教学评价反思
教学评价反思1
我于11月19日参加了区级优质课的评选活动，在这个过程中收获很多，也对自己的教学有了新的反思与体验：
本节课是必修课本第二章第三节的内容，主要内容是培养学生学生信息鉴别与评价的能力，提升学生的综合信息素养。根据课程标准和学生的实际情况我主要采取提问引导法和任务探究的方法作为主要的教学方法，学生在案例的讨论、小组合作交流中掌握鉴别信息真伪的方法，提升评价信息价值大小的能力。
从上课的情况来看，好的方面有：
1.时间安排合理，教学目标能够很好的达成。
通过视频导课让学生意识到了信息鉴别的重要性与必要性。“诈骗短信”引发的思考让学生了解可以通过信息的来源鉴别信息的真伪；“非洲卖鞋”和“通知”让学生明白评价信息的价值大小还要参考价值取向和信息的时效性。这是课程的重点内容，从三个方面对信息真伪和价值大小进行鉴别。
实战演练环节主要让学生在不同的情境中体验和运用所学知识增强学生的信息敏感度和实际应用能力。期中“网友见面”主要针对学生比较敏感的也比较常见的网络交友问题展开讨论，让学生各抒己见，最终形成一个较为统一的.安全意识，和防范措施。“又爱又恨的朋友圈”着重让学生体会由于没有一定的信息鉴别意识，自己的不自觉的行为可能会给网络环境和自身带来的危害，从而培养学生良好的信息意识和法律意识。从实际的教学来看，重难点的突破都很好的实现了。
2.师生互动交流有效，课堂气氛活跃。
在每一个任务的探讨和交流中，学生的参与度都比较高，讨论激烈，各小组能够很好的对下发的任务和老师的提问进行讨论交流，学生发言积极踊跃，全班15各小组中除了两组外其余小组都积极做了发言，并第二组和第三组发言两次以上，学生的参与度还是很好的。其中第九组在“网友见面”案例中补充了其他小组的发言，观点鲜明，非常实用有效，说明学生有在积极思考，倾听。
3.多种媒体类型的引入和贴近学生生活的案例使得教学变得灵活，学生参与度高，真正让学生有所获。
本节课是一节理论性较强的课程，为了不使学生感觉到枯燥乏味，我精心选择了案例和媒体呈现类型，从最初的选材到最终的定稿案例更换了至少四次，导课就改了三次，视频由原来的四个减少到2个，视频导课很快吸引了学生，进入了新课的情境，最后一个视频汇总了常见的信息陷阱，增加了学生的防范经验，图片和ppt 的呈现方式也注重学生的感官，包括任务探究案例和实战演练的Word，也添加了图片和文本效果，让学生感觉新颖，不枯燥。
4.任务探究问题的设置合理有效，使得学生的探究有明确的方向。
每一个探究任务我都设计了相应的问题来引导学生，比如导课的问题“妈妈为什么会上当？”让学生分析原因，学生分析的过程中就会自己体会到信息的复杂多变，鉴别能力非常重要。“朋友圈”给出引导问题“小王这样做有没有不妥之处？”，“是什么影响了他的判断？”等等，引导学生深入思考，得出结论，使得探究学习不盲目，不流于形式。
5.板书的设计新颖，给学生留下了深刻的印象。
信息技术课学生的关注点在电脑屏幕，如果板书吸引到学生，就没有意义，由于这节课讲信息的鉴别与评价，对信息去其糟粕，取其精华，既不能拒之门外又不能全盘吸收，那么我就想到了安全卫士，可以帮我们过滤不良信息，可以很好让学生记住本节课的重要性，盾牌的设计的确给学生留下了很深的印象。
不足之处：
1）课堂评价的方式不够多元化，只是采取了教师及时评价学生和小组，应该增加小组的自评和互评就更好了。
本节课小组讨论比较多，可以很好的看到学生的参与度，应该给小组下发评价表，之前做过，这次没有用，有点遗憾，如果能够让每个学生得到不同方式的肯定，会大大增加学生的自信心和参与度。
2）针对学生的观点可适当延伸拓展。
有一个学生回答问题时提到“点赞”“增加人气”这一说法，当时由于时间关系，知识草草带过，没有延伸探究，其实可以拓展下此类做大的不妥之处，更好的为案例的主题服务，也让学生体会到自己的每一个想法老师都会关注到。
3）由于紧张，刚开始上课的几分钟的时候没有完全进入状态。
通过这次授课，使我深深的意识课没有最好的，只有尽力把它上好，要想上好一节了离不开自己的精心钻研和设计，更离不开大家的集体智慧。一个好的课程一定要在设计上下功夫，要了解自己的学科特点，了解学生情况，反复揣摩，不仅如此还要多学习理论知识来充实和指导自己的实践授课，在以后的工作中再接再厉，争取更大进步。
教学评价反思2
一、研究背景
（一）形成性评价的概念与价值。美国教育评价专家Stufflebeam等人认为“评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）”。国际上著名的研究形成性评价专家Black，William进步提出，形成性评价指由教师和学生共同参与，能够收集学习信息的任务或者活动，这些反馈信息有助于改进教与学。国内有学者总结，形成性评价有利于对学习过程的指导和管理，有利于及时反馈学习信息，指导教学，有利于提高学习者的综合素质和能力。笔者认为，形成性评价还有有利于实施多样化的、灵活的教学手段，促进学生发挥自主性和进行研究性学习的优势。
（二）社会心理学课程教学评价中存在的问题。社会心理学是心理学本科专业的核心课程之一，同我国大多数本科课程的教学评价一样，社会心理学的教学评价以终结性评价为主，如有的研究者总结社会心理学的考试特点表现为“闭卷多，开卷少；笔试多，口试、答辩方式少；理论考试多，技能、操作、實践能力考察少；一次考试定论多，数次考试及综合评价少”。结果强化了考试的“证明（prove）”功能，弱化了考试的“改进（improve）”功能，不能为教师与学生提供及时的反馈信息来改进教学活动，导致学生为考试而学习，忽视了平时的知识积累和能力的培养，势必造成学生“高分低能”的现象。
另外，社会心理学主要研究人的社会心理与社会行为，生活在不同社会文化背景中的人们在社会心理与行为方面必然存在差异，而当前的社会心理学教学内容中的主要理论都是由西方心理学家以西方人（主要是北美）为研究对象提出的，其是否适合用来理解与分析中国人的社会心理与行为是可疑的，已有许多心理学家对这方面的问题进行了探讨，从而推进了本土心理学的发展。因此，作为社会心理学课程的教师就必须进行反思，当前习用的教学方法、教学手段与评价方式是否有助于学生辩证地理解教材中的内容，培养自己的批判精神与研究能力，发挥自己的学习与研究的自主性，促进本土心理学的发展？从这个角度出发，社会心理学课程的教学改革势在必行，而教学评价的改革是其中的重要内容，形成性评价无疑是主要的改革方向。
二、社会心理学课程评价方式的应用
形成性评价在教学过程中，可以采用教师观察、课堂讨论、作业分析等多种形式，近年来教育评价的技术发展迅速，如日常表现评定、问题简答、实地设计、学习档案袋、个人展示评定等一些新的.方法都得到了应用。根据社会心理学课程的教学目标，及我校的实际情况，课题组将形成性评价与终结性评价结合应用，以发挥两种评价方式的各自优势（终结性评价实施方便，易于量化）并互补其短。
课题组在20xx-2016年度的上下两个学期中，对20xx和20xx级的两个自然班的社会心理学教学进行了教学评价的改革实践。其中，形成性评价采取的手段主要有：课堂讨论、课后作业、小组论文写作与汇报，小组案例搜索分析与汇报、教师评定与学生互评。在教学过程中采用研究性教学的方式，向学生说明社会心理学研究的特征，提出问题，鼓励学生发挥自己的创造力，认真观察并研究现实生活中的各种现象以分析中国人的社会心理与行为的特征，大胆地质疑现有社会心理学理论的有效性。最后的成绩评定中将小组与个人的成绩综合起来。终结性评价主要是采用期末测试的形式。
由于研究过程中两个自然班班额较小，并且没有对照组，因此无法对研究实施的效果进行量化的评价。就期末测试的成绩来看，两个班的学生与往届的学生没有差异，但是在教学过程中，的确可以看到学生分析问题、解决问题的能力有了很大的提升。
三、形成性评价的应用反思
形成性评价虽然有诸多优势，但是在应用过程中存在很多问题，可能会妨碍实施效果，使评价偏离了预期的目标。
“形成性评价的关键组成部分是帮助学生明确需要达到的学习目标与他们当前知识、理解与技能实际水平之间的差距，并引导他们采取行动缩小差距。”因此设立哪些形式与题目作为形成性评价的内容，以帮助教师和学生分别评估自己的教与学，是实施形成性评价的大难点。其次，很多研究者讨论过形成性评价的效度问题，如何设计有效的评价方式，以获得清楚一致的评价标准，提高形成性评价的效度，也需要更多的研究。第三，在国内的教学评价实践中，形成性评价更多地成为一种考核的方式而不是发挥反馈信息的功能，背离了形成性评价的目标，这一点需要引起注意。
课题组在研究之初在所在学校部门进行了调研，结果发现多数教师都认为当前的终结性评价方式不是一种“好”的评价方式，但是对于要实施形成性评价又都心存顾虑，很少有人表示会马上开始采用新的评价方式。出现这种情况的主要原因有二：一是传统的教学管理方式的限制，二是应用形成性评价需要教师大量的工作量。因此如果不能从学校相关部门获得足够的支持，仅凭教师个人的行为很难取得预期的效果。当然任何的改革尝试都是有价值的，总比固守原有的方式不做任何变通要好得多。
教学评价反思3
本文围绕小学体育与健康课程标准中水平一（一年级）的阶段学习目标，以“走和跑”教材为例，针对小学低年级学生的年龄特点，通过游戏化、趣味化、竞赛化的教学手段和方法，激发学生参与体育活动的兴趣，并从教学的连贯性和评价的客观性出发，以一个单元的教学为例进行教学研究，运用了日本学者小林笃先生设计的“好课到达度”评价方法于体育教学反思中。实践后，通过调查和统计分析得出在体育教学反思中，运用“好课到达度”评价具有一定的应用价值。有利于提高体育课程目标的达成度，有利于体育教师转变教育观念，树立以人为本的、民主平等的教育理念，有利于青年教师的专业成长。
一、研究背景
课堂教学是实施体育课程改革的主阵地，体育课堂教学也不例外。如何改革体育教学，提高体育课教学质量，作为一线的教师，不仅需要具备先进的教育理念和丰富的教育理论知识，更需要深入课堂，扎扎实实地开展教学实践研究，多反思、多总结、多比较。近年来，我们尝试运用日本学者小林笃先生设计的“好课到达度”评价方法于体育教学反思中，具有一定的应用价值，有助于体育教师在实施体育与健康课程标准的过程中不断改进体育教学，提高教学质量。
二、小学“走和跑”教材单元教学案例（水平一，共8课次）
围绕小学体育与健康课程标准中一年级学生（水平一）的阶段学习目标，以“走和跑”教材为例，针对小学低年级学生的年龄特点，通过游戏化、趣味化、竞赛化的教学手段和方法，激发学生参与体育活动的兴趣，并从教学的'连贯性和评价的客观性出发，以一个单元的教学为例进行实践研究。
三、“好课到达度”评价的方法
1.设计问卷调查内容：
依据日本学者高田典卫先生提出的“好课四原则”，即能否使学生在体育课中得到尽情的活动，能否使学生的技能得到提高，能否使他们与同伴和睦学习，能否使他们在体育课中能有所发现，以及日本学者小林笃先生设计了“好课到达度”评价方法。在此基础上，我们结合体育新课程标准水平一的学习目标，设计了以下调查内容：
①在“走和跑”的活动中，你是否充分地进行了活动？
②在“走和跑”的活动中，你在掌握动作方面是否有所提高？
③在“走和跑”的活动中，你是不是有过“啊，明白了”“噢，对呀！”这样的想法？
④在“走和跑”的活动中，你和同班或同组的同学是否相处的非常和睦？
2.调查方法：
在完成“走与跑”教材的全部单元教学后，学生对上述四个问题逐条进行回答，用√和×两种符号表示“是”和“否”，并要求用简要的文字说明。回答“是”的要说明在哪些活动或者动作上做到了上述四点，回答“否”的要说明为什幺不是的。
3.调查表设计：表中①②③④分别代表问卷调查的四个问题。
4.“好课到达度”统计：首先对每名学生的问卷进行整理记录；其次对学生回答“是”和“否”的人数进行汇总，对“好课到达度”进行统计，即打“√”的学生比例。
5.制作统计图：根据汇总的数据比值制作“好课到达度”评价的直观统计图并进行分析。
四、调查结果
对学生回答的每一张问卷进行整理后，将其中填写有“否”的答卷汇总如下，以便教师改进教学，四个方面都填写“是”的问卷内容本文不再一一列举。
1.“好课到达度”问卷调查情况一览表（部分学生）
2.“好课到达度”的计算百分值
五、统计与分析
1.统计：根据“好课到达度”的计算百分值，制作“好课到达度”直观图如下：
2.分析：
（1）上述“好课到达度”统计图接近正菱形，观察得出：该单元教学计划的实施效果良好，基本能实现体育新课程标准小学低年级在“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”五个领域方面的学习目标，即第一学生对体育课表现出良好的学习兴趣，第二初步掌握了简单的技术动作，第三能注意正确的身体姿势，发展了身体的基本活动能力，第四能简单描述体育活动中的情绪表现，第五体育活动中同学间能互帮互学、相互尊重、相互关心。
（2）对“好课到达度”统计图作进一步分析，可以发现，运动技能的学习和提高，无疑能帮助学生更好地参与到体育活动中去，对培养学生的我锻炼的能力也是大有裨益的，“好课评价”的四个方面相互影响，相互促进，反之也会因为一方面的落后而制约其他方面的发展。
（3）在统计图的第③和第④方面出现了稍向中心点凹陷的情况，这正是值得我们反思的地方。我们来搜索一下“好课到达度”问卷调查统计一览表，问题③关于“新的发现”方面，有六名学生（占17%）选择“不是”，他们的回答分别是：“我没有这样的感觉。” “我没有过想法。”“我没有听到过。”“我不知道起跑为什幺要这样做？”（2人）。问题④关于“同学间的互帮互学”方面，有4名学生（占11%）选择“不是”，他们的回答分别是：“我没有帮助别人。”“我没有跟小朋友做过游戏。”“我和姜××老是吵架。”“说不清。”另外第一方面虽只有一名学生选择“不是”，但其“我自己不想活动。”的回答，还是值得引起教师的关注的。
根据上述回答，我们应对自己的教学行为作进一步的反思：一要根据新课程目标进一步优选教学内容，同时要注重激发学生的学习兴趣，变换多种形式开展教学，求新、求变、求趣，牢牢抓住学生的注意力，培养学生良好的体育锻炼习惯。二要根据学生中存在的心理问题，利用各种形式的体育活动加以引导，注重心理健康教育，不断提高这部分学生参与体育活动的热情。三要关注学生之间的差异，注重因材施教，区别对待，着力探索科学化的评价方法。四要积极为学生间合作学习提供机会和帮助，增强学生的合作意识，提高合作能力。
六、结论
1.在体育教学反思中运用“好课到达度”评价有利于实现体育体育与健康课程目标的达成度。“好课到达度”评价的四个方面涵盖体育与健康课程标准中的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个学习领域，学生在回答问卷的同时，也反映了学生在完成体育课学习后所达到的阶段学习目标情况，为体育教师预设下一阶段学习目标提供了参考。
2.在体育教学反思中运用“好课到达度”评价有利于体育教师转变教育观念，树立以人为本、民主平等的教育思想。来自学生的对课的评价意见，本应该就是体育教师教学反思的重要依据，但长期以来学生评价课也只是流于形式，现今有了这样一种“好课到达度”评价的方法，使体育教师能直接倾听到学生对体育活动的感受，平等地与学生交流。
3.在体育教学反思中运用“好课到达度”评价有利于青年体育教师的专业成长。体育课程改革的主阵地是课堂，但关键还要靠教师，体育教师有进行课堂教学改革的热情，还要有研究方法，实践证明，本案例研究的方法对提升青年体育教师的业务素养和提高驾驭教材的能力都是大有裨益的。
教学评价反思4
教学评价是以教学目标为依据，对教学进行全面检查，并予以价值上的判断。它的目的不在于区分学生学业成绩的等级差别，而在于测评每个学生对教学目标的达到程度。除对学生的成绩进行判断外，还要评价学生的性格特点、行为习惯、身体素质等方面的.情况，因而有利于社会、家庭、学校对教育价值的认识，克服目前存在的只重智育、片面追求升学率的价值观念，更好地对学生实施全面教育，促进学生全面发展，提高教学质量。今天通过教师讲解，我对课堂评价这一教学手段有了更深刻的认识：
1、课堂评价是与备课、讲课、批改作业、辅导等同等重要的教学手段，它有助于调动和开发学生的非智力因素。
2、课堂评价的主要方式是激励，激励为主批评为辅，激励与批评相结合。
3、评价可以发生于学生参与的每一项活动过程中，活动结束后。
4、不要担心给学生的评价多了，学生应该在我们关注的关注下成长。
5、评价要善于发现学生的闪光点。
6、评价的方法可以多种多样，语言、目光、表情、暗示、动作都可以。
只要把握住评价能激励学生成长这条主线，我们还会创造出更多的生动活泼、学生喜闻乐见的方式方法。让评价成为我们教学成功的秘密武器吧！
简单的说：就是对教师“教”的评价和对学生“学”的评价，这二者是紧密联系的，运用的恰当教学效果也会有意想不到的收获。
教学评价反思5
种瓜得瓜，种豆得豆。有什么样的教学活动，就有什么样的教学成果。我们常常试图通过期中考试、期末考试来考学生的综合能力、评价能力，但是你想想，你在教学活动中培养这些东西没有？你在教学活动当中形成这样的能力没有？所以我们现在要把能力培养植根于你的教学活动，你想培养什么能力，你就去把能力的培养嵌入到活动当中。如果我们的教学活动大都限于知识、技能的学习层次，我们怎么能得到能力培养的结果呢？一句话，要能力之果，却只种知识之树，这怎么能行呢？
在这里，我认为，本次课程培训必须实现一个观念的确立，就是：能力培养——教学活动设计与教学评价的统一。而实现三者的统一，必须做到学习行为设计与评价量规指向的.内在一致。有了有清晰的评价量规才能有与量规指向相一致的学习行为设计。这就是本次课程的学习反复强调评价量规的重要性。有了清晰的评价量规，你对于目标的设计和层次才是清晰的，指向才是清楚的。你想不到用什么办法来检测能力的时候，你的教学活动本身肯定是游离了这个目标的。
教学评价反思6
自我评价：
1、在本学期教学工作中，我严格遵守《中小学教师职业道德规范》和教育局“八条禁令”要求，服从学校的安排，尽职尽力完成党教给我的教学任务。
2、在本学期高三教学工作中我不断学习，不断转变教师角色，精心准备高三备考。一轮复习中，与备课组同仁自编一轮复习材料“80篇”。结合我校学生实际，在压缩专题难度的同时，贯彻“反复复习，小题大做”的复习策略，在9月份进入了全面综合复习，到目前为止共进行了50套模拟试题的讲解和测评，其中自主编题16套。
3、在课堂教学中，我努力贯彻“以生为本”的理念，不断激励学生，把学生组织起来，充分发挥学生学习自主、小组合作的优势，激发学生学习激情，让不同的学生有不同的收获。在课堂讲解中，不但讲解解题方法和策略，还教给学生思想、学法、反思方向，实现“小题大做，效率课堂”。
4、每次考完试后都及时和学生进行面对面和月考调查报告文字形式的交流，从学生中获取教学思考，改变教学手段，调整授课速度等。
教学反思：
1、课堂教学交给学生的时间还有些不够。今后将加大课堂学生讲评，提问，不断强化“反复复习，小题大做”的复习策略。
2、分层教学不彻底，有些学生还是掉队了。今后将多关注学困生，加强学法指导，该放弃的就放弃。给自己定一个底线，让他们学会有选择性的、力所能及的学习。
3、限时训练少，学生应试能力不足。今后利用大课或相应时间进行限时训练，让学生练习安排好答题时间和跳跃式答题方式，并练习填涂答题卡。
4、小组活动受时间、场地限制开展的不够。
5、学生作业监督、批改不到位。今后与班主任和课任老师积极配合，发动课代表做好作业的检查、批改、反馈工作。
6、互助小组坚持的不好，老师指导的不到位。今后加强对互助小组的关心，多指导，多鼓励。
7、讲解解答题时，板演步骤不全。今后在讲解解答题时要善于分解，板演步骤要全，同时讲清命题人意图，审题思路，注重一题多解，注重通法与特法的.结合。
8、讲题时速度有些快，字体有些小。今后在讲解习题时语速放慢，把字写得再大些。
9、平时答疑没时间，直接面对面交流的少。多与学生交流，把自己的意图、计划告诉学生，把学生的反馈落到实处。
10、与同仁形成合力不足。今后加强备课组活动，集思广议，为下一步更好的复习、训练、命题做好准备。
11、对学生的激励不足，有时有埋怨批评学生现象。今后要不断发现学生的进步、长处。多打气，少放弃。让每一名学生都喜欢数学，都有进步和收获。
教学评价反思7
作文评价，是写作教学的一个重要环节。评价能否激发学生再创作热情，能否使学生保持昂扬的写作兴致，从而不断提高写作水平，这是老师们所关注的。
目前，老师们常用的评价形式是：眉批+总评+得分（或等级）。在教学实践中，笔者渐渐发现，不论是量化法还是等级制，均属于模糊性评价，其结果往往是“一刀切”：师生综合某篇作文各方面的情况，给它判一个分数，或定一个等级。这就算是一篇作文的“身价”了。
学生最关心的就是这“身价”。
优等生是老师的高足，其大作深受师生青睐，身价倍增。他们几乎每次都体验到“收获”的喜悦。因此，对写作也乐此不疲。
对大多数中下游学生来说，一个３６分，或２５分，就把他们给打发了。尽管在评定时对他们使用了第二人称（“你”）的鼓励性评语，他们却觉得这是冠冕堂皇的话，是“施舍”，无异于“镜中花”“水中月”。最终因没得到真正的全面认可，对此而不屑一顾。本来一番好意，却很少有人领情，被“扭曲”为虚幻的东西。一张热脸碰了一张冷屁股。这该是每一个评价者都不愿看到的吧。久而久之，他们对鼓励性评语也麻木了，客观上抑制了学生的写作兴趣及其潜能的发展。所以，我们得“网开一面”，最大限度地为学生的长足发展提供机会，为写作素养的全面提升拓展了更为广泛的空间。
“金无足赤，人无完人。”人之为文，自然良莠并存。
俗话说的好，“打人不打面，揭人不揭短。”学生最怕自己的作文被判为异类——“丑小鸭”，动不动被别人吹毛求疵。既然学生都爱面子，就该先给他一个又一个面子。其实，这是师生给习作者提供的一个又一个进取的机会，搭建的一个又一个不断攀升的平台。
每个学生的每篇习作，即使糟糕透了的，至少也有一两处可取之处，即“闪光点”：如某个成语恰如其分的使用，某种修辞手法浑然天成的运用，某句名言天衣无缝的嵌入；抑或选材的独到，倒叙的妙用，开门见山的点题，耐人寻味的结尾……不一而足。这些“闪光点”犹如“星星之火”，都是智慧的“燃点”。显然，出于成见，对此视而不见，哪把壶不开提哪一把，简直是愚蠢至极；只有对这些“星星之火”倍加呵护，千方百计吹氧助燃，使之形成＂燎原＂之势。这才是明智之举。
希望得到老师或同学的赏识，是每个学生的共同心理。作文交上后，学生急于知道老师或同学如何评价自己的作文，尤其是对某方面成功之处的认可。这种渴望指点迷津的的`心理，正是激励学生把作文写得更好的良机。“横看成领侧成峰，远近高低个不同。”对同一篇习作，“仁者见仁，智者见智”。突破＂藩篱＂，见仁见智，才能真正解放写作教学。只要师生着眼于写作能力的提高，抓住这一个或几个“闪光点”，给予高度评价，使他们每次都能尝到写作成功的甜头，切实感受到被赏识的喜悦，就能唤醒学生的主体意识。“得寸进尺”，是人的一种本性。如果从多侧面审视，发现学生习作的更多优点，就能让他们如愿以偿，得到被赏识之“寸”，从而激励他们不断锻造，打造出我们所期待的一“尺”，一“丈”……这样，他们尤其是中下游学生，越写越爱写，产生强烈的写作欲望，也许会一发而不可收。
在平时写作教学中，作文评价的主要目的，不是甄别和选拔，而是发展每个学生写作的诸多潜能。“一枝独秀不是春，万紫千红春满园。”这才是我们通过评价要达到的理想境界：既让习作者得到预期的实惠，又能认清完善自我的努力方向，真正激活＂我能写好作文＂的自信心。
总而言之，学生在连续不断被别人赏识的“风力”作用下，逐渐升起自信的“风帆”，使写作之“船”乘风破浪，奋力驶向理想的彼岸。
教学评价反思8
反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程非常强调教师的教学反思。教学后,即有批判地在行动结束后进行反思,能使教学经验理论化。
小学语文课堂教学评价以学生自评、互评、教师评为主要形式。在教学实践中我感悟到:应充分发挥评价的两大主要功能——激励功能和导向功能。做到评价和个性化教育相结合,贯穿整个教学过程的始终。新课改要求以教师为主导、“引诱”学生,让学生自主学习、主动发展。但就“研讨课”的情况也不容乐观,下面,我就小学语文课堂教学评价反思如下。
一、“比读,让学生承受心理压力。”
我首先谈一下教师的激励功能。以往教学中常常在研讨课乃至国家级研讨课上,听老师带有鼓励性的语言:“谁还能比他更好。”先起来的同学需要有勇气才能站起来,压力很大。后起来的同学也必须有比前一位同学更好的本领和更大的勇气,才能站起来。试问:作为老师将心比心,你有前一位同学的勇气做底吗?这看似鼓励的做法,恰恰给予全盘否定。导致的结果是参与的人越来越少。“朗读小能手”等的选拔,也恰恰反应了评价应避免的“选优”的要求。我采取的办法是:让学生只要把自己的理解、感悟表达出来就可以了。评价的时候,只评价哪个地方读得好,发现每个同学的闪光点,但不盲从。然后有针对性地读出你的感悟。让人人都发挥自己的特长。每个同学的音质不同、理解不同,允许他们各有千秋。从而进行个性化教育。
二、评价教学中,仍需强调教师评价的导向作用。
1、课堂教学中,要做到学生的主动发展和教师的主导作用并重。
教学设计要做到“虎头豹尾”而不是“虎头蛇尾”。从而激发起学生继续探索的欲望,达到课外延展的目的。也只有教师精心设计“一石激起千层浪”的问题,引发学生深入思考。去细读、精读,把语言文字蕴涵的情感、思想通过朗读、感悟,感悟后再美读,读后再谈收获。学生每读一遍都有新的发现。让语文课堂学习呈现螺旋上升的趋势。
2、课前准备和课后作业也应发挥教师的导向作用。
我课前让同学做充分的准备,把搜集到的资料和图片展示出来利于教学时,我引导:你是怎么做到的?学生从他们的回答中明白利用现代化信息技术搜集、整理资料,不仅能获取更多、更前沿的信息,在搜集、整理的过程中多方面的能力都得到锻炼,收获远远大于所获得的知识。这也是新时代小学生必备的素质。
我还利用“日记”,发挥导向功能。我就把各方面写得好的同学的文章,让他们读给同学们听,包括具体描述、发表自己想法的、摘抄优美片段、警句、读后想法的。学生明白日记是把生活中有趣的、值得记录的用笔来表达自己心声的。从而懂得要善于观察,善于发现美、感受美、表达美、欣赏美。鼓励学生勤于写日记,表达能力不断提高。
三、无批评的评价是不完整的'评价。
强调评价的激励功能,有的教师片面理解为一味表扬,不说一个不字,不利于学生的发展。学生呈现出来的作品并不一定都是完美的。只表扬的评价,不能很好的给学生指明前进的方向,“响鼓还需重锤敲”。要视学生的具体情况采取响应的措施。如面对学困生要以鼓励为主,教师要满怀激情。用欣赏的目光看学生,降低要求。充分激发他们参与的热情,调动他们学习的积极性。让他们感受到成功的快乐,树立信心从而转差。中等生让他们在小组合作学习中做中心发言人,不断提高自己的参与意识和竞争意识。优等生在肯定成绩后让学生敢于挑战“权威”,和他们比读,让他们认识到“山外有山,人外有人”,激励自己不断挑战自我,超越自我。
四、研讨课的课堂教学重成果,不注重教学过程的展示。
有的研讨课教师按照预先做好的课件,设计好的思路上的很顺利。看似课堂容量大,效果好。实则牵着学生的鼻子走,学生没有真正成为自主发展的主人。研讨课上成成果展示课,内容贪多,只展示教学成果,表演意味浓。又是分角色,又是表演,课上讲求热闹,但真正让学生领悟到什么?课堂教学应展示教师的引导过程和学生的学习过程。一堂好课总会给别人留下深刻的印象,引导学生碰出思想的火花,哪怕其它环节有不足之处。讲求一课一得,毋须面面俱到。还经常听到教师由于时间关系,我们课后再练等之类的话。因研讨课老师顾忌多,易束缚教师的手脚和头脑,往往精心准备却收不到预想的效果。教师应“以学定教”,通过小组合作交流、质疑,看哪些是关键处、疑难处。在这些地方有重点地让学生充分思考、感悟、交流。
五、课堂评价过细、过碎,阻断教与学的过程。
如有的研讨课上,老师请小组长课内做记分员。哪个教学环节,谁得了多少分,都要记录。这样,不仅隔断了正常的教学思路,还严重影响了记录人员的学习。
六、教师的误会也会丧失大好时机。
课堂教学中教师要做有心人,不放过任何有价值的问题。
诚然,研讨课,有许多闪光点值得我们借鉴。但作为新课改理念指导下的教师,应大胆进行教学反思,敢于向自己、向“权威”挑战,才能使我们的课堂教学向着更健康、更有效的方向发展。
总之,课堂评价应本着“省时高效”的目的,“评价”只是手段,目的是促进课堂教学,促进学生的发展,促进学生综合素质的全面提高。
教学评价反思9
摘要:为了充分发挥教学评价的作用，全面提升高校教学水平，笔者就教学评价问题进行深入的分析和研究，并从教、学、评三方面加以改进，不断完善高校教学评价体系，了解教学实际情况，不断发现问题，总结经验教学，建立完善的高校教学评价体系。
关键词:教学评价;教育目标;信息反馈
1高校教师教学评价意义
1.1推动教师的发展和进步
教学评价结果是必然的，只要依科学、全面、客观的教学评价标准、指标体系和评价办法得出的结论就一定是客观、科学且全面的。教学评价具有一定的导向功能，能够为教师发展指明方向，有利于对教学情况做出客观、准确的判断，提升教学质量，进一步掌握学生学习情况，有利于教师因材施教，不断加强教学管理。
1.2有效提升教学管理水平
教师团队的科学化管理就是学校管理科学化的主要标志，教师教学评价就是有效的教师团队管理办法。教师管理科学化就是要加强教师队伍管理，重视教学质量和教学效果，进行教学结果分析，逐步完善教师队伍建设;提出科学化的教育决策，及时获取教学工作信息反馈，全面掌握每个教师教学情况，以便于提出更加公正、可靠的教学决策依据;促进教学工作发展，提升教师教学质量及整体办学水平。教师教学评价需要明确教师教学质量重要性和目的，正确认识教学评价意义，努力提升教学质量和高校声誉，为社会培养出更多的高素质人才。
2高校教师教学评价问题
2.1评价主体问题
教师教学主体评价主要包括管理人员、教师、学生以及被评对象，他们在教学活动中扮演着不同的角色和任务。管理人员评价是以一种非正式的角度对教师工作情况进行观察，并听取学生意见，并同教师讨论学生成绩和教学问题。管理人员的正确评价有利于提升教学决策的正确性，但其缺点在于管理人员评价受管理人员情感、利益的限制，很容易造成教学评价的偏差。管理与考评一体化严重影响了学生创造性的启发，不利于学生的长期发展。因此，管理人员评价只适合作为教师评价的参考，不适宜作为奖惩依据。学生是教学活动的主要参与者和受益人，他们对教师教学情况有着切身的体验，学生评价教学得到了普遍的认可。但是这也让很多教师在教学当中产生过多的顾忌，学生有时也会怕得罪教师而不能取得好成绩，这些因素都会影响教学评价的公正性。
2.2评价客体问题
评价客体指的是教学评价体系和内容，教师是传道受业解惑者，不是简单的教学者，它是课程的开发和创造者，教师教学评价内容必然包括对教学情况、教学研究及教学实验等。但受个人认知上的差异影响，评价客体也存在一定的问题。
2.2.1量化难度大
一直以来，我国教师教学评价一直在定性评价和定量评价之间徘徊，教师工作有着一定的复杂性、专业性、长期性、综合性等特点，同时教育对象又存在着特殊性、多边性和可塑性等特点。因此，教师教学评价不能够单一的采用定性或定量评价，而应该结合两种方法的优势，全面发挥其作用，避免因过多使用定性或定量评价，给教师教学工作添加烦恼和不必要问题，影响教师水平的发挥。
2.2.2评价指标体系庞杂烦琐
评价指标体系是高校教师教学评价的基础和根本依据，但评价指标体系建设时忽略了科学性和适用性，过分强调各项指标的代表性，这是不现实的，任何指标都不可能将教学内容和目标完全涵盖其中，指标体系反应仅能够代表评价对象的典型行为，而并不是全部行为。指标体系庞杂，主次不分，进而影响典型行为指标的突出。通过评价学常识，可以了解到评价指标系统由一组相互间关系密切的指标结合构成的，每条指标都是相互独立的，不存在因果关系或是重叠关系。高校教师教学质量评价过程中，有的学校会忽略不同学科特点，采用统一评价指标一概而论，缺乏可比性，没有从专业课程和教学实际出发，评价指标中很难搜集到有用的学科教学信息。评价者以某些标准为依据进行评价对象某方面属性价值判断，得出的评价结果就是评价对象属性价值高低。只要这种评价结论与实际相符，我们就说这种评价结论是可靠地、客观的，能够充分反映实际情况的结论能够让人心悦诚服，可以用于工作指导和比较、鉴别等，但是若完全以主观经验或是经验得出结论就难免会产生错误。评价指标体系的应用就应当充分考虑教学实际，根据教学效果差异，得出结论，提高评价结论的科学性。
3高校教师教学评价改进措施
3.1实现奖惩性评价和发展性评价二者的有机结合
这两种评价方式各有优劣，我们应当取长补短，充分发挥不同教学评价的优势，提升评价的`科学性和有效性。奖惩性评价侧重于对教师教学的监督和甄别，是利用某种外在、统一标准对教师工作绩效进行衡量的一种方式。奖惩性评价方式主要用在高校教师的升级、增薪、聘任、降级等学校管理决策当中，以此增加高校管理者的说服力。而发展性教师教学评价则重视评价的激励和指导作用的发挥，它要求以每个教师个性多样化和教育价值观为依据，重视对教师教学自我评价，提升教师工作绩效的合理性，从教师的长期和全面发展入手，积极判断每名教师的强项和弱项，发挥各家所长，充分挖掘教师潜力，取长补短，促进教师的长期和稳定发展，提升教师教学水平。奖惩性评价与发展性评价各有所长，想要增强教学评价的针对性和有效性，就应当将二者有机的结合起来，充分发挥不同教学评价的优势，提高教师教学的自律性和他律，实现自我评价和他评相结合，以发展的眼光看待教师教学评价问题，提升教学评价的全面性、科学性和有效性，明确教师教学工作发展方向和内容。
3.2强调教师教学评价中的主体地位
教学评价的根本目的就是要提升教学质量和教学效果，明确教师教学发展方向和内容，帮助教师取得教学中的突破性进展。因此，我们必须要客观、公正的去认识教师在教学评价中的地位，而不是将其排除在教学评价之外。教师才是最了解教学工作优势和问题、了解工作对象和工作背景的，高校教师教学评价应做好教师沟通工作，结合教学实际和教师实际情况，合理分析教师自身优势和不足，深入分析教学问题，不断提出有效的教学改进意见，实现教师的自我反思，提升教师工作的自律性。
3.3以学评教
以学评教虽然略有偏颇，但并非是完全不可取的，学生是教学的直接受益人，有着较高的发言权，要增强学生对教学管理的主体意识，树立教学管理的责任感，充分发挥学生评教作用，提升以学评教的有效性。教学评价是提升教师教学水平、提升教学质量，改进教学方法的一种客观评价方式，它对教学工作发展有一定的指导意义。要不断增强教学评价的科学性、合理性和实用性，积极发挥教师教学评价作用，推动教师工作发展，更好的满足高校教育教学工作发展要求。
4结语
高校教师教学评价不仅是对教师教学水平的评价，也是贯彻落实新课程教学理念的有效保障。应从科学、发展的角度看待高校教师教学评价问题，不断改进、改善教学评价方式，促进教育教学工作的长期、稳定发展。
参考文献:
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［4］李荔.高校教师教学评价中的冲突与消除策略［J］．教书育人，20xx，(01):86.
教学评价反思10
《基础教育课程改革纲要》中所指出的：＂评价不是甄别和选拔学生，而且更是促进学生的发展，挖掘学生的潜能、尊重个性，鼓励创造，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
可见，正确地评价我们的学生，作为新课改背景下的老师，应该做到：
一、有爱心。
＂教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育。＂可见教师对学生的爱何等重要。这位老师对班上的差生以及那位学生的母亲对自己的孩子都没有歧视，没有放任自流，没有置之不理，而是把他们作为正常的学生看待，这就是他们对学生的一颗真诚的爱心。也正是这无私的爱心、公正的评价，最终使得这些学生摆脱了学业＂贫困＂的束缚，成为优生，说明了爱心的力量是无穷的！
二、有耐心。
《论语》中说：＂学之不厌，诲人不倦。＂其要求显而易见，在教育教学工作中，教师必须以巨大的耐心，坚韧的毅力，对学生孜孜不倦，循循善诱。上述这则例子中的学生之所以能够进步，一个重要的原因也在于老师和那位伟大母亲的耐心评价。试想，倘若他们的评价缺乏足够的耐心，这些学生肯定是很难取得进步的；即便有点进步，恐怕也只能是半途而废。可见老师的耐心教育多么重要！
三、善于鼓励。
古人云：＂良言一句三冬暖＂。不用说学生，就是我们老师，也是希望能得到别人给自己的鼓励，对自己的赞美。所以，作为一名合格的人民教师，应不失时机地对学生进行鼓励、进行赞美，坚信好学生是表扬出来的。事实上老师对学生的鼓励目的`就是为了让他们体验成功的喜悦，说明他们还行，从而进一步培养其学习的毅力；而那位伟大的母亲更是给我们的教育工作者上了一堂生动的刻，让我们切身感受到过去甚至目前我们的教育评价弊病犹存。所以，我们在实际教育教学工作中，对学生的评价切忌＂一锤定音＂，要循序渐进，对他们取得的一点一滴的成绩，甚至是微不足道的，也要大张旗鼓地进行表扬、鼓励，以增强他们的自信心，拓宽其继续转化的渠道。
所以，对照《新课程标准》，我们的老师应该蹲下来看孩子，用爱心、耐心和鼓励去对待他们，这样我们的评价才会实事求是，才会达到评价是为了更好的发展的目的。
教学评价反思11
评价要由知识传授为本向能力培养为本转变。传统课堂以知识为本位，以教材知识的传授为主，课堂评价也以知识记忆、强化训练作为重点，很少让学生讨论和质疑。这种课堂全然不顾学生的感受、个性、综合素质发展，学生的学习能力、思维能力、实践能力、批判精神、科学精神的培养也无从谈起，与生俱来的好奇心、想象力被消磨殆尽。
评价必须与时俱进，面向现代化，面向未来。教师应该更新教学观念，更新课堂教学方式，切实改革人才培养模式，建立新型评价制度。互联网技术、多媒体数字教育技术、“云端教育”、太空授课、电子书包等新兴技术正在改写教育,学生的学习方式、学习环境、学习观念也都在不断更新。传统的教材概念、课堂概念已经新增了许多内涵与外延，如果教育者还不能转变观念，只能落后于教育的脚步。学生通过网校、网络课堂、电子图书馆、电子阅览室等新型学习渠道所得到的知识容量、思维能力训练、技能提高以及学习的超前性是传统学习环境下所无法想象的，更是传统灌输式课堂所不可比拟的'。因此，教学方式必须改变，课堂评价方式也必须跟随时代，加快步伐。要把课本基本知识的教学评价放在初级和基本的指标体系中，把学生学习能力、合作能力、实践创新能力，还有更重要的学习兴趣习惯、意志品质、人格修养等高级指标放在教学评价的主要位置。
教学评价反思12
作文难，这是困扰着众多小学生的老大难问题。同时几乎也是所有语文教师都头疼的问题，因为批改作文量大、重复、枯燥，从错别字到布局谋篇，改得自己头昏眼花。而学生拿到面目全非的作文，不见得有几个能用心地读一读老师的批语，兴致勃勃地主动修改自己的作文。
我在教学过程中，可以说对作文教学颇费精力，总认为只要老师细致的批改就行，结果是高耗低效，有时感到束手无策。我精心批改，写上几十字，甚至上百字的评语，打分数，定等级，结果学生都渐抛脑后，获益甚少。今天，在了解了小学作文教学中“档案袋评价”的研究后，方知自己理念的滞后。从材料中，我看到了语文课改中评价体系的独到之处，“档案袋评价”的优点主要体现在“以学生为主体，教师为引导者”的新理念，从而把老师从“评语”、“分数”、“等级”的桎梏中解脱出来，以还学生“自主”、“自评”、“自赏”、“自审”的空间，从而激发学生的写作兴趣，提高学生的'写作能力和鉴赏能力。现就我本人做一下反思：
首先是提高了学生写作的积极性。《语文新课程标准》指出：语文课程应致力于语文素养的形成和发展，而写作能力是语文素养的综合体现。之所以在语文教学中培养和激发学生的写作兴趣，因为学生的写作能力对学生发展来说非常重要。而在作文教学与评价中使用写作档案袋，能增强学生的参与热情，促进个性的充分发展。
其次是推动了课堂教学的改革，语文教学最直接的实施渠道就是课堂教学，它是语文教学的主阵地。档案袋作为教学管理的重要手段，只停留在学生的资料袋上是远远不够的，而向课堂教学的延伸无疑会促进课堂教学的改革，使之更丰富、更精致。
再次是架起了心灵之间的桥梁，档案袋的交流与展示犹如一座座洒满温情的小桥，使学生与教师、家长之间联络了感情，增进了友谊，促进了反思。
最后是通过“档案袋评价”技术的运用，揭示出学生成长的轨迹和进步的方式，克服传统作文教学中的静态评价带来的弊端，实现了评价制度从“一元”向“多元”转化。
此外，档案袋的评价也有一些局限性：档案袋的使用，需要教师投入了大量的时间精力，给老师增加了很多工作量；对档案袋的编制质量进行评价时，标准很难确定，难以做到客观、公正；档案袋评价不能对所有的科目都实用。因此,要正确对待档案袋评价。
总而言之，作文教学是小学生认识水平和文字表达能力的综合体现，在小学语文教学中占有十分重要的地位。档案袋评价确实为教师和学生提供了评价的新思路、新方法，正引导我们朝着尊重学生、发展学生的方向前进。这个装载着学生学习写作点滴的小小口袋，不仅记录着学生在写作上的成长，也有效地促进着学生在各个方面的健康成长。
教学评价反思13
新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”中，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，原因是很多学生的积极性没有被调动起来。数学课堂教学中教师的评价性语言，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极思维，培育良好的情感。但在我的实际教学中，却存在着很大的问题，大致情况如下：
一、评价语性语言单调，不能激发学生的学习积极性
我的课堂使用的评价语过于格式化，用得最多的就是：“你回答的真好”、“老师真为你高兴”、“你回答错了”、“你太棒了”等几个简单的词汇，就像在套用统一的格式范本复制评语。至于为什么回答的好，为什么老师真为你高兴，好，好在哪儿，不去解释，只有靠学生自己去揣摩。
二、对学困生，没有诚挚地欣赏
我在新授课时，讨论问题或回答问题时，叫优生或中等生回答问题的机会较多，叫学困生回答问题的现象较少，当学困生回答不上来时，我对用激励性语言启发和鼓励学困生的评价语使用的太少，或过于太简单。没有给学困生起到积极的推动作用，也没有对学困生诚挚地欣赏，造成学困生厌学的现象越来越严重，学习的主动调动不起来学习成绩也越来越差。
三、不善于创造即兴评价语言，激发学生兴趣
评价语言一般都是在课堂生成过程中生成的，它可能是教师预先设想的，但也可能是课堂上出现预设外的问题时所产生的即兴评价。这就考验教师课堂机智和随机应变能力，但也是一节课的关键点。有的学生回答老师提出的问题真是回答的天衣无缝，可有时候我只会说一句：“你回答的真好”，这位学生当时肯定没有感到喜悦。如果是这样表扬的'话：“你回答的真完整，和老师想的一样，老师真为你感到高兴。”这位学生一定会特别的高兴，而且学习的兴趣又一次的被调动起来。这就充分的说明我不善于创造即兴评价语言，驾驭课堂的能力还有待于提高。
总之，我会通过改进自己的教学评价用语，形成自己的教学特色，使绝学生喜欢上我的课，喜欢学数学。
教学评价反思14
新课程的实施，课堂教学评价是很重要的一个方面。评价体育课的目的主要是激励体育教师不断改进体育课的教学工作，更是为了教师的进一步发展。课堂教学评价应关注教学活动的'有效性，也就是教学活动对达成教学目标的有效程度，应特别关注学生在体育课学习中的体能、知识与技能、学习态度、情意表现欲合作精神等情况，并以此作为对体育教师课堂教学评价的重点。
首先，体育课要体现出目标意识。一堂好的体育课首先教学目标要全面且有所侧重，要符合课程标准的精神、教材和学生实际，目标要具体、明确、有层次，可检测。重点、难点的确定合理，而且处理得当，教学目标达成意识强，始终贯穿教学的全过程。教学思路要清晰，课堂结构严谨，给学生创造的机会，有自主练习的时间和空间，让他们主动参与，主动发展。要面向全体学生，体现出对个体差异的关注。要因材施教，使所有学生都能在课中受益。教学要民主、师生平等，课堂气氛和谐、活跃而融洽。要注重学生的学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习信心的培养。其次，教学方法要体现身体练习的意识。要精讲多练，体现体育课让学生在身体练习的过程中掌握体育知识、动作技术、和运动技能的特点。教学方法要灵活多样，符合教材、学生和教师实际，采用的练习或辅助练习手段，有可供学生选择以便达成教学目标的不同练习方法。教学信息即时交流，反馈及时，矫正奏效。再次，教学效果要体现效率意识。教学目标达成度高，教学效果良好，学生会学，学习主动，技术技能的掌握达到或超过了预设目标，课堂气氛活跃，有较合理的练习密度，运动量和运动强度合理适中。另外，教学基本功要体现技能意识。教师的语言要规范简洁，生动形象而风趣。教态要亲切、自然大方，示范动作优美，能熟练运用现代化教学手段，课堂教学中应变和调控能力要强。教学个性要体现特色意识。教学要有个性特点，要形成一定的教学风格。
教学评价反思15
在课堂教学中，教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成，使学生能及时体验到学习成功的喜悦。教师的评价应以鼓励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。教师课堂评价的'最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好与差的等级。教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参与课堂学习活动的积极性。如果学生已经积极参与到课堂活动之中，教师就没有必要过分注重活动效果的统计，而不顾学生的实际需求。
教师进行课堂评价时要自然和得体，切忌使用过分夸张的动作和语气；表扬要恰如其分，绝不能随意使用鼓励与表扬的话语。如果表扬得来的太容易，学生就会对此习以为常，也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。
滥用鼓励与夸奖是小学英语课堂评价的误区。新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。用集体拍手的方式表示赞扬的评价方式，其必要性与可行性也值得深思。这种评价方式实际上是把教师的评价强制性地变成学生之间的评价。拍手说的学生实际上并没有真正参与对发言学生的评价。评价语也是教师规定的，而不是学生的真实感受。这种形式主义色彩极浓的评价方式不仅会干扰学生的积极思维，而且显得机械、呆板，还忽略了评价的内容。
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