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《荷花淀》的教学反思
作为一名优秀的人民教师，教学是我们的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编精心整理的《荷花淀》的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《荷花淀》的教学反思1
一、创生性：语文味课堂的重要标志物
程少堂“语文味”语文课堂教学，始于20xx年主讲的面向全市中学语文教师的大型公开课《荷花淀》。与其他语文老师讲语文课只板书课文标题作为课的标题不同，程少堂此次公开课用了一个题目：“用另一种眼光读孙犁：从《荷花淀》看中国文化。”这种“先入为主”的定位，决定了这堂课的与众不同，也吸引着或逼迫着听课的老师们“用另一种眼光”重新审视语文经典文本《荷花淀》，“用另一种眼光”去看程少堂的“语文味”课堂，“用另一种眼光”反思自己的语文课堂。
在对程少堂主讲的公开课《荷花淀》众多的评点中，我们觉得，著名语文教育理论专家王荣生的评点最得其“味”。王荣生教授在其主编的《走进课堂——高中语文新课程课例评析》一书的评点中指出，程少堂的“《荷花淀》课例教学是别开生面的，给我们带来的冲击力量是巨大的”，“对教学改革的突破不再是一般的教学方式的变革，而是‘教学内容的创生’”。
新课改以来，关于教学内容的“创生性”，已非微弱的声音。尤其是解构主义文本阅读理论影响之下的语文课堂，对文本的解读，已经突破了很多传统意义上的阅读教学。但是，程少堂的课，则是新课改以来在“创生性”方面最有代表性的`课例之一。
那么，程少堂语文味课堂教学的“创生性”其来何自？这里当然有其个性因素，但从理论源头来说，来自于对“语文味”或“文人语文”的独特追求。
作为“语文味”教学理论的提出者，身为教研员的程少堂坚持“理论与实践的结合”。对“语文味”的定义，他作过比较学术化和比较通俗化的两种表述。通俗地说，所谓“语文味”，就是把语文课在扎实的基础上，教学得有趣些，有味些，好玩些，美些。概括地讲，“语文味”教学思想具有这样一些特点：
（1）以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨；
（2）是一种具有诗意美感和达到自由境界的教学，文化味是其重要元素；
（3）是渗透了师生生命体验的教学，只有在一种共生互学（互享）的师生关系中才能形成，是教师的发展和学生的发展的和谐统一；
（4）主要通过运用情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段来获得（综合或单独运用这些手段都能产生语文味，只是语文味有浓淡之别）；
（5）是文本、教师、学生和教学手段等教学要素在动态中形成的一种和谐的整体美，包含了教师的教学个性和学生的学习个性、教师的教学激情和学生的学习兴趣，也就是说，如果缺乏这些个性因素，仅仅教出了工具性和人文性的统一，也不一定有语文味，或者说语文味不一定浓；
（6）有语文味的课堂，语文学习不是一种异己的外在控制力量，而是一种学生发自内在的精神解放运动；
（7）主张语文教学要返璞归真，但是不反对一定的教学修饰，更不反对教学技巧。
从“语文味”的定义中可以看出，教师通过课堂的教学内容的“创生性”来丰富语文课堂的内涵，提升语文课堂的高度，实现师生对文本阅读的纵深达成。这样一个过程，营造出一个充盈“文化味道”、展现“文人人格”的语文学习场。用程少堂自己的话来说，这是一种“文人语文”的境界。程少堂认为：与传统的语文教学相比较，“语文味”是一种表现性、抒情性的语文教学，是一种“文人语文”。当然，实现这种“文人语文”，对教师的要求非常高。它要求教师要把自己的生命体验和文本的思想内容、情感有机交融。
课堂的“表现性”、“抒情性”特征，似乎正是新课程标准中的“情感态度与价值观目标”的体现。对于“表现性”和“抒情性”，程少堂这样解释说：“语文课堂不仅是学生获得知识的场所，也是学生体验人生的地方。好的语文课，应该有人的体温，有灵魂的冒险，有对语言独特的敏感，它既是对文本世界的阐释和发现，也是对自我、对存在的反复追问和深刻印证。……我一直都在进行着一种探索：把自己的生命、自己的人生融入课堂，融入教学过程。我力求让我的语文课堂成为这样一种例证：一堂好课需要教师倾注整个灵魂的力量来进行，一堂好课在教学过程后面活跃着一个丰富、有力的灵魂。抽离了这个灵魂现场，语文教学是单调的、僵死的，它所创造的，也必定是一个没有智慧和生命的干枯世界。一堂有语文味的好课背后应该站着语文教师这个人。有语文味的语文课，语文教师都不仅仅是讲课文，实际上某种程度上是在讲自己。一句话，课即人，好课都是从胸襟中来，好课中有教师自己，有语文教师这个‘我’。在一个语文课堂里，看不到语文教师的存在（仅仅在讲课不是我们所说的 ‘存在’），便不是好课，至少不是上好的语文课。好课都不仅仅是用口，而是用‘心’教出来的。”由此可见，“语文味”或“文人语文”所具有的表现性本质，决定了它是一种个性化人性化很强的创新性教学。
二、从一堂说明文课例看创生性的呈现
在这里，笔者选取程少堂的一篇说明文教学案例来分析这种“创生性”的呈现。因为，如果能从这个课例中找到这样的“创生性”内容，那么，似乎就能证明，这种“表现”与“抒情”的“语文味”课堂的普遍意义与价值。除此之外，还在于，这个课例第一次将“语文味”教学思想以独特的“一语三文”（语言——文章——文学——文化）的教学流程呈现在人们面前，能代表程少堂“语文味”课堂教学特色。
汉屈群策，策屈群力。
《荷花淀》的教学反思2
高中语文小说教学情境教学文学类文本阅读教学在课堂教学中占有较大的比重。有效的阅读教学可以提高学生的文学素养，也可提高学生的阅读能力。但是，由于新课程标准的改革，导致文学类文本阅读教学中出现了许多新问题。面对文学类文本阅读教学中出现的问题，许多教育工作者做了大量的实验与研究，寻找一种相对有效的课堂教学方法是目前研究的重点内容。情境教学是指在教学过程中，教师从教学需要出发，创设、制造、或引入同教学内容相适应的氛围或场景，让学生主动参与教学活动，引发学生的情感体验，激发学生的学习兴趣与动机，提升教学效果的一种教学方法。
一、联系生活，体会情境
生活是文学创作的源泉，体味文本蕴含的思想情感、理解文本，就需要引导学生了解、认识作者在文本中所反映的生活，从而了解作者选材、谋篇、立意，才可领会作者在文本中所表达的情感，从而感受到文本的真正寓意。联系生活展现情境，就是要教师把小说中所反映的生活与学生的实际生活相联系，通过创设情境将两者有机的联系起来，增进他们的体验，引发学生已有的知识经验，增加对小说的理解。教师在教学中将学生带入大自然、带入社会或从生活中选取部分场景，将这些当做学生观察的客体，同时教师进行相应的语言描绘，将教学情境展现在学生面前。如在《林黛玉进贾府》中，邢夫人“苦留”吃饭，被其婉拒：“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭……”既表明了她对邢夫人感激，又表明了她待人接物小心谨慎，处处留心。
二、借助图画展现情境
文学类文本中绘景、写人、叙事、状物与表情达意时，总有“境”，作者“为情造境”“为文造境”，这里所说的“境”就是画，因此，文与画之间是相通的。借助图画展现文本情境，可以把文本内容形象化、具体化。运用图画，学生观看得清楚、思考深刻、感受真切。但应注意的是，在使用图画再现情境时，教师要有感情地讲述，使学生充分感受形象，尽快进入情境。同时，教师还应进行启发与指导，引导学生认识的方向性。如《荷花淀》之美，美在人物、美在环境、美在选材、美在细节。教师可以通过展示荷花淀的图片，同时加上教师的描述为学生创设情境。学生欣赏荷花，同时静听教师的讲解，对作者托物言志，在荷花的形象中寄寓不慕名利、洁身自好的`操守与感情理解的更加具体。借助图画再现情境，图画可以是用多媒体放映的电教画面、可以是现成的课文中的插图、可以是教师在黑板上画出的简易粉笔画、可以是教师为学生准备的剪贴画，也可以是放大了的挂图。最终采用哪种图画再现情境，就要依据文本需求进行选择。
三、运用音乐渲染情境
音乐可以启动人的想象与联想，音乐通过对乐音有组织的安排组成艺术形象，表达人的思想感情，进而反映社会生活。音乐是作曲家情感的流淌、心灵的倾诉。音乐可以抚慰人的心灵、调动人的情感。因此，音乐是渲染情境、创造气氛的有效方式。教师在文学类文本阅读教学中，可以依据文本的内容选择与文本语言具有相似性的音乐，同时在情节的发展上、在意境上与基调上的选择都应与文本内容相和谐。
四、结语
目前，无论是在语文教学实践界，还是在语文教育理论界，人们都对语文的阅读教学较为关注，文学类文本阅读教学是阅读教学中的重要组成部分，其关注度呈逐年增多的趋势，研究与探索文学类文本阅读教学的有效方法是当前研究的重点内容。结合众多学者的分析与研究成果，就“文学类文本阅读教学”的方法进行深入研究，探究文学类文本阅读教学的教学方法，从而为文学类文本阅读教学提供一种新的思路与途径，以提高语文阅读教学效率。
《荷花淀》的教学反思3
1、课堂气氛
因为有很多老师在听这节课，学生们似乎有点紧张，我的表现也比平时更紧张。我没有针对问题及时调整策略，也没有调动学生的积极性。整个教室似乎有点单调。
2、 教师语言
在某些链接中过于冗长。他们想把问题解释清楚。他们担心学生听不懂，但他们说得越多，他们就越不懂。在这一点上，今后必须简明扼要。
3、 教学设计
在角色分析设计的一开始，我设计先谈论水姐，然后是五个女人的对话。然而，在课堂上，学生们首先谈论了五位女性的对话。我及时调整了思路，分析了五位女性的性格，并问道：“我是一位女性。”；在这些角色中，谁给你留下了最深刻的`印象rdquo，这就把问题带到了水姐身上。课后，我思考了这个链接，发现它比我设计的要好得多。学生们经常对贴近生活的对话或描述感兴趣，这也给了我灵感。在未来的教学中，我可以在这方面做出努力，把学生感兴趣的话题作为课堂上的突破口。
4、 教学行为
教学过程是一个“教鱼”的过程。对学生来说，重要的是掌握学习方法，而不是教授多少知识。如果一个学生掌握了这种方法，他就不会无法学习知识。我认为这是值得每一位年轻教师思考的。
《荷花淀》的教学反思4
教学目的
1、学习通过人物对话、景物烘托、细节描写来表现人物性格和感情的写法。
2、了解白洋淀人民抗日斗争中的生活，学习他们爱国主义和乐观主义精神。
3、培养学生运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的能力。
教学重点：
1、水生女人等妇女形象的分析。
2、理解景物描写和人物对话的作用。
教学设想：
本文是课内自读课，要求学生掌握学习小说的一般方法，即根据小说的特点，从故事情节、环境描写和典型人物三要素入手，进而理解小说所揭示的主题。
课时安排：
二课时
第一课时
一、导入新课：
战争是一个让人思考、让人感悟的名词，它演绎了人类历史的发展进程，见证了人性中的正义与邪恶。
列举有关描写战争场面的词语（提问）：血肉横飞、血污泪痕、枪林弹雨、硝烟烈火、断壁残垣
《荷花淀》写于1945年春天，是一部以战争为题材的小说，记叙的是抗日战争中发生在河北省中部白洋淀（荷花淀）的一场伏击战。但它没有硝烟弥漫、血肉横飞的场景，而是另外一副截然不同的战争场面。（阅读过程中要注意。）
二、作家作品：
孙犁（19131996），原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。主要作品有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲台》、《嘱咐》，小说散文集《白洋淀纪事》等。
孙犁小说语言清新自然、朴素洗练，被称为诗体小说。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画意，被称之为荷花淀派，与山药蛋派(赵树理风格)齐名。
三、 整体阅读，理清情节:
学生快速阅读，理解课文内容，理清小说情节，体会诗体小说的特点，然后快速概括文章所写的三个片段内容：
注意: 隔行是小说分段的方法之一。
第一部分:夫妻话别。(开端)
第二部分: 探夫遇敌。(发展)
第三部分: 助夫杀敌(高潮、结局、尾声)
本文是以时间的推移为线索安排情节的：月亮升起来──很晚──鸡叫的时候──第二天──过了两天──快到晌午──正午──这一年秋季──冬天
从小说三要素看，本文是虚化的人物，淡化的情节，特定的环境。
四、分析鉴赏充满诗情画意的景物描写
这篇文章没有惊险的战斗故事，也没有缠绵的爱情情节，甚至没有留下一两个具体的、活生生的人物形象，却为什么会有这么大的艺术感染力呢？它给人们留下的最深刻的印象又是什么呢？
明确：给人们留下最深刻的印象，是那美丽坦荡的荷花淀，那里的荷花荷叶充满生机、充满活力，象征着人的美好追求、美好愿望。这是一副纯美的画面，荷花荷叶是画面的主体，人物只是融入画面并融入荷花荷叶的精魂，这正是《荷花淀》的真正艺术魅力所在，这也正是把生活高度艺术化、审美化的结晶。
1、第一部分第一层，描绘的是白洋淀夜景的风景画和风俗画。
夜景美: 月光映照，院子凉爽，芦苇洁白，荷花飘香。
生活美: 勤劳的双手，熟练的技艺，富饶的出产。 情景相生
人情美: 热爱劳动，热爱亲人。
特别是两个充满想象的贴切的比喻，把劳动的场面诗化了(她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。)，景物牵动着情思──天这么晚了，丈夫还没回家。
通过分析，我们认为这段景物描写有如下作用：
第一，为人物提供背景，烘托人物形象。它渲染了一种清新宁静的气氛，水生嫂就在这样的背景里生活、劳动，烘托了水生嫂勤劳纯朴，温顺善良。
第二，情景相生，展现人物的精神面貌。一切景语皆情语，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢着人物心中的情。在水生嫂们的眼里，家乡的一切都是那么美好，这样美好的家乡岂能容忍外国强盗来侵犯？水生嫂正出于对祖国美好河山的热爱，对幸福生活的热爱，才激起对日本帝国主义的无比仇恨，毅然送夫参军，毅然组织队伍，参加战斗。这种情景相生的境界，使得作品的意境更加广阔而深邃。
第三，为情节的展开作了铺垫。开头部分对小院子及白洋淀夜景描写，不仅为话别提供了时间、地点和和谐的氛围，而且也为下文荷花淀伏击战的环境作了铺垫。
2、第二部分第二层正午淀上风光的描写:
几个女人探望丈夫的归途上，有点失望，有点伤心，这种辽阔而静寂的环境烘托了这种情绪，但淀上万里无云的开阔、明朗的风光，使她们受到感染，增强排遣忧郁的力量，因此，不久又欢笑起来──以景写人，情景相生。
3、妇女们急中生智，把船摇进荷花淀，又对淀上风光作了十分精彩的描写(第二部分第三层): 描写日光下的水乡风光。第61段。
作者运用巧妙的比喻，富有诗意地描写了密密层层的大荷叶象铜墙铁壁，高高挺出的荷花箭象监视白洋淀的哨兵，这威武雄壮的景色，不仅突出了水乡游击战的特点，暗示这清香四溢的荷花淀里将发生一场激烈的伏击战，而且写出根据地人民同仇敌忾的心理和克敌致胜的信心，洋溢着歌颂人民战争的思想感情。对照下文荷叶下认出她们丈夫的情景，更会惊叹小说构思的巧妙和布局的精当。
到此，全部画面融为一体，由朦胧逐渐完全清晰，由暗示而至直接展现，前后画面递进，具有流动感，又层次分明，显得意境纵深而高远。概括起来说，荷花淀的景物是美丽的，水和天，荷和苇无一不美，明丽清纯，让人心醉。这么美的家园，谁人不爱！怎么肯让敌人蹂躏！这就找到了景和情的契合点。这么美丽的`一方水土，当然会养育一方英雄儿女，他们美丽的身心不容玷污，他们平时有多少温情，战时就会有多少勇气，这是景和人的契合点。
五、分析鉴赏简洁而传神的对话
分角色朗读夫妻话别一节，朗读要求切合人物身份，表达人物感情。并讨论：这一节对话可分几层？
明确：可分为追问真情、赞同丈夫参军、应承丈夫的嘱咐等三层。
请运用联想和想象，结合上下文和语境，认真分析水生嫂的对话，说说这些对话对刻画人物性格、推动故事情节发展有什么作用？
今天怎么回来得这么晚？表现水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情。
她们几个呢？水生答非所问，故意岔开话题，水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次试探。
怎么了，你？水生对妻子的问话用还在区上，虚晃一枪，又岔开了话题，无话找话。水生嫂察颜观色，感到今天事情有点蹊跷，只得逼问。
以上几句对话，表现了水生嫂体贴、温柔、机敏和稳重的性格。
你总是很积极的。在妻子的逼问下，水生终于说出自己第一个举手报名参加大部队。水生嫂此时的心情是十分复杂的，她爱丈夫，爱自己的家，更恨鬼子，丈夫第一个报名参军，她为自己有这样一个丈夫而感到自豪，所以，对丈夫责怪中含有赞扬。
你走，我不拦你。家里怎么办？丈夫参军去打鬼子，她没有理由也不会阻拦，这是女人的基本思想。但她毕竟是一个普通的劳动妇女，自然会联想起，丈夫一去，留下的生产和生活的担子该有多重啊！
你明白家里的难处就好了。经过水生的一番劝说，水生嫂感到自己的丈夫确实是个好丈夫，他不仅为革命事事走在头里，而且能体谅家里的难处，所以，水生嫂摆正家庭和民族的关系，统一对丈夫和对祖国的爱，决心挑起生产和生活的重担，支持丈夫参军。
以上几句对话，表现了水生嫂识大局、明大义的崇高品格。
你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。水生嫂为了让丈夫放心，自觉承担任务。
嗯。水生鼓励妻子政治上、思想上、文化上进步，劝诫妻子不要当俘虏，要与敌人拼命。两个嗯字，表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦、耐大劳的传统美德，又有新一代劳动妇女勇敢战斗的精神。
小结：夫妻话别这段对话，刻画了水生嫂这样一个勤劳纯朴，挚爱丈夫，热爱祖国，识大体，明大义的农村妇女形象，为后来写水生嫂等机智勇敢地与敌人斗争，发展成为抗日游击战士作了铺垫，推动故事情节的发展。
同时，话别也刻画了水生热爱祖国，处处以民族利益为重，事事争先，也爱家庭、妻子、孩子，体贴理解妻子，鼓励妻子进步这样一个革命战士的形象。
五、布置作业：
1、认真朗读课文。
2、改编仿写夫妻话别一节（品味人物对话，分析水生嫂的性格）
第二课时
一、检查作业：
1、请朗读改写后的对话：
（很晚丈夫才回来）女人抬头瞪着他说：死到哪里去了，这么晚才回来！没你的饭了。说着，拍拍手站起来要往灶间走。
水生坐在台阶上说：吃过饭了，你不要去拿。
女人就又坐在席子上。她望着丈夫的脸，她看出他的脸有些红涨，说话也有些气喘。她说：有事快说。我知道，回来晚了一准没好事。
水生咧嘴笑了，你看你，尽瞎猜。四下里看看又说爹呢？
你还有爹呀？早睡了。
小华呢？
你甭跟我打岔，到底有什么事？给我痛快点。
水生小声说：明天我就到大部队上去了。
女人停下了手里的活儿，怔了一下，站起来，并不看水生的脸。不就是这么点事嘛，还又问爹问小华的，婆婆妈妈不直说。我给你弄点饭去。
水生一把拉住她：我吃过了。今天在县里开会，会上决定成立一个地区队。我第一个举手报了名的。
女人的眼睛熠熠闪光：这才是我的好丈夫，爹的好儿子。你要是不积极，爹和我都不依你。
比较原文中的女人和改写后的女人性格及心理的异同。
异原文中的女人：温顺、体贴，对丈夫极为依恋，甚至有些缠绵，虽然她同时也是含蓄的，但她是有勇气、有准备承担丈夫交给她的任何责任的。（水）
改写后的女人变得泼辣、外露，她用表面上的不在意掩饰内心的不舍
《荷花淀》的教学反思5
所谓“不完满”课堂教学模式，包括三层含义：一是教学目标要大胆地取舍，给学生留下更多的空白，目标不求面面俱到，选准一个点，加以突破，提高学生课堂学习的效率。二是上课形式要留空白，教师在教学过程中，必须摒弃从头到尾滔滔不绝的习惯。三是教学内容的设计要层层深入，分析结论不必说尽，要留空白，给学生造成一种“不完满”的感觉，促使学生产生一种急于“填补、充实”的心理，以此调动学生的想象力，激发学生的求知欲，提高学生主动探究的兴趣，培养学生解决问题的能力。
《荷花淀》是一篇经典小说，记得第一次上这课时，我按照小说的三大要素全部讲解，足足上了三节课，整个的教学目标全部呈现给学生。第二次上这课时，总觉得没有什么可讲的，情节很淡化，语言超朴实，环境也简洁，人物较单一。于是干脆不讲，让学生自己看了一遍文章。
前不久我采用了“改写式”来帮学生学习这篇课文，采用梯形设问层层深入品读“东方女性之美”。在这次《荷花淀》“不完满”的课堂中，上出了不同自己以往教学的精彩，同时也让学生收获了精彩。
首先是要大胆取舍教学目标，选准一个点，让目标具体集中，给学生留下更多的空白
教学目标是教学的依据，是一篇课文教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂。他认为教学目标决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用，教学效果的高低与优劣。所以，在教学准备过程中，教学目标的确立，我认为必须有三个建立：一是建立在老师准确把握课程标准和单元结构意识之上；二是建立在老师深入解读文本之上；三是建立在学生的生活学习需要之上，在此再选准一个目标明确、具体，可操作的点来重点突破。
这是我第三次教《荷花淀》这篇小说，在上这单元前，我拿起课本认真分析小说单元的选文功能，厘定每篇课文能承担哪些具体目标，力争做到一课一得。如：《项链》侧重描写女人马蒂尔德心理活动来表现她的虚荣心；《祝福》侧重写女人祥林嫂的肖像描写来表达她的.苦难人生；《荷花淀》侧重人物对话来描写一群战争中的白洋淀的中国女人。这样我就确定《荷花淀》的教学目标是通过人物对话描写来探讨人物性格。目标小而集中，牵一发而动全身，提高了课堂学习效率。而且“对话”是学生学习生活过程中必不可少的一部分，因此要求同学们对文章中他们的对话描写以现代人的视觉来进行改编，整节课目标明确、具体，可操作。
其次是上课形式要让学生主动参与，在活动参与中，学生获得更多的思考空间
本节课师生“二分天下”，学生充分进行了思维活动，教师没有唱独角戏。语文教学承袭了几千年传统，要实现由传统模式向现代模式的转变，需要走十分艰难的历程，其中涉及教学观念、内容、方法、评价等诸多问题，但最根本的是要解决好教与学的关系问题，我认为语文课就是要老师少讲，让学生有序地充分地进行思维活动，还学生以独立的思考空间，让师生二分天下课堂。
在分析《荷花淀》中的人物时，我就进一步采用“不完满”的课堂教学模式，让所有的学生改写“夫妻话别”部分，参与到教学活动中来，每个同学都独立完成改写，这样学生学习的积极性与主动性被调动起来，大家带着兴趣和好奇心自觉预习课文，并结合对日常生活的观察有创意地进行改编课文，最后课堂上大家都十分好奇迫切想知道其他同学是怎么改编的，同时也希望自己改编的得到同学和老师的认可。这一切正体现“导学为主，导教结合，自主学习，智慧课堂”的教学理念与素质教育的主体参与思想。
这种改写就是运用原来文章的材料，在充分理解原作的基础上保留原作的中心思想改变语言或者人称或者其他表达形式的一种写作练习。它是一种创造性活动，写什么、怎么写都包含创造性。教师鼓励、引导学生发出自己的声音，并要“有创意的表述”。中学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在每篇课文中都蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作――“改写”或者“续写”或“仿写”的资源，这都是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，让学生进行改写改编，改写出不同于课文的文章来，这种上课形式给学生留下了更多空间去创造去想像，更多空白去思考去回味，课堂上学生始终保持一种探知的欲望，教师在教学过程中，也摒弃了从头到尾滔滔不绝讲授知识，从而培养学生的写作与创新能力。
三是“不完满”课堂教学的教学内容层层深入，分析时结论不说尽，给学生留下探究空间
整节课让学生循序渐进有序地行思维活动。有人说，数学是思维“体操”，那么，语文则是思维的“田径场”。在这里，思维经受着“投掷跑跳”、“摸爬滚打”等多项全能的锻炼。尽管思维训练在语文教学中几乎无处不在，但是为了提高效率，我们不能四面出击、漫无边际地进行，而是组织学生循序渐进有序地行思维活动。
在具体分析《荷花淀》中的人物时，我采用了有序的梯形问题设置情景，先通过分析水生嫂与丈夫的话别这部分来分析水生嫂这位女性，再通过一群白洋淀女的女性探夫前的一段对话来分析白洋淀的中国女人性格特点，最后分析战争中的中国女性，这也符合同学们由具体到一般的思维认识规律。
首先分析水生嫂这位女性，从她身上我们读懂了水生嫂什么样的品质？再次分析白洋淀的女性，从她们身上我们读懂了什么样的品质？最后再分析战争中的中国女人，从她们身上我们读懂了什么样的品质？
在人物分析这个环节中，教师有意识地为学生设计了三个层层深入的问题，为学生开拓出一些空白，给学生留下一些“欠缺”和“不完满”，激发学生积极探求、踊跃补白的欲望，使其在内在的紧张力和求知的内驱力作用下，思维空间被全方位激活，这样学生不但在理解上更趋深广，而且会充分地体验到自我探求的成功喜悦。在同学们畅所欲言你一言我一语处处留白的基础上，老师水到渠成地总结出东方女性的三美。
《荷花淀》的教学反思6
本节课小说鉴赏学习策略的选择较为恰当，能够与教学内容紧密结合，抽象的学习策略知识具体化、生动化，课堂教学也活跃、流畅。学生对知识和策略的学习都很感兴趣，有学习积极性。
从课后作业的反馈来看，学习策略课外迁移还不够理想，许多学生还不能恰当运用学到的`。学习策略。原因是教师在课堂中对学习策略的运用讲解还不够充分，学生的学习策略意识较为薄弱，教师需要通过训练不断强化，并且这种训练应是系统的。、连续的。
通过《荷花淀》学习策略教学的备课、上课、课后反思，我自己学到了许多东西。教给学生学习策略，就给了学生一双“内眼”，使他们具有更强的自我反省意识，学生的学习水平和学习效率得到了提高，学习积极性也随之增强。
《荷花淀》的教学反思7
在互动式教学过程中，教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本、教师与环境、学生与环境之间都存在信息交流和相互作用，因而使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性，成为一个复杂的、非线性的开放系统。如果这样来认识和实施教学，整个过程就会生动活泼，充满活力，从而远离单调、沉闷和程式化。
本文仅就以现代作家孙犁的《荷花淀》一课为例（课堂实录节选），着重探讨课堂中如何互动。
首先，导入新课有实感，激发学生的互动欲。
“良好的开端是成功的一半”，新颖独到的导课可以吸引学生的思维的方向，可以调动学生的求知渴望。这就要求教师在教学设计之时，应充分考虑到学生已有的知识经验、知识积淀和生活阅历，激发起他们心中最敏感的那根神经，这样就给以后的课堂互动提供了基础。
［教学案例实录］：
师：同学们，提起战争，我们首先想到的是炮火纷飞，硝烟弥漫的战场，是尸横遍野.血流成河的恐惧。读了作家孙犁的小说《荷花淀》，他笔下的战争是什么样子的，《荷花淀》给你印象最深的是什么？
学生谈初读感受。
生甲：景色真美。那生长着茂密芦苇的无边无际的白洋淀，尤其是那飘着新鲜的荷叶荷花香的荷花淀真令人神往。
生乙：除了景美，人更美。那群白洋淀的青年妇女们，水生嫂们，温柔多情，太可爱了。
师：很好，看来《荷花淀》给同学们留下了深刻印象。有的同学读出了景美、人美，有的同学读出了人情美、人性美；还有的同学读出了人物对话的语言美。孙犁的小说真是别有风味啊！
（以问题的形式导入新课，激发了学生想象力。因为在他们的心中，战争是残酷的。这是他们的正常思维，而教师的导课中传达出了本文对战争的描写与我们的常规想象不一样，这样就水到渠成地引导学生带着好奇心去习读课文。）
其次，教学活动有发散，鼓动学生的互动欲。
课堂教学是整个教学活动的核心。学生课堂对知识的接受是被动还是主动，完全取决于课堂的驾驭者、课堂的“导演”──教师。过去的教学，课堂上老师是“主演”，只是一味的讲，完全是“填鸭式”的，要改变这种被动的教学模式，只有把课堂交给学生，让学生成为课堂的“主人翁”，促进学生的发散思维，鼓动学生说，自主地说，大胆地说。
［教学案例实录］：
（一）比较阅读
（改写原文对话，比较阅读）
女人低着头说：“你总是很积极的。”
女人低着头说：“就你积极。”
师：能用老师改写的句子换掉原文中水生嫂说的话吗？
生：不行！
师：为什么不行？
生：“就你积极”是责备水生的，不符合水生嫂这个人物的性格。
师：水生嫂的性格是什么呢？
生：多情，舍不得丈夫离开自己，但不拖丈夫后腿。
师：分析得好！言为心生，人物的语言一定要符合人物的个性特征，要能表现人物内心细腻的心理活动。“你总是很积极的”这句话明责备，实赞美，埋怨之中带几分自豪的感情。
（教师在驾驭课堂时，运用了常规的“语言替换法”。这样，一方面使学生体会了作家对语言的锤炼；另一方面，学生在比较中容易发言，说出自己的所想，可谓是“一箭双雕”，既学习了知识，又活跃了课堂的.互动气氛。）
（二）合作探究
（对“助夫杀敌”一节，学生自主学习，然后，讨论，争论。）
以下是课堂讨论的问题，现录下。
1、“撅着小嘴”的是谁？
生：是新媳妇。年轻，尚未成熟，委屈。
2、“啊，好像我们给他们丢了什么人似的。”这是谁讲的？
生：是“心直口快”的那位，因为她说出这句话就感觉失言了，大家也笑了。
3、附带一下人物的情态。后面写到妇女们的生气。她们为何生气？
生：丈夫爱搭不理，一个不大声吆喝，说她们是“落后分子”。
4、水生们真的生气吗？
生：没有。文中有水生（及其他青年）吆喝“出来吧，你们！”――课文注解是“好像很生气”。“扔饼干”细节表明他不是真生气。他是装的，妻子来看他，他觉得路上危险，也有些害羞，丢人。
（教师运用“问题导引法”组织课堂，有的放矢，学生便于回答，也乐于回答，很好地配合了教学，体现了课堂的“主人翁”角色。）
（三）授之以渔
（组织学生分角色朗读“夫妻话别”一节，体会水生嫂的形象特点）
在教学的过程中，笔者先以水生嫂勤劳善良的特点为例，引导学生阅读相关语段，体会她的这个性格特点。对于后两个特点，就完全交给了学生，让学生按照刚才的分析方法去归纳、提炼。即使学生的归纳与标准的表述有差距，我采取了存疑的态度，然后把标准的表述写出来，让学生比较二者的优劣，这样就充分地尊重了学生的“自尊心”，保护了学生发言的积极性。
（对于课堂中的互动，教师要不时地去捕捉学生思维的闪光点，给学生创造互动的空间。）
再次，总结扩展有艺术，活跃学生的互动欲。
如果没有好的总结，就很难调动起学生的思维积极性，很难让学生对课文有一个宏观上的认识。艺术的总结就是可以激发学生心中最敏感的神经的东西，可以激活学生思维细胞的东西。所以，艺术的总结是学生知识的回笼，能力的聚焦！
［教学案例实录］：
这篇小说仿佛是一篇散文，没有复杂曲折的情节，只是选取了生活的几个场景，来刻画人物性格，表现人物美好的心灵。小说中人物的语言简洁传神，富有特色，表达了主人公细腻的心理活动。
（这样的总结可以让学生联想到人物语言与人物心理的关系，课后他就会去细细品咂文本的语言，揣摩人物心理，无形当中促进了学生与文本的沟通与交流，达到了与文本的互动。）
最后，布置作业有探究，诱导学生的互动欲。
作业是课堂内容的在课外的延伸，它既是衡量教师在课堂上对学生知识传达量和传达度的“标尺”，也是检测学生对文章的理解量与理解度的“砝码”。所以，对作业的设计要考虑到学生课后对文章的探究及学生与文本的互动问题。
［教学案例实录］：
作业：散文如少妇，诗歌似少女，读《荷花淀》，就好像品少妇之韵，赏少女之花，使人围裹在诗的氛围之中。那么是哪些因素铸就了这篇小说的“诗化”特色呢？
对于作业的设计，作为教师应心中有数，应充分考虑到学生课外与文本的互动问题，如果问题设计得太过宽泛，就会使得学生望而却步，失去了问题设计的价值，达不到课外互动的效果；如果设计得过于浅显，课后学生不用翻阅资料或探究就能作答，同样也就失去了问题设计的意义。所以，对于作业地布置，应站在“学生课后与文本互动”的基础上去考虑设计。
综上所述，互动是“导入新课——教学活动——总结扩展——作业布置”课堂教学环节改革的发展方向之一。笔者仅就此做一点摸索与探究，以起抛砖引玉之效。
《荷花淀》的教学反思8
语文课该怎样上，一向以来都存在着很大的争议，以前都是“填鸭式”、“满堂灌”，一节课下来，老师讲了不少，但学生却没掌握多少知识，尤其是学生的思维没有得到真正的锻炼。新课标认为，学生应成为课堂的主体，老师在课堂上主要的作用是“导”。基于新课标的要求，我在这一节课的教学中始终遵循和贯彻“引导学生自主”的学习模式，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、用心性和创造性，使学生不仅仅学习到课本上的知识，还对人性美有了自己的独特明白。思考这节课从准备到具体实施的过程，我发现了一些在教学观念和行为策略上的不足，也领悟到很多的教学技能，在此谈谈自己的体会：
一、课前准备
在课前备课时我对教学资料和学生实际进行了综合分析：
1、明确教学目标：
只有明确了文本的目标，我们在备课和上课时才会有针对性，本文的教学目标主要就是引导学生鉴赏环境描述和分析人物性格，进而完成对主题的挖掘。为了在45分钟完成这一目标，我抓住小说的三要素指导学生对文本进行解读，采取合作探究讨论法，透过分析小说三要素来品味作品清新质朴、秀雅隽永的语言风格，引导学生分析水生嫂勤劳善良、温柔体贴的性格，把握战火硝烟中的夫妻之情、家国之爱。
2、思考学生实际
《荷花淀》这一课安排在了必修二中，学习本文时学生进入高中已经半个多学期了，经过着半个多学期的'学习，学生已经适应了高中生活，并掌握了一些基本的学习方法，但是还缺少必须的自学和阅读潜质，思考到这些，我提前布置预习工作，解决了每节课要为学生讲解生字、新词以及阅读课文的浪费教学时刻的问题，有助于学生尽快的融入课文。
3、精心设计导入
作为一部战争小说，《荷花淀》的意境是优美的，语言是诗化的，与传统战争文学血雨腥风的场面大相径庭。为了体现这一特点，我以战争来导入，上网搜寻了许多战争场景的图片，放在导入中，构成比较，加深了学生对“诗化”的明白，同时搜取了许多荷花淀的优美图片，帮忙学生融入到美丽的荷花、荷叶场景中去，获得了感官上的多重享受。
4、听取前辈指导
为了上好这一节课，我精心查阅资料，多次修改，认真听取指导老师的推荐和同组的老师的宝贵意见，共同商讨教学重点、难点。
二、教学实践
1，预设问题
为了把学生导入到预设情境中，很好的实现我们的教学目标，老师往往要设计一些问题，这些问题设计的好坏，直接影响着我们的教学效果。本文中主要预设了这样几个问题：站在水生嫂的角度为文本拟订标题；透过阅读体验环境描述的优美；美丽的家乡遭到外族入侵，主人公是怎样做的。透过这三个问题就将情节、环境和人物三要素串到了一起，把学生导入到了我们的预设情境中。
2，思考时刻
有了问题之后，要给学生留下思考时刻，但往往是老师怕课上完不成教学任务，给学生留的时刻不充分，甚至不够，说是四分钟，过上两三分钟就开始提问，这样学生就没有足够的时刻思考问题，更不能有条理的将问题回答好，老师再对学生的答案进行修改或者否定，就很容易挫伤学生的用心性，学生以后可能就不敢主动起来回答问题了。在这一点上我吸取了以前的教训，思考到学生的知识储备，给学生留下充足的时刻，再加上学生课前预习的好，因此预设问题和生成问题学生都能够回答的很好。
3，小说教学
情节、环境和人物是小说的三要素，因此学习小说时要牢牢抓住这三点。但情节并不是小说的重点，不必花太多的时刻。小说是用来写人的，写人的命运和遭际，写人的心理和情感，写人的生存状态和心灵世界的，因此人物性格的分析才是小说的重点。《荷花淀》在塑造人物方面，重点写了水生夫妇月夜话别，他们既没有豪言壮语，也不存在悲痛伤感，从那简短传神的对话和精练含蓄的细节里渗透出诗意。在那里我设置让学生分主角朗读，揣摩语言，透过语言表现出人物的个性特征。它还写了五个妇女在水生家里相约探夫，五个妇女五句话，或乖巧、或直率、或老实、或急躁、或爽快，个性鲜明，惹人喜爱，给小说注入了欢快活泼的气氛。学生对语言生活化和形象化表现出极大兴趣，课堂气氛也比较融洽。
三、课后反思
1、课堂气氛
本节课由于有许多老师听课，学生显得有些紧张，我的表现也比平时紧张，没有针对问题及时调整策略，没有把学生的用心性调动起来，课堂整体显得有些沉闷。
2、教师语言
在一些环节上语言罗嗦，很想把问题讲明白，害怕学生听不懂，但却是越讲越不明白，在这一点上以后必须要做到言简意赅。
3、教学设计
开始在设计人物分析这一环节时，我设计的是先讲水生嫂，再讲五个女生的对话，但在课堂上学生却先说出了五个女生的对话，我就及时调整思路，分析了五个女生的性格后，问：“在这些人物中，谁给你的印象最深”，又把问题引向了水生嫂。课下我思考这一环节，发现这样做比我设计的要好的多。学生感兴趣的往往是那些更能贴近生活的对话或描述，这也给了我一个启发，在以后的教学中，能够在这一方面下功夫，把学生感兴趣的话题作为课堂的突破口。
4、教学行为
教学的过程是一个“授之以渔”的过程，重要的是让学生掌握学习的方法，而不是传授多少知识。如果学生掌握了方法，那么他是不会学不到知识的。我想这一点是值得我们每一个年轻教师深思的。
《荷花淀》的教学反思9
去一个不熟悉的地方，教一群不曾见过的学生，无论对这篇课文有多熟悉，上课之前心中总是忐忑不安。要消除这种忐忑，别无他法，只有不断地备课上课，修正教案，亲身去体验各种不同的课堂反应，以增强自己对课文的把握和对学生的应对能力。
上完之后，最想感谢的是不厌其烦帮我修改教案、一连听了我三堂《荷花淀》的林如元老师，感谢要求我一定要在自己学校上足四次课的樊春喜老师，感谢慷慨借班级给我上的童小雨老师，和听课后给我鼓励和支持的王中明、李新林老师。有人说这是中国人的一种习惯，每每在事情之后总要说一些感谢之云的套话，而我沿袭这种思维，表达的却是自己真实的情感。在学校上了几轮课下来，教案已烂熟于心，课堂情况也遭遇过热闹和沉默诸种，再上，即使面对不熟悉的学生，也有些许从容淡定了。所以，这一节课背后，其实是众人的合力。
在坪高的课堂上，学生出乎意料地思考活跃，发言积极，有不少同学举起手来或是想扮演角色、或是体会人物心理和性格。这并不是因为讲课的老师多么会调动学生，而是因为在这些学生的.心中，“实验”这一名称激起了他们的积极性：那是一所重点高中，那里有一批年龄我们们相仿的优秀学生，因此我们要在实验的老师面前好好表现。当然，这只是我的揣测。但作为一个实验老师外出时，的确感受到了学校良好声誉带来的积极效应。
评课时，坪高的老师们畅所欲言，对如何教授课文、如何拟定学案进行了各种探讨。上海教研员孙宗良老师恰巧也来到坪高听课，发言中，谈到了讲课的几条原则，受益匪浅：1.五分钟之内入题。2.讲课要有主线。3.讲课步骤的推进要有逻辑层次。讲课如作文，眼中要有读者，心中要有丘壑。
讲好一堂课容易，讲好每一堂课不易。多阅读、多思考是上好课的重要途径。
《荷花淀》的教学反思10
语文课该怎么上，一直以来都存在着很大的争议，以前都是“填鸭式”、“满堂灌”，一节课下来，老师讲了不少，但学生却没掌握多少知识，尤其是学生的思维没有得到真正的锻炼。新课标认为，学生应成为课堂的主体，老师在课堂上主要的作用是“导”。基于新课标的要求，我在这一节课的教学中始终遵循和贯彻“引导学生自主”的学习模式，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生不仅学习到课本上的知识，还对人性美有了自己的独特理解。思考这节课从准备到具体实施的过程，我发现了一些在教学观念和行为策略上的不足，也领悟到很多的教学技能，在此谈谈自己的体会：
一、课前准备
在课前备课时我对教学内容和学生实际进行了综合分析：
1、明确教学目标：
只有明确了文本的目标，我们在备课和上课时才会有针对性，本文的教学目标主要就是引导学生鉴赏环境描写和分析人物性格，进而完成对主题的挖掘。为了在45分钟完成这一目标，我抓住小说的三要素指导学生对文本进行解读，采取合作探究讨论法，通过分析小说三要素来品味作品清新质朴、秀雅隽永的语言风格，引导学生分析水生嫂勤劳善良、温柔体贴的性格，把握战火硝烟中的夫妻之情、家国之爱。
2、考虑学生实际
《荷花淀》这一课安排在了必修二中，学习本文时学生进入高中已经半个多学期了，经过着半个多学期的学习，学生已经适应了高中生活，并掌握了一些基本的学习方法，但是还缺少一定的自学和阅读能力，考虑到这些，我提前布置预习工作，解决了每节课要为学生讲解生字、新词以及阅读课文的浪费教学时间的问题，有助于学生尽快的融入课文。
3、精心设计导入
作为一部战争小说，《荷花淀》的意境是优美的，语言是诗化的，与传统战争文学血雨腥风的场面大相径庭。为了体现这一特点，我以战争来导入，上网搜寻了许多战争场景的图片，放在导入中，形成对比，加深了学生对“诗化”的理解，同时搜取了许多荷花淀的优美图片，帮助学生融入到美丽的荷花、荷叶场景中去，获得了感官上的多重享受。
4、听取前辈指导
为了上好这一节课，我精心查阅资料，多次修改，认真听取指导老师的建议和同组的老师的宝贵意见，共同商讨教学重点、难点。
二、教学实践
1，预设问题
为了把学生导入到预设情境中，很好的实现我们的教学目标，老师往往要设计一些问题，这些问题设计的好坏，直接影响着我们的教学效果。本文中主要预设了这样几个问题：站在水生嫂的角度为文本拟订标题；通过阅读体验环境描写的优美；美丽的家乡遭到外族入侵，主人公是怎样做的。通过这三个问题就将情节、环境和人物三要素串到了一起，把学生导入到了我们的'预设情境中。
2，思考时间
有了问题之后，要给学生留下思考时间，但往往是老师怕课上完不成教学任务，给学生留的时间不充分，甚至不够，说是四分钟，过上两三分钟就开始提问，这样学生就没有足够的时间思考问题，更不能有条理的将问题回答好，老师再对学生的答案进行修改或者否定，就很容易挫伤学生的积极性，学生以后可能就不敢主动起来回答问题了。在这一点上我吸取了以前的教训，考虑到学生的知识储备，给学生留下充足的时间，再加上学生课前预习的好，所以预设问题和生成问题学生都能够回答的很好。
3，小说教学
情节、环境和人物是小说的三要素，所以学习小说时要牢牢抓住这三点。但情节并不是小说的重点，不必花太多的时间。小说是用来写人的，写人的命运和遭际，写人的心理和情感，写人的生存状态和心灵世界的，所以人物性格的分析才是小说的重点。《荷花淀》在塑造人物方面，重点写了水生夫妇月夜话别，他们既没有豪言壮语，也不存在悲痛伤感，从那简短传神的对话和精练含蓄的细节里渗透出诗意。在这里我设置让学生分角色朗读，揣摩语言，通过语言表现出人物的个性特征。它还写了五个妇女在水生家里相约探夫，五个妇女五句话，或乖巧、或直率、或老实、或急躁、或爽快，个性鲜明，惹人喜爱，给小说注入了欢快活泼的气氛。学生对语言生活化和形象化表现出极大兴趣，课堂气氛也比较融洽。
三、课后反思
1、课堂气氛
本节课由于有许多老师听课，学生显得有些紧张，我的表现也比平时紧张，没有针对问题及时调整策略，没有把学生的积极性调动起来，课堂整体显得有些沉闷。
2、教师语言
在一些环节上语言罗嗦，很想把问题讲明白，害怕学生听不懂，但却是越讲越不明白，在这一点上以后一定要做到言简意赅。
3、教学设计
开始在设计人物分析这一环节时，我设计的是先讲水生嫂，再讲五个女人的对话，但在课堂上学生却先说出了五个女人的对话，我就及时调整思路，分析了五个女人的性格后，问：“在这些人物中，谁给你的印象最深”，又把问题引向了水生嫂。课下我思考这一环节，发现这样做比我设计的要好的多。学生感兴趣的往往是那些更能贴近生活的对话或描写，这也给了我一个启发，在以后的教学中，可以在这一方面下功夫，把学生感兴趣的话题作为课堂的突破口。
4、教学行为
教学的过程是一个“授之以渔”的过程，重要的是让学生掌握学习的方法，而不是传授多少知识。如果学生掌握了方法，那么他是不会学不到知识的。我想这一点是值得我们每一个年轻教师深思的。
《荷花淀》的教学反思11
教学目的
一、认识白洋淀地区人民的抗日斗争生活，激发学生的爱国热忱和革命乐观主义精神。
二、理解充满诗情画意的景物描写和传神的对话对刻画人物性格和推动故事情节发展的作用。
三、培养学生运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的能力。
教学设想
一、教学的重点和难点。
重点：理解景物描写和人物对话的作用。
难点：以充分运用联想和想象为突破口，提高学生鉴赏文学作品的能力。
二、本文是课内自读课，要求学生掌握学习小说的一般方法，即根据小说的特点，从环境描写、故事情节和典型人物三要素入手，进而理解小说所揭示的主题。
三、本文确定为“文学鉴赏课”，采用“引疑——议疑——释疑”的基本方式进行师生双向交流。
四、因教学时间限制，仅就“夫妻话别”前的景物描写和“夫妻话别”时的对话描写进行鉴赏讨论。其他景物描写和对话描写，只能靠以练代讲，“举一反三”。
教学时数 一教时。
教学过程
一、布置课前预习。
１．全文已空行标明是三部分，用简洁、含蓄、连贯的语言给各部分加个恰当的小标题。
２．简要概述本文的故事情节（百字左右）。
３．小说的故事情节有开端、发展、高潮、结局，这篇小说的.三个部分各属于哪个阶段？
二、上课开始时提示本课主要教学目标 ：
１．认识白洋淀地区人民的抗日斗争生活和他们热爱生活，热爱祖国的精神。
２．掌握学习小说的一般方法。
３．理解景物描写和人物对话的作用。
４．充分运用联想和想象的方法，提高鉴赏文学作品的能力。
三、检查预习。
１．全文三部分的标题：
（１）夫妻话别（２）探夫遇敌（３）助夫杀敌
２．简要概述本文的故事情节：
水生嫂探知丈夫参军，跟丈夫话别。她和几个青年妇女去马庄探夫未遇，在回家的路上遇到敌船，她们躲进荷花淀，无意中把敌人引进伏击圈，为游击队伏击敌人的胜利创造条件，她们从此迅速成长起来，成为抗日游击战士。
３．夫妻话别（开端）
探夫遇敌（发展）
助夫杀敌（高潮、结局、尾声）
《荷花淀》的教学反思12
关键词：语文课堂；话题层次；自主合作
新课程改革刚刚起步，自主合作学习模式还尚处于探索阶段。很多教师希望能够通过对教学经验的反思和总结，探索找出一条适合语文课堂中使用的自主合作学习模式之路。对这一崭新的学习模式，笔者在教学实践中所进行的一些探索工作，已经切实提高了语文课堂的教学效益和学习效益。
在现实教学中，每个教学班学生人数在50人左右，教师在有限的课堂时间内难以让每个学生都能获得充分“说”的机会。“说”的机会缺乏，既忽视了学生语言运用能力的培养，也违背了语文学习的本质规律。
要想在语文课堂上开展有效的自主合作学习，首先需要解决学生“说”的机会缺乏问题，教师应积极创设条件，让更多的学生获得“说”的机会。
对此，笔者在平时的教学中对如何解决“说”的机会缺乏问题进行了初步的探索。
长期的教学实践证明，解决这一难题，小组合作话题讨论是既有可行性又有效果性的方法。小组合作是一种教学策略。在这种策略的指导下，将全班学生分成若干小组，每个小组1至4人不等。小组成员围绕教师提出的某个话题展开合作式讨论，共同寻找话题的答案。在小组内每个学生都能获得充分“说”的机会。小组内的学生形成较为统一的意见后，每个小组再选出一位学生代表在课堂上担任主“说”，其他学生补充辅“说”。每一位学生平等参与到学习过程中来，并在平等的氛围中充分表达自己的创见。这种方法也能够鼓励学生主动思考，分工合作，互相学习。
方法虽好，关键在于如何使用。在这里，教师需要做好如下几个细节。首先，教师必须在话题设计上下功夫，提出的话题要有挑战性，符合学生的兴趣特点，让学生有话可说。其次，根据话题的难易程度确定小组的人数范围，不能一遇到问题就全班参与讨论，致使小组讨论流于形式化。最后，在讨论过程中，教师要做好引导工作，确保讨论不会“跑题”。
笔者认为，基于不同的话题层次，在语文课堂中，教师需要相应地构建不同的自主合作学习模式。结合目前所进行的探索性教学实践工作，笔者分析了这些不同的自主合作学习模式，并说明了如何基于不同的话题层次，具体实施语文课堂中的教学工作。
一、前后桌合作学习
前后桌合作在具体操作中极为方便。前后四人组成一组，易于沟通。这种模式比较适合讨论较为深奥的话题。如学习《雷雨》时，我便采用了此种方法。
俗话说：“没有冲突就没有戏剧。”教师用书中也明确提出“欣赏戏剧作品，要认真阅读剧本，了解作品中的戏剧冲突，看看哪个冲突是主要的，冲突的实质是什么，进而明确这样的冲突表现了怎样的主题。比如节选的《雷雨》，有周朴园与鲁侍萍的冲突……”，而要解决这一冲突，很重要的一点就是引导学生正确认识周鲁两人之间的'感情。
在讲授这一课时，笔者便设计了“周朴园对鲁侍萍的感情到底是真实的还是虚伪的”这一话题。由于高二学生对感情问题的认识还比较肤浅，此话题对他们来说具有相当的难度，因此笔者采用了前后桌合作学习的方法。
经过15分钟的小组讨论之后，笔者便让各小组代表发言。小组代表们的观点主要有三种：
第一种是“周朴园对鲁侍萍的感情是真实的”。理由是周朴园对30年前鲁侍萍居室的布置保持原样，对鲁侍萍的一些习惯念念不忘，甚至把鲁侍萍摆到前妻的位置，表示要修一修她的坟墓等等。
面对这一部分学生的观点，笔者在肯定其合理性的同时，又进一步“追问”学生：既然是真实的，那周朴园为何要对眼前的鲁侍萍发出那样冷酷无情的质问、给支票、想把鲁侍萍永远打发走呢？
第二种是“周朴园对侍萍的感情是虚伪的”。面对这一部分学生的观点，我在部分肯定的同时，进一步追问：对一个人的思念何以持续30年之久？
第三种观点，认为周对鲁的感情，既有虚伪性的一面，也有现实性的一面。但又举不出具体的例证来充分论证这一观点，达不到深层次的理性分析。
经过学生们的讨论，把三种不同意见摆出之后，经过学生们的思考，在教师的引导下，答案自然形成：周朴园对30年前鲁侍萍居室的布置保持原样，对鲁侍萍的一些习惯念念不忘，甚至把鲁侍萍摆到前妻的位置，表示要修一修她的坟墓，这种怀念有真实的一面。只是，这种怀念又是虚伪的。他怀念的是30年前已经投河死去的，不会对自己构成任何威胁的鲁侍萍。当鲁侍萍“死而复生”，出现在自己面前，并可能对自己及家庭、事业带来巨大威胁时，他审时度势，看清利害关系，毫不犹豫地想与鲁侍萍一刀两断，露出了资本家的狰狞面目。
二、同桌合作学习
同桌合作学习最为普遍，可随机进行，极为方便。这一模式适用于稍有难度的话题。例如在学习《林黛玉进贾府》一课时，笔者便采用了这一模式。
鲁迅很赞叹《红楼梦》的人物语言描写，认为它“能让读者由说话看出人来”。对王熙凤的语言描写便是极为精彩的一笔，笔者便设计了“王熙凤的语言如何表现出其人物形象”的话题。高二的学生已具备了一定的社会阅历和文学素养，通过同桌间的讨论，其观点虽不够全面和深刻，但仍能够初步总结出王熙凤的人物形象。在同桌合作讨论的基础上，教师再稍加引导和讲解，这一话题便迎刃而解了。
三、个人思考及全班交互式合作学习
这一方法适用于比较简单的话题，或者说适用于以小见大、见微知著的话题。在学习《荷花淀》时，笔者便采用了这一模式。
《荷花淀》的时代背景是抗日战争时期，描述的是白洋淀地区人民的抗日战斗生活，但从作品中，我们看不到残垣断壁的破坏，闻不到弥漫的硝烟味，听不到声嘶力竭的哀嚎。我们所能看到的是皎洁的明月、平静的湖水、素雅的荷花，闻到的是荷花的芳香、泥土的气息，听到的是哗哗的水声、清脆的笑声。一切都是那么清新、明朗、美丽，读后令人仿佛被置身于童话世界。小说之所以能收到如此强烈的艺术效果，其中一个很重要的原因就在于作者成功地运用了如诗如画的景物描写。因此，分析作者的语言特色便成为一个教学重点。
为了分析本文的语言特色，笔者便设计了一个极为简单的引导讨论式话题“用一个词描绘你印象中的战争”。对于这一话题，学生们表现得非常踊跃，大胆走上讲台，在黑板上写下“残酷”“血腥”等词语。
教学效果达到这一层次，尚还不是笔者的主要教学目的。一个优秀的教师，应当善于把学生的“个人思考”引向更高的思维水平。当这拨学生写完个人的词之后，笔者便适时引导并启发学生：你们认为现在所写的这个词放到《荷花淀》的场景描写中是否合适？学生们经过再次思考，便会回答“并不合适”。此时，我进一步引导并启发学生：既然你们认为并不合适，那么你们会选用哪些更为合适的词语？很快，另一拨学生便在黑板上写下“朴素”“清新”“柔美”等词语。如此一来，这篇文章的语言特色、作者的写作风格便被学生们经由个人独立思考后，在交互合作的思维碰撞过程中，从浅层面的分析逐步过渡到高层面的分析。
总之，在语文课堂中，自主合作学习模式所追求的是集体目标与个人目标的共同实现，教师在组织学生进行自主合作学习时要发挥重要的引导作用，根据不同的教学内容，基于不同的话题层次，实施相应的合作学习模式，并在教学实践中不断改进、不断改善。
《荷花淀》的教学反思13
《荷花淀》是一篇现代散文，以清新自然的笔触描绘了荷花淀美丽的自然风光和当地人民淳朴的生活，同时也深刻反映了旧中国的社会现实和人民的苦难。本次教学，我通过课堂讲解和学生讨论的方式，深入探讨了作者的创作背景、主题思想以及艺术手法，帮助学生更好地理解和欣赏这篇散文。
首先，我引导学生回顾了自己所学的相关知识，如现代散文的特点、鲁迅的创作风格等，帮助学生建立对《荷花淀》的。整体认识。接着，我详细介绍了作者朱自清的创作背景和写作动机，让学生了解作者的文学创作与时代背景的紧密联系。在讲解主题思想时，我让学生结合散文中的具体描写，深入挖掘其所要表达的情感和意义，并通过与旧中国社会现实的对比，让学生认识到文学作品所具有的深刻现实意义。最后，我通过对散文艺术手法的分析，帮助学生领略作者的语言美感和情感表达能力，感受到作者用简洁的文字表达深刻的情感和思想的高超技巧。
在课堂讨论环节，我让学生围绕散文中的主题和艺术手法展开思考和交流，让学生充分发挥自己的想象力和表达能力，从而深入理解作品，感受到作品所蕴含的深刻内涵。通过学生的积极参与和互动，我发现学生对散文的理解和欣赏能力有了显著提高，对文学作品的'审美能力和人文素养也有了进一步提升。
在反思本次教学的过程中，我发现还有很多需要改进和完善的地方。首先，课堂时间较为紧张，导致讲解的内容比较简略，没有充分展开讨论和互动，需要更多的时间来深入挖掘散文中的深刻内涵。
其次，教学方式还可以更加灵活多样，通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生更好地体验和理解散文中的情感和思想。最后，我也意识到教学过程中的引导和启发的作用十分重要，需要通过启发性问题和案例分析等方式，激发学生的思考和创造力，让学生在教学过程中真正受益。
总之，本次教学虽然存在一些不足之处，但是也取得了一定的教学效果，让学生对《荷花淀》这篇散文有了更加深入的理解和欣赏。我将在今后的教学中，继续努力改进和完善自己的教学方式和方法，不断提高自己的教学水平，为学生的学习和成长做出更大的贡献。
《荷花淀》的教学反思14
在让学生概括拟订段落小标题时，如果能够概述故事情节之后再拟订小标题则更好，兼顾到训练学生筛选、整合信息潜质的培养。另外就应加强景物描述对人物烘托作用的梳理，让学生去找景物和人物和谐的地方——“白色”、“月夜下”将水生嫂纯洁柔美烘托得很到位，能够顺势深入探讨文本烘托人物形象的解读。另外，今后的教学就应如何走出课堂，不仅仅仅让学生学到书本中的知识，而且能充分运用现代教学手段来创新教学设计是我目前务必探讨的'资料，或许走出课堂、学生自主学习才是今后语文教学的高级形式。教师的教学手段务必激发学生的求知欲与学习兴趣，才能够使学生集中注意力，用心主动地参与到课堂中去。
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一、树立正确的情感教育观，科学进行情感教育
教师应该对情感有一个科学的认识。作为学习的主体，学生对于自己所认识和所做的事以及所持态度的体验，几乎可以和一切心理品质相伴随，学生在语文学习活动中，感知与观察、理解与思维都可能伴随情感活动。因此，学生情感的健康与否，将直接影响着学生心理品质的发展。
中学时期，学生在情感成长中正处于一种迷茫状态，这是一种无法忽视的客观现实。一般来说，青年学生的这种情感迷茫状态是从初中一年级开始出现的，到高中阶段便更加明显。伴随着青年学生青春期的开始，封闭型的心理状态把不被人理解的孤独感和渴望被人理解的欲望同时带进了学习生活，而社会、家长、自身的压力及日益繁重的学习任务和名目众多的各种考试带来的心理压力，都使这种情感迷茫（或称饥饿）状态无法回避。所以，语文教师如果不在教学过程中充分重视科学的情感教育，就不能保证学生的情感得到健康发展，也一定会给学生的成长带来消极影响。
二、紧密结合教学内容，适时开展情感教育
高中的语文教科书中，几乎每一篇课文都涉及情感教育。从教材内容来分析，其情感教育大致可以分为以下几种类型：
第一类，表达对祖国、故土、人民的热爱之情。如《雨中登泰山》、《长江三峡》、《土地》、《荷花淀》、《故乡的榕树》等。教师应抓住他们这一心理，讲述一些古今典型事例。如：现阶段留学归来报效祖国的年轻学子，名人回报祖国的具体行动、言语及落叶归根的想法等。讲清楚作为一个公民为什么应热爱祖国，热爱故土和人民的道理，切忌只讲大话。这样，再结合读、讲、写，学生接受起来是不会有抵触情绪的。
第二类，表现一种至爱亲情的如《项脊轩志》、《祭妹文》等。对这一类，在具体的教学过程中，教师除了紧扣课文内容，辅以大量的古今中外名人的典型事例以外，还可抓住现阶段中学生的逆反思想和他们同父母的所谓隔膜心理等问题，把中华民族赡养父母的传统思想，父母养育孩子的艰辛，望子成龙的殷殷之情贯穿于教学之中。让学生通过对这类课文的学习，树立一种美好的、正确的人际关系思想。
第三类，主要是表现忠贞不渝的爱情作品，如《与妻书》、《荷花淀》、《孔雀东南飞》等，这是一个比较敏感的问题，面对学生一方面表现出强烈的兴趣，另一方面也有一种“等着瞧他怎样讲”的心理。教师可以根据现代传媒及文艺对学生的影响较大、学生成熟早、中学生早恋也似乎成了一种风气等现象等，巧妙利用，“借题发挥”。针对中学生身心及思想行为特点，引导中学生小心踏入这片圣洁的土地。因而在上这一类课文时，我们不应回避爱情这个字眼。如讲到《荷花淀》的爱情内容，用爱情故事里奏出的乐观主义，英雄主义赞歌感化学生。讲《孔雀东南飞》时让学生明了爱情表现出的崇高美德：真诚，挚爱，负责和奉献精神。讲《与妻书》时，阐明国家和小家的关系，从作者令人动容的娓娓叙述中表现出对妻子对国家的挚热浓情。这样，教师可以再结合课文讲清什么是真正的成熟的爱情的同时，教师要讲清自己对爱情的看法，引导学生从理性上认识什么是爱情，从道德上认识爱情的真、善、美与假、丑、恶，从而帮助学生树立正确的爱情观。
三、选择恰当的教学方法，有效开展情感教育
在中学语文教学中进行情感教育，要求教师要有广博的知识，更要有一颗博爱、宽阔、敏锐的心。由于中学生时期的'心理特征是敏感而不稳定的。学生有强烈的求知欲望，有广泛的兴趣爱好，有一触即发的丰富情感，同时又缺乏足够的自持力，希望在老师、同学面前施展自己的才华，渴望老师尊重、信任、理解他们；更期望人们承认他们的价值存在。但同时又因为处境不同，个性存在差异，有很多学生害怕失败，害怕被拒绝否定。所以，在教学方法上，教师应特别注意自己的态度，要理解学生。当学生遇到困难而动摇、徘徊时，教师要主动给以帮助。在对学生深入细致了解的基础上，进行因人而异的耐心的心理指导。通过与学生进行和谐的情感交流，帮助学生从情感的狭隘天地中走出来，建立起高尚的道德品质。
在具体的教学过程中，语文教师还要以宽厚、博爱、敏锐的心去观察学生、理解学生、原谅学生、关心学生。教师可以通过辅导学生写周记，要求学生写周记时，不能当作作业来完成，而应该写出自己的心理感受。教师也可以通过周记了解学生的情感，并通过评语，与学生进行平等的沟通，通过民主、平等的沟通，消除学生的厌恶心理，同教师建立起和谐、民主的关系，让周记成为教师与学生之间相互沟通的桥梁。这样，教师可以通过周记发现学生的心理状态，及时给学生以帮助，在不断地引导和指点中，逐步引导学生提高自己的心理调控能力，养成健康的情感品质，从而促进语文学习以及其他各门学科的知识目标和能力目标的实现。
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