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英语词汇教学反思
身为一名人民老师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家整理的英语词汇教学反思，希望对大家有所帮助。
英语词汇教学反思1
本节词汇教学探究课是我在词汇和写作教学方面的一次尝试。
本节课体现了高中英语教学大纲所要求的在全面提高学生的听、说、读、写各方面能力的同时，侧重培养学生的兴趣和提高其写作能力。
为改变学生惧怕写作的心理，本节课创设了形式多样，趣味性较强的课堂活动来组织高中英语写作教学，激发并促进了学生写作的兴趣，调动了学生参与课堂活动的积极性，充分挖掘了学生的学习潜能。
学生课后反映，本节课是在轻松、愉快且紧张有序的情况下完成各项任务的。
在老师的指导下，他们学会了思考、分析和解决问题，并且培养了其合作的意识。
同时加深学生对表示地点的'英文名词和描述地点的形容词的掌握，以及如何在写作中进行运用这些词汇和短语，从而达到学以致用的目的。
总之，词汇教学是高中英语教学中的重要内容。
高中英语词汇的学习是一个循序渐进的过程。
教师应结合学生实际情况积极探索新课程理念下高中词汇教学的策略，创造性地选用词汇教学的方法，精心设计安排教学活动和练习，充分发挥学生的潜能，调动学生学习的积极性，从而最大限度地提高英语词汇教学的实效性。
英语词汇教学反思2
一、教授学生词汇分类法，胜于教会单个词汇本身
科学合理地对词汇分类，不仅可以帮助学生学习、记忆和巩固、运用词汇，同时可以发展学生心智，培养他们思维能力。有不少学生反映，“单词学得越多越容易混淆”。基于这种教学现状，我们教师有必要教给学生归纳总结事物的规律。比如初中英语词汇classroom，blackboard，welcome，bathroom，altogether等，按合成记忆法来学习，就比较轻松。 luck，lucky，luckily，engine，engineer，enginery等，以同根词方法归类比较方便。还有前缀后缀法等
二、视觉刺激学习词汇法
运用实物及图片主观视觉感受，结合句子进行单词教学。对于每个单元单词较为具体的.一些单词，可借助实物、挂图、以及身势语等进行直观情景教学，使学生眼看实物、听到声音、口头拼读出来，做到音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象、而且能激发学生学单词的兴趣。语言的应用单位是句子，从教学法的角度看，整句学习，学生可以学会单词的意思和用法，能逐步学会流利自然的语音和语调。
英语词汇教学反思3
1.对不同单词提出不同的掌握要求，先优先学习、要求掌握&ldqu;四会&rdqu;词，再对&ldqu;三会&rdqu;词提出会听、写的要求。
2. 根据单词的词性进行教学，名词用形象直观的.方法教，动词用TPR的方法教，形容词用按类别的方法教，如描述人的，描述天气的等。
3. 在实际的情景语境、具体的句篇中呈现单词。
4. 加大单词的重现频率，及时复习，多次滚动。
5. 加强对学生的学法指导。如此双管齐下，师生共同努力，就能取得比较理想的单词学习效果。
具体的教学策略，我主要分成以下三类：
第一类.形象直观，从调动人体感官着手，又可细分为三个小类别：视、听、触。
a.视觉上有实物、PPT图片、纸质图片、单词卡、视频等，如教具体名词或动词时呈现相对应的图片。在教授第4模块《野生动物》时，教师可以用动物的图片来呈现和操练动物名词，如blue。
英语词汇教学反思4
英语词汇记忆方法浅谈
在学习英语的过程中，英语词汇的记忆是非常重要的。因此，是否能够巧妙的记忆英语词汇也就成了一个人是否能够学好英语的关键。但是，从初学英语的小孩子到大学生甚至研究生，人们最常见的记忆英语词汇的方法可能还是死记硬背。确实，英语中的许多词汇是必须死记硬背的，尤其是对于一个初学英语的人而言更是如此。但是，在一个人掌握了一定数量的词汇之后，就可以找到许多记忆英语词汇的窍门，从而使记忆英语词汇的过程变得轻松自如。在这里，我就简单地介绍两种巧记英语词汇的方法。
首先，我要介绍的一种方法就是词根记忆法。顾名思义，词根记忆法就是通过记住一个词根来记忆词汇，并且，在记住这个词根后，如果遇到含有同一个词根的单词，就可以通过这个词根的意思来推测新词的意思，从而达到举一反三的效果。但是，我们所说的词根有两种：一种是我们平常所说的可引申出许多同根词的词根即可独立使用的单词，像ease一方面是easy，easily，easiness等的词根，同时它也是一个独立的单词。另一种词根则不能单独使用，但是它可以是一个单词的核心部分，能够通过它来表示一个单词的基本意义，而且更重要的是这样的词根在不同的词中意思大致相同。所以在记住这个词根之后，如果碰到含有同一词根的词，就可以通过这个词根的意思来“望文生义”，这样，一方面单词变得好记了，另一方面，这个过程也变得有趣了。
我在教学的过程中经常给学生补充英语词根。这样做的目的一方面是可以帮助学生记忆词汇，另一方面是让学生猜测词根的意思的同时使教学过程变得生动有趣。举例来说，我曾经教学生idio这个词根。当时我问学生：“你们认为idiom和idiot之间有什么联系吗？”我们知道，idiom这个词是“成语，习语”的'意思；而idiot是“傻子，白痴”的意思，这两者从表面上看起来似乎是风马牛不相及，因此大多数学生都说没有联系，事实上，“idio”这个词根相当于“peculiar，own，private或者proper”，是“特殊的，个人的，专有的”的意思。知道这个词根的意思之后再来看“idiom”与“idiot”的联系就很容易了。“idiom—习语”既然是惯用语，难道不是一种比较“特殊”的语言吗？而idiot既然是“傻子，白痴”，当然也就是比较“特殊”的人了。在我说明这个词根的意思之后，学生当然是恍然大悟了。
上面提到的是一个我在教学过程中用到的例子。下面举一个我自己在学习中遇到的例子。我记得在刚开始学英语的时候先学会了“hospital—医院”这个词。后来，我又遇到了另一个看起来很类似的词：“hospitable”，这个词只比“hospital”多了“b ,e”两个字母，但是它的意思却是“殷勤的，好客的”，那么这两个词之间有什么联系吗？在查过有关词根的书之后，我发现“hospit”这个词根是“guest—客人”的意思，同时它也可以引申为“待客，好客”，那么，在“hospital”这个词中“al”是一个名词后缀，所以我们可以把医院理解为“接待生病的客人的地方”，那不就是“医院”了吗？“hospitable”就更好理解了。“able”是一个形容词后缀，表示“具有……的性质或者特点的”，所以“hospitable”的意思自然是“殷勤的，好客的”了。这样，通过“hospit”这个词根，我们既可以记住“hospital”和“hospitable”这两个词，又可以知道它们的由来。
介绍完“词根记忆法”之后，接下来就谈谈“词缀记忆法”了。因为在英语中，一个单词的词根和词缀往往是密不可分的。就像上面提到的单词“easy，easiness”，还有像“hospitable”中都出现了词根。“词缀记忆法”主要用于记忆“派生词”，即在一个词的词根的前面或者后面加上某个词缀来产生的新词，一般的词典后面都有一个词缀的附录，来介绍一些比较常用的前缀和后缀。有时候，分析含有前缀和后缀的多音节词也是一种乐趣。举例来说，像“unacceptable”这个词由三部分组成：前缀“un”表示否定，后缀“able”如前所述，是一个形容词后缀，表示“具有……的性质或者特点的”，而“accept”平时可以作为一个独立的单词，但是在这个词里面却用作词根，所以“unacceptable”的意思就是“不能接受的”。
上面提到过，在英语中，一个单词的词根和词缀往往是密不可分的，所以，“词根记忆法”和“词缀记忆法”也可以同时使用。但是在用这两种方法的时候需要注意两点：一是需要温故而知新，二是需要做到多想，多联系。之所以说需要温故而知新是因为我在教学过程中发现学生往往有一种惰性，一个词根，刚学的时候，人人都可以记住，但是经过一段很短的时间，就会有一些学生把这个词根忘了。忘的原因也很简单，课后没有复习。我们知道，人的记忆分为短期记忆和长期记忆。在课堂上当场记住了，属于短期记忆；只有经过不断的重复，短期记忆才能变为长期记忆。所以，“温故而知新”是十分必要的。????
“多想，多联系”则是指在遇到一个词时，要多想想这个词是否与以前学过的词根，词缀有什么联系。事实上，每个人的学习方法各不相同，但是总的来说，“想”大概对于每一个人来说都是非常重要的一个环节。少了这个环节，那么你所能做的大概也只剩下死记硬背了；“想”也是一个人在学习英语的过程中，是否能把“不得不”学英语变为“喜欢”学英语的过程。因为正是在“想”的过程中，你会发现英语实际上是一门非常有趣的，非常吸引人的学问。当你遇到“geography”这个词时，你可以想到一个它的意思：“geo”不是“大地，土地”的意思吗？而“graphy”有“写，论述”的意思。“y”是一个名词后缀。那么，“论述大地的学问”不就是“地理学”吗？正是在这种“想”的过程中，你的词汇表中又多了一个又一个的单词。
学习英语的方法除了在这里提到的两种基本的方法之外，实际上还有许多许多，但是最重要的，就是在这些基本的方法之上，能够找到适合自己的方法。只有这样，你才能记住尽可能多的单词，才能更快地提高自己的英语水平。
英语词汇教学反思5
词汇是组成语言的最基本材料，掌握一定数量的词是学好英语的基础。词汇教学是小学英语教学不可忽视的一个重要组成部分，在词汇教学方面，许多老师对词汇教学的重要性认识不足，进行词汇教学的方法简单，缺少含金量，普遍存在重乐轻智的现象，这不利与学生对词汇的有效学习和积累、词汇教学不仅需要趣味，而且需要智慧。
单词教学很容易变的枯燥乏味。小学在课堂上的有意注意时间维持不长，但是小学生喜欢游戏，乐于参与，依据小学生的.特点，教师在进行词汇教学时要多管起下，激发兴趣，培养情感，调动诸多非智力因素，以便提高学习效率。让快乐与词汇教学时相伴。游戏、儿歌、表演等是小学生喜闻乐见的形式，能激发兴趣，引发学生开动脑筋和丰富的联想。
1、经常用单词游戏介绍：Guessing game，What’smissing？Quick response，Magic。Eyes。Listen and do draw clour……。猜谜，接龙，高低声，传话筒，木头人，机器人演双簧，小小神枪手，“捉鬼”游戏，宝物大搜寻等。
2、Rhyme和Chant以其韵律优美，节奏感强，易于记忆加倍，受到老师和学生的欢迎。如：有位教师在教学Food and drink时，就自遍了一个音乐，Hot dog不是狗，bread bread象热狗。Chocolate甜心头，soft drink很爽口pie的味道不错嘛，sandwich让你吃个够，rice rice在碗里头，milk mi；k营养很丰富，吃饱喝足，Let’s go！学生们说的过程中完成了这节课的高潮，不仅如此，下课后，学生走出教室还口中念念有词，使课堂有了生机，使学生有了激情，单词伴随着游戏完成了一次美好的记忆。
英语词汇教学反思6
在词汇学习时，结合初中生心理生理发展特点以及认知规律，教师可适当采用韵句、歌谣、歌曲等形式，选择学生真正喜欢、乐于记忆的内容和曲调，并且给予一个语境来帮助学生练习、记忆和运用词汇。
《新课标》中的基本理念一再强调要关注全体学生的学习状态。学生在学习异国语言时难免产生枯燥畏难的心理感受。我在教学中，结合新课标理念，进行一些新的尝试和改变，尽可能照顾到每个学生的学习感受，提高课堂效率。比如，在教每单元生词时，我把单词放在句子中呈现，或设置学生感兴趣的情景，如编成小对话，小故事，或猜测游戏等，尽量做到“词不离句，句不离篇，篇不离用”，并且采用反复呈现法，同一语境用不同语音、语调反复呈现，同一语境用不同情感、动作反复呈现，在近似语境中反复呈现读音和词形..我发现学习词汇时，给它设置不同丰富的语境，反复呈现练习词汇及句子，既避免了机械重复，不会让学生感觉到枯燥无味，还增强了课堂的活力，使不同层次的学生在一堂课中均有较饱满的收获，积极调动了学生的学习主动性，尽大可能地体现着新课标提倡的面向全体学生的教学理念。
医学英语词汇2
小学生英语的学习过程中，词汇量的掌握程度虽不是衡量其英语学习能力的唯一标识，却也可以反映出其一定阶段的英语水平。通过本次的英语自选课程网络培训，让我印象深刻的一节课是冀教版小学英语五年级上册Lesson 20 Special holidays in China，由河北省廊坊市第十七小学陈伟执教的一节优质课。
视频中陈老师的课堂基本功十分扎实，口语流畅，注重与学生的互动交流。整节课的教学结构设计地紧锣密鼓，却是科学合理、以学生为中心，围绕着教学目标分层次地推进教学进程。本节课最让我印象深刻的是教师在课堂上十分关注学生的合作与交流，注重学生英语学习的.个性化生成、成长，同时学生的配合度极其地高，一定程度也反映出学生的基础牢固，词汇量多、口语表达能力强，这些都是日积月累中锻炼出来的。
本节课师生之间的对话在与课题相对应的语言情境中展开，教师创设真实的情境，让学生通过自身的生活实际与生活经验认识并掌握新单词。同时通过本堂课又一个的教学亮点——板书设计“灯笼”，将核心词组展示在板书中，十分新颖夺目，让同学们的对话练习一目了然。对比之下自身的板书往往繁杂且不突出重点。教师通过：What do you do？/What do you eat？两个问题让学生带着思考进入春节的情境氛围学习新单词，如dumpling、gala、couplet、firecracker等，并结合实际组成新词组，学生带着兴趣的同时可以迅速地掌握并合理运用。
在观看了陈老师的视频之后，对比自身的教学实践，实为感慨资深教师的教学经验是让我学无止境的。我校教学用书虽是译林版小学英语，难度上不及冀教版教材，但学生对词汇的掌握程度远不及视频中同学段的五年级同学，在我自身的教学实践中，往往没有注重学生词汇的积累，只关注书本本身，并没运用到生活实践中去。所以学生的口语表达、听说发展能力与视频中的同学们之间相形见绌。
在今后的教学过程中，我更应关注每节课的教学重点，将核心词汇内容以多样化的形式呈现给同学们，使学生在听中学，在看中思，在说中悟，不是一味地注重书面表达，而是要让学生多听多说，给学生机会表达展现。教师更应注重学生日常生活中口语的表达和应用，让学生学习词汇、积累词汇的过程中能够及时运用英语。
通过此次网络课程培训学习，使我受益匪浅，更让我领悟了英语词汇教学的重要性，学生的成长离不开教师一朝一夕的倾情相授，学生运用英语的能力更是与教师高效的词汇教学密不可分。今后，我将逐步改进自身的教学方式，让学生的英语学习与运用有所成效。
英语词汇教学反思7
英语学习的基础是词汇，如果词汇欠缺，或掌握量不足，那么在听、说、读、写等各个方面都会受到限制。也不能和他人进行有效地沟通，不能正确地表述自己个人的观点和想法。甚至在考试中，陷入因缺乏词汇量看不懂题意而无法作答的困境。
因此，一个人掌握词汇的.程度，直接影响他的语言交际能力。词汇教学的有效实施就显得尤为重要了。我想，就如何有效地进行英语词汇教学，让学生真正理解掌握英语词汇学习，切实提高学生词汇语用能力和大家谈谈个人的感悟。
认真研读新课程标准词汇教学要求后，领悟到：词汇的教学不仅仅是词汇识记问题，更重要的是词汇的运用。即能运用词汇理解表达不同功能、意义、态度等。实际上，这是英语词汇习得的最高和最根本的目标。传统的词汇教学更多是词汇的背诵记忆，较多地脱离语境，这很容易导致义务段学生语言学习兴趣的降低，并且学生缺乏词汇本质、深入理解，易造成汉式英语的思维形成。执教教师要走出一个误区：词汇量的大小并不一定决定英语水平的能力，并不一定和语言运用能力成正比。词汇的学习重要的是词汇实际运用能力。
英语词汇教学反思8
词汇是语言的基本要素，是语言大厦的基石，是英语学习的前提、基础与关键。 “没有语法，能表达的内容很少；没有词汇则什么都表达不了。 ”一语指出了词汇在英语学习中的重要性，可以说学生词汇量的多少直接关系到英语水平的高低。初中阶段正处于学生学习英语的黄金期，初中英语教学大纲对词汇的学习提出了明确的要求：“（1） 了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；（2）理解和领悟词汇的基本含义以及在特定的语境中的意义；（3） 运用词汇描述事物、 行为和特征，说明概念等；（4）学会使用 1500-1600 个单词和 200-300 个习惯用语或固定搭配。 ”在初中的英语教学中我们要重视词汇教学，帮助学生积累更多的词汇量。这在大力提倡听说技能训练的新课改形势下词汇教学的基础地位依旧不可动摇。词汇教学既是初中英语教学的重点，也是难点。如何实现愉悦的教学氛围，让学生主动而富有成效地学习词汇这是广大英语教师所共同关注的内容。现代信息技术手段的运用， 给我们的教学带来了改革的重要契机，将其运用于词汇教学中同样具有巨大的教学优势，可以激起学生浓厚的学习兴趣，加强学生的理解与记忆，提高词汇教学有效性。 笔者现结合具体的教学实践对多媒体在初中英语词汇教学中的具体运用浅谈如下几点体会。
一、增强教学的趣味性，让学生快乐学习
在以往的单词教学中，往往采用教师领读学生跟读的教学模式， 教学枯燥无味，学生参与积极性不高，兴趣不浓，只是在机械地配合着教师的教学行为。 我们都知道兴趣在学生学习中的重要性，没有兴趣的学习只会扼杀学生追求真理的欲望，只能让学生感受到学习的枯燥与繁重，而降低学生的学习热情与教学参与度，整个教学中处于消极状态，而不利于教学效果的提高。 兴趣是教学成功的先决条件。 要想让学生更好地学习单词，就要努力改变这种枯燥的教学，要让单词教学富有生机与活力，激起学生内心浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机，使学生对词汇的学习始终保持着高涨的学习热情与亢奋的学习状态，这样教学才能取得事半功倍的效果。 多媒体集图文声像于一体，这与传统的黑板加粉笔的教学模式相比，本身就具有极大的趣味性与吸引力，可以激起学生内心强烈的学习热情，调动学生参与学习的主动性与积极性，使学生以饱满的学习热情全身心地投入到教学中来，这样的教学实现了学生的主体参与与主动思考，让学生成为学习的主人，既体现了新课改所倡导的以学生为中心的教学理念，同时又实现了学生的快乐学习，让学生在愉悦的状态下主动而快乐地进行单词的学习。
二、增强教学的形象性，让学生深刻理解
学好英语的关键在于要让学生学会用英语思维，单词的学习同样如此。在以往的教学中往往采用翻译式教学， 学生在学习与记忆单词时也只是机械地进行拼读式记忆， 而造成单词的音形义脱节， 学生往往会读会写而不会用， 其根本原因就在于以母语为中介来进行翻译式学习， 这一直是我国学生学习英语的最主要的问题。采用多媒体辅助教学，可以为学生营造一个全英的良好学习环境，不再是枯燥的记忆， 而是将这些单词寓于直观而形象的事物中， 这样大大增强了教学的形象性与直观性， 符合初中生的思维特点与认知规律， 更为重要的是可以帮助学生避开母语的干扰，让学生置身于全英的学习环境中，这样便可以让学生学会用英语来进行， 将单词的音形义结合起来， 这样更利于达到学生对单词的真正理解与记忆。 如在学习各种球类名称时， 我利用多媒体的图文声像效果来展现相关的图片与场景， 通过直观的画面与真实的场景来激起学生的形象思维， 这样学生不再只是机械地拼读单词与记忆含义，而是将这些单词与具体的实物联系起来， 看着图片来学习相关的单词， 如 basketball，ten-nis，ping-pong ball，baseball 等等 。 如此形象直观的画面避开了母语的干扰， 而是让学生在实物与单词的音形义之间建立直接联系，这样学生对这些单词的掌握不再是机械地记忆音、形、义，而是能够将英语单词与具体的实物与场景结合起来， 从而能够达到学生的真正理解与掌握。 在此基础上再将这些图片打乱，让学生在同桌间展开积极的对话，这样的学习更能取得事半功倍的效果。
三、增强教学的交际性，让学生灵活运用
英语是一门语言， 语言的真正掌握是需要建立在大量听说训练的基础之上， 单词的学习也是如此。 要想让学生熟练地掌握与运用这些单词，就要避免枯燥地学，而是要为学生创设真实的交际情景， 增强教学的交际性与实践性， 让学生在实际运用中达到对知识真正的理解与熟练地运用， 这样才能帮助学生积累丰富的词汇量， 促进学生听说读写能力的整体提高。 以多媒体为代表的现代信息技术具有强大的模拟现实功能， 可以将传统教学手段所不能展现的情景真实地再现于课堂，让学生置身于真实的交际情景中，激起学生说的.激情， 让学生积极而主动地参与到对话训练中来，让学生将学与用结合起来，让学生在学习中运用，在运用中学习，在运用中加深理解。这样可以有效增强学生的语感，锻炼学生的英语思维能力， 对于学生词汇的丰富与积累、英语水平的全面提升具有重要作用。
如在学习身体各部位的单词时，arm，hand，head，nose 等，我利用多媒体来向学生形象而直观地展现患者就医的场景， 并配以精彩的对话。 如 What is wrong？ ———I have a stom-achache.精彩的对话再加上真实的画面，可以唤起学生的相关生活体验， 这样学生便可以认识到所要学习的内容。 在此基础上再出示相关的单词图片，让学生两两一组，一个扮演医生、一个扮演患者，在医生与病人之间展开积极的对话。 从而使学生置身于真实的交流情景之中，激活学生的交际欲望，使得学生展开积极的对话交流，在交流中掌握单词、巩固语法、增强语感，提高能力。
总之，词汇是英语教学的重要组成部分，是学习英语的关键。 多媒体在词汇教学中具有重要的教学优势，增强教学的趣味性、形象性与交际性，使得原本枯燥无味、机械记忆的词汇学习更加富有活力， 学生参与的积极性更高，教学氛围更活跃。但是同时也要客观地认识到多媒体依旧存在一定的局限性， 我们不能只看到其优势而忽视其不足， 而是全面认识、科学运用，要实现多媒体教学手段与其他教学手段的有机结合， 这样才能发挥各种教学手段的优势， 使之更好地为词汇教学服务。 让学生对词汇学习保持高涨的学习热情与最佳的思维状态，让学生主动参与、积极思维，让学生在愉悦的氛围中快乐学习，在真实的交际情景中灵活运用， 掌握词汇学习的方法，积累丰富的词汇量，为学生听说读写能力的全面发展奠定坚实的基础。
英语词汇教学反思9
有关品性词汇复习课的设计思路：以英语歌曲——Seasns in the sun赏析导入，通过“头脑风暴”激活学生已知词汇，进一步通过简单造句，鼓励学生理解词汇意义为后面的范文赏析、写作创作做铺垫。借助范文赏析，带动学生学会写作—描述朋友、引导学生领会评价标准，同时也为后面的.创作、评价做铺垫。整节课设计以品性词汇为主线，以朋友为话题，以任务为驱动，前一个任务为下个任务做铺垫 ，以写作为目的帮助学生真正运用词汇。
当然，也有不足之处：1.没有充分了解学情，所以在会话环节，可以调整任务，选择范文赏析中的词汇和句子，这样也为重复再现做好铺垫，再现也能帮助学生更好了解词汇意义、更深理解词汇用法。2.教师缺乏足够的激情。作为一个教师，课堂教学的主导者，激情是相当重要的。饱满的激情可以激发学生迅速进入课堂，同时也能带动学生和学生一起创造更好的教学效果。
针对以上不足，我决定在以后的工作中注重课堂常规教学、做足备课、多阅读相关书籍杂志，汲取优秀的教学知识、勤听课，学他人之长补自己不足，使自己的专业素质和课堂教学再上一个台阶。
英语词汇教学反思10
一、教授学生词汇分类法，胜于教会单个词汇本身
为了帮助学生更好地学习、记忆和运用词汇，我们教师需要科学合理地对词汇进行分类。这不仅可以加深学生对词汇的理解和巩固，更可以培养他们的思维能力和心智发展。有些学生反映，在学习越多的词汇时就越容易混淆。因此，在教学中，我们应该教给学生如何归纳总结事物的.规律。比如初中英语词汇classroom、blackboard、welcome、bathroom、altogether等，使用合成记忆法学习可以使学习更轻松。类似地，luck、lucky、luckily、engine、engineer、enginery等词汇可以按同根词方法归类。还有前缀后缀法等方法也可以应用在词汇学习中。通过合理的分类方法，我们可以帮助学生更好地掌握词汇，提高他们的英语水平。
二、视觉刺激学习词汇法
运用实物及图片主观视觉感受，结合句子进行单词教学。对于每个单元单词较为具体的一些单词，可借助实物、挂图、以及身势语等进行直观情景教学，使学生眼看实物、听到声音、口头拼读出来，做到音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象、而且能激发学生学单词的兴趣。语言的应用单位是句子，从教学法的角度看，整句学习，学生可以学会单词的意思和用法，能逐步学会流利自然的语音和语调。
英语词汇教学反思11
1. 授人之鱼, 不如授人之渔。
教学生一些必备的语音知识。
例如: 音标的正确发音, 音标中音节的划分, 开音节和闭音节等。
这样学生才会对单词的发音和如何记忆单词有了一定的了解, 他们在学习单词时心中才不回茫然。
2.充分利用每个单元后的词汇。
老师可以利用早读课或课上的时间进行集体教学单词的发音, 注意多音节单词的重音, 提醒学生那些单词容易拼错。
让学生有一定的时间去拼读, 记忆这些单词。
在上课时, 老师对这些单词进行听写, 批改后, 发现问题, 再让学生板书, 然后学生再订正。
通常新学的单词在一周里要听写三遍, 拼错的再订正三遍。
这样一来,学生通过反复记忆、反复纠错, 正确的单词形式才能在大脑皮层下留下深刻的印象。
与此同时老师还要指导学生再趁热打铁, 练习使用这些词汇, 因为只有经过语言的操练, 这些词汇才能成为活的语言材料。
3. 充分利用每个单元的Reading&vocabulary。
因为在Reading 中, 学生可以体会到如何运用单词, 在具体的语境掌握单词的.使用方法; 在Word study 中, 学生可以巩固所学的单词并能拓宽所学单词的用法。
如果能及时地默写优美的句子, 则会提高学生学习英语的兴趣。
4. 可以运用比较, 联想和语境的方法进行词汇教学。
经过多年的教学实践, 我认为, 在词汇教学中, 运用比较, 联想和语境学习词汇,可以使学生产生兴趣、加深理解、增强记忆, 从而进一步突破高中词汇教学瓶颈, 以达到提高学生英语运用能力的目的。
5. 在语境中强化交际是不可忽视的。
因为英语词汇和英、美国家的文化息息相关。
英语词汇中有很多用法已约定俗成, 如一些成语 ( idioms) 、比喻(metaphors) 和幽默( humors) 等。
只有依据特定的文化背景和历史知识才能正确理解词义, 切忌望文生义或逐词对译。
总之, 词汇教学要得到老师和学生们应有的重视, 才有可能突破词汇教学瓶颈, 我们才能有效的学习英语，才能体味英语学习的真正魅力。
英语词汇教学反思12
在词汇学习中，教师应结合初中生的心理和生理发展特点以及认知规律，采用适当的教学形式和内容。例如，可以使用韵句、歌谣、歌曲等形式，选择学生真正喜欢、乐于记忆的内容和曲调。同时，给予一个具体的语境来帮助学生练习、记忆和运用词汇，使得学生能够更好地掌握和应用所学的词汇。这样的教学方式不仅能够增强学生的兴趣和记忆效果，还能提高他们的语言运用能力和学习成效。
在教学中，我们应该关注每个学生的学习状态。尤其在教授异国语言时，学生可能会感到枯燥和畏难。为了照顾每个学生的学习感受，提高课堂效率，我在教学中采用一些新的尝试和改变。比如，在教授生词时，我会将单词放在句子中呈现，或者设置学生感兴趣的情景，如编成小对话、小故事或者猜测游戏等。同时，我也会采用反复呈现法，同一语境用不同语音、语调反复呈现，同一语境用不同情感、动作反复呈现，在近似语境中反复呈现读音和词形。通过给单词设置不同的语境，反复呈现练习词汇及句子，既避免了机械重复，不会让学生感觉到枯燥无味，还增强了课堂的活力，使不同层次的学生在一节课中均有较好的'收获。这样的教学方式能够积极调动学生的学习主动性，体现新课标提倡的面向全体学生的教学理念。
英语词汇教学反思13
在词汇学习时，结合初中生心理生理发展特点以及认知规律，教师可适当采用韵句、歌谣、歌曲等形式，选择学生真正喜欢、乐于记忆的内容和曲调，并且给予一个语境来帮助学生练习、记忆和运用词汇。
《新课标》中的基本理念一再强调要关注全体学生的学习状态。学生在学习异国语言时难免产生枯燥畏难的心理感受。我在教学中，结合新课标理念，进行一些新的尝试和改变，尽可能照顾到每个学生的学习感受，提高课堂效率。比如，在教每单元生词时，我把单词放在句子中呈现，或设置学生感兴趣的情景，如编成小对话，小故事，或猜测游戏等，尽量做到“词不离句，句不离篇，篇不离用”，并且采用反复呈现法，同一语境用不同语音、语调反复呈现，同一语境用不同情感、动作反复呈现，在近似语境中反复呈现读音和词形。我发现学习词汇时，给它设置不同丰富的语境，反复呈现练习词汇及句子，既避免了机械重复，不会让学生感觉到枯燥无味，还增强了课堂的活力，使不同层次的学生在一堂课中均有较饱满的`收获，积极调动了学生的学习主动性，尽大可能地体现着新课标提倡的面向全体学生的教学理念。
英语词汇教学反思14
所周知，词汇教学是英语教学的重中之重，但是在我们的日常教学中词汇教学往往成为课堂教学的薄弱环节。另外，《新目标英语》词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。其中大约1600个词汇属于课标词汇，需要学生掌握运用，而另外一些词汇要求学生在学习过程中理解即可。词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生理解掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？
实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：
1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解，顺利完成音——形——义的逐步过渡。
2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一，人类思维活动是借助词汇进行的，人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的，没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。例如：pen—pencil—pencil—box；day—today—Monday—birthday—yesterday；all—tall—ball—baseball等等。
4、重趣味。英国着名语言家埃克斯利说：“教英语的.最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记，如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。如：七年级上册Unit 3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。
英语词汇教学反思15
让词汇教学充满滋养的灵气。 面对一张张纯真烂漫的面孔和一双灵动闪烁的明眸，教师也要怀有一颗孩童般灵巧的心，站在孩子的角度;针对学生的年龄，思维特点和认识规律，用精巧的心思去思考去设计。词汇教学活动的设计要能够在现生活点拨情趣，激发爱心，唤起灵性，让师生情感实现对接，让心灵息息相通，使学生在学习过程中获得乐趣产生灵感。
有一次，我听了一位男教师的课，他在教三年级学生学习1—12英文数字时，设计了这样一个活动：将1—12数字排成一排，在其中的三个数字上方随机的画上a dog’s head ,a cat’s head ,a pig’s head ,让学生连起来读这12个数字，读到那三个数字时用“汪，喵，呼”拟声代替，并伴动作，两遍之后更换数字，因为有了三个head 于是一长串枯燥;呆板数字有了生命，有了灵气，活动开始后，学生们兴致勃勃，争先恐后地上台模仿，乐次不疲，从孩子的笑脸，自然的演示和渐熟的朗读中看到了“寓教育乐”。
流动的水是灵秀的`，因为他蕴涵着无限的生机，它能滋生万物，我们要努力让小学英语课堂教学活动成为灵秀的流水，用它去滋润孩子们的心田。
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