浮力教学反思

浮力教学反思

　　身为一位优秀的教师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的浮力教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

浮力教学反思1

　　学生对于浮沉现象有大量的生活积累，而且有些同学还知道“浮力”这个词语；知道不同的物体在水中的浮沉是不同的，知道物体下落是由于地球的引力造成的。这对认识浮力都是很好的基础。本课的浮力是专指水的浮力，这是学生第一次从科学的角度认识力。

　　课堂教学时，学生们知道质量大的物体提起他来会用比较大的力，在前一个单元他们有了初步设计对比实验的经历，这为设计证明下沉的物体是否也受到了浮力的实验做了很好的铺垫。

　　大部分学生错误的认为下沉的物体没有受到水的浮力——这是本课的难点，需要重点解决。

　　学生不知道浮沉的真正原因是什么，他们朴素的认为轻的物体会上浮重的物体会下沉。这种前概念不能说是完全错误的，我个人认为是片面，虽然在本课不能解决，但是教师可以利用它引发矛盾激发学生进一步探究的兴趣。

　　基于以上情况，我在本课教学中采取了一系列的教学策略，经过实施，真是有得有失，回顾反思，有以下体会：

　　1、导入部分以“力”为切入点，避免在轻、重这个地方纠缠。

　　实例：

　　演示：手拿泡沫塑料、勾码，举到没水的水槽上面。

　　提问：这是两个固体，如果我一松手会怎样？（落下去）什么原因造成这种现象？（地球的引力）。我不松手为什么没有落下去？（手的的拉力）

　　演示：将两种物体放入有水的水槽中。

　　提问：现在发生了什么现象？（泡沫塑料上浮，勾码下沉）

　　提问：你认为泡沫塑料上浮，勾码下沉的原因是什么？――如果学生认为是因为泡沫塑料很轻而上浮，教师可以追问――刚才（指没水的状态）也很轻，怎么没有上浮？这说明物体上浮和什么有关系？……

　　本课的主旨是认识水对浸入的物体都会产生浮力，这和物体的轻重没有关系（浮力的大小在一定条件下和轻重有关系）。因此，为了避免总在轻、重这里纠缠，我就采用了“水槽中没有水，和水槽中有水”物体放入其中的现象对比，使学生意识到，放入水中不下落首先就是与水有关系。然后直接感受水的浮力。这样做的主要目的就是突出“力”的概念，这也是本节课的特殊色。（没见过其他老师讲浮力这样导入）

　　2、先理性认识再感性认识。

　　人们对于事物的认识一般认识是先感性，后理性，对于本课学生认识“下沉的物体也受到浮力”我是采用了先理性――定量认识（用测力计测量在空气中提起勾码和放入水中后提起勾码所用的力，然后对比），再感性――定性感受（掂一掂物体在水中和在空气中的不同）。因为导入部分首先用到了勾码，在由于学生刚认识了上浮的物体受到了水的`浮力，直接提出下沉的勾码是否受到浮力，我觉得问题具有一定的挑战性，然后就物用物，直接利用勾码进行实验，学生的思维比较专注。教材上安排的提石子的活动我作为体验认识来进行的。

　　3、开放性问题与具体问题结合。

　　教学过程中，对于要了解学生想法的问题，我的问题呈现方式就是开放式的。比如课的伊始，一些学生提出了“浮力”这个词，我就问他们：你认为什么是浮力？这样可以了解学生的真实想法，为教师如何调整预设的教学设计提供依据。对于本课要研究的问题，我就用采用封闭式提问。比如在研究下沉的物体是否受到浮力时，对于下沉的勾码，我直接问学生：下沉的物体是否受到了水的浮力？学生的回答只能有两种，这样使后面的研究直切主题。而不是提出这样的问题：勾码为什么会下沉？这样的问题学生的回答就比较分散，教师还要费时费力的将问题引导到自己想要的问题上来。何必呢。

　　4、追问目的性强。

　　课堂上对学生的追问其实不是教师预设的问题，是临时生成的。我在课堂常常对学生进行追问，原因首先是：学生的回答不完整、片面，肤浅的教师有针对性的追问，使其完整、全面、达到应有的深度。其次，通过教师的追问可以了解到学生真实思维过程。

　　5、利用完善实验的过程培养学生严谨的科学态度

　　学生设计的实验往往是大处合理，小地方不完善，尤其是在具体操作的细节上不注意科学合理性，致使实验失败，利用完善实验的过程对学生进行严谨科学态度的培养也是我的一贯做法。具体到本课，学生在设计了实验后，具体怎样做往往没有涉及到，这时就需要完善它，。我就采用追问的方式：“将勾码放入水中时应该注意什么？为什么要这样？”那么怎样放入勾码、放到什么位置……等一些操作应该注意的事项就会在追问中得到明确，而且学生也明白这样做的科学性。不过追问的问题视学生的具体回答而定，这时教师的眼睛就是专挑学生的“骨头”，然后是通过不断的追问使学生自己剔除“骨头”。

　　通过本课的教学我也意识到需要改进的一些地方，首先我觉得让学生感受浮力还不够充分，活动时间还是短，尤其是感受下沉的物体受到的浮力不明显。还需要改进。其次，我觉得学生设计实验的环节还应该做一些铺垫工作，虽然学生能够设计出两种试验方法，但是能够设计出来的不到50％，这说明教师的“脚手架”搭建的不合适，有点高了，在以后的教学中，我觉得可以从实验的对比性入手启用问题启发思维，例如可以这样提问:勾码受到浮力和没有受到浮力我们那些感受会不同呢？这样就可以降低设计实验的难度，是绝大多数学生体验成功的快乐。

浮力教学反思2

　　教学过程：

　　导入：（多媒体打出）

　　有几个小朋友正在花园里踢球，一不小心，球滚进了一个树洞里了，怎么也拿不出来，同学们你能想办法帮助他们吗？

　　（学生兴致很高纷纷举手，激情引趣）

　　生：往树洞里灌水，球就能浮上来。（多媒体演示证明正确）

　　师：球为什么能浮上来？

　　生：球受到水的浮力。

　　师：真棒！看来浮力能帮我们解决问题，这节课我们就来研究有关浮力的问题好不好？（板书课题）

　　师：在水中正上浮的物体受浮力？浮在水面上的物体受浮力？

　　生：受浮力，小学自然里学过。

　　师：浮在水面的物体受浮力，正在上浮的物体也受浮力，那么在水里下沉的物体是否受浮力？

　　生甲：受浮力。

　　生乙：不受浮力。

　　[学生基本分成两派，争论，都想试着说明理由，但又有点说不清楚]

　　[意图：用学生的好胜心理，激发学生的求知欲]

　　师：物理是一门以实验为基础的学科，现在证明自己观点最好的办法是什么？

　　生：实验。

　　师：好，同学们利用手头实验器材，自由组成小组，设计实验验证一下：在水中下沉的物体是否受浮力？看谁正确？开始。

　　（让学生自由分组，培养学生的合作精神；比一比，培养学生的竞争意识。课前教师让学生准备了一些在水里能漂浮、下沉的物体，有的学生用铁块、铝块、石块做实验，有的学生用自带的钉子、弹力球做实验，１分钟学生举手示意已经找到解决问题的方法。）

　　师：好，大多数同学都已经通过实验，验证了在水中下沉物体是否受浮力。谁能到前面来演示一下你们组是怎样做的。

　　[学生纷纷举手，都想到前面演示，教师巡视时，看到大多同学都已得出结论，设计的很简单、易操作，为了促进平时不太发言的学生学习物理的兴趣，故把机会让给这样的同学了]

　　生：我把小石块用细绳拴住，在空气中测出重为3.2牛顿，然后又把挂在测力计上的小石块浸没在水中，测力计示数变为2.8牛，说明它受到浮力了。

　　师：另一观点的同学可以证明你们的猜想吗？

　　生：实验证明我们的观点错了。但是我有个问题，为什么测力计示数变小了，就能说明小石块受到了浮力？

　　另一生：分析小石块的受力情况就能说明：小石块受到竖直向下的重力3.2牛，测力计向上的拉力2.8牛，仅这两个力的作用，小石块不能处于静止状态，但小石块在水中确实处于静止状态，说明它还受水给它向上的力――浮力（0.4牛）。

　　师：请坐，同学们他分析的好不好？大家都很有头脑，我很高兴。

　　生：好，（鼓掌让学生享受成功的喜悦）

　　[教师发现有几个学生眼神有些茫然，好像没明白，估计是对石块受到向上托的浮力感到有点抽象，不理解，为澄清这一事实，教师特意做了进一步演示]

　　师：把石块浸入水中，测力计示数减小，说明它受浮力，我们再等效演示，把石块从水中拿出，改用手向上托，也让测力计示数为2.8牛，可知手向上托的力为0.4牛，像在水里一样，由此证明，石块在水中受到向上托的力----浮力。

　　[这时发现学生眼神亮了，直点头，很高兴，听懂了，对以后的知识学习充满了信心，如果教师不能随时观察到学生的反映，一味推进课程，这部分学生就可能卡在这里，影响以后知识的学习，久而久之，就会影响学习物理的兴趣.]

　　师：通过实验分析证明：浸入液体的物体都受到浮力的作用，既然浸在液体里的`物体都受到浮力作用，那为什么有的物体上浮，有的下沉，还有悬在液体中？下面利用手头器材研究：做一做看看你能发现什么问题并分析一下原因？

　　[学生开始做实验，有的学生把铁块直接放入水中，铁块下落得很]快，砸得烧杯底“叮铛响”，学生也吓了一跳，生怕砸漏了，当我让她把铝块也放入时，学生不敢，经过鼓励当他把同体积的铝块同样放入时，发出的声音又很小，这时，她产生了浓厚的兴趣和疑问，怎么不一样呢？有的学生把一乒乓球用力压入水中，一松手球自己就上来了。]

　　[有的学生把包装用塑料泡沫块压入水中，一松手也浮上来了，学生都在用手头器材进行实验，发现了很多问题]

　　师：好，同学们先放下手中的实验器材，你在实验时发现了什么问题？

　　生：我发现一些比较轻的物体像乒乓球，塑料、木块等能漂浮在水面上。

　　师：为什么这些物体能漂浮在水面上？

　　生：它们的密度小于水的密度。

　　师：确实与物质的密度有关，现在同学们利用密度知识还不能准确解释，同学们试着从物体受力的角度去分析，试一试，看能不能给出合理解释。

　　生：以乒乓球为例，受竖直向上的浮力，竖直向下的重力，由于乒乓球处于静止状态，合力为零，受平衡力所以浮力与重力大小相等。

　　师：很好，漂浮时，Ｆ浮＝Ｇ，还有没有其它现象？（板书）

　　生：铁块、铝块放入水中都下沉，我分析了它的受力情况，下沉时，仅受重力和浮力，且物体向下运动，根据同一直线上的二力合成，我认为这时重力大于浮力，（板书）

　　生：我也做了上述两同学的实验，得出了同样的结果，但是经过分析：我认为还应该有既不上浮也不下沉，悬在水中的物体，但是手头没有合适的物体，没有看到这种现象。

　　师：很好，同学们不仅通过实验分析了上浮、下沉物体的受力情况，而且还经过推理，得出还应有悬浮的物体，大家认为这种推理科学吗？

　　生：这种推理应该是合理的。

　　师：大家看：这有一个容器、水、鸡蛋、食盐，你能让鸡蛋悬浮吗？

　　生：配制与鸡蛋相同密度盐水，鸡蛋就能悬浮在水里。

　　[教师演示。学生非常兴奋，真有悬浮的物体]

　　师：大家分析鸡蛋的受力情况，看一看能得出什么结论？

　　生：受重力和浮力静止，重力和浮力大小相等。

　　师：谁能归纳一下，物体在水中的浮沉条件是什么？

　　生：①上浮：Ｆ浮＞Ｇ②悬浮、漂浮：Ｆ浮＝Ｇ；③下沉：Ｆ浮＜Ｇ。

　　师：学以致用，我们来解释一下下列现象：

　　[多媒体展示情景，增强直观性，降低了难度]

　　１、如图所示，分析潜水艇的浮沉情况。

　　生：浮力大于重力，合力向上，潜水艇上浮[动画展示潜艇上浮]

　　[教师描述情景，图片展示]

　　２、由于大桥上发生一起交通事故，一辆奔驰跑车落入河中，试分析车的浮沉情况。

　　[学生兴致很高，跃跃欲试][激发兴趣，调动积极性]

　　生：由于车的重力大于它所受浮力，所以车下沉

　　[动画演示，跑车慢慢坠入河底]

　　３、美国的一艘参加伊拉克战争的潜水艇受力如图所示，分析它的浮沉情况

　　[图片展示]：

　　生：由于潜艇所受浮力小于重力，所以潜艇下沉。

　　[动画演示潜艇下潜，慢慢没入水下]

　　师：刚才我们分析了几个浸在液体中物体受力情况，进而研究了物体的浮沉情况，那么，有没有同学想过浸在液体中的物体所受浮力是怎样产生的？

　　生：由于物体浸在液体中，所以是液体施加的。

　　师：与物体接触的只有液体，所以我们能确认是液体施加的，那又是怎样施加的呢？下面我们一起分析：

　　[多媒体展示一个浸没在液体中立方体，让学生分析液体对立方体的施力情况，引导学生分析]

　　师：（提示）运用液体内部压强规律进行分析：

　　生：左右、前后在液体中所处深度相同，压强相等，压力大小相等，方向相反，且在同一条直线上合力为零。上表面所处深度浅，压强小，向下的压力小。而下表面所处深度深，压强大，向上的压力大。上、下表面压力不等，合力不为零，方向向上，这个压力差就是物体所受的浮力。

　　[多媒体同步打出受力分析图]

　　师：很好，浮力产生的原因是：“上下表面压力差”，浮力的方向是竖直向上，那么谁依据这一知识，给出求浮力的方法。

　　生：我能，浮力＝向上的压力－向下的压力即Ｆ浮＝Ｆ向上－Ｆ向下（板书）

　　[同步给出公式]

　　想想议议：

　　[多媒体辅助显示情境，一皮球从水中上浮的全过程]

　　师：分析从球露出水面到漂浮在液面过程中，

　　①重力如何变化；②浮力如何变化；

　　③球浸没在水中的体积如何变化？④猜想浮力的大小可能与什么有关？

　　[学生开始讨论，并有同学举手]

　　生：重力不变，质量一定。

　　生：浮力变小，一开始露出时，浮力大于重力，最后等于重力。

　　生：浸没体积逐渐减小。

　　生：浮力与浸入液体中的体积有关，浸入体积越大浮力越大。

　　[多媒体同步给出正确结论]

　　师：太好了，分析很精彩[鼓掌表示鼓励]

　　小结：学生完成。

　　评析：尚志市教师进修学校/方传丽

　　这是一节充分体现学生学习方式转变的好课，可以说是教师关注“学生学习兴趣”的典型课例。

　　1.情境设疑，激发求知欲望。

　　本节课一开始，便借助于色彩艳丽的动画故事创设情境，一下子把学生吸引住了，不仅活跃了课堂气氛，为后面的学习打下了良好的基础，同时巧妙的引入了新课。我们都知道“兴趣是最好的老师”。激发探究的兴趣是教学成功的关键，（1）当所学的知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问的时候，学习者会对所学内容产生兴趣；（2）当所学的知识揭示了自己习以为常的现象中的新的含义的时候，学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。比水轻的物体木头等能浮在水面上，比水重的铁等沉入水底，这是学生习以为常的，谁也没有考虑过其中的“为什么”，高老师巧妙的设计情景把学生兴趣激起，让学生产生找到答案的欲望。

　　2.充分发挥学生自主参与意识。体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。

　　兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学。高教师设疑，学生形成两个观点，自然分成两组，进行两组比赛，引导学生用实验证明自己的观点。激起学生的过程兴趣，学生这个学习的主体就会主动地参与到实际设计和实施实验中。学生成为课堂的主人，充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生的潜在创造动因。

　　3.注重学生的情感体验，注意培养学生的合作精神，竞争意识。

　　高老师从学生的眼神洞察学生心理，故意把回答问题的机会给学习有困难的学生。让学生自己找合作伙伴，学生的猜想教师不直接说出结果，而是让学生进行实验证明比赛。使学生学会与人合作，与人交流，积极参与，相互尊重。注意了学生的情感态度的培养和能力的提高。

　　4.多媒体的应用为本节课注入了活力，增大了课容量。‘物体浮沉条件的应用’，凭空讲将会很枯燥，动画演示却把学生带入真实情境中，大大提高了教学效果。

浮力教学反思3

　　12月3日在我校举行的有效课堂教学现场上我上了一节科学课——浮力。本课的教学难点是使学生明确在水中下沉的物体也会受到水的浮力。这一点，对于四年级学生来说，凭他们的直接感官传递的信息，下沉的物体也受到水的浮力是非常难以理解的，怎样突破这难点，是本课重点解决的问题。以往教学时，总是怕学生乱动了半天毫无收获，所以在实验时，反复强调，分别把所用材料示范后才让学生自己去做。这样，虽然教学过程循循有序，然而教学效果并不佳，学生的兴趣没有被调动，思维被束缚，课堂气氛沉闷，原因是管得太死，限制了学生的自主活动，扼杀了学生的创造性。吸取以前的教训，我改变了教学思路，从调动学生的`积极性入手，激发学生的创造性思维，收到良好的效果。

　　一、设置悬念，激发兴趣。

　　首先，用一个动画故事激发学生的兴趣，几个小朋友玩耍皮球，不小心把皮球掉进了树洞里，聪明的文颜博把树洞灌满水，皮球就漂浮上来，这是为什么？从而导出主题——浮力。

　　二、玩中探究，获得新知。

　　玩是孩子的天性。看着实验桌上的水槽浮着这么多东西，学生早己按捺不住了，于是，我抓住他们的心理，对他们说：“浮着什么？想不想玩？我们一起来试一种新的玩法。先用手按住塑料泡沫。慢慢向下压，压到水底慢慢松手，反复几次，体会手的感觉。在玩的过程中，发现了什么？”话音刚落，孩子们就玩了起来，尽情地用这四种浮着的物体实验。实验后，孩子很自然地回答出来：把这些东西按到水底再轻轻松手时，感觉到水里有什么东西向上顶手……并通过测石头在空气中的重量和放在水中的重量比较，发现在水中的石头较轻，从而得出沉下去的物体在水中同样受到水的浮力。事实让孩子们信服，“水的浮力”确实存在，而且其方向是向上的。在尽情地“玩”的过程中有所体验，有所发现，学生的动手能力和探究能力也随之得到培养。为了巩固浮力的知识，让学生各抒己见，联系生产、生活实际说说浮力的广泛应用。

浮力教学反思4

　　话说上一节课，利用压缩《造一艘小船》的教学时间，我腾出30分钟组织学生对《浮力》一课知识点进行了充分讨论，从而保证了这节课有充裕的时间进行探究活动。

　　一上课，我就声明这是一节实验探究课，要做两个实验：

　　（1）同一块泡沫块浸水体积不同的浮力大小测量；

　　（2）不同大小的泡沫块浸入水中浮力大小测量。

　　为了实验操作比较顺利，我在黑板上分别板画了两个实验的示意图，同时提醒各组在作业本上记录相关的数据。

　　按实验步骤的要求，各组先用学具袋里的材料拼装弹簧秤，并进行调0测试，；然后是组装滑轮和固定装置，我粗略估计了一下，每个组用时基本上在8-10分钟左右；接着是两个实验的研究，以及对实验数据的分析。

　　活动是完成了，但是学生的实验数据不是很理想，我觉得实验材料的问题是主因：

　　1、学生所用的弹簧秤不准确，有几组的`指针十分松垮，根本就不能稳定在0刻度线上，导致测量出的浮力有偏差。

　　2、烧杯口小不方便操作，即使是学生的小手，要把固定装置安装在烧杯底部也很困难。

　　3、泡沫块重量太轻，重力测量无法显示，只能是被忽略。

　　4、烧杯的刻度值跨度过大，虽然说可以自己贴上印刷刻度纸，总是麻烦。

　　我的处理方法是删除测量排开的水量的内容，因为“同一块泡沫块浸水体积不同”的实验中，排开的水量肯定是不同的，不测量学生也知道。若是硬要去测量排开的水量，不但有难度，而且不明显。

　　泡沫块的重量太轻，用弹簧秤称量根本就没有动静，所以我只能在记录时把之前讨论的“浮力=重力+拉力”调整为“浮力≈拉力（重力过小被忽略）”。为此，在后面两个班的教学我改为用木块做实验，这时候重力是有了，但排开的水量却对比不明显了，因为木块本身就大部分在水中。用泡沫不合适，用木块也不恰当，这真是让我左右为难啊。

浮力教学反思5

　　孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记、随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是我们搞教育科研的丰富材料及实践基础。我认为，新课标下的物理教学反思不仅仅是对物理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的物理教学情境中，从更宽广的科学、社会生活及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。进行新课标下的物理教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：

　　一、对教学观念的反思

　　长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。因此，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

　　物理教学中要注意反思以下观念是否落实：在以往的教学中，我们往往秉承精英教育的观念，只注重尖子学生的学习状况，而忽视了学习困难学生的学习状况，忽略了对全体学生的科学素质的提高；往往只关心物理的相关知识的传授，而忽略相关学科的知识的联系，尤其是极不注重学生的人文素养的提高；往往只注重书本知识的传授，忽略乃至割裂知识与生活的必然联系；往往只注重解题能力的培养，忽略了问题意识的保护和培养，忽略发展其对科学的探究能力的培养等方面。

　　如在学习“第十六章 热和能”的内容时，我对教材中的“地球的温室效应”并没有轻易放过，而是引导学生认真阅读，仔细思考，培养学生理论联系实际的能力和物理学科和现实世界的广泛联系的特点，激发学生学习好物理的兴趣。

　　物理新课标不仅对物理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。如新课标指出“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程”。因此，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的科学观。

　　二、对教学设计的反思

　　在进行物理教学实践时，有时会发觉物理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

　　在物理新教材中，《义务教育课程标准实验教科书·物理》（人民教育出版社）“第十一章多彩的物质世界”中“世界是物质的”、“物质是可分的.”等结论对初中学生来说是比较抽象的，而且其推导过程是不完全归纳法，在教学设计中如果按教材的体系、线索平铺直叙的讲授，则学生没有深刻的印象，相应的结论内化成学生的世界观也成为空谈，要学生死记结论效果也不佳。在对教学设计的反思中，我经过对多种设计方案的比较，最终决定让学生开展讨论和辩论，让学生们充分思考，让各种观点充分碰撞，让他们接受以上结论。

　　三、对教学过程的反思

　　教师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高、问题意识是否具备等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。

　　我们知道，新课标所提倡的“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。同时，在学习中将培养学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。

　　在学习“浮力的应用”的时候，我让学生先放“孔明灯”（市场有售）玩，然后要求他们探究“孔明灯”升空的原因。学生们热情很高，并发表了不同的意见。

　　我在最后总结时，重点并不放在结论上，而是放在大家对这一问题进行分析、探究的过程上。重在肯定同学们的参与过程和鼓励、赞扬同学们敢于发表意见，尤其是敢于发表不同意见行为。之后，我又把这种研究性学习方式延伸到课外，要求学生平时更多地关心科学、社会、关心日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的知识联系起来思考、探究。事实证明，这样学生理解得更透彻，掌握得更牢固，同时也学会了分析和解决问题的一般方法。

　　笔者认为，这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高的教学素质和研究能力，有设计富含知识和能力，并有利于展开多端性、创造性思维的课题来引导学生学习，对教学过程有充分的估计，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。这一系列要求使物理教师必须从多方面充实、完善自我，提高自身的业务素质，灵活、创造性地使用教材和校内外多种多样的课程资源，从而使教学活动处于活跃积极的状态。

　　四、对自身教学行为的反思

　　教师在教学过程中要认真地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的判断力和丰富的想象力等等。

　　例如，在讨论“物质是可分的”这一结论时，有个别学生提出了物质分到一定程度后不再可分，我当时作了批驳。在课后反思中我深感这样扼杀了该同学积极思考的兴趣、大胆创新的勇气。于是，在下一堂课中当全班同学的面作出了自我批评，并在后来的教学中注意宽容各种观点，鼓励学生积极探索创新。在后来的探究“孔明灯”升空的原因时，有学生提出了“孔明灯”升空的原理与火箭升空原理一样，这时，我就不慌不忙，又提出了下一个观察探索的问题：观察“冲天炮”的升空过程，探索其升空原理。这样，学生的探究精神和问题意识得到培养，把深奥的物理问题和生活中的问题密切联系起来。

　　众所周知，过去为了巩固“双基”，我们教师的教学往往追求对学习内容的“标准化”理解和“课本式”、“教参式”表达，强调对问题解决的常规思维、逻辑思考、唯一答案，对学生的置疑、奇思妙想往往采取压制、回避、冷处理甚至简单否定的做法。这样大量地进行反复操练，使学生学会的只是“复印”知识。而新课标强调的是教师的教学必须注重培养学生的创新型意识和问题意识，所以，我们在课堂教学中，一定要谨慎处理自身的教学行为，要能积极肯定学生的“别出心裁”，给予及时适当的肯定和引申。

　　五、对教学反馈的反思

　　教学中，我们不仅要注意观察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业获取教学反馈的信息，在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展，学习中的情感体验等获取全方位的体察。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有许多困惑，原因是多方面的，其中一个重要原因在于学生知识的习得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。

　　例如，在做以下题“在平直公路上匀速行驶的汽车受到几对平衡力的作用？为什么说他们是相互平衡的？”的题目中，有些学生对“为什么说他们是相互平衡的”不理解，我不急于解释，而是让学生反复观察实验，让他们自己得出结论。

　　学生在实验、探究活动中产生的问题更值得我们反思，给我们更多的启发，更是我们从事教学活动的有效资源。

　　例如，前面所叙的探究“孔明灯”升空的原因中，有学生提出了“孔明灯”升空的原理与火箭升空原理一样，这不正是我们引入新知识教学的重要契机吗？

　　物理是一门观察、实验和物理思维相结合的科学，是一门研究物质运动形式最一般规律和应用十分广泛的基础科学，是一门定量的精密科学，是一门带有方法论性质的科学，要完成新课标中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，还要引导学生观察、实验、总结规律。还有目前最直接的反馈就来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学知识的理解和运用，而且也可以培养学生的科学思维能力、探究能力和创新能力，同时还可以让学生探索获得知识的方法，体验知识形成的过程。所以，我们的物理作业必须是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展的能力”，所以要侧重对学生物理技能和方法的培养、科学素质的养成。多一点教学反思的细胞，就多一些教学科研的智慧，经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷！

浮力教学反思6

　　本节课的教学难点是使学生明确在水中下沉的物体也会受到水的浮力。这一点，对于学生来说，凭他们的直接感官传递的信息，下沉的物体也受到水的浮力是非常难以理解的，怎样突破这一难点，是本课重点解决的问题。所以在实验时，反复强调，分别把所用材料示范后才让学生自己去做。这样，虽然教学过程( )循循有序，然而教学效果并不佳，学生的兴趣没有被调动，思维被束缚，课堂气氛沉闷，原因是管得太死，限制了学生的自主活动，扼杀了学生的创造性。吸取以前的.教训，我改变了教学思路，从调动学生的积极性入手，激发学生的创造性思维，收到良好的效果。

　　首先，出示死海中一人在海面上看书，这是为什么？她怎么掉不下去呢？这些问题并不让学生马上回答，给学生留下悬而未解的问题。学源于思，起于疑，为突出本课的重点起到了作用，同时，也激起了学生求知的欲望。

　　玩是孩子的天性。看着实验桌上的水槽浮着这么多东西，学生早己按捺不住了，于是，我抓住他们的心理，对他们说：“浮着什么？想不想玩？我们一起来试一种新的玩法。先用手按住塑料泡沫。慢慢向下压，压到水底慢慢松手，反复几次，体会手的感觉。在玩的过程中，发现了什么？”话音刚落，孩子们就玩了起来，尽情地用这四种浮着的物体实验。实验后，孩子很自然地回答出来：把这些东西按到水底再轻轻松手时，感觉到水里有什么东西向上顶手，让他们实实在在地感觉到水的浮力的存在，事实让孩子们信服，“水的浮力”确实存在，而且其方向是向上的。在尽情地“玩”的过程中有所体验，有所发现，学生的动手能力和探究能力也随之得到培养。

　　在水中浮着的物体都受到水的浮力，那么在水中下沉的物体是否也受到水的浮力呢？对这一教学难点，我采用这样的办法突破的： 教师拿着钩码、铅片、球形橡皮泥一一呈给学生。问：“既然水是有浮力的，那么把这些物体放在水中会怎样？为什么？”同学们大胆猜测，有的说钩码会沉，橡皮泥会浮，有的说这些东西都会沉，说法不一。“谁的猜测是正确的呢？让我们一起看看。”学生把这些材料轻轻放入水中，钩码、橡皮泥立刻沉入水中，铅片先浮在水中，用手一碰，也渐渐沉入水中，然后纷纷举手发言，有的说钩码、橡皮泥不受水的浮力，有的认为它们在水中都受到了浮力，争论的气氛十分浓厚。这时，我不失时机地追问，现在大家只是猜想，事实究竟怎样呢？你们说说怎么办？怎样设计？用什么材料？同学们开始讨论，提出设计方案，当他们有不懂之处时就参阅课本，看到测力计、钩码时，通过讨论很快想出办法：用测力计去称，先称出钩码在空气中的重量，然后再称出钩码在水中的重量，这两个重量一比较，重量减轻了，说明钩码受到水的浮力。通过实验，学生亲自证明了水中下沉的物体也受到水的浮力，就突破了本课的难点。

浮力教学反思7

　　浮力的概念是从日常生活、生产中建立起来的，浮力是一种常见的现象，是“常见的力”的重要组成部分。也是课标中物质世界内容标准中有关“运动与力”的一个组成部分。浮力要求从学生的生活经验入手，通过对一些常见的浮力现象提出问题，然后通过一系列有趣而又有意义的探究活动完成对知识的建构。我们根据《课程课程标准》的规定结合本校孩子的特点安排了“浮力”这一内容的教学。

　　对四年级的学生来浮力概念是比较抽象的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，教材在这部分内容编排上有以下几点考虑。

　　⑴充分利用学生已有的知识设计教学情境，帮助学生掌握一节课内容。以往的经验表明孩子只有在牢固掌握了力的知识和测力计的使用之后，才能够掌握得到、掌握浮力概念。将已有的知识和经验和浮力联系起来，使学生体会到生活中经常要用到力尤其是浮力知识，感受科学与日常生活的密切联系。结合实际生活具体情况，让学生介绍浮力在生活中的应用，使学生进一步熟悉浮力和浮力现象。

　　在教学中，可以首先利用学生已有的生活经验引出新知识的学习。从“树洞取球”活动和“轮船航行”对话这些学生十分熟悉的场景引出新知识的学习。然后把学生带入到情境中开始探究，让后一步步深入，一点点引导帮助孩子认识浮力的方向，完成浮力概念的得出。最后根据自己知道的，让学生说出说出生活中应用浮力的现象。

　　⑵依据学生的年龄特点和生活经验，创设了许多既符合这一阶段儿童认知特点又便于操作的活动情境，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。例如，教科书中设计了货轮航行情导入境，安排了“判断沉和浮”、感受浮力的多个的活动情境，让学生在熟悉的环境中，在观察、描述和交流的过程中体验浮力的知识。

　　浮力概念对三年级的学生来说，确实比较抽象。而且由于前面知识掌握的不牢固，有些学生在生活中也没有相应的经验支撑。因此，在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础，创设大量的活动情境，充分调动学生的积极性，让所有的学生都参与到活动中来。使学生在观察、操作、想像、描述、表示和交流等数学活动中，丰富对方位知识的体验，使学生获得大量的感性支柱和丰富的表象积累。

　　在教学这部分内容的同时，向学生介绍一些现代科技中应用了浮力的发明创造。一方面扩展学生的科学知识，一方面对学生进行爱国主义教育，增强学生的民族自豪感。感受各级带给人们的便利，知道科学在生产生活中的重大作用。学生回到家里，自己动手搜集有关浮力的资料，在交流会上，不少学生展示了如自己收集的材料，有的展示自己知道的浮力应用，有的介绍利用浮力作为工作原理的器材。通过这些活动，培养了学生收集信息的能力，了解数学的价值。学会学科学、用科学。

　　《浮力》一课，是粤教科技版科学教材四年级下学期的最后一章《常见的力》里第五节的教学内容。在学习浮力这一节前，已经学习了“力的现象”，“重力”，“大气压力”，“弹力”。相对来说，浮力这一节的内容，在教材中展示得比较简单，只提供了三个实验活动。教材让教师有更大的发挥空间，可以根据学生的实际，进行开拓或挖深。

　　根据新《科学课程标准》中提倡“探究式”教学模式，即“提出问题——猜想与假设——制定计划——观察、实验——得出结论——评估与交流”。我归纳出“猜、想、问、做”的学习方法，并应用在这堂课上，得到很好的效果。反思这堂课，我有以下几点收获：

　　1、善于利用“科学猜想”，激发和保持学生对所研究问题的兴趣和注意力，促进他们的定向思维活动，从而产生进一步探索的求知愿望。

　　这堂课我借助喜闻乐见的动画故事《文彦博树洞取球》来导入课题，很快就吸引了学生的注意力，并且通过创设问题情境：“你猜一猜，文彦博想出一个什么办法来取球”让学生思考，充分激发学生的探究欲望。在让学生感知“物体的浮与沉”活动时，由于学生在生活中对物体的浮与沉比较熟悉，但是对于一些不熟悉的物体就弄不清其浮与沉。因此，教学中，我给出一堆材料：兵乓球、木块、石头、泡沫、钉子和钩码，让学生先猜一猜，哪些材料是可以浮在水面，哪些物体会沉到水里。由于猜想的结果来自于学生的原有生活经验，所以，当学生想办法去证明自己的猜想时，就产生一种探索的欲望。

　　2、在教学中，始终把学生置于主体地位，给学生充分思考的时间，让学生参与学习的全过程——发现问题，解决问题，作出结论，把主动权交给学生。学生在讨论、实验、汇报中，教师以合作者的身份参与，做适当的、必要的指导，引导学生向科学性、条理性发展。

　　在探究“下沉的物体有没有受到水的浮力”这个问题时，我给予了学生充裕的时间构建正确的慨念，给学生自主思考的空间，让学生先讨论实验方案，寻求解决问题的策略。我先让学生猜一猜“有”还是“没有”。学生作出回答后，我并没有马上作出肯定或否定的答案，而是，话锋一转，“我们怎样通过实验去研究沉入水中的物体有没有受到水的浮力？看看怎么设计这个实验。”第一次试教，我拿起一个钩码和一把测力计，让学生以钩码为例，利用测力计去设计实验方案，学生凭空去想，怎么也想不到。他们的一门心思只放在实验器材上，胡乱地摆弄测力计，始终想不出个所以然来。最后，还是我迫不得已直接告诉他们怎样实验。第二次，吸取第一次教训，让学生通过观察书本84页的插图，在小组讨论，设计实验方案。这次，给了他们一个“台阶”，距离“果子”近了，他们有了摘“果子”的欲望，同学跃跃欲试地够一够头上的“果子”。许多同学想到“用测力计钩住钩码，把它放入水中，看读数。”由于给他们的“台阶”不够高，学生花尽心思还是没够着，最终，还是我给他们摘下了。第三次试教，我提示学生用测力计和观察书本插图后，当学生仍想不出时，我展示一幅，“在空气中测力计钩住钩码”的`图片。这时，学生恍然大悟，“先称一称在空气中的重量，再称一称在水中的重量，如果在水中变轻了，说明受到水的浮里。”这次，我给予学生逐步上升的“阶梯”，终于顺利摘下探索的“甜果”。显然，给予学生充裕的时间构建正确的`慨念，比老师直接给出方案要强。科学的态度和科学探究的能力的形成，正是在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发学生对科学的兴趣，而不在于科学知识体系的传授。

　　在实验、观察结束后，教师要给予学生充分的交流讨论时间和机会，鼓励学生把实验探究中所观察到的现象，记录下的数据进行分析，凭现象思考，拿证据说话。教学“下沉的物体有没有受到水的浮力”时，第一次试教，学生只关注实验本身，而忽视了实验表格的记录，和实验结果的思考。而作为教师的我同样也忽视了，只在乎学生有没有完成实验操作。结果让学生反馈实验结果时，学生只能回答钩码在空气中和在水中的重量，而忘了当初做这个实验的最终目的是探究“下沉的物体有没有受到水的浮力”。第二次试教，我特别提醒了学生“做完实验后要认真填写表格”，结果，学生为填表格而填，而没有认真对实验过程进行思考、反思，有的小组则由组长包办，其他同学做完实验后就各自“玩”了。第三次试教时，学生边实验，我就边提醒学生记录好测力计的读数，当学生操作完实验后，我引导学生小组合作对两次称得的重量进行分析，并讨论，在实验过程中的发现。这次学生真正关注“我发现了”这部分的思考。“我对比了‘在空气中的重量’和‘在水中的重量’这两个数据，发现了弹簧称上的指数变小了，钩码在水中的重量要比在在空气中的重量要轻，说明了钩码受到水的浮力。”“钩码是下沉的物体，钩码受到水的浮力，说明下沉的物体也受到水的浮力。”“前面我们已经知道上浮的物体受到水的浮力，这次我们也实验证明了下沉的物体同样受到水的浮力，也就是说，所有物体在水中都受到水的浮力。”

　　3、这堂课以活动为主线，让学生在“做中学”充分发挥学生的动手能力。整节课的设计以活动贯穿其中，设计了三个活动，先是让学生知道物体在水中有沉也有浮，接着让学生感觉浮起来的物体受到向上的浮力作用，最后通过测量物体在空气中的重量和在水中重量的比较，分析得出沉下去的物体也受到了浮力的作用。纵观整堂课学生自主实验时间用了大约9分钟。

　　4、教师要善于抓住学生心理，创设情境，引导学生自己发现问题，提出问题，解决问题。例如：在教学《浮力》，让学生举例生活中还有哪些物体是下沉的。有的学生提到“铁”，我顺藤摸瓜，引发学生思考“是不是所有铁的物体都是下沉的呢？”学生马上反映“不是”，“那么谁能举例说说哪种铁制的物体是上浮的物体，哪种铁制的物体是下沉的物体呢？”有的学生想到“铁船”“铁碗”等是上浮的，“铁钉”“铁锤”等下沉的。“讲到这里，你想到了什么问题吗？”那学生就提出“这么大的铁船为什么能浮在水面上，而小小的铁订却沉在水中？”“同样的材料，为什么有的沉，有的浮呢？”进而引发学生对“浮力的大小与什么有关？”的思考。这正是我后面的教学设计探究“浮力的大小与沉没水中的体积大小的关系”的活动。现在已经转化为学生内心需要探究的问题。在这种真正的探究动机的作用下，学生以高涨的热情投入到后面的探究活动中。

　　5、以小组为单位，让学生在合作中体验。小组之间的合作精神是科学精神的一部分，在小组中，学生的交流更加充分，有分工有合作。而选用4人小组是为了使学生有更加充分的动手实践机会，感受浮力。

　　这堂课也存在一些不足，体现在：

　　1、在上课过程中，学生思考和回答问题都比较积极，但是学生对于实验记录显得比较随意，怕麻烦，不太想记录。

　　2、时间把握不好，三次试教，都拖了堂，课堂内容上要考虑删除一些，特别是最后的环节“浮力的大小与物体沉入水中的体积”的探究活动，课本没要求学习，考虑删除。

浮力教学反思8

　　前一课，小朋友们明白了浮力丈量的方法，了解到了物体（上浮）所受的浮力大小跟它排开水量有关。排开水的体积越大所受的浮力越大，拍开水的体积越小所受的浮力越小。然而，小朋友们一定有个疑问：那么那些原本就下沉的物体会受到水的浮力吗？

　　虽然这个问题会困扰小朋友们，可是他们未必很主动地发现这个问题。所以在上课时我就直接提出了这个问题。问完这个问题后，我就观察他们的反应。我原本想他们中一定会发生很大的分歧，应该有一半人会认为不受水的浮力的。然而出乎我的预料的是，绝大多数小朋友认为下沉的物体会受到水的浮力的。于是我就问他们，为什么会这样认为呢？我觉得这个追问还是有必要的。小朋友们的判断，有的来自自身的考虑，有的则是来自他人的判断。假如能说出判断依据，那就是自身的考虑了。即使自身是蒙的，或者是从了“众”，听一下他人的考虑过程也是好的。

　　有的小朋友说在水里拿重的东西比较好拿，有的说不论是什么物体，都是受水的浮力的，有的说是从书上看到过的，……

　　从小朋友们的发言看，他们对这个问题的认识是片面的，外表的，不确定的.。所以这节课最大的目的就是用实验来证实他们的猜测。

　　实验自身比较简单，而操作的难度也不大。所以我就难度体现在了对实验的设计上了。由小朋友仿照上一课的实验过程来设计本课的实验方法和过程。而小朋友们的表示和证实了他们是有能力做这样的事情的。

　　另外，在今天的课上，我又一次重申，要在科学课上学会恬静。恬静地考虑，恬静地倾听，恬静地讨论。小朋友们也很配合，互相监督着、提醒着，课堂的秩序坚持得不错。我褒扬了他们，也希望在以后的课上能继续良好的表示！

浮力教学反思9

　　本节课给我的感受主要有以下几点：

　　一、要敢想敢做，有想法就实施

　　在教学过程中，我要努力做到敢想敢做，大胆实施。

　　二、要反复推敲，拿出最佳学案

　　课改的课堂是学生展示的课堂，那么学生自主学习和合作探究的依据是什么呢？学案。所以一份好的学案，一份表达清楚能引导学生学习，思考，讨论的学案显得至关重要。所以学案要反复推敲，把自己放在学生的'位置去想去做，这样才能拿出最适合自己学生的学案。

　　三、要多元评价，提高课堂效果

　　学生展示的课堂，同时也是多元评价的课堂。大家都说：好学生是夸出来的。在实际的教学过程中却感觉不好意思夸，或者感觉麻木，那我们可以把这个任务交给学生。

　　四、要发现问题，才能促进发展

　　通过一节展示课我发现了如此多的不足和问题，反思是为了进步，进步还要靠“要敢想敢做，有想法就实施”。

浮力教学反思10

　　1、经过教学的实施后，对这节课的教学，本人有很大的感触和收获。

　　充分发挥学生自主参与意识。体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。

　　兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学。教学本课时，我引导学生用实验证明自己的观点，激起学生的兴趣，学生这个学习的主体就会主动地参与到实际设计和实施实验中。学生成为课堂的主人，充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生的潜在创造动因。

　　2、构建正确的概念需要充裕的时间

　　学生通过亲身经历，获得了能与他们日常生活的观察相一致的理解。例如，在他们没有做实验之前，很多同学认为浮的物体受到水的浮力，而沉的物体没有受到水的浮力，通过实验之后，以后就算大部分的人认为沉的.物体不会受到水的浮力，但是他都不会同意这个观点的。

　　3、科学教育，促进思维发展。

　　科学教育的一个关键目标时促进学生的思维能力，而思维能力不能凭空产生，学生不能在抽象中推理，他必须对某个实验进行推理、归纳，因此，科学教育需要为学生创造课堂学习情境，提供大量的推理材料或问题让学生在解决感兴趣的问题过程中发展科学思维能力。其次，促进学生的科学思维发展，教师的作用是非常重要的。如学生对水的浮力有所了解，但要想出体验浮力的方法对学生来说比较困难，教师可以通过让学生想一想有什么方法帮助大家体验水的浮力是怎样的，引导学生想到用手压乒乓球（或泡沫物体），体验手上的感觉，从而体验水的浮力。

浮力教学反思11

　　这篇物理教学反思文章初中物理教材水的浮力教学反思供广大物理教师撰写教学反思时参考。具体反思内容如下：

　　一、设计活动，玩中激趣，在做中学

　　设计学生动手活动贯穿整节课。在导入时我设置如下情景：“怎样从瓶中取出乒乓球？”一开始就用活动抓住学生的注意力，激发起学生的学习兴趣。接着设计了两个体验浮力的活动，学生在活动中找到学习的乐趣，对水的浮力有了最直接的感性认识。然后通过“怎样使橡皮泥浮起来”的活动，使学生进一步理解了阿基米德定律。

　　此外，还设计了发散思维的拓展活动，学生发挥想象力，改变橡皮泥的形状，尝试使橡皮泥浮上来，看哪个小组想的点子多…….整节课利用简单常见的器材，通过亲身感受，学生在活动中找到学习的乐趣，并培养对科学的兴趣和探索欲望，在做中学。

　　二、合作与交流的“小组学习”，学生在合作中快乐学习

　　团体成员之间的合作意识是科学精神的重要组成部分。在教学中努力创设合作式学习的情境，为学生营造一种自由宽松的学习氛围。让学生在合作中成长。

　　1.以小组为单位，学生参与课前准备

　　教学设计采用“过程式”教学，即课前准备，课堂探究，课外延伸。课前学生运用Internet查找有关水的浮力的资料，并准备实验用具，所有准备过程都是以小组为单位，由小组长组织协调，既有分工，又有合作。所需活动器材都是简单易找的日常用品，如，脸盆，桶，石头，玻璃弹子，橡皮泥，可乐瓶或其他容器，泡沫（大手掌形状---------校运会入场式道具），从生活中，从身边取材，充分提高教学的有效性。

　　2.以小组为单位，开展活动并进行交流

　　在活动过程中，学生能发挥协作的团队精神，分工合作，有序进行。采用"新课-实验-观察"一体化的教学方式，引导学生边上课，边做实验，边进行观察。让学生多动手、多动脑、多动眼、多动口。使学生自己在活动中体验到学习的快乐。

　　实践表明，选用小组教学方法，有利于形成积极的学习态度、有利于形成合作精神和良好的人际关系、有利于充分发展问题解决和决策的技能、有利于提高学生组织和表达自己见解的能力、有利于提高学生的学习积极性、有利于思维能力的培养、有助于相互确认、相互补充和相互启发的团体性思考和创造等要求。同时，教师能及时了解情况并给予指导。

　　三、从感性认识到抽象思维，符合初一学生的认知规律

　　整节课的设计思路是让学生从感性体验入手，进而理解抽象的科学概念。如：瓶中取球，2个体验活动，让学生对浮力有感性直接的认识；由探究浮力的大小到阿基米德定律；由使橡皮泥浮起来的活动到拓展分析：“不沉之舟”泰坦尼号为什么会沉下去？最后才引出浮力和重力的关系。让学生在探究中学习，在实践中体验，在合作中成长。

　　四、亲切交流，创设愉快和谐的课堂环境

　　建立一个良好的课堂氛围，是进行创新教育的前提之一。教师的态度和蔼可亲，表情丰富、幽默，教学气氛轻松自然，力图使教学活动活泼，激起学生兴趣，尊重学生，允许学生出错，经常运用表扬鼓励性评价，耐心启发引导，使创新思维得以充分发挥。如课堂上师生应景产生一些小花絮。如：

　　生：老师浮起来了！

　　师：不是老师浮起来了，是你的'橡皮泥浮起来了！

　　生：呵呵，嘻嘻，哈哈…….

　　师生在亲切轻松愉悦的氛围中互动。微笑教学，使我尝到了成功的喜悦。在教学中多鼓励，善于发现学生的闪光点，大胆放开，将课堂主动权还给学生。这样，无形中教师与学生便建立了一种合作友好的关系，对学生起到激发学习动机的作用，从而增强了教学效果。

　　五、运用多媒体技术，发挥学生的主动性、积极性

　　发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知。为了发挥学生的主观能动性，我从两方面入手：第一，把与之有关的知识，图文并茂地一同输入电脑做成课件，指导孩子怎样利用课余时间去查找读取，这样，既激发了学生学习的兴趣，又提供了资源。第二，设置信息课，把学生带到网络教室上网查找与主题相关的资料，并把自己认为是有价值的东西摘抄下来或者复制下来自己整合做成word文档或powerpoint。多媒体图、文、声、像等具有丰富的再现功能，激发他们的探究欲望，使枯燥的学习变得轻松愉快。自由舒畅的探究学习环境使信息资料的收集、分析时间充足，形式多样；再者，信息媒体中资源丰富，搜集的过程也相对独立，有利于学生在学习的过程中形成自己独立的见解，充分展示探究活动的主体性。

　　六、教学中运用信息技术所要注意的问题

　　1．计算机的运用是教学的辅助手段，教学设计才是关键所在

　　从教学需求的角度出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用，强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，发挥计算机的长处，

　　而不是抛开一切只要用计算机就行。教学中，课件等计算机的运用只是教学的辅助手段，关键还是教学设计。

　　2．信息污染与网络安全。

　　注意指导学生正确使用网络资源，信息技术与初中科学课堂教学整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，因此，我们积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求实现课堂教学最优化。

　　七、既是机遇也是挑战

　　这次新课程课堂教学典型案例活动的开展，给我提供了锻炼的平台，也是一个很大的挑战。科学课是今年第一次设立的实验科程，更是摸着石头过河。水的浮力是物理内容，对于学生物专业的我来说是个很大的挑战。是否选择这个内容上录像课？我曾经犹豫过：担心讲得不够严谨，能否讲得透彻？后来觉得，也许这样更能发现问题，帮助自己更快成长。最终还是决定接受挑战，勇敢进行尝试。

　　八、教学是一门遗憾的艺术，在遗憾中成长

　　作为站上讲台仅一年的新手，对节奏的把握偏快，这是在以后的教学实践中要克服的问题，希望在实践的学习中逐渐变得从容。

　　第一次拍录像课，事先没考虑到镜头与学生、教师三者的位置关系。课前没有把教学过程的设计思路向摄影师沟通,有些明显的实验现象和过程被学生挡住镜头，导致一些精彩的瞬间没能出现在镜头上。如，导入时设置情景，“怎样从瓶中取出乒乓球？”学生动手向矿泉水瓶灌水,利用水的浮力成功取出乒乓球；还有学生座位虽做了分组的摆放,课后发现还有更好的摆放方式,如六人围成一个长方形,可能上课和录像的效果会更好…….

　　还有，虽然能用语言，微笑，眼神，手势等满怀激情和感染学生，但观看录像后，自己发现有时语言还不够精确简洁，手势还不够干脆……下次还要注意有效的使用指导时间，让教学更优化。

　　我认为教学是一门艺术，一门遗憾的艺术。再著名的导演，每拍完一部电影都会有遗憾；每上完一节课，我都在寻找遗憾，正视遗憾，相信一定可以在遗憾中成长。

浮力教学反思12

　　一、教学设计反思

　　从新课程“从生活中走向物理，从物理中走向社会”的理念出发，设计本节课时主要从日常生活中的现象着手，例如：轮船、天鹅浮在水面、热气球和氢气球向上飘向空中，引出浮力的概念，进而从“下沉的物体是否受到浮力”的疑问进一步探究浮力的规律。在设计时让学生动手实验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最直接的感性认识，然后通过学生分组实验活动总结和教师的引导将学生的感性认识提升到理性认识，使学生进一步理解浮力的定义、产生的原因以及影响浮力的大小的因素；再通过实验测出水中的物体受到的浮力和排开的水的重力的关系，最后由分析加表达式推导得出阿基米德原理，这样层层推进，分散难点。 设计存的不足也有很多，本节未增加一些在生活中重要的应用，以产生学习浮力可服务于社会主意识。对浮力的概念理解可进一步深入，举例说明，增强对“浸入、向上”理解。对阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力与被排开的液体的密度和排开体积的关系。在过程中应多点及时积极的过程评价。

　　二、教学过程反思

　　1、在教学过程中充分发挥学生自主参与意识。

　　引导学生边上课，边做实验，边进行观察。让学生多动手、多动脑、多动眼、多动口。使学生自己在活动中体验到学习的快乐。体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。激起学生的学习兴趣，学生这个学习的主体就会主动地参与到实际设计和实施实验中。学生成为课堂的主人，充分调动了学生学习的`积极性、主动性，大大引发了学生的潜在创造动因。

　　2. 注重学生的情感体验，注意培养学生的合作精神，竞争意识。

　　在活动过程中，学生能发挥协作的团队精神，分工合作，有序进行。采用"新课-实验-观察"一体化的教学方式，实践表明，选用小组教学方法，有利于形成积极的学习态度、有利于形成合作精神和良好的人际关系、有利于充分发展问题解决和决策的技能、有利于提高学生组织和表达自己见解的能力、有利于提高学生的学习积极性、有利于思维能力的培养、有助于相互确认、相互补充和相互启发的团体性思考和创造等要求。同时，教师能及时了解情况并给予指导。

　　3、亲切交流，创设愉快和谐的课堂环境

　　建立一个良好的课堂氛围，是进行创新教育的前提之一。教师的态度和蔼可亲，表情丰富、幽默，教学气氛轻松自然，力图使教学活动活泼，激起学生兴趣，尊重学生，允许学生出错，经常运用表扬鼓励性评价，耐心启发引导，使创新思维得以充分发挥。

　　不足之处也很多：课堂气氛不够活跃时，教师应增强身的调动学生能力；学生声音轻时，没有很好消除胆怯；学生探究时间把握不够好，有待改善。

浮力教学反思13

　　浮力复习课是对浮力整章内容的知识回顾、梳理和提升，使学生所学的知识条理化、系统化，帮助学生建构属于自己的知识网络，指导学生学习知识贮存和提取的方法。让学生对已学的知识进行全面回顾，并扎实巩固。整合所有要复习的内容，做到环环相扣，层层深入。教学流程是：知识回顾―框架建立―知识应用―例题精选―课堂练习―课后巩固。通过本节课的教学，基本上完成了教学目标。

　　浮力是知识综合性强的章节，许多的难度习题使学生陷入到困惑之中，也使我陷入浮力教学的困惑指之中，到底该怎样进行复习的教学，真希望有高手指导指导。我在浮力教学中，新课分为2节课，浮力的产生、称量法、阿基米德原理和浮沉条件、浮力的应用。习题课大概进行3节课，浮力知识才算基本上完？我有点困惑，到底需要这么多课吗？反思：

　　1.重难点突出不强。例如浮力的概念是本节的重点，阿基米德原理是本节重点也是难点。由两个实验现象直接得出并强调“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是难点，先让学生从生活现象和“造船比赛”、让学生边做边猜想： “浮力的大小与哪些因素有关？”最后通过课件展示，得出阿基米德原理。

　　2.学生的兴趣活跃了课堂，本节课巧妙的引入了新课，便借助于色彩艳丽的动画故事创设情境，一下子把学生吸引住了，不仅活跃了课堂气氛，为后面的'学习打下了良好的基础。充分发挥学生自主参与意识。体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。

　　3.老师教法上过于束缚学生，局限了学生的思想。没有发挥了学生的主观能动作用。同时教师在应有充分的准备学生猜测的“意外”，如：猜浮力与深度有关等。学生并没有从生活中或已有的经验出发，这样猜测就有一定的局限性，此时教师可加以引导。

　　4．展示不够多，全员参与的程度不够。练习题的选取上还不是很到位，没有体现出步步深入、层层递进的梯度。

　　总体来说，本节课内容比较多，时间紧，学生练习时间较少，习题应选择一些起点低，难度小，利用本节所学公式一步计算的练习，来巩固加深理解。

浮力教学反思14

　　密度是力学中的一个重要的物理量，对密度的认识，应是对物质性质的一个最基本的`认识，同学们对密度的概念和公式的认识还算可以，但对密度的测定就不自信了，特别是特殊法测密度，尤其是利用浮力的方法测密度，学生更是无从下手，因为利用浮力法测密度，它纠集了质量、密度、重力、合力、平衡力和压强等许多物理概念。

　　学生将这些概念综合到一起，就力不从心了。因为不同的方法测密度要求学生对实验原理、实验器材、实验步骤、需要测量的物理量都了如指掌。要做到这些，必须从根本上理解密度的概念及公式的应用。我们知道，=m/v，要知道密度，就要测出质量m和体积V，常规法利用天平和量筒测密度同学们还可以，但利用弹簧测力计、细绳、水、烧杯、小石块等测出小石块的密度，学生就无从下手了。这时候在课堂上就要看老师的点拨和指导性了。那么教师还要从根本上引导学生怎样测出质量、体积下手让学生们讨论，最后得出：质量要从重力得出，就要用弹簧测力计测出小石块的重力，利用G=mg求出小石块的质量；然后根据浮力的知识F浮=gV排，使物体的体积等于V排，就要利用弹簧测力计测出小石块浸没（V物=V排）在水中所受的浮力，求出V物，就可以测出物体的密度了。

　　所以利用浮力的方法测密度，无论利用那些器材，都要设法从根本上找到质量和体积，密度就迎刃而解了。

浮力教学反思15

　　通过执教《浮力》这一课的教学，学生课堂气氛浓厚，达到了预期的教学目标，收到了良好的教学效果。这节课我主要从以下几方面作了尝试：

　　1、因为从学生的知识体系和能力体系上看，四年级的学生已掌握了一定的科学知识和学习方法，并通过学习，已具备初步的思维能力和运用所学知识去探索和解决简单的实际问题的能力，因此在教学中我在课堂上都放手让学生自己操作实验，培养学生动手、动脑、动口的能力。

　　2、从教的.方面来说，主要采取开放式教学法，具体分为三个部分。

　　①通过直观形象的多媒体画面，设置问题情景，激发学生学习的兴趣。鼓励学生大胆尝试，人人参与，积极动脑动手，给每个学生都提供锻炼的机会，使学生学有所得。②通过学生自主探索，在观察、猜想、验证、归纳、概括的学习活动中，得出“各种物体在水中都受到水的浮力”这一科学的结论；

　　③通过归纳总结和大量的应用实例，加深学生对知识的理解和掌握，进一步强化学生的综合能力。

　　3、从学的方面来说，分为两个部分。①充分调动学生学习的积极性，使之成为学习活动的主体。②学生在教师的指导下参与一系列的形式多样的实践活动，在活动中动脑、动手，运用科学知识和生活经验，去研究问题，探索新知，得出实验的结论。

　　4、把学生带到网络教室上网查找与主题相关的资料，倡导科学与信息技术的整合，力求实验课程教学最优化。