化学教学反思

时间:2021-10-19 14:57:10 教学反思 我要投稿

化学教学反思

  作为一名优秀的人民教师,教学是我们的任务之一,借助教学反思可以快速提升我们的教学能力,教学反思应该怎么写呢?下面是小编整理的化学教学反思 ,仅供参考,希望能够帮助到大家。

化学教学反思

化学教学反思 1

  21世纪是知识经济的时代,是知识不断创新的时代。在这样一个时代中,教育传递人类知识的功能必然更多的为信息系统所替代,教育的根本意义和价值进而落在了培养创新能力上。而化学是一门重要的自然科学,它以大量的实验为基础,形成了坚实的理论体系,然后应用于广阔的科技空间。虽然化学属于理科,它有着很大的文科特点:内容多、知识碎,大多是实验结论,有不少知识只能知其然,而无法探究其所以然,只能记住。甚至不少老师都赞同化学与英语的相似性,说“化学就是第二外语”,化学的分子式就相当于英语单词,化学方程式就是英语的句子..化学是一门重要的基础学科,在中学教育体系中占重要的地位,不少同学认为化学知识较难掌握,成绩提高慢。与其他科目相比较,化学确实有着较为显著的特点,同时也是学习的难点。在教学中,不仅要向学生清楚地强调这些特点,同时这些特点,使他们对化学有一个清晰的认识知道学习化学“难在哪里”;更重要的是,要针对这些特点,教会学生“如何学习化学”,这对他们学习信心地树立,成绩的提高至关重要。下面关于化学教学反思提出自己的观点。

  一、对教学主体的反思

  在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生总会有"创新的火花"在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。

  俗话说:“知已知彼,方能百战不殆”例如,雕刻家面对一块石头,他肯定不先忙着下手,而是细细的琢磨,这块石头像什么,质地是什么,有什么缺陷等,然后再雕刻出一件精美的艺术品,同样,我们面对的学生,在教学前,我们也要对他们细细的琢磨反思,然后才能因材施教,培养出人才。就像一位军事家战前观察作战地形一样,我们了解学生的过去和现状,才能知道把学生培养将来的什么样的人才,我们可以通过分卷调查法、观察法、实验对比法等,了解反思学生,使一切都了然于胸,才能找到适当的解决途径。

  如:学生中普通存在的一种心理障碍叫“习得无助”,是指人在长期的持续紧张或失败后,对自我丧失了信心,即便是解决困难的方法就在面前,或问题非常简单,也不能通过自己来解决问题,事实上已经有些麻木和机械了,在化学教学中,特别是高一化学,由于在体系上和学习方法上与初中化学有较大的差别,一开始高一新生普遍感到化学特别难,如果教师不加以及时的引导,经过一段时间困难学习后,许多学生都感到学习化学的希望没有了,放弃了,这样,化学中再简单的题目,他们也感到特别的难,难怪有的老师抱怨:“我讲的已经很简单了,但学生还是不懂”这怪不得学生,是老师没有及时去反思学生的心理障碍。

  二、对教学内容的反思

  作为教师而言,这是我们课前反思的重点,我们的教学内容无论从形式还是内容都有十分丰富的内涵,仅凭熟悉远远不够,我们需要反思揣摩的地方很多,这就是为什么同样一个知识点,不同的教师领悟不同,当然最后的结果也不同。教材,历来被作为课程之本。而在新的课程理念下,教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源,但不是唯一的资源,它不再是完成教学活动的纲领性权威文本,而是以一种参考提示的性质出现,给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料;同时,教师不仅是教材的使用者,也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质,不是定论,不是新教条,不是不允许质疑的结论,还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此,我们在创造性使用教材的同时,可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录,既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见,使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

  三、对教学模式的反思

  世界上有千千万万种教学模式,每种教学模式都有理论依据,都有专家论证,可以说各有千秋,每一种教学模式的成功运用,都可以取得较好的成绩。但反过来,无论选用何种模式,都是缚住了自己的手脚,教学内容的不同,学情、校情的不同,怎能用一种或几种教学模式解决,人常言“教学有法,教无定法”这句话有深刻的含义,它告诉我们不要被传统的刻板的模式所束缚,在抓住核心内容的前提下,灵活运用各种教学方法、教学手段,同样可以帮助学生开启知识的大门,就象木偶剧的演员那样,手中的成就这样几根,但通过他们可以做出成千上万种的造型。在例题讲解的过程中,我可以毫无准备地与学生同步思维,共同审题,共同试探解题,共同得出正确答案,要知道如果教师有准备,学生无准备,而教师无论是知识还是能力都比学生强的基础上,怎能引起学生的共鸣。

  总之,教学的方法是多样的,无固定的模式,我们可以有多种的尝试,在一定的大框架下,我们应追求教学的不拘一格,不限一法,把教学的多样性、稳定性、灵活性与独特性有机的结合和统一。

  四、对课堂教学的反思

  这里包括两方面:

  1、教师要引导和注意学生对知识的反思,帮助学生从原有知识模型的基础上,反思新知识→提出问题→讨论探究→解决新问题→建立新模型。通过教师提问,分段检测测试学生学习情况,及时调整教学策略,要相信学生,舍得放手,舍得留给学生时间,避免教师滔滔不绝的讲。但要讲究效率,把重点放在关键地方,及时调控,防止学生出现钻牛角尖的情况,让教学处于最优状态。

  2、对教学过程的反思

  教学,不仅仅是一种告诉,更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中,学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花,教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合,并借机引发学生开展讨论,给课堂带来一份精彩,给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼,既为教研积累了第一手素材,又可拓宽教师的教学思路,提高教学水平。

  总之,经过一段时间的训练,教师将逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者,从而不断促进自己的专业成长。

化学教学反思 2

  一、教学目标的反思

  1、反思教学目标的指定

  教学目标全面、准确、具体,具有可操作性。

  教学目标:

  知识与技能

  ⑴认识物质是由分子和原子组成的。

  ⑵认识分子是保持物质化学性质的最小颗粒。

  (3)认识微观粒子的基本性质,并学会用微观粒子的性质解释宏观现象。

  (4)培养学生抽象思维能力、想象力和分析推理能力。

  过程与方法

  ⑴使学生养成主动与他人进行交流和讨论的习惯,培养学生清楚地表达自己观点的能力。

  ⑵初步学会运用比较、观察、实验等方法获取信息,并透过现象认清事物的本质。

  情感态度与价值观

  (1)培养学生科学探究的学习方法及严谨求实的科学态度。

  (2)通过对分子的认识,使学生认识到科学技术的进步永无止境。

  (3)在实验的探究活动中感受成功的喜悦,提高解决问题的能力。

  2、反思教学目标的实施

  教学过程中予设目标顺利的达成,课堂即时性目标也有效利用。

  二、教学内容的反思

  1、反思教学内容的组织

  利用香水做“闻味猜物”游戏,有目的创设情境,导入课题,抓准切入点,激发兴趣。然后以生活中的常见现象为主线发现问题,引发思维,猜想假设,设计方案实验,探究小组汇报方法,归纳小结解决问题,反思应用。符合学生的认知规律;有利于学生的全面发展;有利于学生的活动探究;有利于培养学生的能力。学习效果很好。

  2、反思教学问题的设拟

  问题设置是整节课的题眼,我经过反复推敲,逐渐把问题设置的具体合理,符合学生的认知规律。使问题循序渐进、有思维量、,引发学生自主提出问题;过度语言明确、简练、具体,有启发性。使整节课教学思路清晰,和谐、流畅,教学效果很好。

  3、反思课程资源的利用和补充

  本节课我采用游戏引课,激发了学生的好奇心和积极性,引发了对微观粒子的认识,培养了学生自主有效获得信息的能力,有利于学习兴趣的保持。以生活中常见的现象为主线引导学生发现并通过讨论和实验探究来自发解决生活中的实际问题,并进行拓展和应用,使学生学会了利用化学知识解决生活中的实际问题。我对本课的实验进行了大胆的改革,对教材进行了梳理,灵活安排教学内容,并运用很多形象生动的比喻和类比来引发学生的抽象思维,联系大量学生身边的生活实例,使学生感知化学与生活系息息相关。

  三、教学过程的反思

  1、反思教学情境的创设

  本节课我采用“闻味猜物”游戏,有目的创设情境,导入课题,将“裸露”的化学知识进行包装,将知识置于具体的问题情景之中,抓准切入点,引发了学生对微观粒子的认识,同时激发了学生的好奇心、积极性和学习兴趣,激发了探究热情和求知欲望。

  2、反思教师角色的转变

  课堂中教师成为学生学习的引导者、合作者和促进者;具有亲和力,尊重学生,与学生平等交流,建立和谐的师生关系。

  3、反思学习方式的转变

  在教学中,我运用具体的情景引发思维,呈现相关知识;让学生充分的思考与讨论,在讨论的基础上,归纳总结出相关的性质;并将有关的性质迁移到新的问题情景中,培养学生分析问题、解决问题的能力。这种教学很好的引导学生改变学习方式,注重学生的体验、思考、交流,充分发挥学生的主体作用和教师的组织、引导作用。为学生提供了自主学习和合作学习的机会;探究性学习发挥了主体作用。

  4、反思教学手段的运用

  本节课我采用“闻味猜物”游戏引课,既调动学生的积极性又合理的使学生了解了微观粒子的真实存在和相应的性质,使学生体会到微观粒子与我们的生活息息相关。利用很多形象生动的比喻和类比来引发学生的抽象思维。联系

  学生身边的生活实例,引导学生提出问题,设计实验解决问题。而且我对本课的实验进行了大胆的改革,它们成了本节课的亮点,通过这节课,我深深体会到:实验会说话!很多抽象的微观知识学生理解和运用水到渠成。同时我对教材进行了梳理,灵活安排教学内容,使本节课知识点之间的衔接自然紧凑,一环扣一环,教学思路非常清楚。

  5、反思教学评价的使用

  注重学习过程评价,评价形式灵活多样;起到诊断性、激励性作用。

  四、教学结果的反思

  本课题研究微观粒子,比较抽象。所以在教学设计中,我设计了精彩的实验,利用很多形象生动的比喻和类比,密切注意联系生活实际,调动学生的积极性、主动性,让学生在强烈的求知欲望中探索新知识,变枯燥为生动,把学习作为一种享受;另一方面,课程设计尽量贴近学生生活实际,通过活动、设计实验、探究实验、实物、模型、图片,让学生去感知、体验、对比,加深对所学知识的理解和运用。教学效果很好。

  课堂上,我采用“闻味猜物”游戏引课,充分调动了学生学习的积极性。用一滴水滴在学生手心里,让学生感知一滴水的微小,然后调查有没有人愿意数一滴水中水分子的个数,再让学生猜十亿人每人一分钟数一百个,日夜不停要数多少年(三万年),又用乒乓球和地球来做类比,来感知分子的质量和体积都很小。我改进了实验:用滴有酚酞的小滤纸片粘在大烧杯的内壁上,直接罩在氨水瓶上,效果好速度快又节约药品,同时防止了环境污染,一举多得。用冷水和热水同时做品红分子运动的实验,清楚明了的体现了分子的运动和温度对分子

  运动的影响,除去了加热的麻烦,增加了有效教学时间。利用注射器和干燥管来做等体积水和酒精混合实验,节省药品,省时,效果好。利用针管做等体积空气和水的压缩比赛,调动学生多种感官参与课堂活动,展现化学魅力,激发学生的学习兴趣和探究欲望。给每一个学生提供平等的学习机会,使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必须的化学知识、技能,增强学好化学的信心。让学生体会化学与人类的生活紧密相联。

  突出优点:1、具有亲和力。教态自然,和学生沟通的好。

  2、教学思路清晰、紧凑,一环扣一环

  3、教材梳理好,灵活得当,符合学生认知规律

  4、实验改进是亮点,操作简单,节约药品,现象明显,缩短时间

  5、比喻和类比运用形象,贴切

  6、生活中的事例选择得当,贴近生活,使学生对知识的理解水到渠成

  不足:有老师听课,所以有些紧张,学生到前面做实验后忘记叫他们回座位,学生自己也没敢回去,结果站在前面一段时间,很别扭。

化学教学反思 3

  在中学阶段的基本概念、基础理论知识中,《氧化还原反应》占有极其重要的地位,贯穿于中学化学教材的始终,是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识,凡涉及元素价态变化的反应都是氧化还原反应。只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念,才能使他们理解这些反应的实质。学生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。

  本次课 复习巩固 了 初中四种基本反应类型以及从得氧、失氧角度划分氧化反应和还原反应,学会用化合价的变化和电子转移的观点判断氧化还原反应 , 进一步了解化学反应的多种分类方法,并由此得出划分的依据不同而有不同的使用范围 。使其 初步掌握根据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法 , 理解氧化还原反应的本质就是发生了电子转移 。

  从整个课堂氛围来看,学生积极配合,能积极主动的思考配合老师的教学计划;从整堂课效果来说,学生学会了如何去判断氧化还原反应,达到了教学目的。但本次课还是存在很多不足的地方。第一,由于教学经验的缺乏,以至于在教学的过程中部分重难点把握不是很好,导致整堂课的时间分布不是理想,有的地方讲解不到位,有的地方又显得很罗嗦;第二,讲课的声音很大,把很多学生的耳朵都震晕了,导致部分学生听课效率不高、昏昏欲睡,我会在以后的教学工作慢慢学习抑扬顿挫;第三、由于用了 ppt 教学,很多东西在黑板上板书不是很多,虽然有了新时代教学方式,但我们也不能忘了传统的粉笔板书。

  本次课,在本组老师及相关领导的指导下,自己收获很大,我将在以后的教学中多向那些有经验的中老年教师学习,使自己的专业素养得到不断的提高,使自己不断进步。

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  教学中要培养学生主动探究式学习模式,提高学生的实验能力。

  教学的生命在于探究,科学探究作为“课程改革的突破口”,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动,教师带着知识走向学生,这是“授人以鱼”,而我们新型的教师应该是带着学生走向知识,让学生自己去探究,做到“授人以渔”。那么在化学教学中应该如何去培养学生的探究能力,应该做到以下几个方面:首先要激发学生学习这门学科的兴趣,爱因斯坦说过:“对于一切来说,只有兴趣才是最好的老师。”没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生求知的欲望。这样的学习是没有动力的,其次,要精心创设良好的教学情境,激发学生探究的兴趣,这样,学生探究意识的培养也就水到渠成了。倡导学生主动参与、体验探究全过程,使知识和能力成为学生自己思考的果实,这也是课程改革所要达到的一个重要目标。再次,重视化学实验,搭建探究平台,让学生自己通过实验研究得出需要掌握的理论知识,这样的教育更有说服力,也更加牢固。比如在讲解氢氧化铝性质这一节内容时,就可以让学生自己动手实验,通过观察实验现象对氢氧化铝的性质进行归纳总结,得出氢氧化铝的两性。这样既培养了学生的实验操作能力,又能培养学生通过实验进行探索问题,分析和解决问题的能力。

化学教学反思 5

  本人于08年9月25日出了一节公开课,内容是《影响化学反应速率的因素》,现将这节课反思如下。

  影响化学反应速率的因素这一部分,需要学生掌握温度、浓度、压强、催化剂等条件对化学反应速率的影响,而且会从活化分子理论的角度加以理解和解释。在设计这节课时,我认为实验是很好的教学资源,所以精心地准备好实验,以及相关问题引入,总体来说,达到了预期的教学目标,使学生较好地理解了各条件对反应速率的影响。

  我觉得成功之处在于:1.较好地设计了各个环节的衔接并在教学中顺利实施。如,学习压强对速率的影响时,我引入了在恒温恒容条件下及恒温恒压条件下充入“惰性气体”对反应速率的影响,使学生明确压强改变必须引起反应物浓度改变时才对速率造成影响。2.较好地为后续章节学习打好伏笔。如,在分析催化剂对反应速率的影响时,我让同学们观察教材22页图2-4后提出问题:对逆反应是否有影响,影响如何,并与学生探讨,得出结论:对逆反应同样降低了活化能,使速率加快,这就为后面将要学习的催化剂不能使化学平衡发生移动打下伏笔。

  当然,本节课也存在着不足,就是,练习不够,使学生只是在理论层面上理解了各因素对速率的影响,而不会应用于具体的解题环境中去,这需要在后续课中再选择有针对性的习题加以巩固。<

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  我从初中开始对化学就特别感兴趣,大概是老师启蒙的好。从那以后我几乎是用一种近乎疯狂的状态学习化学,因此我的化学基础比较好。也形成了自己的学习方法。下面就是我的一点体会。

  一.不论学习什么,首先得对这门学科感兴趣。

  有句话说得好——兴趣是最好的老师,有了兴趣,才会有源源不断的自学动力。

  一方面,老师的引导很重要,这关系到我们是否能在一开始接触新学科就能对它产生兴趣;其次,我们要自己去培养兴趣。化学涉及生活中许多有趣的现象,我们还能自己动手做厨房小实验,完全可以把实验室搬到自己的家,多做些有意思的小实验,不仅使我们的动手能力大大提高,还能引起我们学习的兴趣。如下面这个小实验:

  清风点灯

  实验用品:

  (1)药品:白磷、CS2

  (2)材料:新小蜡烛、小试管。

  实验步骤:将绿豆粒大小的一块白磷放入小试管中,加入约1mlCS2,振荡试管使白磷溶解,用滴管吸取溶有白磷的CS2溶液滴到新的小蜡烛捻子上,拿扇子或书本对着小蜡烛扇风,可看到小蜡烛自己点燃。

  多接触一些这样的小实验,就能大大提高自己对化学的兴趣。

  二.注重基础。

  学习化学的关键在于打好基础,没有扎实的基础做保证是很难使自己在这门学科上取得长足的进步。基本的概念一定得深刻理解,万不可一知半解,因为化学上有不少概念判断题,如果对概念含糊不清的话,失分率就大了,而这些题目一般不会太难,如果这些分把握不住而想通过别的题来补是很难的。化学的题目一般是这几个板块:1.选择题;2.填空题;3.推断题;4.实验题;5.计算题。要想得高分,选择题最好一分不失;填空题的分值一般不会太大,只要平时基础好、积累得比较多,做题的时候仔细些是不会失分的。平时考试的推断题和实验题都离不开课本的基本实验,因此也不会太难,只要平时上课注意听老师在实验部分的讲解,自己下去多巩固就没什么问题。计算题基本上不会考察技巧,不过如果在考试中适当运用技巧就能节约考试时间,能多检查几次,减少错误。当然,这只是应付平时的期中、期末考试,高考就没这么简单了。不过,再难也不会脱离基础的东西。

  三.多巩固。

  因为化学的学习中的知识点多而杂,必须经常巩固,不然就会出现知识点的遗忘,尤其是在考试前的复习一定要仔细,万不可在考试中出现某个题目似曾相识却想不起来的情况,这样一来会影响自己的情绪,二来还会失分。因此,平时学习过程中,把自己不会后经过问同学或老师弄懂的问题以及自己的学习心得记录下来,复习的时候心中就有数了。不会出现不知道自己该从哪里看起的问题。

  四.多交流。

  多和同学交流学习经验,多向别人请教,别人问自己问题也应该告诉他,既是教别人的过程,也是整理自己思路的过程,大家共同进步!

  今天先说这些,以后慢慢谈,呵呵,这里的学问多着呢!

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  一.教学思考安排策略

  本课题包含两部分内容:有机化合物和有机合成材料,本课题与前二课题的内容联系不大,都属于常识了解性的学习,难点不多,但要求学生结合生活经验和尝试进行有效的探究和学习,学生在学习本课题时应以自主学习、自主探究为主要学习方法。

  第一部分有机化合物中的“活动与探究”,让学生填写一些物质的化学式、组成元素和相对分子质量,然后通过比较、分析、讨论的方法自己归纳出有机化合物与无机化合物组成元素有什么不同,从 相对分子质量的数字比较引出有机高分子化合物,同时教材从有机化合物中原子之间的结合方式的不同说明了有机物的数目异常庞大。

  第二部分从学生的生活经验出发,主要介绍了常见的塑料、合成纤维和合成橡胶的性能和用途,以及一些新型有机合成材料。目的是使学生认识化学与生活、生产的密切联系,以及材料在人类社会的发展中所起的巨大作用,提高学生的化学素养。教材还从结构与性质的密切关系的角度介绍了有机高分子化合物的结构特点和主要性质,并且通过实验验证了热塑性塑料和热固性塑料的性质差异,以及用图片列举了它们的不同用途。此外,教材还通过比较说明了合成纤维与天然纤维的不同性能。合成材料方便了人类的生活,但也带来了环境问题,教材用图表和文字介绍了治理“白色污染”的途径和方法,以及合成材料的发展前景,使学生认识学习化学的重要性,培养学生关注自然和社会的责任感。

  二.学生活动反思

  在安排教学时,考虑到学生的生活经验和社会环境尽量培养学生的主动学习能力,让学生在学习中体验生活,也可以培养学生的公德意识和保护环境的意识,考虑到在中考中的地位和目标,教师不应一味的填鸭讲解,否则容易造成内容的枯燥与单调,难以把一堂本应该上的生动有趣的课变成一堂催眠课,在这里就需要学生的主动参与比如课前布置任务:学生分组收集塑料、纤维和橡胶的样品以及衣服标签,一组同学收集无机物三份样品,一组同学上网查资料或进行社会调查有关塑料的利与弊,以及一组同学调查“白色污染”形成的原因,提出消除这类污染的建议,课堂上交流各组主要任务完成情况以及收获。实践证明,整个学习过程比较轻松愉快,甚至有些少数没收集衣服标签的同学课堂上就会把衣服脱下来观察,这样即达到了教学的目的,又能做到知识还原于生活的终极目标。

  实际上近年来的课程教学也更多关注生活,学生的学习也不再是冷冰冰的理论知识,

  而是更加注重实际应用,比如在讲授热固性和热塑性知识时,一个简单的探究实验就能让学生区别两种塑料的区别,而且应鼓励学生在课堂下自己探究这两种塑料的本质,包括一些家庭就能完成的简单实验。

  三.实验安排

  本课程安排的几个实验除了让教师动手演示外,应该考虑让学生动手实验,本课所需实验材料都可让学生课前收集完成,可以考虑学生在实验室分组实验,这样更能让学生融入学习知识的氛围中。

  第一个实验是高分子网状和链状区分实验,实验很简单,完全可以找学生主动进行操作;第二个实验是热塑性和热固性实验,操作较简单,学生只要掌握基本实验操作规范就能独立完成;第二个实验教材未作要求,主要是天然纤维和合成纤维的鉴别,本人建议可以补做,这样可以增加学生的兴趣,更能普及一些生活常识。

  四.学生自学总结

  在本课教学中,应充分尊重学生的主观能动性,让学生在学习中体会到积极参与学习的乐趣,做到乐于知学,这就要求学生在布置学习任务时,应做到知识和学习量都适中,而且布置任务时应培养学生的合作学习能力,总结知识能力以及分析材料能力,真个过程要做到让目标清晰,有的放矢,不要让学生无意义的收集一堆材料和信息。本课重点就是:有机物,塑料,衣服标签,白色污染相关信息的收集。而且本课文字内容较多,如果自学阅读全安排在课堂上无疑会占用很多时间,影响教学的进度。所以可以在课前布置学生先自学阅读,找出一些与本课相关的重要词汇。

  五.学生社会责任感培养

  本课先介绍材料的知识,然后讲述人类社会材料的发展历史,最后让学生讨论材料发展给人带来的利弊,本课可结合一些相关国家政策,比如全国性禁塑来说明塑料给人带来方便的同时也给人生存环境带来了很大危害,在学生的辩论中,使学生认识到保护环境合理利用材料是每个人应该尽到的义务和责任,然后主动拒绝白色污染,本课到这里就不再仅仅是一堂化学课了,更是一堂振奋人心的道德宣传课。

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  摘 要:随着新课程的实施与推广,广大一线化学教师总结出许多高效课堂方案,也暴露出不少问题,这就警示教师在探索课改的道路上要遵循学生的实际认知规律,三思而后行,努力调动学生的积极性,培养他们发散思维和动手实践的能力。

  关键词:初中化学;学习方式;联系生活;强化实验

  新课程改革的实施与推广,给初中化学课堂带来了新的生机和活力,也给了教师新的学习、反思和成长的机会。鉴于此,笔者结合教学实践经验,对我们在化学课堂教学中的改革死角进行反思。

  一、激活兴趣要趁早

  兴趣是最好的老师,是自主探索和学习的驱动法门。所以兴趣激发要趁早,整体来说,初中阶段是化学学习的肇始阶段,该时期是激活兴趣、奠定自主学习生成高效课堂的关键阶段。

  比如,笔者在化学第一节课就根据初中生猎奇心强等特点借助一些神奇的化学小实验:笔者让任意一位学生用毛笔蘸取酚酞试液在滤纸写字,然后让大家猜,正在学生茫然无解的关键节点,笔者将滤纸放在盛有浓氨水的瓶口上方,字体立刻变红。这个巧读“无字天书”的小实验,就让初识化学的学生倍感神奇,有效激活了学生兴趣。如果我们按传统的照本宣科地开始解说化学的定义、概念、范畴等等,只能让学生感到又多了一门说教课,不足以珍贵,对以后的课程从心理上不重视,我们所追求的高效课堂也就无从谈起了。

  二、注重学习方式的转变

  学习方式是学生认知知识、提升技能的手段和方法,良好的学习方式能收到事半功倍的效果,不好的学习方式无异于与高效课堂南辕北辙,缘木求鱼。关于初中化学的学习方式,长期以来都被“概念理论解说,技能题海战术”方式所统治,这样的教学方法是以教师为主的私塾式灌输,只能适应少数学生的成绩发展,而新课改要求学生是课堂的主人,针对这种情况,笔者认真分析初中生的认知规律,发现以形象直观的方式让题目感受知识生成和发展的过程,更有利于学生内化知识、生成能力。

  毕竟实验是我们探知自然学科的不二法门。于是,我们继演示实验激活学生兴趣之后,可以让学生通过自主设置探究实验来认知化学生成和发展的过程。

  譬如,学生学习了常规的实验室制取二氧化碳的方法后,我就要求大家通过所学知识,根据碳酸钙和盐酸的反应生成二氧化碳气体的化学原理,自己设置一组实验,并能根据收集数据算得牙膏中碳酸钙的含量。学生通过反复设计、讨论和实践,终于设计成功:将一定量牙膏与盐酸反应,通过计算反应前后物质的总质量,测算出生成的二氧化碳的质量,进而算得牙膏中碳酸钙的含量。

  这样设置,是学生通过全局思考和讨论,考虑过实验每一个环节及细节,从需求出发对化学实验和计算原理有了全面的掌握和理解,有效培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,最重要的是让学生在探究中认识到自己的不足,从而激发起更加强烈的求知欲望。

  三、联系生活实践

  常言道:知识来源于生活,服务于生活。所以我们无论是探索化学知识的本源还是学习化学知识的运用技能都离不开联系生活实践。通俗地讲,我们时时刻刻离不开化学,先不说食物的消化分解、呼吸的技能这些我们不容易感知的化学变化,就连我们洗衣、喝的净化水都离不开化学作用。

  1.掌握日常生活中常见化学物质的性质可有效规避风险,趋利避害,更好地让它们为我们的生活服务

  例如,学习“二氧化碳的性质和用途”时,我们可以告诉学生灭火器就是利用CO2比空气质量大,不支持燃烧的性质设计而成;利用新闻中人掉进废弃的枯井里“中毒”而亡报道让大家认识到CO2所谓的“中毒”并不是其毒性,而是二氧化碳很容易从肺泡弥散到血液造成呼吸性酸中毒。这些与日常生活紧密联系的案例可以让学生掌握二氧化碳的性质以及遇到类似事件应该怎样处理的技能。

  2.我们还可以通过生活现象类比,让学生理解抽象的化学概念和现象

  化学学习中难免会遇到比较抽象的概念学生无法形象理解,这就需要我们巧设类比来引导和启发想象。比如学习原子、分子相关知识时,好些学生无法理解化学变化中微观粒子之间的间隔关系,我们就可以通过生活中比较形象的事物来进行类比:比如一碗水和同体积的一碗米,如果我们将水和米倒进同一个容器里(不溢出的话),最终总体积是不是肯定是原来的体积和水的体积的相加呢?根据生活经验我们得知:肯定不是。这样的形象类比很容易让学生悟出“微粒之间有间隔”这一微观原理,极大地提升了学生的理解能力。

  上文是笔者在多年的一线教学中对初中化学教学实践的反思和改进意见。总而言之,化学教学必须从学生的实际认知出发,教学方式必须契合学生认知与知识内容的交接点,然后我们再设置有针对性的教学方法,引导学生探索知识生成和发展的全过程。只有这样,我们才能保障学生在化学学习中的可持续良性循环,才能有效达成教学目标。

  参考文献:

  [1]向祖升.浅谈初中化学教学反思[J].新课程:教研版,20xx(12).

  [2]卢明阳.如何使初中化学的教学更有效[J].学周刊,20xx(19).

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  反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。

  新课程非常强调教师的教学反思,按教学的进程,教学反思分为教学前,教学中,教学后三个阶段。在实际教学中,我通过在三个不同阶段对教材的理解,教学目标的制定,教学方法的设计等多方面进行不断的思考和更新,使我在理论和实践经验方面都有了很大提高。

  一。教学前反思:

  在教学前进行反思,能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中,教师大多关注教学后的反思,忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思,不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏,吸收和内化的过程,更是教师关注学生,体现教学以学生为本这一理念的过程。

  在本次授课中,我第一步是让学生回忆什么是鉴别,以及鉴别的依据是什么,进而提出物质在溶液中存在的微粒,使学生把鉴别的实质理解清楚,即物质的鉴别归根结底的是离子的鉴别。这样的设计使培养了学生通过现象看本质的能力。

  在接下来的教学设计中,我设计了分组讨论,目的是培养学生的协作精神。还安排的学生实验,以培养学生的动手能力。另外在一道题中安排多种解法,拓展了学生的思维。

  在接下来的练习中我采用由易到难的手法,符合学生的思维发展。

  上课前,我认真地对教学思路,教学方法的设计,教学手段的应用及学生的年龄特点,在课上可能有的反应做了充分的反思。

  经过课前的反思与调整,教学内容及方法更适合学生,更符合学生的认知规律和心理特点,从而使学生真正成为学习的主体。

  二。教学中反思:

  在教学中进行反思,即及时,自动地在行动过程中反思,这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中,教师要时刻关注学生的学习过程,关注所使用的方法和手段以及达到的效果,捕捉教学中的灵感,及时调整设计思路和方法,使课堂教学效果达到最佳。

  在前面的课堂教学实践中,当学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案,并要求用实验验证,而且很多学生积极参与讨论,来评价其他同学的设计方案。同时在教学中根据学生的思路和热情,我及时调整自己的教案,一起到更好的引导效果,实现学生为主体,教师为主导的教学理念。在我精心设计的问题的引导下,学生思路清晰了,课前预期的目的基本达到。

  根据课堂上的具体情况,经过我适时地调整,创新教学内容和方法,使学生能够结合实际高频率地运用知识,解决问题的能力,更好的提高了教学质量和教学效果。

  三。教学后反思:

  教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思,这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思,不仅能使教师直观,具体地总结教学中的长处,发现问题,找出原因及解决问题的办法,再次研究教材和学生,优化教学方法和手段,丰富自己的教学经验;而且是将实践经验系统化,理论化的过程,有利于提高教学水平,使教师认识能上升到一个新的理论高度。

  通过反思《物质鉴别的复习课》,对这一课进行全面反思后,我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系,巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境,让学生在实践中学习,才能不断地激发学生的学习积极性与主动性,既培养学生的学习兴趣,又培养学生思维能力,想象力和创新精神,使每个学生的身心都能得到充分的发展。

  sp; 经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程,我受益非浅,也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性,它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。在今后的教学中,我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。

化学教学反思 10

  20xx年7月的大连市骨干教师研训,我上了一节观摩课,题目是《感受氧化还原反应》。从准备到授课结束,受益颇深!

  首先,通过准备阶段的查阅资料,进行教学设计,实验准备等工作,让我体会到了教学研究的乐趣。其次,在授课过程中,我的心理素质、等方面也有了提升。最后,课后的反思对我的反思性研究提供了有力的素材。

  本节课,依据“从生活走近化学,从化学走向社会”的新课程理念来组织教学内容。将整个教学内容分为三个板块,第一个板块,从生活实践感受氧化还原反应的存在;第二个板块,通过原电池实验感受氧化还原反应的实质;第三个板块,利用氧化还原理论解决汽车尾气污染问题感受氧化还原反应的价值。

  在教学过程中,脱氧剂的实验贴近学生生活,而且应用了先进数字化实验技术,既体现了贴近学生生活的新课程理念,又体现了新课程时代性的特征。Vc的还原性实验,采用了微型实验,氧化剂选用了以前学生了解而且后续还要深入学习的Fe3+。原电池实验的成功点在于教学深度的控制,只要直观体现出氧化还原的实质即可,不能深入分析原电池的工作原理。汽车尾气处理问题是社会热点问题,三元催化技术是科技的前沿技术,这既有利于引起学生的兴趣,更重要的是可以引发学生学习的成就感,感受化学学习的价值,为内在学习动机的激励有积极作用。

  “感受”是本节课的核心,所以学生情感、态度、价值观的发展是本节课的核心目标。同时,注重过程与方法目标的达成,使本节课的“立体感”更加突出。而对知识技能目标的弱化更是对传统教学设计理念的一种颠覆。这些也是新课程“新”的体现。

  当然,这节课也明显的暴露出我的不足。青年教师对课堂的掌控经验不足,尤其在开放讨论脱氧剂实验方案的设计汇报环节明显感觉对方案的评价不是很到位。

  这些成功的经验是我今后工作中要继续发扬的,而不足则需要进一步改进。

  课虽然上完了,但是余味仍然萦绕在嘴边,对于这堂课更加深入的反思还需要随着经验的积累和理论的提升继续进行。这堂课对我的启示是使我受益终身的。

化学教学反思 11

  一、“提炼要点”法记忆

  化学需要记忆的内容多而复杂,特别是一些概念,内容很长,而考试只是考查对概念的理解而不是概念的内容。例如这些概念:化合反应,分解反应,置换反应,复分解反应,不用死记硬背这些内容,为了同学们会应用,我也用了同人们用的常规方法,提要点:化合反应:多变一;分解反应:一变多;置换反应:单站位置;复分解反应:相互交换伙伴。抓住特征要点就可以轻松解决问题了。再如:化学实验步骤是很复杂的,特别是刚学化学的同学,易丢步骤,如实验室制取氧气的就有7步,为了便于记忆,我也用了提炼要点的法记忆:如用查、庄、定、点、收、离、熄,就记住了所有的内容和顺序,难点一下子就降下来了;还有催化剂的概念:能改变其它物质化学反应速度,而本身的质量和化学性质在化学反应前后都不变。这一催化剂内涵可用“一变、二不变”几个要点的字来记忆。还有初固体物质溶解度的定义中的四要素:用要点“温度”“百克剂”“饱和”“单位克”就可以应用了。用七个字组成:“一点、二通、三加热”。这一句话概括氢气还原氧化铜的关键。“一先一后看现象”来记忆检查装置气密性的方法。这种方法化繁为简,使学生抓要点,有纲可循,学生易接受,教师教起来难度也小了很多,好的方法受益终生。

  二、口诀歌谣法

  在化学知识的记忆方法中,口决和歌谣是不可减少的记忆方法。因为口决和歌谣朗朗上口,好记好用,学生们特别喜欢。初中化学老师也在这上下了很大的工夫,效果非常好。下面我谈谈几种有效的常用的口快歌谣法。刚接解化学时,化学实验基本操作的口决应用最多,也最适用。

  如:取用药品的操作要点:“固需匙或纸槽,一斜二送三直立”“块状还是镊子好,一横二放三慢竖”。“液体应盛细口瓶,手贴标签再倾倒”。量筒的操作要点:“读数要与切面平,仰视偏低俯视高”;胶头滴管的使用要点:“滴管滴加捏胶头,垂直悬空不玷污。不平不倒不乱放,用完清洗莫忘记”。对学生难理解的知识,编成歌谣,学生记起来有音律和节奏。如电解水的实验中将两个电极产生气体的名称和气体的性质编成歌谣。“正氧体小能助燃,负氢体大能燃烧。”特别是化合价这节的知识,歌谣的作用太大的,这的知识对于学生来说难记,难理解,难应用。我作了两个歌谣降了难度。

  一是:化合价分正负,金正非负单质零,氢正一,氧负二要记住,正负总价和为零,许多元素有变价,条件不同价不同。

  二是:一价钾钠氯氢银;二价氧钙钡镁锌,三铝、四硅、五氮磷,二三铁,二四碳;二四六硫都齐全,铜汞二价最常。在同学记忆的基础上稍加解释,再去应用,学生会很快掌握要点。这章的知识也就不难。还有学习燃烧的知识时,我用了“三字经“的歌谣,人生路,长漫漫。五千年,火陪伴。火着起,条件三:可燃物,氧助燃。点火源,紧相连。三去一,火自完。灭火法:一冷却,二隔离,三窒息。学化学,用处多,益处大,乐无边。学生记忆扎实,运用得心应手,深受学生喜欢,有的同学记完后还说:“老师还有吗?多编点”这种方法不仅降低难度从而增强学生的趣味性,不失为记忆的妙法。

化学教学反思 12

  由于《化冰实验》这节课中实验需要比较多的实验器材,而学生之前没接触过这些实验器材,所以要花比较多的时间来让学生认识如何使用酒精灯和温度计。我在上这节课花了两个连续的课时来进行实验,一节课来总结。虽然用了不少的时间来上《化冰实验》这节课,但是学生在做化冰实验中学到了不少的知识,并且能在实验中自己发现很多问题,达到让学生自主的学习的教学目标。

  学生在实验中进行实验记录了温度的变化,学生会提出一些问题,如为什么随着时间的变化,温度会上升?为什么温度计碰壁其温度就会上升?为什么冰越碎,温度会下降得更快?为什么冰熔后水温度会上升?水沸腾时,会有水蒸气,水泡,水为什么会减少?为什么水的温度升高到一定温度后,会有时上升,有时下降?这些问题都是学生自己在实验后提出的,提出问题后,我就让他们自己试着来找答案。

  例如,对于为什么水的温度升高到一定温度后,会有时上升,有时下降?学生就提出了可能与有风,温度计的准确度,火力的大小,烧杯的振动,火的高低,灯芯的长短有关。从火的高低中,学生会提出酒精灯的火焰是内焰温度高还是外焰?这时我就引导学生自己来设计对比实验,启发学生想办法来证明,可以用什么材料合适?有的学生说用铁,高温温度计,毛线和木棒,并让他们说说自己的理由。从中培养学生自己设计对比实验的能力。我觉得学生在实验中细心观察和认真思考是这节实验课的成功之处,不用老师自己来告诉学生科学的知识,而是让学生自己通过实验,从实验中发现问题并试着来解决问题,这正是新课程改革所要达到的.目标,既减轻了老师的担子,又能让学生乐于学习,乐于发现和自己解决问题。

化学教学反思 13

  时光飞逝,转眼一学期的教学工作结束了。今年我担任四个班的化学教学,分别是三个文科,一个理科。本着对学生负责,对自己负责的心态,在教学过程中我兢兢业业,严于律己,不敢有丝毫怠慢。

  对于期中和期末考试成绩,整体来说和学生刚入学的时候比,还是有很大提高的。当然还是有很多问题存在的,比如说有个别同学已经学习一年了,不管使用什么方法都不能提高成绩,甚至考试出现难以想象的分数,学生本身是否在意不说,作为教师,甚感任重而道远。再比如说有个别同学平时作业听课等各个方面都非常好,但是一到考试却不能达到自己和老师心里预期的分数。等等,等等。但是不管有多少问题,我内心还是比较欣慰的,因为我经过一年的努力,功夫不负有心人,最终还是让绝大多数同学逐步的走入学习正轨,逐步的对化学产生浓厚的学习兴趣。不管现在成绩怎么样,我认为这些都是难能可贵的。

  下面我说一下学生在学习中存在的问题,我的解决方案,以及如何才能提高学习成绩。

  问题一:课前不预习。

  解决方案:偶尔课前抽查学生这节课大概要讲什么内容并简述。

  问题二:上课爱溜号。

  解决方案:记住学生的名字,随时提醒并提问,或者让溜号同学叙述老师刚刚说过的话,对于这样的同学根据情节不同惩罚程度也不同,比如轻者罚写一次基础知识,重者罚写若干次基础知识。

  问题三:课后不复习不作业。

  解决方案:每节课前必须进行的就是提问上节的知识,或者在讲解练习册的时候边讲边检查作业情况,毫无疑问,完成不好的就是罚写基础知识。当然值得一提的是罚完就考罚过的,不会接着罚。直到会为止。

  问题四:黑子掰苞米现象。

  解决方案一:

  理科班班主任于青为要求学生每人每天认真书写各科一页基础知识,这个方法特别好。我每天认真检查,开始学生不适应,感觉累,后来许多学生逐步体会到了这种学习方法的好处,一致说感觉不管题能会做多少,基础知识都熟悉很多了,记住很多了。其实化学就是理科中的文科。只要把基础知识都记住了,就容易学上路了,成绩提高特别快。

  解决方案二:

  定期领学生做综合题并复习从前的知识点,温故而知新。

  解决方案三:

  定期抽查学生的基础知识,或者让学生当老师的面做从前做过的题,及时反馈。效果很好。

  问题五:学生初中基础差,反应普遍迟钝,需要重复多做多讲相似题型才能保证会一部分,都不能保证全会。

  解决方案:

  为了把知识点讲全,把题型都练到,完成让知识点由易到难,学生由不会到会,乃至到熟练的程度,在争得学生赞同的基础上,我只能选择利用晚自习的时间给学生讲课,虽然自己比较累,但是一想到对得起自己的良心,也对得起学生,更对得起学校对我的信任,不管别人如何评价,一切的劳累都化为乌有了。

  问题六:不爱提问题。

  解决方案:

  多鼓励学生,让学生知道为了会就应该不要面子多问问题,不会才是真正地没面子。

  问题七:心理问题。当然有很多,现举两个例子。

  解决方案:

  心理问题之抑郁。主要表现为极度消极,焦虑,没有信心,厌世。这就需要老师在平时及时发现,及时疏导,多发现学生的闪光点,多实施赏识教育,多关怀学生,在让学生慢慢重拾信心的基础上,和老师建立起情感的互动,进而促进学习。

  心理问题之逆反。教学之大忌就是如此。我从开始教课就首当其冲的解决这个问题。对自己严格要求,仪表庄重,教学严谨,争取达到每位同学的认可,只有认可你,才能愿意接受你所传授的知识;对学生亲和有加,恩威并重。经过一定时间的努力,由逆反到捋顺,在班级创建出相当和谐的学习环境。

  问题八:学习没有主动性。这是最大的问题。也最不好解决。

  解决方案一:走进学生,了解学生状态,及时鼓励调整。

  解决方案二:严师出高徒。我对学生的管理在各个方面向来严格,我接手的班级,一点点的让学生养成由开始的不敢不学,到不由自主的学,最后到主动学的习惯。

  以上是我所教班级存在的普遍问题,我想也是现在所有学生的普遍问题。但是我相信:“善用物者无异物,善救人者无异人,但得东风勤着力,朽木也能满枝春”学生具有巨大的发展潜能。作为教师我们应该相信学生的确是具有巨大的发展潜能的。并坚决相信每个学生都是可以积极成长的,是有培养前途的,是可以获得成功的,因而对教育好每一名学生都应该充满信心。

  最后一点我要说明的是,我的家庭和我的健康问题这些年对工作时间上有很多牵扯,情非得已,恨无分身之术。但是我从来没有因为这些事情影响到我的教学,我对学生是非常负责的,我心里的每一分对自己和对学生的计划不管克服多少困难都要完成。在这里我要深深感谢同事、领导在我最困难的时期对我的理解、支持、帮助和厚爱,是你们让我逐渐成长,逐渐坚强。所以今后我要打起十二分的精神,勤奋,工作,严于律己,宽以待人,为了自己,也为了三中的蓬勃发展贡献自己的力量。

化学教学反思 14

  化学教学要体现课程改革的基本理念,尊重和满足不同学生的需要,运用多种教学方式和手段,引导学生积极主动地学习,掌握最基本的化学知识和技能,了解化学科学研究的过程和方法,形成积极的情感态度和正确的价值观,提高科学素养和人文素养,为学生的终身发展奠定基础。课堂教学是教师教学工作的主阵地,是造就学生全面发展的主渠道。上好每一节课,是教师的神圣职责。反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。按教学的进程,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。反思的内容可以概括为:反思成功之举、反思"败笔"之处、反思教学机智、反思学生见解、反思再教设计。下面就氧化还原反应一节的教学谈谈自己的感受。

  氧化还原反应理论是中学化学的重要理论,如何帮助、指导学生从初中对氧化还原反应的肤浅认识,提升到构建氧化还原反应的知识结构,这是第一章的教学重点内容之一。高中对氧化还原反应的学习,从得失氧→化合价升降→电子得失的判断,从外在显形的判断转向隐形本质的判断,对基础知识要求较高。氧化剂、还原剂,氧化性、还原性,被氧化、被还原,氧化产物、还原产物,是氧化还原反应中的4对重要的基本概念,如何正确地理解它们之间的联系与区别,是构建氧化还原反应知识结构的基础。关键是要引导学生主动参与学习过程,帮助学生自主构建以氧化剂、还原剂为核心,以电子得失、化合价升降为判断依据的氧化还原反应的知识网络。

  在教学中我先让学生阅读教材,从教材中归纳知识网络,但图1-5、图1-8的直观教学作用没有发挥出来。接着我让学生分组讨论并给出归纳的结果,注意发挥学生的主动性,学生都能积极参加,课堂气氛活跃,但存在的问题仍然不少:总结缺乏主次、有序性(逻辑性)与完整性。如:

  1.得电子,氧化剂,被还原,发生还原反应。

  失电子,还原剂,被氧化,发生氧化反应。

  2.得电子(偏向)→化合价降低→被还原→还原反应→还原产物→氧化剂→具氧化性。

  失电子(偏离)→化合价升高→被氧化→氧化反应→氧化产物→还原剂→具还原性。

  3.氧化剂→化合价降低→氧化性→被还原→还原过程→还原产物。

  还原剂→化合价升高→还原性→被氧化→氧化过程→氧化产物。

  4.得氧→被氧化→化合价升高→发生氧化反应→还原剂→具还原性。

  失氧→被还原→化合价降低→发生还原反应→氧化剂→具氧化性。

  随后,我引导学生归纳出合理的知识网络:

  氧化剂→具有氧化性→得到电子→化合价降低→本身被还原→发生还原反应

  (反应物)(性质)(实质)(特征)(变化)

  还原剂→具有还原性→失去电子→化合价升高→本身被氧化→发生氧化反应。

  很明显学生对8个概念找不到主次,不能形成有序、清晰的知识结构,造成概念的模糊、杂乱无章。既不方便于对概念的记忆,在解决问题时又不能准确无误地提取相关概念,相应的技能也没有形成。从学习认知心理的角度看,就是在习得知识的过程中,未能构建良好的知识结构。但在教学中我只让学生把他们的结论和合理的结论做了简单的比较,未能深入讨论、及时引导学生注意思维的“有序性、逻辑性”。

  在接下来的氧化还原反应规律总结中,我让学生自己总结,同学们能利用课前查资料积累的知识准确的回答出:“升、失、氧、还;降、得、还、氧”的规律。于是,我及时设置练习进行巩固,结果学生只是停留在对概念的简单记忆上,未能真正理解规律的内涵。此时,我启发学生让他们重新认识4组概念,并让他们对比总结出的规律,这样程度好的学生基本上已经会判断运用,但还不够熟练。我让他们把刚才的规律变成“升、失、氧、还(剂);降、得、还、氧(剂)”,然后让他们谈新的认识,很快,大部分学生意识到与前面的区别。接着,我引导学生仿照上述方法分析规律中蕴涵的其它意义,有些同学能够找出一些,但不全面。我启发学生“还原剂→本身被氧化→发生氧化反应→得到氧化产物”,对比“升、失、氧、还(剂)”,不难发现规律中的第三个字“氧”包含有三种含义即“被氧化、发生氧化反应、得到氧化产物”。这样学生便认清了规律,并能理解、掌握、运用于解题中。

  总之,在本节课的教学中,我能根据多年的教学经验和专业知识的积累,完成教育教学任务,但未能将新课程教材体现的系统性、逻辑性,以及注重方法、能力培养的目标很好的贯穿于教学中。同时说明我对新教材还没有吃透,教学目标还不够清晰,对课程标准也没有认真地去学习、钻研。

  经过反思,我受益非浅,更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性。在今后的教学中,我会不断地通过反思来提高自己的教学水平和创新能力。

化学教学反思 15

  一、教材分析:

  铁的性质是现行教材第六章第一节内容。同时本节内容的学习也为第八章中金属活动性顺序和酸、碱、盐的知识奠定基础,而且本节内容贴近生活实际,可丰富学生的知识,开拓视野。

  二、教学目标:

  1、认知目标:了解铁的物理性质;掌握铁的化学性质

  2、能力目标:培养学生的观察能力和推理能力

  3、学情分析:学生经过一年半的学习,对自然科学的学习已积累了一定的知识基础和方法基础,可以开始尝试培养学生的自主学习能力和分析归纳能力,但是初二学生的自我管理和调控能力还不够,学习过程中需要教师的严格管理。

  初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡,因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识,通过理论分析和推理判断来获得新知识,发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托,可以借助实验或多媒体电教手段,加强直观性和形象性,以便学生理解和掌握。

  因此做好每一个演示实验和调动好学生的积极性,不断提供动脑的问题情景,提供动手的练习机会,让每个学生参与到学习中来是上好本节课的关键。

  三、教学重点、难点

  重点:铁的化学性质 铁在初中高中化学中占有很大的比例(铁的化合物及与其有关的反应),所以铁的化学性质为本节的重点。

  难点:在化学计算中需要采用数学方法,在这个过程这有一个从具体到抽象的思维过程

  四、教学过程

  1、新课导入

  (师)在前面我学过了很多非金属元素,但是大自然中有更多的元素是金属元素,接下来我们将学习自然界中最多的金属元素--铁。首先我们来学习铁的物理性质。

  2、物理性质

  (师)出示一枚生锈的铁钉,请学生观察,描述(红棕,硬)

  (师)将铁放到稀硫酸中反应,红棕褪去,请学生观察,描述(银白)

  (师)取出另一块纯铁的薄片,请学生上台动手拉伸铁片,描述(质软)

  (师)总结:有些同学存在着定向思维,以为铁就红棕的,很硬。通过刚才的实验,大家都看到了。纯铁是银白色的,它的质地很软,具有一定的延展性。

  (板书)铁的物理性质

  颜色 硬度 延展性

  银白 软 较好

  那么为什么我们平时看到的铁会是红棕,有些还是黑色的呢?这是因为它发生了化学反应,我们看到都不是纯铁。下面我们来学习铁的化学反应。

  3、(板书)铁的化学性质

  (师)纯铁的颜色是银白的,那么红棕色的颜色哪里来的呢?

  (板书)铁的氧化反应

  空气中氧化:2Fe + 2O2 = Fe2O3 (红棕)

  纯氧中点燃:3Fe + 2O2 = Fe3O4 (黑色)

  (师)提问:我们都在哪里发现生锈的铁?

  (生)在潮湿阴暗的地方

  (板书)在干燥空气中较稳定

  在潮湿空气中易生锈(主要成份为Fe2O3)

  下面我们来做两个铁的化学实验,来学习铁的其他反应

  (师)演示实验:两个烧杯,一只盛稀硫酸,一只盛硫酸铜溶液,两个烧杯中各放一块铁片

  (生)观察,描述:稀硫酸中的铁片上有气泡产生,硫酸铜溶液中的铁片上有红色的铜产生

  (板书)

  铁与稀硫酸反应

  Fe + H2SO4 = FeSO4 +H2 ↑ (置换反应)

  无色 浅绿色

  铁与硫酸铜应

  Fe + CuSO4 = Cu + FeSO4 银白色 蓝色 红色 浅绿色

  (师)铁能够置换出氢气和铜,根据金属活动顺序表,铁是比铜活泼的金属,铁是一种活泼金属。

  (师)讲解我国的冶铜历史,湿法制铜

  五、小结:

  对于初中声来讲表象的反应式粗涩难懂,采用实验教学法。在课堂上用实际的实验现象阐述表达式,既加深同学对致死的理解也培养了他们的观察能力,实现了知识传播和能力培养的和谐共进。

  六、板书:

  铁的性质

  一、铁的物理性质

  颜色 硬度 延展性

  银白 软 较好

  二、铁的化学性质

  1、铁的氧化反应

  空气中氧化:2Fe + 2O2 = Fe2O3 (红棕)

  纯氧中点燃:3Fe + 2O2 = Fe3O4 (黑色)

  在干燥空气中较稳定

  在潮湿空气中易生锈(主要成份为Fe2O3)

  2、其他反应

  铁与稀硫酸反应

  Fe + H2SO4 = FeSO4 +H2↑(置换反应)

  铁与硫酸铜反应

  Fe + CuSO4 = Cu + FeSO4 银白色 蓝色 红色 浅绿色文

  章

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