6个中子的碳原子，叫做碳-12。

　　[补充]除这种碳原子外，还有质子数为6而中子数不同的碳原子，所以元素概念中的一类原子指的是核电荷数相同而核内中子数并不一定相同的一类原子。

　　[过渡]搞清楚了元素的概念。我们再来看元素有哪些特点。

　　[板书]2．特点

　　[讲解]由定义可知，元素是一类原子的总称，具体说就是具有相同核电荷数的一类原子的总称。因为它是一个总称，所以它最大的一个特点是：只讲种类，不讲个数。

　　[板书]只讲种类，不讲个数；

　　[补充]既然元素只讲种类，不讲个数，那么在用元素描述物质的组成时，只能说该物质由几种元素组成，而不能说该物质由几个元素组成。请看下列练习。

　　[投影]展示下列练习。

　　下列说法有没有错误?把错误的说法加以改正。

　　①水是由1个氧元素和2个氢元素组成的。

　　②二氧化硫中有硫和氧2个元素。

　　[学生回答]

　　①错误。改正：水是由氧元素和氢元素两种元素组成的。

　　②错误。改正：二氧化硫由硫和氧两种元素组成。

　　[提问]地球上的物质有千千万万种，是不是元素也有千千万万种呢?

　　[回答]应该不是。

　　[介绍]物质的种类很多，但是组成这些物质的元素并不多。到目前为止，已经发现的元素只有一百多种，这一百多种元素在地壳中的含量差别很大。

　　[投影]放映教材图4-4的放大图

　　[分析该图并由学生说出从该图中得到的信息]

　　[可能有的回答]

　　1．地壳中含量最多的元素是氧，其次是硅。

　　2．地壳中含量最多的金属元素是铝，其次是铁。

　　3．氢、碳、氮等元素在地壳中的含量相对较少。

　　[小结]通过分析可见，各种元素在地壳中的含量相差很大。

　　[板书]3．各种元素在地壳中的含量相差很大。

　　[过渡]那么，生物细胞中的元素分布情况又怎样呢?

　　[学生阅读P72资料]

　　[活动与探究]请学生拿出准备的食品、药品的说明，查找其组成元素。

　　[学生活动]……

　　[回答]1．阿莫西林的组成元素为碳、氢、氮、氧、硫。

　　2．罗红霉素的组成元素为碳、氢、氮、氧。

　　[小结]很多的资料表明，形形色色、千差万别的物质，均由有限的一百多种元素经过不同的方式组合而成。可见，正是这100余种元素组成了我们周围绚丽多彩的世界。

　　[过渡]请大家结合前面有关分子的知识与本节课有关元素的知识，共同来看下面的讨论。

　　[投影]展示“讨论”。

　　[讨论]下述化学反应中；

　　水氢气+氧气

　　(H2o)(H2)(o2)

　　硫+氧气二氧化硫

　　(s)(o2)(so2)

　　反应物跟生成物相比较，分子是否发生了变化?元素是否发生了变化?

　　[学生分组讨论后，由学生代表陈述讨论结果，有不同意见者补充说明]

　　[回答]上述两个反应，反应物跟生成物相比较，分子都发生了变化，元素没有发生变化。

　　[讲解]第一个反应中，反应物是水，由水分子构成；生成物是氢气和氧气，由氢气分子和氧气分子构成。第二个反应中，反应物是硫和氧气，分别由硫原子和氧气分子构成；生成物是二氧化硫，由二氧化硫分子构成。

　　在第一个反应中，水中的氧和氧气中的氧都属于氧元素，水中的氢和氢气中的氢同属于氢元素。第二个反应中，氧气中的氧和二氧化硫中的氧同属于氧元素，硫和二氧化硫中的硫同属于硫元素。

　　[小结]可见，在发生化学变化时，分子发生了变化，而元素并没有发生变化。

　　[提问]前面我们学过物质的构成可用原子表示，现在又知道元素可以表示物质的组成。

　　用原子表示物质的构成和用元素表示物质的组成有什么区别呢?

　　[板书]4．原子和元素的区别：

　　[学生思考]

　　[讲解]原子表示的是物质的微观结构，而元素表示的是物质的宏观组成。用原子时只能

　　对应微观粒子，而用元素时只能对应宏观物质。请看下列表格：

　　[投影]展示下列表格

　　元素与原子的比较

　　元素原子

　　概念间的联系具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称化学变化中的最小粒子

　　区分着眼于种类，不表示个数，没有数量多少的含义即表示种类，又讲个数，有数量多少的含义

　　使用范围及举例应用于描述物质的宏观组成，例如可以说，“水里含有氢元素和氧元素”或“水里由氢元素和氧元素组成的”，但不能说“水是由二个氢元素和一个氧元素所组成的”应用于描述物质的微观结构。例如，“一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的”，但不能说“一个水分子是由氢元素和氧元素组成的”

　　[总结并板书]元素和原子的区别在于：

　　①元素只讲种类，不讲个数；原子既讲种类又讲个数。

　　②原子用于描述物质的微观结构；元素用于描述物质的宏观组成。

　　[投影]展示下列练习：

　　判断下列说法是否正确并将错误的说法加以改正。

　　a．加热氧化汞生成汞和氧气，氧化汞中含有氧气分子。

　　b．二氧化硫分子是由硫元素和氧元素构成的。

　　c．水是由氧原子和氢原子构成的。

　　[答案]a.错误。改正：加热氧化汞生成汞和氧气，氧化汞中含有氧元素和汞元素。

　　b．错误。改正：二氧化硫分子是由硫原子和氧原子构成的。

　　c．错误。改正：水是由氢元素和氧元素组成的。

　　[补充]描述物质的微观结构时一般用“构成”，描述物质宏观组成时一般用“组成”，对应关系如下：

　　宏观→物质→元素→组成

　　微观→分子→原子→构成

　　[过渡]了解了元素的定义以及它的特点后，我们再来看元素的表示。“知识是无国界的”，

　　但各个国家有各自不同的语言和文字，若用各自的文字来表示，则给学术交流带来很多的不便，从而也会阻碍化学前进的脚步。所以为了书写和学术交流的方便，国际上采用统一的符号元素符号，来表示元素。

　　[板书]二、元素符号

　　[阅读]请大家阅读P73资料，了解元素符号的来源。

　　[学生阅读后，请学生简要陈述元素符号的来源]

　　[陈述]1．最先研究元素符号的是道尔顿，他曾用图形加字母的方式作为元素符号。但随着发现的元素越来越多，符号设计越来越复杂，这种符号不便于书写和记忆，未能广泛采用。

　　2．现在国际上统一采用元素拉丁文名称的第一个字母来表示元素，书写时要大写。如，

　　氧o，氢H，碳c。

　　3．若几种元素拉丁文名称的第一个字母相同时，就附加一个小写字母来表示。如，铜cu，钙ca，氯cl。

　　[总结强调]第一个字母一定要大写，第二个字母一定要小写，即“一大二小”。

　　[板书]1．表示：采用拉丁文名称的第一个大写字母表示。如，氧o，氢H。

　　若第一个字母相同，附加第二个小写字母来区别。

　　[过渡]知道了元素符号的写法，还应该知道元素符号的读法。

　　[板书]2．读法

　　[请同学们读出下列元素符号]

　　HcucaNsNa

　　(注意：学生在读的过程中，很可能会读成该字母的英文读法，一定要及时纠正过来．并加以强调)

　　[强调]元素符号在渎的时候就应该渎成该元素的名称，而不能读成英文字母。如，c读碳，s读硫，cu读铜，等等。

化学说课稿篇6

　　我说课的课题是《化学是一门以实验为基础的科学》，选自九年义务教育实验教科书八年级第一单元课题二。

　　本节说课共分八部分。

　　第一部分：教材分析

　　化学一门以实验为基础的科学。会做实验，是学生获得化学知识，应用化学原理的必不可少的途径，是进行科学探究的重要手段。

　　本节内容主要是实现《课程标准》中第一学段的教学目标。它是学习化学的初始阶段，也是学好化学的基本功训练阶段。在学生刚刚学习了化学的发展史，了解了化学在国民经济中的重要作用后，安排本节课，不失时机地引导学生亲自探究，通过自己的探究实践体会探究的过程和方法，体会成功的喜悦，符合学生的心理特点，为今后的化学学习奠定了基础，在整个化学的学习过程中，起着承上启下的作用。

　　第二部分：学情分析

　　学生存在着一定的生活经验，这些经验是学习的基础，但存在着局限性。本节课的两个探究实验都有从学生的生活实际中提炼出来的，会给学生以新的感受和启迪。学生的年龄特点决定了他们具有强烈的好奇心和寻求新知的，再加上八年级学生乐于探索，大胆实践的优点，为本节内容的学习奠定了良好的知识基础和情感基础。

　　第三部分：教学目标

　　基于以上分析，根据课程标准和学生特点，我将本节课的教学目标定位如下：

　　知识与技能目标：1、能知道化学实验是进行科学探究的重要手段，严谨的科学态度、正确的实验原理和操作方法是成功的关键；

　　2、能遵守实验规则，初步养成良好的实验习惯；

　　3、能进行药品的取用、加热、洗涤等基本实验操作。

　　过程与方法目标：亲身操作、体会操作方法。

　　情感态度与价值观目标：培养学生严谨的科学态度。

　　第四部分：教学重点与难点

　　根据教学内容，结合学生的认知水平，确定本节：

　　教学重点：药品的取用、加热、洗涤等基本操作的训练，观察能力的培养。

　　教学难点：操作的规范性和观察能力的培养。

　　第五部分：教学模式

　　本节采用的教学模式是：问题情境—猜想与假设—制定计划—进行实验—解释与结论

　　之所以采用这种教学模式，是因为它可以使学生亲自经历和体验实验的探究过程，培养学生的探究能力，并完成课程目标。

　　第六部分：教学手段

　　本节运用投影仪和下列实验仪器及用品：蜡烛、火柴、烧杯、澄清石灰水

　　这些教学手段的运用，直观、形象、简单、易于操作，有利于激发学生学习化学的兴趣，并理解本节课的知识内容。

　　第七部分：教学流程

　　分六个环节。

　　环节1：前测补救

　　①什么是化学？

　　②什么是化学变化？

　　这两个问题设计的理由是：它可以检查学生对前面知识的掌握情况，为本节课内容的学习扫清障碍；同时，通过学生的分析回答，教师指出：我们这节课就来研究一个你非常熟悉的化学变化，它是什么呢？大家听我讲一个故事：从前某国有一位使者出使到另一国，面见国王，国王有意刁难使者，于是出了这样一题：“我给你一块硬币，去给我买东西，并使买回的东西必须能充满整个皇宫。”同学们，请发挥你的聪明才智，想一想买什么东西才能满足国王的要求，好使这位使者免遭杀身之祸呢？学生讨论，但提出的方案都一一被否决，最后教师点题：这位聪明的使者想了一下后，马上到集市买回了一根蜡烛和一盒火柴，并在皇宫点燃了蜡烛。小小的烛光充满了整个皇宫，解决了皇帝的刁钻难题。亲爱的同学们，烛光给皇宫带来了光明也给使者带来了生的希望。今天我们就来探索“光明”——探索蜡烛燃烧。

　　这样，通过一个故事引入了新课，并使学生兴趣高涨，有利于课程内容的学习。

　　环节2、创设情境，提出猜想

　　同学们的桌上有你熟悉的蜡烛，你注意观察过它吗？

　　教师出示投影内容：探究一：蜡烛的外观，包括颜色、状态、形状、硬度、气味、溶解性、密度等；

　　探究二：蜡烛的燃烧过程中，火焰各层的颜色是否相同，各层温度高低如何进行实验验证？

　　探究三：蜡烛燃烧的.生成物是什么？如何验证？

　　探究四：蜡烛熄灭前和熄灭后形成烟的颜色如何？熄灭后的烟能否被点燃呢？

　　利用投影，出示问题，并持续实验过程始终，保证实验圆满完成。

　　问题提出后，教师鼓励学生根据自己的经验大胆猜测。这个问题情境的设置，因为它的熟悉，能够吸引学生的有意注意，激发学生的兴奋点，并使学生感觉到化学的生活化。

　　环节3、验证猜测，学生实验

　　第一步：知识准备，教师提出本节课用到的知识。

　　二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊；

　　第二步：阅读教材，明确实验过程。

　　在课前，学生有过预习，但鉴于学生的年龄特点，缺乏系统性，再让学生阅读教材，明确过程，使学生实验时能做到心中有数，避免盲目。

　　第三步：设计实验报告。

　　由于学生第一次设计实验报告，教师指出设计重点。并提示可参照教材提示，也可增加或更改某些实验观察的内容。

　　第四步：设计方案，学生实验。

　　教师明确要求：提示学生观察时注意运用除味觉外的所有器官，尽可能从多角度对实验进行观察，注意观察的顺序和角度，做好记录。然后学生在教师的指导下开始实验，重点完成探究二和三的实验方案的确定。教师巡视，并参与到学生中，和学生一起活动，使学生感觉到老师也是他们中的一员，从而体现生生互动，师生互动的理念。

　　环节4、交流与合作

　　组织学生将自己填写的表格与同学进行交流，比较谁观察到的现象多，谁的描述更细致、更准确？并与同学交流进行观察和描述的体验。

　　此环节的设计，体现并促进学生学会交流，学会合作。

　　环节5、汇报实验结果，得出结论，验证猜测

　　教师鼓励学生大胆描述，鼓励学生补充不足。

　　通过实验与分析，师生共同得出结论。解决投影中提出的问题。肯定优秀的设计方案。并通过探究三得出蜡烛的燃烧过程属于化学变化，同时伴随着物理变化，以巩固上节课对物质变化的学习，体现知识的联系。

　　环节6、知识回顾，总结提高

　　教师鼓励学生独立对本节课的学习过程进行回顾，总结自己的收获，然后全班交流。教师对学生的实验进行评价，鼓励优点，指出不足。

　　通过观察和学生总结，使学生感悟到学习化学时需要掌握以下要点：

　　① ①关注物质的性质，如颜色、状态、气味、硬度、熔点、沸点、密度以及如石蜡能否燃烧，其燃烧产物能否使澄清石灰水变浑浊等。

　　②关注物质的变化及变化时伴随的一些现象，如放热、发光、变色、生成气体、产生沉淀等。

　　③关注物质的变化过程及现象，对物质在变化前、变化中及变化后的现象进行细致的观察和描述，并进行比较和分析，以得出可靠的结论。

　　这一环节的设计是必不可少的，避免有些学生只是出于好奇心，课堂看热闹，无收获的现象，使学生真正体会探究这一重要的学习手段。

　　第八部分：板书设计

　　我采用的是要点式板书，它简明扼要，突出体现本节的知识与技能目标。

化学说课稿篇7

　　一、教学目标

　　1、知识与能力

　　了解在日常生活中存在着许多有探究价值的问题，并可以通过实验等手段解决这些问题。

　　了解化学是一门以实验为基础的自然科学。培养观察、记录、描述和分析的能力，以及合作、交流和评价的能力。

　　2、过程与方法

　　本课题主要以学生的探究实验为主，因此采用探究式教学方法比较合适。在教学过程中，教师要发挥引导、指导和辅助的作用，将学习的主动权留给学生，使学生在小组合作探究的活动中深刻理解化学是以实验为基础的。

　　3、情感、态度与价值观

　　培养学生学生求实的探索精神。培养学生的团队合作精神。

　　二、教学重点

　　1、对蜡烛及其燃烧的探究。

　　2、探究人体吸入的空气和呼出的气体。

　　三、教学难点

　　1、蜡烛及其燃烧的探究。

　　2、探究人体吸入的空气和呼出的气体。

　　四、课时安排2课时

　　教学过程（第一课时）

　　导入新课：

　　1、引导设问：我们的生活处处都离不开化学，化学使我们的生活多姿多彩。那么化学又是以什么为基础建立的呢？

　　2、讲述：大家是否还记得《西游记》中太上老君的炼丹炉？我们不要小看这个炼丹炉，其实古代炼丹和炼金的作坊就是今天的化学实验室的前身。

　　导入新课：化学是一门以实验为基础的科学，许多的化学成果与创造都是在实验室中反复地实验而得出的，所以说要想学好化学就必须重视化学实验。

　　板书：课题2：化学是一门以实验为基础的科学

　　对蜡烛及其燃烧的探究（边做实验边完成下表）

　　对蜡烛及其燃烧的探究

　　探究步骤对实验现象的观察和描述

　　点燃前组成颜色状态密度硬度

　　燃烧时火焰的分层及温度烛身的变化生成的产物

　　熄灭后

　　陈述：既然化学是一门以实验为基础的科学，今天我们就通过探究一个小实验来体验一下化学的奥秘。

　　组织学生进行实验研究，讲述：在点燃蜡烛前，请大家开动脑筋，运用各种手段仔细观察蜡烛的组成、形状、颜色、气味、质地、密度等，并做好详细的记录。（提示学生用水作为参照物来研究蜡烛的密度）

　　（1）蜡烛是石蜡和棉线做的灯芯组成的；一般蜡烛为圆柱形、乳白色、固体；特殊的蜡烛，如生日蜡烛，有多种颜色和形状，但那是添加染料后形成的；蜡烛一般都具有轻微的气味。（2）如果用小刀切下一块蜡烛放入水中，会发现蜡烛浮在水面上，说明蜡烛的密谋比水小。]

　　1、对学生的回答表示充分的肯定，让学生结合蜡烛的这些性质，点燃蜡烛，观察燃烧着的蜡烛有哪些特点。

　　（1）燃烧着的蜡烛有没有声音？形状有没有什么改变？[蜡烛点燃后，可以持续安静地燃烧，不会发出响声音，且蜡烛在燃烧过程中缓慢地变短。]

　　（2）蜡烛的火焰有什么特点？[蜡烛的火焰在轻微地闪烁，在火焰的上方有黑烟生成。如果没有风，火焰可以一直保持轻微的闪动。蜡烛的.火焰可以分成三层：最里面一层火焰较为暗淡，底部呈淡蓝色，为焰心；第二层火焰较明亮且呈圆锥形，为内焰；围绕在最外面的第三层火焰呈黄色，明亮而不耀眼，为外焰。

　　（3）蜡烛靠近火焰的地方在形状、温度、质地上有什么变化？[在靠近火焰的地方，蜡烛是湿热的，而且很软，可以用手任意捏塑，而距离火焰较远部分蜡烛仍是冰冷的，硬的。燃烧着的蜡烛顶部受热溶化形成一个凹槽，溶液化后的液态石蜡储存于凹槽中，浸没着灯芯。]

　　（4）把一根火柴梗平在蜡烛的火焰中约一秒钟表，取出火柴梗，火柴梗有什么变化？这说明了什么？[可以看到处于火焰最外层的先变焦，第二层变化次之，最里层变化最小；这说明火焰的温度是从里向外依次升高的，即外焰的温度是最高的，焰芯的温度是最低的。

　　2、充分肯定学生在实验探究中的表现，继续引导：现在我们再来观察一下蜡烛燃烧后生成了哪些物质。首先将一只干燥的烧杯罩在火焰的上方，观察烧杯壁上有什么现象发生。片刻后取下烧杯，迅速中倒入少量的澄清石灰水，振荡，又有什么现象发生？推测蜡烛燃烧后可能生成了什么物质。

　　（1）将烧杯罩在火焰上方后，过一会儿，烧杯壁有水雾生成。（2）向烧杯中倒入澄清的石灰水，振荡后，石灰水变浑浊。（3）说明了蜡烛燃烧时有水和二氧化碳生成。

　　3．指导学生：现在请大家熄灭蜡烛，会发现有一缕白烟从灯芯飘出，立即点燃的火柴去点白烟，看看有什么现象会发生。[火焰会顺着白烟重新将蜡烛

　　点燃]提问：通过探究这个小实验，大家得到了什么启示？有什么感受？[第9页]

　　总结本课时的教学内容。

　　练习：

　　1．某同学对蜡烛（主要成分是石蜡）及其燃烧进行了如下探究。请填写空格。

　　（1）取一支蜡烛，用小刀切下一小块，把它放人水中，蜡烛浮在水面上。结论：石蜡的密度比水。

　　（2）点燃蜡烛，观察到蜡烛火焰分为外焰、内焰、焰心三层。把一根火柴梗放在蜡烛的火焰中（如右图）约1s后取出可以看到火柴梗的处最先碳化。

　　结论：蜡烛火焰的层温度最高。

　　（3）再将一只干燥的烧杯罩在蜡烛火焰上方，烧杯内壁出现水雾。取下烧杯，迅速向烧杯内倒人少量澄清的石灰水，振荡，澄清石灰水

　　变浑浊。结论：石蜡中一定含、元素。教学拓展

　　教学过程（第二课时）

　　导入新课

　　1．提问：人每时每刻都要呼吸，那么大家是否想过我们呼出的是什么，吸入的又是什么呢？（呼出的二氧化碳，吸入的是空气。）

　　导入新课：大家知道这个结论是怎么得出的吗？如何来验证这个结论的正确性呢？我们今天就来探究人体吸入的空气和呼出的气体究竟有什么不同。

　　板书：二、对人体吸入的空气和呼出的气体的探究

　　对人体吸入的空气和呼出的气体的探究（边做实验边完成下表）

　　吸入的空气呼出的气体

　　二氧化碳＜二氧化碳（不能供给呼吸，也不能支持燃烧）

　　氧气＞氧气（能供给呼吸，也能支持燃烧）

　　水蒸气＜水蒸气

　　1．在引导学生进入实验室探究之前，给学生提供三条信息：

　　2．要求学生以组为单位将实验仪器放好，然后让学生收集“呼出的气体”。步骤如下：将两个集气瓶分别盛满水，并用玻璃片先盖住瓶口的小部分，然后推动玻璃片将瓶口全部盖住，把盛满水的瓶子连同玻璃片一起倒立在水槽中；然后将饮料管小心地插入集气瓶内，并向集气瓶内缓缓吹气，直至集气瓶内充满呼出的气体。在水下立即用玻璃片将集气瓶口盖好，然后取出集气瓶放在实验桌上。（教师演示，让学生根据示范收集“呼出的气体”）另外，取出两个空集气瓶，其中为空气。

　　3、组织学生以小组为单位开始探究以下问题，提醒学生作好实验记录。（1）分别向一瓶空气和一瓶呼出的气体中滴入澄清石灰水，并振荡，两个瓶子中分别会发生什么现象？说明了什么？[滴入澄清石灰水后，两只瓶子中的石灰水都会变浑浊，但是呼出气体瓶中的石灰水更浑浊一些；说明了在空气与人呼出气体中都含有二氧化碳，但人呼出气体中二氧化碳的含量更高。]

　　（2）将燃烧着的小木条分别插入空气和人呼出气体的集气瓶中，分别有什么现象发生？说明了什么？[插入空气集气瓶中的小木条比插入人呼出气体集气瓶中的小木条燃烧更旺，且燃烧时间要长；说明了空气中氧气含量大于人呼出的气体中氧气的含量，或者说空气中二氧化碳的含量小于人呼出的气体中二氧化碳的含量。]

　　（3）取两块干燥的玻璃片，对着其中的一个玻璃片呼气，有什么现象产生？说明书了什么？[对着干燥的玻璃片呼气后，玻璃片上会产生极小的水珠；说明人呼出的气体中含有较多的水蒸气。]

　　3、结合实验提问：以上实验说明了的呼出的气体与吸入的空气有什么不同？

　　、总结实验：通过实验，我们了解了人每天吸入和呼出的气体，看来实验确实是我们探索问题的好帮手，所以大家以后一定要认真对待实验，运用实验得出科学的结论。总结本课时的内容。

　　随堂练习：

　　1．蜡烛在空气中燃烧生成了（）

　　A、水B、二氧化碳c、水和二氧化碳D灰烬

　　2．人呼出的气体中的主要成分是（）

　　A、水蒸气B、二氧化碳c、二氧化碳、水和氧气D、氧气

　　3．能够使澄清石灰水变浑浊的是（）

　　A、氧气B、二氧化碳c、水蒸气D、石蜡

　　4．方便面拆封后放置一段时间会变软，这是为什么？