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数学教学反思

时间：2024-08-12 08:17:43 教学反思我要投稿

【精华】数学教学反思14篇

　　身为一名人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编整理的数学教学反思，欢迎阅读与收藏。

【精华】数学教学反思14篇

　　数学教学反思篇1

　　一、创设情境，导入新课：

　　同学们喜欢我们的学校吗？小精灵聪聪也非常喜欢，并且他还把我们的校园画成了一幅美的画儿，想不想欣赏一下？（出示校园主题图）

　　1、从这幅画上，你都看到了什么？

　　2、其实，有一位新的数学朋友也藏在画中，猜猜看，它是谁？

　　3、对了，就是角。它藏在老师拿的三角板中，藏在老爷爷带的剪刀里，还藏在……，又藏在……，哎呀，到处都是它的足迹！这节课，我们就来认识一下角。（板书课题）

　　二、放手学生，探究新知：

　　（一）联系实际，初步感知。

　　1、老师先来了解一下，你们最想知道角的哪些知识？

　　2、同学们想知道的可真不少，我们先来研究其中的几个。是啊，角住在哪儿？除了图画中，在我们的身上，面前的课桌上，课堂的周围有没有角的家呢？

　　3、老师也找到一些物品，上面有角吗？谁过来边指边说给大家听。

　　（二）抽象图形，形成表象。

　　1、刚才大家找到的这些是否都是角呢？数学中的角到底是什么样子的呢？我们接着研究好不好？（电脑演示，出现不同方向的三个角）

　　2、你认为它们有哪些相同的地方？

　　3、我们把这个尖叫做角的顶点，从这个顶点引出的两条直的线叫做角的边，一个角有几个顶点，几条边？

　　4、谁来指出这个三角板的一个角，并指出它的顶点和两条边。

　　5、举起你的三角板，给同位指出一个角的顶点和边。摸一摸它的顶点，什么感觉？再摸一摸它的两条边，又有什么感觉？

　　6、现在，谁再说一下，角到底是什么样的？

　　（三）巩固练习：

　　1、现在你知道哪些是角，哪些不是角了，对吗？谁来判断？（出示图一）

　　2、看来，数角时不漏数，也不要错数，考考你！（依次出示图一、二、三，让学生数角）

　　3、许多角合在一起，还可以组成美的图案，欣赏一下。（电脑出示）国庆节快到了，你也可以帮着园林处的叔叔阿姨用角设计一幅摆花的最佳图案，把我们的高密城打扮得更加美丽，好吗？

　　（四）实践操作，丰富认识

　　1、学习用尺子画角。

　　（1）要想设计，不会画角怎么行？那怎样才能画出一个漂亮的角呢？小组自己研究一下，看哪个小组想出的画角方法既快又好？（师巡视）

　　（2）哪个小组汇报一下？（生交流），你认为哪种方法最好？老师也来画一个。你们能再画一个开口方向和这个不同的角吗？（找三生板演，余生在下面画，并相互欣赏）

　　（3）画得真好，能标上它的.各部分名称吗？

　　2、做角。

　　（1）、下面我们放松一下，做一个小巧手的游戏，好不好？你面前有许多材料，除了图形中原有的角，你还能做出其它的角吗？看谁做的角最巧妙，老师这儿还有奖品鼓励呢！

　　（2）、哪个小组愿意交流一下你们做出的角？（生纷纷出示用线绳拉出的角，用圆形纸片折出的角，以及用硬纸壳做成的活动角等等）

　　3、研究角的大小与什么有关。

　　（1）、看来角有大有小，老师这儿也做了两个角，猜一下，哪个大？为什么？能想个办法验证一下吗？

　　（2）、这位同学说用重叠的方法验证一下，试一试，你发现了什么？（电脑演示重合的过程）

　　（3）、老师还要告诉你一个秘密，角的两边像孙悟空的金箍棒一样，可以变化。注意看（电脑演示角的两边变长和变短的过程），你又发现了什么？

　　（4）、对，科学家也发现了这个秘密，齐读一遍。（角的大小与边的长短没有关系）

　　三、归纳总结，拓展延伸：

　　1、回顾一下，这节课我们都解决了哪些问题？你从中知道了什么？

　　2、还有的问题，比如：角有哪几种？等等，我们还没有及时解决，课余时间，查查资料，并把你的发现告诉老师，让老师也分享一下你的成功和快乐，好吗？

　　《角的初步认识》设计说明

　　角的认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的，教学中，我通过以下几个层次使学生形成关于角的正确表象：

　　一、创设情境，导入新课

　　在课的一开始，人学生熟悉的校园引出角，并从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发起学生探索数学的兴趣。

　　二、放手学生，探究新知

　　1、让学生找一找周围哪些物体的表面上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。

　　2、学生依据对角的各部分的认识，自由选择材料做角，在互相交流中发现角有大有小，为进一步探究角的大小与其边的长短无关做好铺垫。这样教学不仅符合学生由具体到抽象的认知规律，还培养了学生的动手操作能力，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。

　　3、在突破角的大小与其两边长短无关这一难点时，我先利用有趣故事引入，以激发起学生急于探究新知的兴趣，从而让学生献计献策，真正体现学生是学习的主人。同时充分利用电脑教学的优势，通过重合两角以及边的变化来使学生进行直观的理解。当然这一点用传统媒体也是可以实现的。象活动角，伸缩角等等。

　　三、应用新知，培养能力

　　画角应该是本节内容的重点，但正因有了前面的整体感知，所以在学生眼中，不再是无从下手，加之前面通过角的判断，它们知道了角的特点是有一个顶点和两条直直的边，于是他们各显神通，有的是把三角板或纸片上的角描下来，有的则是把两条直的线接在一起，有的则是依葫芦画瓢，照老师的样子徒手画下来。我都由他们去，在此基础上，我再加以点拔。我相信，只有经历过，才能记忆深刻，

　　四、联系生活，拓展延伸

　　在课的最后，我通过让学生欣赏画，来引导学生利用角一创作画，融趣味性、创造性、思维性为一体，丰富了学生对角的认识，同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。

　　数学教学反思篇2

　　学生在学习《分数的基本性质》这节课时，已经掌握了分数的概念和分数与除法的关系等基础知识。这节课的重点是学习分数的大小不变规律，这对于后续学习约分、通分和分数四则运算至关重要。因此，理解分数大小不变规律的概念和应用是学习分数运算的基础。

　　本节课的。教学重点是理解和掌握分数的基本性质，难点是应用分数的基本性质解决问题。

　　1、情境引入，明晰目标。

　　唐僧拿出一个大西瓜想要分给猪八戒和沙僧吃。猪八戒说：“我要一半！”沙僧说：“我要四分之二！”这样一来，他们就开始争吵起来了。突然，孙悟空哈哈大笑起来。他笑的原因是因为他看到他们忘记了1/2其实就是2/4这个简单的数学知识。于是，孙悟空对他们说：“其实1/2和2/4是相等的，你们都分到了同样多的西瓜，不必再争吵了。”听了孙悟空的解释，猪八戒和沙僧恍然大悟，不再争吵，和和气气地一起享用了这个甜蜜的'西瓜。这个故事告诉我们，数学知识有时候能够解决我们生活中的矛盾，让我们学会用心去理解和思考。

　　2、动手操作，理解规律。

　　简单的情境，在学生们的描述下，大部分同学都能理解两人所分得的西瓜是一样多的。为了让他们理解这其中的道理，在第二个环节，我让学生们先独自拿着正方形纸片进行分割、涂色、比较，发现1/2=2/4=4/8这样的规律，然后让他们与同伴交流自己的发现。接着，我让学生们自己举例子，再次与同伴分享自己的想法，看是否和之前的发现一致。最终，他们会发现“分子和分母同时乘或除以相同的数（除0外），分数的大小不会改变。”这就是分数的基本性质。

　　3、想法共享，共同领悟。

　　教材中有个想一想：根据分数与除法的关系，你能说明分数的基本性质吗？这个问题对于学生而言有一定难度，它需要前后知识的联系。所以我将这个难点交由个别学生发言，由一个点的“启发”带动全班学生这个面的“领悟”。

　　数学教学反思篇3

　　学生在学习《分数的基本性质》这节课时，已经掌握了分数的概念和分数与除法的关系等基础知识。这节课的重点是学习分数的大小不变规律，这对于后续学习约分、通分和分数四则运算至关重要。因此，理解分数大小不变规律的概念和应用是学习分数运算的基础。本节课的教学重点是理解和掌握分数的基本性质，难点是应用分数的基本性质解决问题。

　　一、情境引入，明晰目标。

　　我首先创设了一个唐僧给猪八戒和沙僧分西瓜的情境，通过分西瓜这个故事，激发了学生的学习兴趣，创设了一种强烈的探究氛围，同时也引入新课的学习。

　　二、动手操作，理解规律。

　　简单的情境，在学生们的.描述下，大部分同学都能够理解两人所分到的西瓜是相同的。为了帮助他们理解其中的道理，在第二个环节，我先让学生们利用手中的正方形纸片独自进行分割、涂色、比较，发现1/2=2/4=4/8这一规律，然后让他们彼此交流自己的发现。接着，我让学生们举两个例子，再次让他们互相交流，看看他们的发现是否一致。最终，他们会发现“分子和分母同时乘或除以相同的数时，分数的大小不变”，这就是分数的基本性质。

　　三、想法共享，共同领悟。

　　数学教学反思篇4

　　长期以来，对教师教学的要求强调领会教学大纲、驾驭教材较多，所以教师钻研教材多，研究教法多，而研究学生思维活动较少，因而选择适合学生认知过程的教法也少。学生对知识的获得一般都要经过主动探究，小组合作，主动建构过程。在新课程背景下，如何让感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真正做初中数学的小主人。然后有计划、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导学生掌握各种学习方法。使我们的学生能够主动地、独立地学习，到达新课程要求标准。具体数学学习方法的指导是长期艰巨的任务，抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用。主要从以下几个方面来谈一谈。

　　一、引导学生预习，细心读教材培养学生的自学本事

　　学生往往不善于预习，也不明白预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：新知识的理解，数学本事的培养主要在课堂上进行，所以要异常重视课堂的学习效率，寻求正确的学习方法。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学本事。

　　二、加强互助学习，共同提高

　　教师在教学中要注意培养差生的自信心外，更应当充分利用优等生这个教育资源，进行好生差生配对，这也是合作学习的一种方式，它从以人为本的理念出发，关注了差生的发展，构建了团结，合作共同发展的良好的，和谐的学习环境。同时它也弥补了教师课后辅导时间不足的缺陷。

　　三、课内重视听讲，培养学生的思维本事

　　初中新生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降。所以，上课时要紧跟教师的思路，进取展开思维预测下头的步骤，比较自我的解题思路与教师所讲有哪些不一样。异常要抓住基础知识和基本技能的学习，课后要及时复习不留疑点。

　　四、指导学生思考

　　数学学习是学习者在原有数学认知结构基础上，经过新旧知识之间的联系，构成新的数学认知结构的过程。由于这种工作最终必须由每个学习者相对独立地完成。所以，在教学过程中教师对学生要进行思法指导，教师应着力于以下几点：使学生到达融会贯通的`境界。在思维方法指导时，应使学生注意：多思、勤思，随听随思；深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；善思，由听和观察去联想、猜想、归纳；

　　五、适当多做题，养成良好的解题习惯。

　　要想学好数学，多做题目是难免的，但不是烂做搞题海战术，熟悉掌握各种题型的解题思路。学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。

　　六、指导学生记忆。

　　教学生如何克服遗忘，以科学的方法记忆数学知识，对学生来说是很有益处的。初中新生由于正处在初级的逻辑思维阶段，识记知识时机械记忆的成分较多，理解记忆的成分较少，这就不能适应初中学生的新要求。

　　所以，重视对学生进行记忆方法指导，这是初中数学教学的必然要求。

　　“思之不慎，行而失当”反思意识人类早就有之。“反求诸己，扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。而当今社会反思已成为人们的自觉行为，何况作为教师，在教学中也应适时反思教育的得与失，消去弊端，得教益。

　　今年，我担任初中数学教学工作，目前学期工作已基本结束，就此，我作了以下反思。

　　一、课堂教学中存在的问题。

　　1、由于新教材数学教学的特殊性，我的讲解基本上还拘泥于教材的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂比例还较小。在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、能力的关注。

　　2、课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进行有效地取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、中考热点和中考难点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化；课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小；课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。

　　3、对中考的研究不够，对中考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律的了解不够明确，在课堂教学中依赖于复习资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。

　　4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。

　　二、学生数学学习存在的问题。

　　由于课堂教学中以上问题的存在，学生的数学学习与复习出现了许多问题。

　　1、学生对数学学习缺乏兴趣、自信心和学习动力；在数学课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。

　　2、学生对数学课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到数学学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，数学复习缺乏系统性，数学学习缺乏主动性。

　　3、部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点，导致学习效果不明显。

　　4、基于以上情况，我认为作为学生中考的把关者，初中数学教师首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

　　针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行提高：

　　1、教师要有课堂效益意识。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益；其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。

　　2、数学课堂上教师应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。为有效地提高英语课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。

　　3、注重课堂教学效率的提高，要切实抓好备课这一环节，即备课要精，练习要精，作业要精。同时，我们要积极进行教学反思，由教师自己及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程。在课堂教学中强调基础知识的学习。教师要突破现行教材的局限性，在重点内容上有系统的强化训练。在句法上不能拘泥于传统的计算层面，要搜集材料，适当拓宽。

　　4、要强化分层次教学与辅导，通过分层次教学和辅导提升学生的成绩，从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什么、补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采用教师定学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随时能得到教师的辅导和帮助，从而切实提高学生成绩。

　　三、复习中应注意的几个原则：

　　一是抓住课本，有效复习。教材和教学大纲是考前复习和考试命题的依据。因此，在复习时，教师和学生都应认真学习并充分理解和准确把握教学大纲中对基础知识与能力的要求。

　　二是系统归纳，分清脉络。在总复习时，要突出一个“总”字。面对上千的题型，通过复习，要使学生对初中数学学习有个总体的、概括的印象。大到计算证明，小到具体的知识点，使学生脑子中有清晰的框架和内容充实的“网络图”。

　　三是专项练习，有的放矢。对于以往总复习暴露出来的问题，教师应有目的、有针对性地进行专题讲解与训练，搜集、积累学生平时在各方面出现的错误，逐题突破。

　　四、复习提示和建议。

　　在复习中，教师应要求学生学会整理错题，把试卷和做过的练习题里的错题整理出来，专门抄写在一个本子上，及时订正反馈。教师要加以选择，并要求学生有选择性地做基础知识练习，让学生走出题海。关于阅读理解，现在出题内容越来越接近生活，因此，学生复习时应加强练习，广泛接触各种题型，拓展知识面，同时要有意识地积累各种题型的解题方法和技巧，从而可减少中考时的答题失误。

　　总之，中考数学复习阶段非常重要，复习可以查漏补缺，能使知识达到系统、全面。虽然我们已经逐认识到课堂教学的重要性和对学生指导的紧迫性，但是离相对满意的数学课堂的目标还存在一定的差距。因此，我们需要不断地更新理念，提高自身的理论水平和实践能力，为学生的数学发展和轻松面对中考作出更大的努力。

　　数学教学反思篇5

　　高三作为人生的关键点，它是整个中学阶段步步为营的成果，只有注重学习方法与训练方式，才能取得好成绩。从近年来的高三教学过程来看，很多地方依然有待提高。

　　一、对当前高三数学教学误区的反思

　　从当前的高三复习情况来看，学习时间有限是其主要问题，尤其是对数学课程的复习，由于知识结构复杂、基础点多，在高考的压力下，部分老师最求进度，很容易忽略复习要点与进度控制，使学生的基础知识与覆盖面存在问题。另外，也有部分老师受时间影响，并没有做到查漏补缺和总结复习的要求，大部分学生在题型与理论知识等数学概念学习中，缺乏对高三复习的全面把握，一旦数学教学缺乏可操作性、系统性、检测性，就会影响数学成绩。在这过程中，数学能力的生成、发展与思维方式，都需要加强复习，尤其是数学概念的外延、内涵，通过掌握数学定理、公式、结论推导过程，让高中数学学习循序渐进地进行。

　　二、高三数学教学方法的总结

　　1、重视知识体系创建

　　从历年的学习情况来看，牢固的知识体系明显优越于题海战术。因此，在进入高三复习期后，老师应该有目的地引导学生学习，帮助其打好基础，通过制订教学目标，保障教学效率。在复习课备案中，老师除了要做好备课工作，还必须明确知识框架和数学结构，例如，函数方程、数形结合等，通过选用特殊值法、排除法、直接法、极值法等方法，确保学习框架与教学目标。

　　在数学教学中，复习始终是教学的重点，所以，教师必须做好挖掘潜能、探究工作，老师在掌握历年考试大纲外，还必须根据学生已有的基础，进行知识巩固，这样才能保障学生在基础题型中不失分。

　　2、强化专题训练

　　在高三数学教学中，为了进一步提高解题能力，必须在已有基础体系上，强化各种模拟题、训练题训练。在这过程中，老师选用怎样的题型，怎样打造教学任务，都和学生的`成绩有直接关系。因此，在高三数学第二轮复习中，老师必须注重典型问题、难点的反思工作。对于高中数学知识点多、面广等情况，老师必须抓住典型案例，针对典型试题进行全面、深入的思考与讲解。同时，在专题训练中，为了达到训练要求，我们应该做到有的放矢，让学生灵活运用各个知识点，切忌过多、过简、过难，在举一反三的题型训练中，进一步增强数学解题能力与创新水平。

　　3、做好查漏补缺工作

　　在高三数学训练中，除了要有专题训练外，老师还必须做好查漏补缺工作。对于高三的第三复习阶段，在一年的复习环境中，学生会明显地感到疲惫，所以，很多学生在最后复习期间开始放松。针对这种情况，为了确保考试成绩和复习功效，老师必须引导学生用平常心对待考试，在实事求是的情况下答题，这样才能培养出顽强拼搏的精神。为了保障考场发挥，除了要对基础知识、解题能力以及技能进行反复练习外，还应该注重心理、节奏、时间调节，这样才能更好地运用时间，做到运筹帷幄。

　　三、提高高三数学教学有效性的方法

　　1、强化以人为本的教学模式

　　高三作为社会人才结构的重要内容，除了要进行基础性教育外，还必须树立长效发展的品质，这样才能让学生从精神、心理上得到充分、全面的发展。如，在关于x的方程x3—ax2+a2—1=0中，只有一个实根，解a的范围。在解题时，很多学生都会将x作为主元，然后再求x，对a进行讨论，但是求解过程比较复杂；针对这种情况，我们可以鼓励学生反客为主，方程中有x与a两个字母，这样不仅能满足学生的精神需求，同时也能提高学生的自信心，进行创新性思维。

　　数学学习作为一种创造性学习的过程，只有不断地克服困难才能更好地实现自我。因此，在数学教学中，我们必须结合学生心理承受与适应能力，加强美德渲染，提高学生的审美意识与知识应用能力。对于考试成绩、难度与频率之间的关系，老师、家长应该结合学生的实际情况，从源头上做好保质保量工作，这样才能达到提升学习质量的要求。

　　2、重视可持续发展能力

　　高三作为特殊时期，它面临着就业与升学的双重选择。因此，在教学中，老师应该结合学生的认知规律和发展规律，不断引导学生发展，这样学生才能成为学习的主人。例如，在f（x）=ax2+（2a—1）x+1，在区间中的最大值是3，解实数a。在对这道题求解时，不仅要明确区间关系，还必须讨论抛物线开口，解答复杂，很容易影响思绪，对于这种情况，我们应该观察好情况，结合二次函数的最小值与最大值，进行思维转换，或者运用代入验证法，就能快速弄清题型，得到答案。

　　总之，我们必须整合高三学生的实际情况，从减负、提高复习效率出发，帮助学生找准学习与复习方法，提高教学效率。

　　数学教学反思篇6

　　20xx年3月21日，我很荣幸参加了大同县教育局组织的听课、评课活动，听了县优秀教师赵君老师的公开课，授课内容是五年级数学《确定位置》一节，真是受益匪浅。从开头的导入一直到最后别致的结尾都深深吸引和打动着我。

　　首先，在这样一个轻松的环境中我体会到了以学生为主体，教师为主导的新课程理念，作为青年教师，我认为我一定要时刻秉承新课程的理念，把课堂还给学生，让学生作为课堂真正的主人，让学生真正的动起来。

　　一、注重语言艺术，时刻记得德育教育

　　听了赵老师的课后，一种敬佩之情油然而生了，她的语言让我无比佩服，一句“数学就是为了寻求一种简单”就贯穿了一种数学简单的概念，让学生轻松的学习，在战略上藐视，而少去了对数学的恐惧，以致更轻松的学习。赵老师常说“你们太棒了”，“你们比老师想象的要聪明的多”，“你们跟数学家想在一起了”，对学生的这种鼓励性的语言特别能激发起学生的学习兴趣。当然赵老师也不是一味的鼓励学生，有时她也会强调“同学们，回答问题要干脆、利落”，“腰板都挺直了”，这正是对孩子们的德育教育，她非常注重孩子们上课时的每一个细节，培养学生良好的学习习惯。在最后，赵老师通过举一些生活中的实例，她说：“数学与生活是息息相关的。”让学生明白学有所用，数学无处不在，使学生学得更有劲儿!从这些话语中，我知道了对于一个教育工作者来说，语言艺术是十分重要的，同时进行必要的德育教育在整个教学过程中也是必不可少的一环。

　　二、注重课堂细节，关注每一名学生

　　在讲课过程中，赵老师有一次故意出错，这一错好处可真是不少啊，既能引起走思学生的注意，让他们收回心，重返课堂，跟上老师的思路，还能让正在听课的学生记忆更为深刻，让所有的学生真正理解“数对”的含义。在今后的教学过程中，我一定会注重课堂上的每一个细节，关注到每一名学生，把每一节课组织好。

　　三、学会融会贯通

　　在开始创设情境的时候，赵老师让学生回忆了二年级“组”与“排”的`概念，在后面拓展提升时，又用到了四年级所学的“用字母表示数”，将小学知识柔和起来，融会贯通，这是教学中不可或缺的一笔。

　　四、教师要具有一定的应变能力

　　今天，我才真切的感受到应变能力的重要性，回忆课堂，赵老师讲到让一列学生站起来，突然那个学生似乎不懂了，老师就突发奇想说难道你要组一个长方形吗?这一问，既缓解了尴尬地气氛，又使学生不至于感觉自己犯了错误而紧张。在今后的教学中我会刻意去培养自己的应变能力以提高自己的教学水平和综合素质。

　　五、为课程画上一个圆满的句号

　　一节课，好的开始固然重要，而精彩的结束也是画龙点睛之笔，在课程最后，赵老师设计了一个六乘六方格，里面填满了字，最后赵老师用坐标的形式将“认识你们很高兴”一句话表示出来，一方面为学生复习了本节课的内容，检测了学生对本节课的掌握情况，另一方面也是跟学生很好的分别语，让每位学生都有意犹未尽之感，为整个课程画上了一个圆满的句号。

　　在最后，受领导启发我思考了“小鸡”和“小鸭”的不同，我的学生到底应该成为“小鸡”还是“小鸭”呢?我想，还是应该让学生们自食其力，自己探索，自己去“找米吃”，不要像那木头一样的“小鸭”，每天张开嘴让我去塞，那样总会有一天塞不进去的，而怎样能让我的学生变为“小鸡”呢?唯一的办法就是全面贯彻新课程的理念，让学生养成独立思考，主动探索的好习惯。

　　我想，作为一个支教生，我会在这仅有的一学期的时间中，尽量去让我的学生变为“小鸡”，我会力求去做一名教育家而不是一个教书匠!

　　数学教学反思篇7

　　泰戈尔有一句名言说得好"我们把世界看错了，却反而说世界欺骗了我们"。我们面对的是少年儿童，是有鲜明个性的活生生的人，每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷，我们每一个人都应该珍爱他们。

　　1、和谐课堂，快乐学习

　　课堂是学生学习知识的园地，教师工作的根据地，我们应该重视课堂教学。把和谐带入课堂，使课堂充满活力。只有在宽松、平等、和谐、生动、充满活力的氛围，才能诱发学生的创造兴趣，创造思维。教师的教学艺术不仅在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师应把愉快与热情传给学生，使学生受到潜移默化的影响，从而心情愉快充满激情地投入数学学习中去。

　　2、生活课堂，更有意义

　　生活离不开数学，数学来源于生活，数学与生活永远无法割舍。离开生活的数学是苍白无力的。数学只有在实践中得以延伸。生活是数学的生命之源。

　　教师应尽力创设情景、创造条件，将课堂与学生生活实际有机结合起来，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，激发思维。如我们学习《四边形》一章中，判断“等底等高的两个平行四边形拼在一起还是平行四边形”咋一看没错。但通过实践动手操作就会发现“等底等高的两个平行四边形拼在一起不一定还是平行四边形”。

　　3、灵活课堂，轻松学习

　　学生不是学习机器，教师应合理科学安排。改变超强度、大题量、机械训练，用时间加汗水提高成绩的陈旧做法，要提倡精讲精练。只讲思路、讲方法、引导自己去发现、去探索，把学生思考的时间还给学生，把思维过程还给学生，培养激励学生独立思考的习惯和能力。如教学“一个钝角中去掉一个锐角，剩下的是什么角”就不能固定一个答案。再如估算“390×15”答案可以是7800，也可以是8000。凡事不可一概而论，要学生灵活掌握及运用。而实际生活中如“四年级同学去秋游。每套车票和门票49元，大约准备多少钱？”算式49×104这里49看作50，但104则看作110不能看作100，这样才合理更实际。

　　面对应用题不得死板硬套，应掌握方法，有些题有多种解法。有的'题可从问题着手，有的题则从已知条件着手。只有掌握了方法，举一反三，就可做到轻轻松松学好数学。

　　4、幽默课堂，充满活力

　　一个有幽默感的人，定受大家的喜爱，幽默驱赶烦恼，带来欢笑。学生也喜欢有幽默感的教师，在教学中恰倒好处的课堂幽默，完全可驱赶学习的疲劳，活跃课堂气氛。同时能开拓学生思维的敏捷和判断力，能进一步融洽师生关系。如一次一学生在课堂老往后转，还不时说话，我看了他几回，他仍然旁若无人视而不见，我不动声色走到他身前，话锋一转提高嗓门对着他说“你屁股上按了滚珠儿啥”从来没有听过这句话的同学一下全乐了全变精神了，看着这位同学会心地笑。接着我意外发现这下所有的学生都聚精会神地听，仿佛一下精神百倍。此时此刻我顿时明白，幽默让我让学生得到美的体验，感受到幽默的魅力。

　　总之，数学教学充满学问充满魅力，数学课堂更是魅力无穷。教师只有做有心人，善学善钻善创新数学课堂就会生机勃勃，课堂会更精彩。

　　数学教学反思篇8

　　《通分》这节课是在最小公倍数、分数的基本性质的基础上进行教学的，所以我采用了自主探究的学习方式，在教学设计上我注重让学生经历知识的形成过程，动脑思考，动手验证，突出学生主体性。让学生在探究过程中有所体验，有所感悟，有所发现，目的在于鼓励学生积极主动地参与探索通分知识的全过程。

　　充分的知识基础是作为探究性学习的基础，因此，新课开始引导学生复习求最小公倍数和复习分数的基本性质的填空练习，都是为通分打基础。有了扎实的知识基础，探究的成功才会成为可能。而且我还精心设计了三组比较分数大小的练习题，一组是分母相同的分数比较大小，一组是分子相同的.分数比较大小，第三组的两个分数分母不相同，分子也不相同了，学生不能运用旧知直接比较，引出了一个新问题：怎样比较异分母分数的大小？使学生不知不觉地触及到本课的核心问题，有利于培养学生的问题意识，在自己原有的知识基础上，激发学生认识知识的主动性和思维的创造性。

　　但在本节课中也存在着很多不足：

　　1、我在教学时关注了各个层次的学生，可教学任务的完成却受到了影响。

　　2、没能使学生在充分的练习中使新知得到“消化”，自己没有准确把握本节课的时间分配。

　　3、缺少教学机智，没能抓住课堂中的生成资源。

　　在今后的教学中不断地探索，不断完善自己。

　　数学教学反思篇9

　　这节课将学生引入了分数的基本性质的学习，通过猜想、验证和反思的过程，帮助学生深入理解分数的基本性质。教师引入了一个生动的故事情景，增加了问题解决的现实性，激发了学生的学习兴趣。学生通过自己的观察和操作，分析问题的解决方法，成为学习的主体。最终，学生通过应用所学知识解决问题，加深了对分数的基本性质的理解，培养了他们解决实际问题的能力。

　　本节课教学设计的特点是突出了学法的设计。通过引导学生进行大胆猜想、实验感知、观察讨论和概括总结的过程，促使他们自主探究、合作交流。这种设计能够激发学生的学习兴趣和动手实践的能力，培养他们的观察和思考能力。

　　1、学生在操作中大胆猜想。

　　注重让学生自主探索、合作交流是本设计的重点。设计者提供了一个材料，引导学生充分观察、讨论、交流，而不是单向灌输，使学生在探索中发现分数的基本性质，并且建立与旧知识的联系，促进学生认知结构的完善。

　　2、学生在自主探索中科学验证。

　　在学生大胆猜想的基础上，教师适时揭示猜想内容，并对学生的猜想提出质疑，激发他们主动探究的欲望。在探索“分数的基本性质”和验证性质时，通过创设自主探索、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参与研究的`学习伙伴，充分尊重学生个人的思维特性。在较为宽泛的时空中，鼓励学生用自己的方式来证明自己猜想结论的正确性，凸显出课堂教学以学生为本的特性。整个教学过程以“猜想——验证——完善”为主线，每一步教学都强调学生自主参与，使学生获得成功的体验。

　　3、让学生在分层练习中巩固深化。

　　这些练习旨在突出重点，设计新颖多样的题目，层次分明，有一定难度，帮助学生更深入地理解分数的基本性质。通过这些练习，学生可以更好地理解分数的特点，激发学习兴趣，活跃课堂气氛。这样不仅能够促进学生思维的发展，还能够拓宽他们的思维空间，真正做到理论联系实际。

　　数学教学反思篇10

　　以前教学圆锥的体积时，多是先由教师演示等底等高情况下的圆柱体积的三分之一正好是圆锥的体积，再让学生验证，最后教师通过对比实验说明不等底等高的差异，但收到的效果不佳。

　　学生对“等底等高”这一重要条件掌握并不牢固，理解很模糊。为了让学生理解“等底等高”是判断圆锥的体积是圆柱体积的三分之一的前提条件，我在六年级（6）班设计了这样的教学片断：让学生自选空圆柱和圆锥，研究圆柱和圆锥体积之间的关系，学生通过动手操作，得出的结论与书上的结论有很大的差异，有三分之一、四分之一、二分之一的。

　　思维也出现了激烈的碰撞。这时，我没有评判结果，而是让学生经历一番观察、发现、合作、创新的过程，得出圆锥体积等于和它等底等高圆柱体积的三分之一。这样让学生置身于看似混乱无序的'实践中，增加对实验条件的辨别及信息的批判。既圆满地推导出了圆锥的体积公式，又促进了学生实践能力和批判意识的发展。而这些目标的实现，完全是灵活机智地利用“错误”这一资源所产生的效果。

　　在平时的课堂教学中，我们要善于利用“错误”这一资源，让学生思考问题，让他们去几经碰壁，终于找到解决问题的方法。把思考问题的实际过程展现给学生，让学生经历思维的碰撞。这样做实际上是非常富于启发性的。学生做数学题不仅要学会这道题的解法，而且更要懂得这个解法的来历。

　　教学不仅仅是告诉，更需要经历。真正关注学生学习的过程，有效利用“错误”这一资源，勇于、乐于为学生创造时机，帮助他们真正理解和掌握数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。这样，我们的课堂才是学生成长和成功的乐园！

　　数学教学反思篇11

　　〔案例〕：教学11─20数的认识

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　　教师把10张卡片发给学生，要求点到名的说出自己的数是由几个十和几个一组成。

　　师：11─20中最小的一个数请上来。

　　生1：11是我，我是1个十和1个一组成。

　　师：比20少1的数请上来。

　　生2：是我，我是1个十和9个一组成。

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　　11─20各数的持有者都站在台上，教师要求按一定的顺序排队。当教师让学生回座位上时，学生一拥而散（秩序混乱）。此时有一个学生说：“不能乱挤，要按顺序下去。”

　　〔反思〕：课堂上被无意忽视和漠视的地方，往往存在着教师从感性和理性两个方面都应该努力去避免的教育和反教育的现象，教学细节对学生心理、行为所具有的“教育性”警示着每一位严谨的教师。该例中或许老师没有在意学生的这句话，但是学生“意外”的.一句话值得老师深思，这节课的学习不仅仅是学生认识11─20各数的组成和顺序，还可把所学知识与实际问题联系起来，让学生从小养成遵守秩序的良好品行。因此备课时仔细考虑课堂中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认识或活动的问题要有充分的考虑，针对可能发生的情况要设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。这样在组织教学时，就会有意识地将学生探究意识和能力的培养，以及知识的运用渗透于各个教学细节之中，促进学生个体发展。

　　数学教学反思篇12

　　分数的基本性质是指分数的大小不变，只要分子与分母同时乘以一个非零数，分数的值就不变。这一性质是在学习分数的意义基础上引申出来的，通过商不变性质和分数与除法的关系，帮助学生理解分数的特点。掌握分数的基本性质是约分和通分的基础，对于后续学习和运用分数有重要意义。

　　一、新课的引入新颖。

　　一上课，先通过猜谜，吸引学生注意力，同时渗透同时变化的`现象。新课的教学扎实，重视了学生获取知识的思维过程。紧紧围绕教学重点，通过学生一系列的活动，获得丰富的感性知识，在此基础上进行抽象概括，使学生深刻理解分数的基本性质。教师环环紧扣的提问以及引导学生逐步展开的充分的讨论，帮助学生一步步得出结论。

　　二、重视学生能力的培养，知识力求让学生主动探索，逐步获取。

　　学生在进行思考时，偶尔会提出大胆的猜想。教师可以适时揭示猜想内容，并对学生的猜想进行进一步的探究和质疑，以激发学生的求知欲。

　　在探索“分数的基本性质”和验证性质时，通过创设自主探索、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参与研究的学习伙伴，充分尊重学生个人的思维特性，在具有较为宽泛的时空的自主探索中，鼓励学生用自己的方式来证明自己猜想结论的正确性，突现出课堂教学以学生为本的特性。整个教学过程以“猜想——验证——完善”为主线，每一步教学，都强调学生自主参与，通过规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探索，问题让学生自主解决，使学生获得成功的体验，增强自信心。

　　通过让学生动手、动口、动脑，充分参与教学活动，培养了学生的抽象概括能力、动手操作能力和口头表达能力，充分体现学生的主体作用。

　　三、让学生在分层练习中巩固深化。

　　在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新颖、多样、层次分明，有坡度。第1、2题是基本练习，主要是帮助学生理解概念，并全面了解学生掌握新知识的情况。第3题是在第1、2题的基础上，进一步让学生进行巩固练习，加深对所学知识的理解。第4题通过游戏，加深学生对分数的基本性质的认识，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。这样不仅能照顾到学生思维发展的过程，而且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。课堂练习形式多样，有层次，有梯度，目的性、针对性较强，达到了巩固知识、培养技能、激发兴趣、发展思维的目的。

　　数学教学反思篇13

　　这是学生第一次接触"周长"这个词语，所以只有让学生通过观察、操作、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义。在课堂上，首先，我通过创设生动、有趣的情境导入新课，激发学生的学习兴趣，并让学生初步感知"一周"和"周长"这两个词语;再让学生用彩笔描出自己喜欢的树叶及课本上习题上的图形，进一步直观地感知周长，从而使学生得到图形的周长就是一周的长度;接着让学生找身边的例子来说一说什么是它的周长，并且用手摸一摸它的周长，拓展学生对周长的感性认识，初步认识周长的意义;最后让学生通过量一量、算一算，让学生运用周长的知识，计算规则图形的周长及知识的拓展延伸。再让学生走出教室分组测量实际图形，计算图形的周长。

　　周长的概念描述为“围成一个图形的所有边长的总和叫做它的周长”。但我从数学新课程“空间与图形”的整体目标出发，从学生持续、和谐的发展出发，加强了“周长”与日常生活联系，让学生用自己的语言来描述对“周长”的理解，并一一进行充分肯定，这样教学，充分反映了我对新课程理念的正确认识。教学中，我尊重学生，发扬教学民主，以学生为探究主体，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，老师成了学生学习的组织者、引导者、合作者和共同参与者。在策略的比较中，促进了学生认知能力和图形周长推理能力的发展，体现了“跳出数学教数学”的教学思想，充分地让学生经历了“数学化”和“再创造”的学习探究过程，为学生个性的发展提供了充分的时间和空间。

　　计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例。它是经过人们的不断总结而获得的。它的特点是计算简便、迅速。但对初次接触的小学生来说，是把重点放在周长公式的结果上，还是注重引导学生在测量具体图形中探索周长的过程，则是两种不同教育观的.反映。在教学过程中，我并没有采用传统的“公式—例题—习题”的教学结构模式，而是采用新课程努力倡导的“问题情景—猜想—建立模型—验证与解释—应用与拓展”新型教学模式进行的。

　　这节课不能仅限于书上或教师给出图形和实物，完全可以联系学生的生活实际，摸、画、量、算身边熟悉的物体或图形，通过大量例子感知各种物体的周长。还有，在推导长方形、正方形的周长公式中，我急于归纳公式，而忽略了过程。在今后的教学中，既要强调数学思想方法的渗透，但又不应该追求任何强制的统一。在类似的“计算周长”教学中，学生会有各种不同的算法，对他们的不同算法，教师不要急于归纳到公式中去，可以让他们说说算的道理。在多次的测量和计算的过程中，学生自己逐步会掌握用周长公式计算的方法。而是让学生通过独立思考、探究与计算的过程，自己会去体会他喜欢或者能够理解的算法，真正体现了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。当然，对一些不善于用周长公式计算的学生，也不必强求统一，随着计算周长经验的积累，他们慢慢也能悟出周长公式的意义的。

　　数学教学反思篇14

　　1．教学的预设与应变

　　学生在学习分数的基本性质时，采用了“猜想——验证——反思”的学习方式。这种研究性学习对学生和教师都提出了挑战。学生在这种学习方式下有更多的思考空间，学习方式更加开放，解决问题的途径更加多元，这要求教师在备课时要站在学生的角度思考，提高教学的预设潜力。学生在探究的过程中会遇到不同的问题，教师需要能够灵活应对，根据学生的不同状况采取不同的教学方式。例如，对于那些无法用类比方法提出猜想的学生，教师可以从另一个角度启发他们；对于猜想过多无法一一验证的情况，可以先让学生选取一个最重要的进行验证，学会方法后再分组验证其他猜想，最后全班交流讨论，提高时效性。教师需要充分信任学生，让他们成为思维的先行者，不怕走弯路，不怕犯错误，因为问题的出现会使学习更有探索的意义。教师要善于抓住学生真实暴露出的问题，组织交流和讨论，将这些问题转化为教学的最佳资源。

　　2．目标的全面与侧重

　　也许，教师会问：“如果学生在探究上花费更多时间，而减少练习的时间，是否能够达到知识与技能目标？”是的，新课标提出的三位一体目标包括知识与技能、过程与方法、情感与态度，它们都是非常重要的。教师应努力实现这三个目标的和谐统一，但在具体的教学中可以根据不同的`情况和特点进行侧重。本节课中，我根据分数基本性质的规律性，侧重于过程性目标的实现。因为我认为在这节课中，学生通过探索发现的过程比知识本身更为重要，有助于培养学生的潜力和方法；此外，通过探究获得的知识是学生自主建构的，是学生亲身经历的，更加深入、更加具有个性，这比仅仅做大量习题来理解知识更为深刻，也更有助于学生的发展。

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