《师恩难忘》教学反思15篇
身为一名刚到岗的人民教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的《师恩难忘》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《师恩难忘》教学反思1
爱因斯坦说：“问题的提出往往比解决问题更重要。”学生的积极思维往往从疑问开始的。有疑才能促使学生进一步去思考，去探索。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。在引导学生理解、感悟语言文字时，教师热情地鼓励学生质疑，是培养学生思维能力，提高他们学习主动性的有效途径，有利于增强学生自主学习的能力。
如教苏教版语文第九册《师思难忘》这一课，我在学生初读课文后，启发质疑：“你们有什么问题，需要大家帮助的？”一位学生提出：“这篇课文是作者回忆小学老师怎样上课的事，为什么不用《我的老师》作课题，而要用《师恩难忘》作课题？”他的话音刚落，课堂上便热闹起来。学生提出了问题，是学生思维火花的闪现。于是我抓住了契机引导学生仔细读课文，组织了讨论：
生：“课文第二段写了田老师上课的情景，田老师把一首诗编成了一个小故事讲给学生听。作者当时听得入了迷，至今都难以忘记。所以我觉得应该用《师恩难忘》作题目。”
生：“课文第三段讲了作者在40年后遇到了田老师，作者仍然像小学生一样恭恭敬敬地向老师行礼。这也说明作者非常感谢老师对自己的教育。所以我觉得应该用《师恩难忘》作题目。”
生：“作者在田老师那里学习了四年，听了很多故事，这些故事让作者从小就产生了对文学的兴趣。这为作者后来成为一位著名作家，打下了基础。作者是不能忘记田老师对自己的教育，所以我觉得用《师恩难忘》要恰当些。”
学生由浅入深地发表了自己的`见解，在讨论中加深了对课文的理解，领悟了文章的内涵。
实践证明，在课堂教学中抓住契机，激励学生质疑解疑，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它能激发学生主动学习，探索问题的积极性。从根本上改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，把学习的潜力充分挖掘出来，真正成为学习的主人。
《师恩难忘》教学反思2
开学就临近教师节，带领学生学习了第一课《师恩难忘》，显得特别有意义。这是著名作家刘绍棠写的一篇深情而朴实的缅怀老师的记叙文。作者通过对小学一年级时一位教学有方、有才华的田老师的回忆，抒发了自己对这位乡村小学老师的尊敬和感激的情怀。
教学过程中，首先从课题入手，让学生在课题中质疑：什么难忘？师恩。“师恩”指的“恩”指什么，即找到文中的“恩”有哪些。师恩为什么那么难忘呢？
其次，让学生熟读了课文，思考：“田老师给我上课的情景，课文从第几节写到第几节？”提取文章的中心段，引导学生把课文分成了三段。
学习课文第一段时，让学生谈自己的理解，通过学生的回答得出“这是一所怎样的学校呢？”随机抓住重点词语“一座庙内，一个老师，四个年级才一个班”体会这是一个规模很小，条件非常简陋的学校。随后抓住“田老师17岁就开始教书了，他的口才文笔都很好”中“17”、“就”这两个词语来体会田老师的聪明、能干以及我对田老师的敬佩之情。
学生在理解“师恩”过程时，质疑；“一个人教四个年级，这怎么教呀？”引导学生通过学习下文，找出：田老师“先给二、四年级上课，让三年级的学兄把着一年级的学弟描红”来感悟田老师很会组织教学。田老师能把一首只有20个字的古诗改编成一个动人的故事，来感悟田老师“口才、文笔都很好”。通过“娓娓动听”、“入了迷”、“身临其境”、“引人入胜”、“戛然而止”、“发呆”“捅”等词来领悟田老师口才好，教学技艺高超。通过品读“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事犹如春雨点点，滋润着我。”让读者深深地感悟到田老师教诲之恩的崇敬和感激之情。同时也领悟本课的写作特色：田老师讲了上千个故事，而作者只具体写出了其中一个故事，通过这一个故事就能感受到田老师的精彩，就能给人留下深刻的印象，这种抓住最能体现人物特点，紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法对指导学生进行第一单元的习作有很大的帮助。
师恩怎样“难忘”？我让学生再读课文，找到“仍然、恭恭敬敬、深深感谢、行礼”等词语，让学生领悟以至于在四十年后，作者对田老师教诲之恩的难忘。通过对句子“谈起往事，我深深感谢老师作为那幼小的心田里，播下了文学的种子”的`品读，感受田老师的教育对我的影响，表达我对田老师的难忘。抓住“十年树木，百年树人”理解，更感受到师恩难忘。
课后进行想象拓展，“四十年后，我又见到了田老师，我会怎么想，怎么做，怎么说？田老师又会有什么样的表情、动作，会怎么说？”通过让学生进行合理想象来训练学生的说话能力，先让学生在小组内分角色练习说，然后在班上进行表演，最后记录下来。
教学这篇课文，学生能够初步体会“师生”间情谊的珍贵，明白老师对自己教育时的良苦用心，从而懂得主动积极地投入到学习当中，去回报老师的付出。课后，觉得自己在处理理解第一句话“我听得入迷，恍如身临其境，田老师戛然而止，我却仍在发呆；直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒”时，所提问题的引导、针对性不够强，因此学生在这一句子的理解上花了较长的时间，以至于最后教学内容不能当堂完成，留下了一点小小的遗憾。
这一课还有什么新的教法？我在想，如果来重建，我要开辟一条新路来走。这条新路是什么呢？
苏教版教材主编张庆先生在说苏教版的读读背背时说过，不要求学生多么深刻地理解其意义，关键是让他们把这些东西记下来，这是一个布云的过程。布的云越多才能下起雨，如果不去布云，肯定就不会下雨。但到底什么时候下，那说不定。平时，老师间经常说，好多孩子积累的东西是很多，但就是不下雨，把老师搞得挺急的，急到什么样的程度，一些老师认为这个孩子太笨了，简直没有办法教。我认为在云彩很多，但就是下不来雨时，人、动物、庄稼都要旱死的时候，应该利用高科技来点人工降雨。我想刘绍棠的这篇文章恰恰有着人工降雨的味。是想，文中的这首小诗，是孩子在第一年的识字中所学，已经四年多了，重新拿过来再读，并且是在故事中读，好简单呀！孩子四年了，学的东西非常多，我们为什么不想法把过去的东西拿来用一用呢？这是五年级的第一课文，我想如果我们能够重视这一点，从这个学期起，让孩子拿起旧有的文章，写起来，这个雨一定会越下越美，会形成江河并流入大海。
《师恩难忘》教学反思3
《师恩难忘》是四年级第一学期第一单元的阅读课文，这篇课文文质兼美、情感至深。记叙了作家刘绍棠童年时代的启蒙老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，从小培养了他对文学的热爱，引导他走上了文学创作的道路的事情。文中虽然作者从老师那里获得的只是由一首小诗引申的一个小故事，但从这篇课文里我们体会到老师对学生的殷殷关爱和学生对老师的深厚感情。
教学中，围绕目标的要求设计了各环节，既有个人的自主学习，又有小组的合作探究。在教学过程中引导学生读、悟、议相结合，文本知识与实际生活相结合，从而让学生对“师恩”有了全面的认识，培养了学生个性阅读的能力，在阅读中体情悟理。
1。新课标指出：“积累课文中的优美词语、精彩句段，在说话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，尝试在习作中运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语。”因此，学习时。先让学生初读课文，在有问题的地方做上记号，摘录生字新词。本文语言文字特别优美，采用了许多成语及俗语，在熟读课文的基础上要注重指导学生积累好词佳句，让学生养成做摘录笔记的习惯。学生的摘录笔记老师要及时批阅，倘若学生摘录没有重点，老师就要及时指导，学生熟读文后，可以补充自己的摘录笔记。
2。行文中有这样一句话：“仍然像四十年前的一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。”通过阅读让学生理解作者究竟是怎样行礼的'？接着向学生介绍作者刘绍棠当时的情况：一位有名的作家，已经年近五十了，还恭恭敬敬地向老师鞠躬，为什么呢？学生会找到“我在田老师门下受业四年，听了上千个故事，有如春雨点点”，引导学生认真理解，并让学生联系生活实际谈谈自己的体会。
3。让学生在质疑中求知，学做批注笔记也是本单元要求的一个重点。学生提出的问题与课文内容关系密切，对于重点及难点，教师启发学生联系上下文做深入思考。倘若与课文内容无关，可以让学生课外查阅资料，然后汇报。学生在阅读的过程中，经过深思熟虑，提出个性化的问题。教师及时引导学生精读课文，尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生用个性化的语言发表自己的见解。
《师恩难忘》教学反思4
《师恩难忘》这是一篇深情而又朴实的记叙文。是一曲歌颂老师的赞歌。记叙了作家刘绍棠童年时代的启蒙老师每讲一课都要编一个引人入胜的故事，从小培养了他对文学的热爱，引导他走上了文学创作的道路的事情。文中虽然作者从老师那里获得的只是由一首小诗引申的一个小故事，但从这篇课文里我们体会到老师对学生的殷殷关爱和学生对老师的深厚感情。
为了让学生理解老师对学生的恩情，我让一开始就问学生，师恩难忘，难忘在哪里？ 学生很快找到书上一句话：“老师的教诲之恩，我终身难忘！”
接着我又问：“老师的教诲之恩体现在哪里呢？”
我引导学生到文中思考：田老师是怎么教育学生的？文中哪些句子让你感动？
然后学生就到课文中找到，田老师上课的情景。
接着我让学生仔细读这个故事，说说田老师的故事好在哪里。学生说出自己的.感受。接着我让学生思考：为什么妈妈不让小孩摘花呢？从而引导学生思考：这其中蕴含着人格教育。
接着我让学生读课文倒数第二小节，作者已经是50多岁的作家，为什么还要像40年前的样子对老师行礼？学生说得很好，是深深感谢老师在他幼小的心田里，播下了文学的种子。
从而感受师恩难忘。
《师恩难忘》教学反思5
记得去年在上四年级的第一学期时，第一篇课文是《老师，您好！》。我还记得去年的现在，我和我班中的学生一起品读了这首诗，学生热情高涨，都很激动，同时，他们也从课外找了很多的关于老师的一些名言诗句在课堂上进行交流。转眼一年已经过去了，如今，拿到新的教材，我惊喜地发现第一篇课文是《师恩难忘》，也和老师有关的，可见，编者对教师是多么尊敬，将教师放在了何等显著的位置。为此，我也是一阵激动。翻看这篇课文，给我的感觉就是课文内容浅显易懂，语句平白，然而细细品味文中的含义，却又觉得不这么简单，课文值得涵咏！
课文有很多重要句子值得推敲，如“这些故事如春雨点点，滋润着我”；又如“老师在我那幼小的心田里，播下了文学的`种子”；“十年树木，百年树人，老师的教诲我终生难忘。”等。这些句子在课文中都具有举足轻重的地位，我想如果真正理解了它们的含义，课文的内涵也就迎刃而解了。而这三句句子中，我又觉得第二句话最难理解，因为学生很难懂得“播下文学的种子”到底是怎么回事？
为了帮助学生理解这个问题，我抓住了老师上课讲故事这一主要的内容来进行教学，在抓老师讲故事时，我又抓住了一些关键词语帮助学生掌握，特别是 “娓娓动听”这个词语。在讲这个词语时，我让学生用替换的方式给这个词语换词，学生有的说 “眉飞色舞”，有的说“有声有色”，还有的说“绘声绘色”等词语，使学生更形象地理解并进入了田老师当时讲故事的情境。
在深入理解“娓娓动听”这个词语真正的内涵后，我又让学生感悟田老师的教育教学方法，学生读了故事后说，田老师不仅讲的故事好听，还让他们很容易地就学到了做人的道理；那就是要保护环境，保护花草树木。有一学生这样说：“听田老师讲故事，让我们在愉快的轻松的气氛中不知不觉学到了知识，还学会了做人。”“是呀，”我赶紧点拨，这叫“润物细无声”。有的学生说，田老师虽然当时年纪很轻，但他很会教育人，不仅教给学生知识，还巧妙地教孩子做人的道理，他的教育方法真好，学生容易接受。
田老师每一堂语文课都给作者讲故事，四年中讲了上千个故事，这其中有着多少的学问和做人的道理啊！正因为这样，作者深深爱上了语文，爱上了写作。就这样给作者的心总播下了文学的种子。田老师将作者领进了神圣的文学殿堂，使作者从小受到文化的熏陶，这样的老师怎么不让学生终生难忘呢？
讲到这里，学生的脸上不再迷惑，因为我知道他们真正明白了这句话的深刻含义。
《师恩难忘》教学反思6
在教师节来临之际，和孩子们一起学习第一课《师恩难忘》，显得特别有意义。这是著名作家刘绍棠写的一篇深情而朴实的缅怀老师的记叙文。作者通过对小学一年级时一位教学有方、有才华的田老师的回忆，抒发了自己对这位乡村小学老师的尊敬和感激的情怀。
《师恩难忘》的教学重点是让学生体会作者对老师的感激和怀念之情。教学中，我紧扣关键词语“娓娓动听”、“身临其境”、“引人入胜”等想象田老师把古诗改编成动人的故事来讲课的经过，引导学生细心体会老师不仅教给了学生知识，还激发了学生学习的.兴趣，同时还不忘教导学生做人……使学生深入体会到老师的“恩”和对学生的爱。
然后，在这样的感情基础上，带着学生感受作者对老师的喜爱、敬佩和感激之情，理解感悟文中重点句子——“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”在第二课时的教学中，我抓住文中的一个重点句：“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”让学生理解老师对作者影响之大后谈谈自己对这位老师的印象。学生谈了很多，也表现出了对文中老师的敬佩。这时的学生便与课本产生了共鸣，也就更明白这也是令作者难忘的“恩情”。“老师领进门，修行靠个人”，通过个人的努力成功以后，学生终身难忘老师的教诲之恩，我想这就是“师恩难忘”所要揭示的内涵！
《师恩难忘》教学反思7
（一）师恩难忘教学反思
《师恩难忘》是北师大版小学语文四年级上册第一单元的第一篇主体课文。课文根据我国当代著名乡土文学作家刘绍棠先生的作品《老师领进门》改写的。内容浅显易懂，语句平白。在刘先生的悠悠回忆中，爱讲>故事、善讲故事的田老师的形象便悄然立在我们面前。课文通过对田老师“故事法”教学的回忆，抒发了对老师的尊敬与感激之情。怎么才能把作者对老师的“感念”之情也播撒给我的孩子们呢？我做了这样几点。
一、紧扣课题、引发问题。
一开始，我就紧扣“师恩”，让学生来回忆教过他们的老师，谈谈其中一位老师对自己的恩情。引入课题后，就让学生针对课题提问。学生一下子疑问迭起：谁对谁师恩难忘？为什么难忘？难忘什么？老师的恩情是什么？从问题上分析，学生不仅需要知道一些表面上的知识，还渴望明白更深一层次的课文，挖掘文章的内涵。
这正是作为一个中年级学生所应具备的问题意识。课中，我又引导提问：田老师的课讲得怎么样？从哪些词语可以看出来？田老师的课对我有什么影响？哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩？也表达了“我”对恩师的感激之情？我认为，这样的交流，不仅能激活学生生活中的鲜活的“情感因子”，也可拉近学生和文本之间的距离，让学生真正感受到作家笔下流淌的温馨情感，所表达的不是一种普通的感情，而是一种深深的感恩情怀。
二、把握整体，抓住重点。
在三读课文后，学生已经知道了文章的脉络，这是我抓住时机，及时引导学生梳理课文内容，反复朗读4—7自然段，让学生真正明白作者的那份情意来自何处。学生在充分朗读田老师用诗歌改编的故事之后，要求学生娓娓动听地把故事讲给大家听。其他学生边听边想，看看听到了什么？看到了什么？然后进行交流。这样，学生不但了解了这首诗的每句话的意思，更能体会到田老师把诗句变成故事，来解释诗意给作者留下的深刻印象，也在诵读中、评议中、交流中自然理解了“娓娓道来”、“身临其境”这两个词语，内化了学生的语文素养。
三、合理想象、感念师恩。
作者对老师的这份感念来自于田老师教学设计的独具匠心，来自于几年如一日的谆谆教诲，来自于田老师对学生们认真、负责的工作态度，来自于田老师对学生的深深的爱。因此我在学生讲故事后，让学生再读课文，想象田老师是怎么备课的？学生读文后知道了当时的教学环境：田老师是复式班教学，一到四年级都是他一个人教。每一个年级他都这样用心教导。而且一教就教了40年。让学生算一算，一个年级假如有40名学生，四个年级多少学生？40年又是多少学生？学生对田老师的敬佩之情油然而生，这是再回到老师的话——“无心插柳柳成荫”上，学生自然明白田老师是对每一个学生都在插柳，这更了不起。那么，作者所感念的，不仅仅是老师对“我”的培养，还有老师对
每个孩子的培养。在结合人的寿命，就不难理解40年对一个人是多么的宝贵啊！而田老师为他的学生们，不图回报的付出了四十年，太不易了！至此，学生也就不难理解“十年树木，百年树人”了。
（二）师恩难忘教学反思
《师恩难忘》是根据我国当代著名乡土文学作家刘绍棠先生的作品《老师领进门》改写的。内容浅显易懂，语句平白。课文通过对田老师“故事法”教学的回忆，抒发了对老师的尊敬与感激之情。
教学一开始，我就紧扣“师恩”，让学生来回忆教过他们的老师，谈谈其中一位老师对自己的恩情。引入课题后，就让学生针对课题提问。课中，我又引导提问：田老师的课讲得怎么样？从哪些词语可以看出来？田老师的课对我有什么影响？哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩？也表达了“我”对恩师的感激之情？我认为，这样的`交流，不仅能激活学生生活中的鲜活的“情感因子”，也可拉近学生和文本之间的距离，让学生真正感受到作家笔下流淌的温馨情感，所表达的不是一种普通的感情，而是一种深深的感恩情怀。
在三读课文后，学生已经知道了文章的脉络，这时我抓住时机，让学生感悟作者的那份情意来自何处？学生在充分朗读后，进行交流。学生在朗读中，交流感悟。这样，学生不但培养了概括能力，还体会到作者对老师的感激，思念之情。
不足之处：虽然我创设很多情境，来激发引导学生，但是学生的思维能力还有待于提高，教学方法也有待于改进。
（三）师恩难忘教学反思
《师恩难忘》（苏教版第九册）是我们五年级第一篇课文，放在首位，也许是为了契合“教师节”这一主题。今天教完，以前也教过，脑海中总觉得有个问题缠绕：田老师只是成千上万乡村教师中的一位，从文中17岁就教书来看，估计还是位代课教师。这样一位籍籍无名淹没于乡村的老师，他的独特之处在哪里？他的课堂何以有如此大的魅力？
田老师的课堂有一个绝招——讲故事，从今天>心理学、教育学的角度来看，讲故事绝对是一种非常优秀的教学方式。但课堂上讲故事的老师很多，往往会跑出课堂讲些与教学无用的东西而浪费了宝贵的40分钟。田老师讲的故事为何能产生如此神奇的效果呢？
细读全文，感觉田老师虽然不懂先进的教学理念与深奥的教育学知识，但他用朴实的行动实践了当代甚为流行的教学理念——以人为本，目中有人。
田老师会讲故事，善讲故事，而且讲出了特色：
1、吸引人：
他的课堂的确能吸引学生，从课文第6小结可见验证：“我听得入了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。”课文中也用了三个词语“娓娓道来”、“引人入胜”、“身临其境”来形容。这样的课堂，上到如此境界，很少见到，让我自叹不如，至少我教书近20年从来没有出现过这样令人向往的情景，哪怕是一次。
2、教育人：
简单的一首教学十个简单数字的小诗，田老师就能编织成这么富有趣情节生动的故事。十个数字毫无逻辑上的关系，却能整合成一个情节紧凑贴近学生生活让他们倍感亲切的故事，且在故事中巧妙蕴含着育人的道理：好东西不能独享应与人分享，不要攀折花枝爱护花草等。这样的教学不正应了“随风潜入夜，润物细无声”的道理吗？正如课文中所说“有如春雨点点，滋润着我。”
3、影响人：
田老师的厉害之处在于堂堂课有故事，堂堂精彩，这很难做到。“田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。我在田老师那里学习四年，听了上千个故事。”上千个故事，那是怎样一个惊人的概念？田老师的肚子里应装有多少货色才能做到？我们可以想象，身处“有故事”的课堂上，对于学生的影响有多大，所谓“十年树木，百年树人”，一堂课，一位老师，对学生的影响是终生的。
刘绍棠被誉为“神童作家”，据说八岁时就能改一幅对联，把刘墉作对乾隆题通州上联：“南通州北通州南北通州通南北”，下联“东当铺西当铺东西当铺当东西”，改为“金运河银运河金银运河运金银”。13岁就发表作品等等，这些除了自身的聪慧和田文杰老师的启蒙也是有关系的。
这位有“故事”的田老师，如果放在教育大行其道的今天，他能评为特级教师吗？
《师恩难忘》教学反思8
正式给学生上第一堂课了，面对台下57双眼睛，心里只有一个念头：出色地上这一堂课，也算是为今后的教学开启一个良好的开端。
北师大版的课本第一次接触，《师恩难忘》一文亦是陌生的。备课工作做得很充分，课前将文章认真地阅读了两遍，第一遍将易读错、多音字及重难点词语问题解决了，第二遍朗读重在培养语感。教案是吴芳芳老师设计出来的，结构非常有条理，内容也很完整，注重引导学生体会小作者对田老师的“无心插柳柳成荫”的感恩之情。
教学以学生回忆一位这就是心目中的好老师，说出为什么难忘那位老师来导入。在多种形式的朗读课文，理清文章脉络后，让学生找出文章哪些内容写的是回忆田老师的，并试着归纳“课文讲了一件什么事情”，让学生以“谁”做“什么”的句式说一说，以锻炼学生的语言组织能力和口语表达能力。第二课时，围绕两个问题展开：一是，田老师的课讲得怎么样？从哪些词语可以看出来？二是，田老师的可对我有什么影响？哪些语句反映了我难忘田老师的教诲之恩？ 在表达了作者对恩师的感激之情，引出作者刘绍棠的生平：当代著名作家，13岁开始发表作品，被誉为“神童作家”，17岁出版短篇小说集《青枝绿叶》┅┅一切显得那么的顺理成章。
为了突出个性，我又别有用心地认真地思考了课堂上学生可能问到的“拓展”问题，比如：“桃李满天下”的来源，；为什么开学头一天要叩拜大成至圣先师孔夫子像┅┅也许是师生默契还不够，学生似乎没有任何问题可问，课堂上几乎是我说一句，他们听一句，提醒记笔记，就拿起笔记一句，回答问题也不积极，少有回应。关于“请你们来说一说自己的看法”“你是怎么想的”之类的问题，学生总是很沉默。这让我很有唱独角戏的感觉，也许是我引导的不到位。在第二课时总结学习“田老师爱编故事对‘我’有什么影响，结合课文说说对‘师恩’的`理解”时，我试着把学生往正确的思维边上引导，“正是田老师善于编故事，培养了我发达的形象思维呵丰富┅┅的想象力，这正是作者后来从事文学创作所必须的┅┅”“‘恩’更侧重‘恩情、感恩’”。
一堂课下来，感觉要讲的东西太多了，原本备课时脑海中想着更多的是学生在课堂上活跃的声影、踊跃发言的情景，不曾想过，备学生也要准备好学生的不足之处，准备好引导方法，如果什么都懂，那他们就不是该乖乖坐在台下听讲的学习者了。
目前，迫切需要改进的是，增强与学生之间的沟通，加强默契。新的一篇课文，又是一个舞台，加油！
《师恩难忘》教学反思9
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《师恩难忘》是著名作家刘绍棠写的一篇深情而朴实的缅怀老师的记叙文。作者通过对小学一年级时一位教学有方、有才华的田老师的回忆，抒发了自己对这位乡村小学老师的尊敬和感激的情怀。
在教学中，我首先让学生回忆《师恩难忘》的第二段内容，再次体会那种“身临其境”般的感觉，并让学生讨论知道这篇文章之所以能写的如此生动具体，就是因为作者选取了给自己留下深刻印象的典型事例。然后我让学生联系《师恩难忘》说一说怎样才能写好一个人？学生们都积极发言，有的说：“要抓住人物的语言和动作这一类细节进行描写。”有的说：“要写和人物有关的典型事例。”还有的说：“要抓住人物的神态。”我说：“同学们都说的很好，那么什么样的事例叫做典型事例呢？”学生回答后我总结说：“凡是给自己留下深刻印象的、令人感动的事情，不论事情是大还是小，都可以称之为典型事例。”随后我让学生在教师节来临之际，写一写最让自己感动得老师。正好，我班刚换了数学老师，原来的数学钟老师从一年级把他们教到三年级，和孩子们有很深厚的感情。孩子们觉得钟老师关心他们的事例有很多，于是都迫不及待地开始写作。
学生的习作交上来了，我一看，这次作文的效果很不错：首先，学生知道用一个具体的事例来体现人物的品质{孩子抓住了在地震时钟老师临危不惧，指挥他们迅速撤下教学楼时动作、语言来描写}；其次，孩子们知道一篇文章应该有一个中心，应该表达一种感情{不管写的是那一位教师，孩子们都表达了对他的爱}；最后，学生还收获了描写人物外貌时应抓住人物的特点来写才。
《师恩难忘》中田老师在讲古诗时，编出一段娓娓动听的故事。课文对田老师所编的故事进行了比较详尽的描写。用古诗编故事，可以激发学生的.想象力，这是我让学生进行“随文练笔”的第二个切入点。我找了一首古诗《寻隐者不遇》，先让学生理解了诗歌的大意，然后让学生都去当当“田”老师，也把这首诗歌改编成一个有趣的故事。
学生改编的兴致同样也很高，充分发挥了想象力，有的写出了童子和作者之间有趣的对话；有的写出了寻者在寻访之前高兴得心情和寻访之后遗憾的感受……
总之，在这一课的教学中，我是抓住了文本信息，对学生进行了随文练笔。我认为以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能发挥课文的优势，实现读写结合。
《师恩难忘》教学反思10
这篇课文，语言浅显易懂，学生在把握课文内容上应该没有什么问题。学生理解的难点应该是在6、7、8、9自然段中。教学时，我抓住课题，引导学生直奔理解的难点词句。
学生读题后，我问了这样几个问题：文中师指谁？田老师是谁的老师？什么时候的老师？其中穿插介绍了刘绍棠。之后，我重点引导学生解读“恩”。
师：田老师对作者有什么恩？
生：教诲之恩。
师：哪方面的教导？
生：田老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。
师：（引导学生读有关句子）“播下文学的种子”指什么事呀？
生：编故事给我们听。
师：我6岁上小学，开学第一天，田老师用编故事的方式教我们学一首诗，我听得恍如身临其境。“我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”你们理解这句话的含义吗？
学生有些茫然，不知如何回答，于是，我引导学生认识到这是一句比喻句。然后让学生找春雨与田老师所故事有何相似点。
生：“春雨点点”，是说雨多。“上千个故事”是说故事多。相似之一：数量都很多。
生：春雨滋润着万物，使万物生根发芽长叶开花。田老师所讲的故事滋润着我的心田，使我对文学产生了兴趣，引导着走上文学创作之路，后来成为著名的作家。这就像一粒种子经历着生根开花长叶结果。相似之二：田老师讲的故事与春雨的作用相似。
师：是呀，田老师的故事就像春雨滋润着我的心田，使我走上了文学创作之路。成为著名作家后的40年后见到了田老师，还向小学生那样恭恭敬敬地向他行礼。这说明了什么呀？
生：作者不忘老师的`教诲之恩，深深地感谢老师。
师；这就叫-----
生：师恩难忘。
师：十年树木，百年树人。我们每个人的成长都离不开老师的教诲。我们都在接受着老师的教诲之恩。哪些老师的教诲之恩令你难忘呀？你能像作者一样把老师对你的恩情写下来吗？
接下来，我重点引导学生从写的角度再读课文，学习课文的表达方法，然后指导学生写第一篇习作。
教下来，感觉学生能读懂课文内容，能体会作者对老师的尊敬与感谢之情，但让学生学着写一篇感谢师恩的作文，三分之一的学生不会表达。存大问题：1、感受不到老师对自己的教诲之恩，人云亦云。2、选择事例不恰当。3、叙述简单。4、没有真情实感。
这一方面是因为课堂上交流不够，二是平常缺少写作方法方面的指导。四年级时虽然花大力引导学生勤练笔，多写日记。但是一部分学生只追求了数量，没有质量。写的日记只是流水帐，普遍不会立意、选材、谋篇布局。于是，我想：学生升入高年级后是否应该把重点放在写作方法的指导上。要在怎么写上下功夫。
《师恩难忘》教学反思11
尊师是一个古老而永恒的话题。尊师是一种美德，尊师是一种优良传统，我们要发扬这种传统。苏教版四年级、五年级秋学期的课本第一课都是在教育学生尊师、爱师的。一个人，无论地位有多高，成就有多大，他都不应该忘记老师在自己成长的道路上所花费的心血，饮水思源，怀师感恩。五年级秋学期语文第一课《师恩难忘》是现代著名作家刘绍棠的一篇回忆性散文，在文中他深情地记叙了小学一年级时的田老师上课内容，田老师的这种上课方式给作者幼小的.心灵播下了文学的宗旨，使其走上文学一路。
在40年后偶遇田老师，他仍然像小时候一样恭恭敬敬地向老师行礼，可见他对老师的尊敬和感激。学习这篇文章，我觉得重点在于通过朗读和重点词语的理解，把握作者对田老师的尊敬和感激。学生通过预习，对生字词的音把握很准，课堂上基础性的问题，回答很积极，但是对于一些比较有概括性的问题，比如：“文章主要写了一件什么事”举手回答的人就很少很少了，这一现象的出现一方面是因为问题难度的提高，更多是因为学生不会去思考这类型的问题。单独的实际很容易，需要学生自己组织语言回答的，碰到类似的问题我总是把这样的问题分解成几个小问题，一步步引导。
《师恩难忘》教学反思12
《师恩难忘》是篇文质兼美、情感至深的文章。课文用平实的语言叙述了40年前的一堂生动有趣的语文课，塑造了一位可亲、可敬的乡村老师形象。朴素的文字背后，是作者对师恩的回味和感激，是作者对老师的敬重和怀念。
教学本课时，我紧扣关键词语“娓娓动听”、“身临其境”、“引人入胜”……结合田老师把古诗改编成动人的故事来讲课的经过，引导学生细心体会老师是怎样的“教学有方”――不仅教给了学生知识，还激发了学生学习的兴趣，同时还不忘教导学生做人……使学生深入体味到老师的“恩”和对学生的爱。然后，在这样的感情基础上，带着学生感受作者对老师的感恩之情，理解感悟文中重点句子“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的.种子。”就显得水到渠成，举重若轻了！
通过讲授这篇文章，我更加热爱教师这项职业。在我的人生道路上，我将踏踏实实地度过每一天。教完这篇课文，我看到：我的学生能主动积极地投入到学习当中，他们懂得了老师付出的辛苦，明白老师对自己教育时的良苦用心，他们在悄悄地进步着，变化着，这让我感到了最大的欣慰。
《师恩难忘》教学反思13
【教学设计学科名称】
小学语文四年级 《师恩难忘》
【所在班级情况，学生特点分析】
经过前三年的语文学习实践，学生已能“悟”出一些语文的规律，具备了一定的独立学习语文的能
力，在阅读中学生能通过自读自悟、合作讨论等学习方式，逐步使自己对作品的感受和理解接近作品本
身传达的思想感情，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生已初步学会记摘录笔记，
能独立识字、学词学句，但对一些语文基础知识的学习还需要进一步加强。
【教学内容分析】
《师恩难忘》是著名作家刘绍堂先生的一篇回忆录。作者回忆了开学头一天田老师上课的情景，记叙了今年路遇老师
的经过，抒发了尊敬爱戴老师的思想感情，课文先写我读小学时遇到田老师，他是口才，文笔都很好的好老师，再写
田老师每讲一课都会编一个引人入胜的故事，“我”听得入了迷。最后写田老师为“我”从事创作打下了基础。
“我”很感激他。
【教学目标】
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。会用“娓娓动听”和“身临其境”两个词语造句。
3．通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
【教学难点分析】
1．有感情地朗读课文。
2．通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
【教学课时】1课时
【教学过程】
第一课时
一、设境引入
1、同学们，在四年的学习生活中，你一定遇到过几位好老师，他们一定给你留下了深刻的印象。回忆一下，他
（她）为什么会让你难忘？
2、指名作答。
3、揭题：下面，我们大家一起听一听著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆。（配音乐，范读）
板书课文标题。
二、初读感知
1、自学生字词。
①自由读。
②指读，齐读。
2、指名分节读课文，相机正音。
三、通读课文，整体感知
1、学生通读课文。
2、说说本文写了一件什么事。
（作者小学一年级时的一位老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都如此。）
四、理清课文脉络。
1、用提取中心段的方式感知课文。
课文哪几自然段是写田老师怎样上课的？
2、学生讨论分段，概括段意。
一（1 ）“我”到邻近的一所乡村小学读书。
二（2－7）教语文的田老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都如此。
三（8－9）“我”不忘老师的教诲之恩。
五、分段读课文。
六、指导写字，完成作业
1、感知字的写法。
娓……这个字的左边的“女”就偏在上面，与“尸”相配合好。
诲……这个字是左右结构，注意左窄些，同时注意字的读音。
2、完成字词练习。
第二课时
一、复习导入新课
说说课文讲了一件什么事？
二、略读课文第一部分
1、读一读。
2、想一想：田老师给人的第一印象是什么？
3、说一说。
三、细读课文第二部分
1、课文是怎样描写田老师是怎样给我们上课的？轻读课文第二
段，结合插图找一找哪句话概括了图上的意思。
1、出示“他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。”
(1)读。
(2)这首诗指哪首诗？
(3)请你用自己的话来说说田老师编了一个什么样的故事？
(4)田老师讲的故事与所学的古诗有什么关系？
(5)田老师是怎样讲故事的？
(6)先理解“娓娓动听”，再指导用词造句。
2、田老师上课爱编故事，对“我”有什么影响？
（1）理解“身临其境”并造句。
（2） 体会“这些故事有如春雨点点，滋润着我”。
3、指导朗读。
四、美读课文第三部分
1、默读课文，想一想：哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩？
2、学生找相应的句子读一读，说一说，突出重点词“恭恭敬敬”、“深深感谢”、“终生难忘”。理解“十年树
木，百年树人”的意思。
3、引导学生理解“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的'心田里，播下了文学的种子。”（简介“刘绍棠”。）
4、指导朗读：怎样读才能传达出作者对田老师的尊敬和感激之情？
①同桌讨论；
②自由练读；
③指读，相机引导。
5、小组研究：课文最后一个自然段与课文标题有什么关系？
五、总结全文，升华认识
1、朗读课文。
2、总结全文。
本文通过回忆，记叙了自己在小学时的一位爱讲故事的田老师，抒发了对这位老师的尊敬和感激之情。
3、这篇文章有什么特色？
本文语言朴实，感情真挚，用平实的语言表达了对老师的一片深情。
六、布置作业
1，小练笔
写一写师生相逢会是怎样的一个动人情景，我会对田老师说些什么样的感谢的话。
2、实践活动：自制贺卡，在教师节前夕送给你现在和以前的老师，写上你由衷的祝福，表达对老师的敬意。
附板书： 娓娓动听 编故事
师恩难忘 感激、怀念
身临其境 受滋润
《师恩难忘》教学反思14
《师恩难忘》是苏教版五年级教材里一篇深情而又朴实的记叙文，作者是著名作家刘绍棠。他通过对小学一年级时一位教学有方的田老师的回忆，抒发了对老师的尊敬和感激之情。
教学时重点应该引导学生体会作者对老师的感激和怀念之情，学习作者选择典型事例凸显中心的写作方法。我在教学中让学生把田老师与自己怎样教学第一课进行对比，这是本课对田老师这一形象的第一个层面的解读。本环节以学生喜欢的内容入手，直奔田老师故事教学法这一最有趣的内容。而后采用对比，再次紧扣重点句田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事，了解田老师独特的教学方式——故事教学法。然后抓住重点句子比喻句从春雨点点——悟教诲之质。这是本课对田老师这个人物形象的第二个层面的解读。这个环节承接上一环，体会这些故事有如春雨点点，滋润着我的深刻内涵，使学生明白田老师对我的教诲之恩不仅仅有知识的教学，还有人生道理的启蒙，同时也感悟到作者遣词造句的精妙之处。从恭恭敬敬——感教诲之恩等。这是本课对田老师这个人物形象的'第三个层面的解读。体会到一个好老师对一个学生的成长的作用，同时把作者对老师的敬意的表达与传递作为本环节的重点。揭示了本文的题意师恩难忘的真正内涵。
另外本文从我的表现中来引导学生感受一个成功人士的成长：从听得入迷——感上课专注，从文学的种子 ——感喜欢写作，这也侧面衬托了田老师上课讲故事的精彩，这是作文的一种方法，引导学生要活学活用。把课文学到的方法运用到自己的作文之中，使自己的作文更精彩!
《师恩难忘》教学反思15
本文是一篇深情而又朴实的记叙文，是一曲歌颂老师的赞歌。记叙了作家刘绍棠童年时代的启蒙老师每讲一课都要编一个引人入胜的故事，从小培养了他对文学的热爱，引导他走上了文学创作的道路的事情。文中虽然作者从老师那里获得的只是由一首小诗引申的一个小故事，但从这篇课文里我们体会到老师对学生的殷殷关爱和学生对老师的`深厚感情。教学中，我紧扣关键词语“娓娓动听”、“身临其境”、“引人入胜”……结合田老师把古诗改编成动人的故事来讲课的经过，引导学生细心体会老师是怎样的“教学有方”——不仅教给了学生知识，还激发了学生学习的兴趣，同时还不忘教导学生做人……使学生深入体味到老师的“恩”和对学生的爱。然后，再让学生自由朗读，齐读。它使我的课堂气氛热烈，学生学习积极主动，学习效果明显。
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