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窃读记教案

时间：2024-09-05 23:54:58 教案我要投稿

窃读记教案

　　作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。教案应该怎么写呢？以下是小编整理的窃读记教案，欢迎大家分享。

窃读记教案

窃读记教案1

　　【教学目标】

　　１、认识７个生字，掌握１４个生字及１８个生词（窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饿饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、适宜、知趣、饥肠辘辘、依依不舍）。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住人物动作、心理的细致描写，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对书、对知识的感情。

　　３、学习作者通过细致入微的动作描写及心理描写表达感情的方法，体会用词的生动、准确。

　　４、学会体会含义深刻句子的方法。

　　【设计过程】

　　一、初学提纲

　　１、自学生字，找形近字。

　　２、正确读写生字组成的１４个词语。

　　３、审题，“窃读“是什么意思？

　　４、跳读课文，作者是在什么地方窃读，在那儿读书有什么不便之处。

　　５、联系３、４步想一想，课文主要写了一件什么事？

　　６、默读课文，勾画“我”如饥似渴读书的动作的描写及心理描写的句子，批注自己读书的`体会。

　　７、赛读难句、难段，看谁读得正确、流利。

　　８、质疑问难。

　　二、深学提纲

　　１、本文作者用细腻的行动描写及心理描写刻画了作者“我”如饥似渴地窃读的特殊滋味，请默读课文，抓住相关句子细细体味并批注自己的感受，你认为作者读书时有哪些特殊的滋味？从中看出作者是一个（）的人。

　　２、为了表达中心，作者在写作思路、遣词造句上有什么特点？

　　３、文章开头、结尾有什么特点？

　　三、练习提纲

　　１、听写生字及新词。

　　２、读背文中心理描写、行动描写的佳句。

　　３、仿写：

　　我（）后（括号里可填考试、偷吃蛋糕……）注意心理活动的细腻描写，注意开头、结尾的写法借鉴。

　　一、整体初读，初识作者窃读滋味

　　１、引导正确读写生字新词，注意难字书写

　　２、抓住３、４、５题循序渐进引导学生用四要素归纳文章主要内容。

　　３、注意反馈勾画人物行动描写、心理描写情况，引导学生谈谈初读后的体会──窃读的滋味。

　　二、细读探究，体会作者读书滋味及人物特点

　　１、行动描写与人物心理交织，写出了作者担忧、紧张、惧怕、快乐、高兴、喜爱、满足──热爱读书，求知若渴。让学生在比用语中体会窃读的滋味。

　　２、指导读出窃读的各种滋味。

　　三、研讨写作思路特点

　　（急匆地）赶→担忧

　　↓

　　（急切地）找

　　↓

　　（贪婪地）读 →惧怕、快乐

　　一本书读几家书店；藏身读书；雨天读书

　　（依依不舍地）放→满足、快乐

　　四、研讨开头、结尾特点

　　１、理解文章结尾含义深刻句子“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

　　⑴交给体会句子含义方法：

　　读句子，找重点词，联系上下文体会重点词的言外之意。

　　⑵体会句子含义：

　　吃饭长大：长身体的物质需求。

　　读书长大；精神的成长，心灵的成长。

　　２、研究开头，结尾特点。

窃读记教案2

　　教学目标：

　　1. 学会梳理叙事类文章的脉络；

　　2. 通过描写，体会作者窃读时的心情；

　　3. 激励学生珍爱读书，奋发向上。

　　难点、重点：

　　1.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；

　　2.在教学中渗透对学生的思想教育。

　　教学过程：

　　一、解题并检查学生的预习情况。

　　1. “窃”字的含义：

　　（1）通过查字典，找出“窃”字的多个义项。

　　（2）结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。

　　明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。

　　2. “窃读”的`含义：

　　（1）一般含义；

　　（2）放在文中考察其含义。

　　明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。

　　3.小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。

　　二、梳理文章的脉络。

　　（一）分析文中详写的主要事例。

　　问：由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中具体详细地写了两件事。同学迅速浏览，要求：

　　（1）分别用一句话概括主要内容；

　　（2）再分别用一个词语概括当时作者的心理（心情）。

　　明确：

　　（1）因“窃读”而被赶出了书店。——孤独无助

　　（2）得到店员的关心帮助，读完了一本好书。——感动、感激

　　（二）学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法。

　　问：这两次详细描写的事例也告诉大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要成功“窃读”，还得掌握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。

　　明确：

　　（1）发现“窃读”这一好方法；

　　（2）到几家书店读完一本书；

　　（3）装作其他顾客的家属；

　　（4）以雨天避雨为借口留在书店；

　　（5）用花生米充饥；

　　（6）藏在书店一角避免引人注意。

　　（不要求逐点答到）

　　小结：煞费苦心，想方设法去读书。

　　三、深入理解作品内容。

　　1、讲：不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写。

　　提示：动作、语言、神态、心理描写。

　　2、学生默读课文，完成思考任务：

　　（1划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落；

　　（2）设身处地地体会其所反映的当时人物的心情，写在书边（假如我是主人公，我会有何种心情）；

　　（3）依据作者当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。

　　3、全班交流

　　注意：

　　（1）学生回答过程中加以提示、引导；

　　（2）朗读方式多样化：学生个别朗读；重点段落全班集体朗读；精彩段落分析之后再富感情朗读。

　　4、总结并分析人物形象。

　　问：请同学根据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人。

　　明确：（要点）“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。

　　四、简述“窃读”的收获。

　　小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。

　　五、拓展（古今中外爱读书之例）

　　1、问：其实，还有很多人们爱读书的事例。我相信，同学们也读了不少书籍，你们还知道哪些爱读书的人吗？

　　（提示：例如中国的成语故事）

　　明确：可列举匡衡“凿壁偷光”等。

　　2、拓展材料

　　（1）引导学生回忆“读书格言伴我成长”活动中所收集到的高尔基的读书格言；

　　（2）分发材料；

　　（3）指导学生浏览材料及思考题，并布置分组讨论任务。

　　3、总结：

　　这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都十分恶劣，但他们仍热爱读书，并想尽办法读书。

　　4、联系实际：

　　（1）请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历；

　　（2）联系课文、成语、材料，对比自己的学习环境，谈谈自己的感想和体会。

　　板书设计：

　　窃读记

　　林海音

　　“窃”

　　“窃读”

　　因窃读被赶出书店 ——孤独无助

　　详写两件事

　　人物描写得到帮助，读完好书 ——感动、感激

　　略写窃读方法

　　———— 一个家境贫困却酷爱读书的穷学生

窃读记教案3

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

　　2、有感情地朗读课文;抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　过程与方法：

　　通过朗读课文、小组合作探究学习本课知识。

　　情感态度与价值观：

　　培养学生从小喜欢读书的好习惯。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

　　教学难点：

　　学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　课时安排： 2课时。

　　课前准备：让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发读书兴趣

　　1、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢?(学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。)

　　2、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢?今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

　　3、板书课题。

　　4、看这个课题，你有什么疑问? 预测：为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?

　　二、初读课文，自学生字新词

　　1、刚才同学们提出那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边认真读边思考，课文写什么事?(从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。)

　　(学生读书、思考，教师与个别学生交流。)

　　2、引导学生概括课文内容。

　　3、自学生词新词。

　　6分钟后看谁学得最好!

　　三、检测学情

　　1、认读生字与写字：

　　如“目的地”的“的”读 dì;“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读;“暂时”中的“暂”读 zàn;有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。

　　2、体会词语的含义：

　　3、熟读课文，理清课文记叙的线索

　　(1)、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧!

　　(2)、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

　　(3)、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。

　　(4)、整理课文记叙的线索：

　　放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。

　　4、品读课文，体会走进书店的经历

　　(1) 、默读第3自然段：

　　画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。指名学生朗读，说说体会到什么?

　　(“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来”，“急切地寻找”，写出她读书的渴望与急切，这些都说明她特别喜欢读这本书。)

　　(2)、想像当时“我”找书的样子。表演体会。

　　(把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。)

　　(3)、她这样去窃读，你们有什么感受?

　　(引导学生发表不同的看法。)

　　(4)、引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

　　四、置留问题，当堂训练。

　　1、她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢?她有怎样的心理感受?下节课我们继续学习?

　　2 、读一读，写一写：

　　窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

　　3 、解释划线的词语：

　　我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

　　我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!

　　我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。

　　4 、抄写自己感受最深的.句子，并初步体会句子的含义。

　　第二课时

　　一、复习引入

　　1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

　　2、回顾课文内容。

　　3、过渡：

　　上节课我们初读课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为读到自己喜欢的那本书，费劲力气才找到。那么，她是怎样阅读呢?有什么感受?这节课我们继续学习这篇课文。(板书课题。)

　　二、自学提示：

　　1 、认真阅读课文。

　　2 、用--画出“我”窃读时的样子;用﹏﹏画出“我”窃读的方法。并同桌交流体会。

　　8分钟后看谁学得最好!

　　三、检查自学情况。

　　1、指名朗读课文，同学们谈各自的体会。

　　2、重点指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心：

　　⑴ 体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。

　　① 这句话把什么比作什么?

　　② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?

　　(表现出作者如饥似渴地读书。)

　　(感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。)

　　⑵ 体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”

　　① 快乐的是什么?恐惧的是什么?

　　② 你在生活中有这样的体验吗?

　　(联系生活说一说。)

　　⑶ 引导学生读出这种复杂的内心。

　　3、默读5～10自然段：

　　体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：

　　要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。

　　⑴ “害怕书店老板发现”是什么滋味?

　　作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。)

　　⑵ “把自己隐藏起来”是什么滋味?

　　(要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。)

　　⑶ “赶上天下雨”是什么滋味?

　　(为读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。)

　　⑷ “饿得饥肠辘辘”是什么滋味?

　　(作者读书太饿，太累，腰酸，腿疼，脚也麻。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。)

　　⑸ “日光灯亮起来”是什么滋味?

　　(作者什么也没吃，却咽一口唾沫，说明她一定从书中收获很多知识，心里非常高兴。)

　　⑹ “我走出书店时”是什么滋味?

　　(身体上很疲惫，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。)

　　3、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：

　　(“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。)

　　四、感悟写法

　　1、引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢?

　　(学生讨论，相机引导学生朗读)

　　(学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。)

　　2、小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达作者对读书的酷爱。

　　五、拓展延伸

　　1、以后你应该怎样来读书。

　　2、说一说有关读书的名言。

　　六、当堂训练：

　　1、填空：

　　课文以____为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现______________________

　　2、读这篇课文最大的感受是什么?

　　3、写几条读书的名言。

　　板书设计

　　1、窃读记

　　贪婪害怕

　　开心朴实而又生动感人

　　饥饿依依不舍

　　麻木轻松

窃读记教案4

　　一、教学目标

　　1.进一步练习默读，感知文章内容。

　　2.通过抓关键字、词、句，做好圈点批注，体悟作者的情感，对生活有自己的思考。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1.进一步练习默读，感知文章内容。

　　2.抓住关键字词句，提高对文章的理解能力。

　　教学难点：

　　理解成长的含义。

　　三、教学策略

　　本课主要采用默读法、批注法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

　　1.学生对课文的感知是通过默读来完成的。

　　2.自主阅读，将初次阅读、圈批与教师引导后的再圈批作对比，通过生生、师生之间的交流总结出圈批的方法，教师在点拨时授以学法指导。

　　3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。培养学生的创造性思维能力。

　　四、教学过程

　　(一)情境导入

　　导语：在本单元的学习中，我们看到了鲁迅在三味书屋读书的乐趣，海伦凯勒用手和心灵感受读书带来的震撼与惊喜，今天让我们走近另一个小姑娘，看看她是怎样读书的?读书又会给她带来怎样的感受?

　　展示课件并展示学习目标。

　　【设计意图】让学生明确学习方向。

　　任务一：默读课文，感知内容。

　　(二)默读课文

　　1.默读全文，说一说本文讲了一件什么事?完成后小组讨论交流。要求：限时8分钟。

　　2.友情提示：

　　默读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看，不默朗读。

　　圈点批注：可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。

　　(三)圈点批注

　　结合自己的圈画批注，在组内交流：我们应该从哪些方面进行圈画?从哪些方面进行批注?

　　预设：

　　1.题目。为什么说是窃读?

　　2.动作描写。我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚……从大人的腋下钻过去……

　　3.修辞。我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。

　　4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你总不好意思赶走吧?

　　……

　　(四)头脑风暴

　　将你们小组的这些想法以表格的形式记录下来。

　　预设：

　　提示：学生提取要点容易零散，教师提醒学生用概括性的语言。

　　【设计意图】进一步落实默读方法，测试圈批把握程度，同时强调默读速度。“任务一”中表格的的绘制，是为了与第二次圈批做比较，为下一步引导学生总结圈批方法做准备。

　　任务二：圈画批注，体悟情感。

　　教师出示设计好的问题，引导小组思考并再次圈批，同时进行组内交流。

　　(五)小组交流

　　根据已做批注及课后的.阅读提示思考下面问题，并将你的思考及依据在文中做出圈注。完成后小组交流。

　　1.文中题目为什么说是“窃读”?“我”窃读时的感受是怎样的?

　　2.第一次“窃读”被赶出书店后与再次“窃读”得到店员的帮助，“我”的感受和认识各是怎样的?

　　3.文末句有什么含义?表达了怎样的情感?

　　4.文章写了几次窃读?中间部分写的是什么?作者为什么这样安排?

　　(六)完善表格

　　根据再次思考、圈注，完善下面表格

　　预设：

　　提示：学生可能从两次的圈批中能够总结出圈批点，应给以肯定，但在为什么这么做不够理解，要引导学生对一篇文章应该从三个方面把握：写什么、怎样写、为什么写。这也是文章中应该进行圈批的地方。

　　(七)分享感触

　　在两次圈批中，你一定会有很深的感触，请你记下来和大家分享。50字左右。

　　(八)总结方法

　　1.对比两个表格，总结做圈画批注的方法。

　　2.出示课件，得出方法：

　　(1)用不同符号圈画批注。

　　(2)抓关键字词句。

　　(3)对文章有感触的地方、不懂的地方，及时记下自己的感受。

　　(4)表明作者观点的句子，特别是文章结尾的句子。

　　(5)能显示文章结构的地方。

　　(九)课堂总结

　　在阅读记叙文、记叙性散文时，我们要能够通过关键字词句知道文章写了什么事，作者是怎样安排材料的，作者要表达什么观点或情感。

　　【设计意图】再次圈批，意在引导学生圈画批注的具体方法(抓关键字词句)，同时通过两次圈批对比，学生能很好地领悟圈批的方法，即如何正确运用自读课中的旁批和阅读提示，来为自己的阅读服务。引导学生从对比中体会感受“我”对“长大”的独特理解，从而把握文章的主旨。引导学生能够懂得读此类文章的方法。

窃读记教案5

　　教材简析：

　　课文以“窃读”为线索，以“我”放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，作者通过细致入微的动作描写和自语式的独白描绘心境，细腻生动地描绘了“我”“窃读”时的独特感受与百般滋味，将一个极其热爱读书，渴求知识的充满灵性的“我”表现得淋漓尽致。

　　学习这篇课文的目的：一是引导学生把握主要内容，通过对“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”的品读，体会作者对读书的热爱，对知识的渴求；二是引导学生在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是引导学生感染作者热爱读书的心情，用心去体会“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的涵义，激发学生读书的兴趣，努力做一个乐读、善读的人。

　　设计理念：

　　“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”是课程标准提出要求。通过学习课文，感悟一个小女孩“窃书”的经历与感受，来激发学生读书的乐趣，养成读书的习惯。通过引领学生自读自悟，边读边思考作者表达情感的方式，感受作者细致入微的动作和心理描写的功力，加深对作者读书的多种滋味的感受，来领悟作者“我很快乐，也很惧怕”这种难以言表的复杂的“窃读”的滋味。

　　教学目标：

　　1．指导学生有感情地朗读课文。

　　2．引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并受到感染。

　　3．指导学生学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确。

　　4．帮助学生学会要求会认的字和要求会写的字，掌握“窃读记、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜”等词语。

　　教学重点：

　　抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求。

　　教学难点：

　　领悟作者通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式。

　　教学准备：

　　1．预习课文，初步了解课文内容，自学生字新词。

　　2．学生搜集名人读书故事或读书的名人名言。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发读书兴趣。

　　师：同学们，多年来我们一直和书形影不离。在读书中，我们不仅能获取知识、学会思考，而且能受到美好情感的熏陶。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴，所以，读书可以说是一种快乐的享受。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？

　　（一）学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。

　　师：刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。本文的作者林海音，从小就是一个酷爱读书的孩子。在她少年时期，选择了一种不同寻常的读书方式——“窃读”（教师相机板书“窃读”），陪伴她度过了一段美好的时光。

　　今天，让我们跟随少年林海音一起来感受她读书的乐趣吧。

　　【以轻松的谈话导入，开门见山地介绍作者不同寻常的读书方式，激起学生读书的兴趣(欲望)。】

　　（二）初读课文，自学生字词。

　　1.学生自由读课文，自学生字新词。

　　2.指名练读词语。

　　出示“窃读、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜、踮起脚尖”的字卡，指名学生读，教师相机正音，全班齐读。

　　3.指导学生观察生字“窃、婪、唾”的间架结构，指导学生在生字本上写生字、组词。

　　二、紧扣题眼，揭示课题。

　　（一）巧用查字游戏，激趣揭示课题。

　　1.教师在“窃”字下加上红色标记，请学生查字义。

　　这个“窃”字有多种含义，请同学们快速在字典中找出答案。（①偷；②偷偷地；③谦指自己。）

　　2.教师引导学生去课文中寻找答案。

　　师：那么，在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们再去读读课文，从课文中去寻找正确的答案吧。

　　【并不急于让学生说出词语的答案，而是以此为契机，让学生再次读书，俗话说：“读书百遍，其义自现”，引导学生到书中去寻找答案。】

　　三、再读感知，整体把握。

　　（一）默读课文，思考问题：课文讲了一件什么事？

　　（二）指名交流，感知概括。

　　1.指名交流思考的问题。

　　小结：原来课文记叙了（教师板书：“记”）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

　　2.学生齐读课题。

　　3.小结：所以，对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。

　　【在学生能比较准确地概括课文讲述的事件的基础上，“窃读”在课文中的正确含义到底是什么，就不言而喻了。引导学生在读书中联系课文思考问题，培养良好的学习习惯。】

　　四、朗读训练，熟悉课文。

　　（一）同桌合作，分段读课文。

　　提出要求：1.读的要求：把课文读流利。

　　2.听的要求：认真倾听组员读书，为组员提出意见和建议。

　　（二）多种形式练读。

　　1.可指名读、男女生读、分小组读。（评价时多用激励性语言，激发读书兴趣。）

　　2.也可出示课文中有较多生字的段落和写作者矛盾心理的段落让学生多种形式练读。

　　【教师善于使用激励性的评价语言，能够激发学生读书的兴趣，多种形式的练读，目的在于把课文读流利，为后面的体会作者情感打下良好的基础。】

　　五、围绕问题，思考探究。

　　师：俗话说：读书百遍，其义自现。我们读了这么多遍的课文，相信作者这种独特的读书方式——“窃读”一定让大家印象深刻。

　　（一）谈一谈“窃读”给你留下了什么印象？

　　（学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。）

　　【在读书的基础上进行概括总结，引导学生大胆表达出自己的多元感受。】

　　（二）引导学生画出课文中概括出了作者自己对“窃读”的感受的句子。

　　（引导学生画出“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味！”）

　　六、置留问题，小结。

　　师：同学们，这样一个爱读书的小姑娘，发出了这样的感慨“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”那么，这种窃读的滋味到底如何呢？下节课，我们将走进作者的心灵深处，去好好品味一下她所说的“滋味”。

　　作业：

　　（一）搜集作者林海音的资料，进一步了解作者。

　　（二）抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的.含义。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　（一）复习词语。

　　1.出示带有课文中生字的组合词语，齐读，教师相机正音。

　　2.听写词语：“窃读、贪婪、唾沫、担忧、知趣、适宜、倾盆大雨、白日梦”

　　（二）以“白日梦”引读第7自然段。

　　1.理解“白日梦”的含义，提问：作者做着怎样的“白日梦”呢？

　　2.引读第7自然段。

　　【以“白日梦”和“窃读”的对比读，让学生来感受作者的心情，更容易让学生走进作者“窃读”的情感世界。】

　　3、师：在“白日梦”里读书的滋味那真是“甜滋滋、美滋滋”的，但白日梦毕竟是白日梦，现实中作者却只能用“窃读”来成全自己喜爱读书的心愿，她发出了“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”的感慨。这种“窃读”的滋味是十分复杂的，你能从文中读出作者窃读的什么滋味呢？

　　二、品味“窃读”，体验情感。

　　（一）默读精思，体验“窃读”滋味。

　　1.请默读课文，从课文中找一找相关的句子，画一画，特别是把描写作者动作和心理活动的语句画下来，读一读，再作上批注。然后你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。

　　2.生自由读，画，批。

　　（二）交流研讨，朗读感悟“窃读”滋味。

　　（注意顺学而导，根据学生汇报的实际情况相机教学。)

　　1.体验品味“甜中有酸”的滋味：

　　⑴“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

　　①这是一个比喻句，把什么比作什么?

　　②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好吗?

　　【引导学生感受用贬义的词语和反面的形象来反衬表现作者嗜书如命，如饥似渴地读书。】

　　③你在生活中有这样的体验吗?

　　（引导学生联系自己的生活经验谈一谈。）

　　④指导学生感情朗读句子。

　　⑵我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

　　①说一说自己的感受。

　　②指名一生读句子，其他学生展开想象，体会作者此时的滋味。

　　③创境对比读，感受“滋味”。

　　当“作者咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，”的时候，实际上，作者的情况是怎么样的呢？（齐读“当饭店飘来一阵阵菜香时……以求暂时的休息。”）

　　【创设不同的情景进行对比读，目的是让学生进入情景，感受作者当时的处境，进一步感受作者“窃读”的滋味。】

　　④多元感受“每当书店的日光灯忽然亮了起来……然后才依依不舍地把书放回书架。”这句话传递出来的各种滋味——“有酸有甜”

　　⑤指导读出“甜中有酸”的滋味。

　　⑶引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

　　2.体验品味“苦中带甜”滋味：

　　⑴“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

　　①默读句子，边读边圈出表示动作的词。

　　②思考：从这一系列的动作中揣摩小海音的心理活动。

　　③读句子，感受作者“窃读”的苦滋味。

　　④思考：从作者的动作和心理角度出发，我们仿佛看到了一个怎样的海音？

　　【研读关键的词句，感悟词语的精妙，品味这些描写的好处，学习细腻的写作方法。】

　　⑵有时，一本书要到几家书店才能读完。

　　师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？

　　（感悟作者读书的辛苦）

　　⑶多种形式引读第3、4自然段，感悟作者读书的“苦中带甜滋味”。

　　①师引读：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——

　　生读：“我跨进店门——却找不到那本书。”

　　②师引读：我又急匆匆地赶到另一家书店——

　　生读：“我跨进店门——却找不到那本书。”

　　③师引读：可这时候，我该回家了。第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店——

　　生读：“我跨进店门——却找不到那本书。”

　　④师引读：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。于是，从头来，再找一遍——

　　生读：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。”

　　⑤师引读：可是，就是终于找到了书，贪婪地读着，我的心里还是惴惴不安，因为——

　　生读：“我害怕被书店老板发现……再走进另一家。”

　　⑥师引读：到了另一家书店——

　　生读：“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

　　⑦师生共读：“有时，一本书要到几家书店才能读完。”

　　⑷引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

　　师引读：这就是“窃读”的滋味，苦中有甜，甜中带酸。作者说——

　　生读：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

　　【创设反复多次地读的情境，学生会想象当时的画面，能够更进一步地走进当时的情景之中，去切身体会作者“窃读”中的多种滋味。】

　　3.体验品味“酸中有甜”的滋味：

　　⑴“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”（体会“辛酸”）

　　①体会“酸滋味”，指导感情朗读。

　　师：这一读就是两个多钟头，每天120多分钟，每天7200多秒！

　　师导读：我贴在一个大人的身边贪婪地读着，一个小时过去了，我——

　　生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”

　　师导读：我躲藏在书柜的角落头贪婪地读着，一个半个小时过去了，我——

　　生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”

　　师小结：作者这读书的辛酸滋味，不知道同学们体会了多少。但这辛酸的滋味中，又透着些甜味，同学们能找出来吗？

　　②通过与“白日梦”对比读，感悟“酸中有甜的滋味”。

　　a.引读“当饭店飘来一阵菜香时……坐上去舒舒服服地接着看。”

　　师导读：当作者美滋滋地做着甜丝丝的“白日梦”的时候，实际上作者的情况如何呢？

　　生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”

　　⑵“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

　　①感受作者用词的精准，把握作者的心理。

　　a.找一找，句子中那个词用得好，写出了作者此时复杂的心理？（装）

　　b.“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？指名读句子。

　　c.感受作者“窃读”的“酸中带甜的滋味”。

　　师:作者表面做的和心里想的不一样，如果用一个词语来形容，这就是──（心口不一、口是心非、表里不一……）

　　d.感受作者这么做是为了什么。

　　师：为了多读书，作者“窃读”时真是用尽了心思，让我们一起来体会作者当时酸中带甜的滋味吧！

　　e.学生读第6自然段。（指名读、齐读。）

　　⑶引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

　　【以上几个环节都是围绕着情感主线“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话来设计的，目的就是通过多种形式的品读，让学生走进作者的内心，去多元感受作者当时“窃读”的百般滋味，并通过读表达出来，最终理解“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话的含义。】

　　4.总结滋味：

　　师：在作者“窃读”的过程中，可谓是品味到了多种滋味，虽然心里“也很惧怕”，但终归是“很快乐”的。这篇语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，你们从中体会到什么？（引导学生感受作者对书的挚爱。）

　　引导学生畅谈自己读书的体验。

　　（教师可补充相关资料，激发学生谈话的兴趣，拓展学生谈话的思路。诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗？说一说。）

　　（三）体会“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话的含义。

　　1.师：少年林海音之所以爱读书到如此的地步，在一定程度上和她老师说过的一句话是分不开的——

　　生读：“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”

　　2.谈谈自己对这句话的理解。

　　【在对课文深层次地品读感悟之后，学生对于“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话应该有了比较深刻的体会，学生的心中此时也充满了想说的内容，教师应尊重学生个性化的独特体验，引导学生大胆说出自己的感受。】

　　3.提供林海音成长简介，帮助学生感受“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”

　　4.再次感情朗读这句话。

　　三、总结升华，拓展延伸。

　　总结：今天，我们认识了一位与众不同的人，她为了读书可以连跑几家店才看完一本书；她为了读书可以表现像一匹“饿狼”；她为了读书每天体验着“酸甜苦辣”多种滋味。因为，她始终记着这句话：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

　　同学们回家后可以多读读名人读书的故事，相信大家对于读书的感受一定会更深的。

　　板书设计：

　　《窃读记》

　　滋味“你们是吃饭长大的，”

　　快乐，惧怕，也是读书长大的！

　　甜中有酸，苦中带甜，酸中有甜……

　　课后练习：

　　1.解释词语并用词语造句。

　　饥肠辘辘：

　　贪婪：

　　白日梦：

　　2.根据课文内容填空：

　　⑴我（）进店门，（）起脚尖，从大人的腋下（）过去。哟，把头发（）了，没关系，我总算（）到里边来了。

　　⑵我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“_____________”其实，我的心里却高兴地喊着：“______________________________”

　　3.大胆想象，练笔写片段。

　　假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做？展开想象，写一段话。

　　补充建议：

　　一、教学时，要从课文的整体入手，抓住主要内容，体会“我”“窃书”的感受。指导学生边阅读边思考，提出问题，展开对话与交流。

　　二、重点研读关键的词句，感悟词语的精妙，积累摘抄描写人物动作、心理的语句，品味这些描写的好处，学习细腻的写作方法。激发学生阅读乐趣，课外拓展阅读，使阅读走向生活，走向孩子的内心。

窃读记教案6

　　教学目标:

　　德育目标：有感情地朗读课文。能抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　能力目标：1学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　2通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

　　知识目标：认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

　　教学重点

　　抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

　　教学难点

　　学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的正确生动。

　　教学用具

　　课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。

　　课时安排1课时

　　教学流程

　　一、释题导入，读题质疑

　　1、板书“窃”，师：谁会读？生读。

　　师：看到这个“窃”你想到了什么？而本文“窃”的是什么？生交流后补充板书课题：窃读记

　　2、读题质疑

　　师：读了课题，你脑海中蹦出什么问题？（生自由提问）

　　二．初读课文，自学生字新词

　　1．刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？

　　（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）

　　2．自学生词新词。

　　3．自学检测：

　　A．认读生字与写字。

　　B．体会词语的含义。

　　适宜——适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

　　知趣——知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

　　饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。

　　白日梦——比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。

　　依依不舍——留恋，不忍分离。

　　4．引导学生概括课文内容。

　　三、抓重点句段，从“窃”中品味爱书之情

　　师：如果把林海音在窃读过程中的感受比作五味瓶，你能从文中读出作者窃读的哪些味？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。一会儿与大家交流。

　　（生读书、交流、感情朗读,根据学情重点指导以下一些句子：）

　　（1）“害怕书店老板发现”是什么滋味？

　　（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味实在苦。）

　　（2）“把自己隐藏起来”是什么滋味？

　　（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）

　　（3）“赶上天下雨”是什么滋味？

　　（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）

　　（4）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

　　（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）

　　（5）“日光灯亮起来”是什么滋味？

　　（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）

　　（6）“我走出书店时”是什么滋味？

　　（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）

　　3．联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）

　　这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？

　　（引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。）

　　四、写阅读记录卡

　　作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？

　　1．用自己的方式品读课文（

　　教案《新人教五年级语文上册《窃读记》教学设计四》，

　　可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。

　　2．同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？

　　3．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。

　　（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。

　　如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

　　下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。

　　我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……

　　我害怕被书店老板发现……一种惧怕。

　　激发学生读出这种复杂的感受。

　　（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。

　　如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。

　　我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

　　我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。

　　我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。

　　急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。

　　4．练习朗读。

　　师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。

　　五、补充材料，倡导个性阅读

　　分发材料：《窃读记》节选。

　　1．用心读文章，品味文章。

　　动笔去划一划，写一写自己的感受。

　　2．全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）

　　六、拓展延伸

　　1．谈读书经历。

　　把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的.感受。

　　2．如果没有了书，世界将会是怎样？

　　3．搜集名人读书故事，并做好记录。

　　课后回顾：

　　常听老师说：“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片。”其实，咱们也可以让内容丰富的语文课变得跟数学课一样，清清楚楚，关键在于教师能够认真钻研教材，吃透教材，设计出有效可行的方案。初读《窃读记》，题目就让我产生了无数个问号：“我”为什么窃读？窃读的滋味是怎样的？窃读得经历又是怎样的？……一连串的问题在我读了题目后，都从脑海中冒出来了。于是，在几遍读课文后，文章的中心句“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”深深地吸引了我，于是，我为本文的学习确定了一个牵一发而动全身的问题，即：如果把林海音在窃读过程中的感受比作五味瓶，你能从文中读出作者窃读的哪些味？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。一会儿与大家交流。愚认为，这个问题的解决，得在与文本、教师、同伴对话的基础上。同时，这一问题，既融理解与感情朗读为一体，又体现了以生为主体的理念。从课堂的实施过程来，效果还是不错。但，在交流的过程中，问题也不少。如，对所找的句子的反馈，都是先一生读相关句子，再谈体会，最后齐读。我想，关于这个问题的解决，是我自身水平的问题。另在第二课时的教学中，领悟写作方法（心理活动的描写以及抓住人物的细微动作描写），我也发现了本班学生写作上存在的问题，这也应是我今后努力发方向。

窃读记教案7

　　【教学目标】

　　１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

　　２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　【教学重点】

　　有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

　　【教学难点】

　　学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【课前准备】

　　１、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

　　２、把相关的句子制作成课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发读书兴趣

　　１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？

　　（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）

　　（联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。）

　　２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

　　３、板书课题。

　　４、看了这个课题，你有什么疑问？

　　预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？

　　……

　　二、初读课文，自学生字新词

　　１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？

　　（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。）

　　（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）

　　２、引导学生概括课文内容。

　　３、自学生词新词。

　　４、自学检测：

　　⑴

　　认读生字与写字：

　　教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读；“暂时”中的“暂”读zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。

　　⑵

　　体会词语的含义：

　　适宜──适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

　　知趣──知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

　　饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。

　　白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的'需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。

　　依依不舍──留恋，不忍分离。

　　二、熟读课文，理清课文记叙的线索

　　１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！

　　２、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

　　３、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。

　　４、整理课文记叙的线索：

　　放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。

　　三、品读课文，体会走进书店的经历

　　１、默读第３自然段：

　　画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。

　　２、课件演示第３自然段：

　　指名学生朗读，说说体会到了什么？

　　（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）

　　３、想像当时“我”找书的样子。表演体会。

　　（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。）

　　４、她这样去窃读，你们有什么感受？

　　（引导学生发表不同的看法。）

　　５、引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

　　四、置留问题，布置作业

　　１、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？

　　２、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

　　〖板书设计

　　１、窃读记

　　放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店

　　第二课时

　　一、复习引入

　　１、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

　　２、回顾课文内容。

　　３、过渡：

　　上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。

　　（板书课题。）

　　二、品读体验

　　１、指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：

　　⑴

　　体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。”

　　（课件演示句子。）

　　①

　　这句话把什么比作什么？

　　②

　　“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？

　　（表现出作者如饥似渴地读书。）

　　（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。）

　　⑵

　　体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”

　　（课件演示句子。）

　　①

　　快乐的是什么？恐惧的是什么？

　　②

　　你在生活中有这样的体验吗？

　　（联系生活说一说。）

　　⑶

　　引导学生读出这种复杂的内心。

　　２、默读５～１０自然段：

　　体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：

　　要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。

　　⑴

　　“害怕书店老板发现”是什么滋味？

　　（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）

　　⑵

　　“把自己隐藏起来”是什么滋味？

　　（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）

　　⑶

　　“赶上天下雨”是什么滋味？

　　（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）

　　⑷

　　“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

窃读记教案8

　　课标解读：

　　《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 语文教学还要“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这一学科性质的定位，把语文从“纯工具性”或是“纯思想性”的单一目标向“工具性和人文性相统一”的双重目标转变，实现了人文学科教学目标的整合，既结束了长期以来教育界人士对语文学科性质认识的模糊，又昭示了语文课程价值完整性的复归。这节《窃读记》的教学既要体现了人文课堂的审美性和发展性，又要体现人文课堂的思想性，同时又要是工具性和人文性相统一的体现。

　　教材分析：

　　本文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

　　选编这篇课文的目的：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。

　　学情分析：

　　作为四年级的孩子，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，相当一部分学生家庭的文化素养较高，家中也有较多的藏书，所以有一定课外阅读量。但也有部分学生语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，让他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣。

　　教学目标：

　　知识与能力目标：

　　1．认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。

　　2．有感情地朗读课文。

　　过程与方法：

　　1、通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。

　　2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

　　情感态度与价值观：

　　抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。

　　教学重点：

　　抓住主要内容，体会作者的情感，领悟作者的表达方法。

　　教学难点：

　　体会作者是怎样通过动作，心理描写来表达思想感情的，体会读书的意义。

　　评价设计：

　　在教学过程中着重体会作者感情及表达方法，可以通过生生评价，找出共鸣，在师生的评价中，找准前进的方向。

　　教学过程：

　　一、从“窃”中明了文意(5分钟)

　　1、我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国著名作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”同学们，你们喜欢读书吗？（课件出示名言）

　　2、你们都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。（同学交流）

　　3、在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。仔细观察这个“窃”字，有什么方法记住它？（学生交流）看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思？老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：①偷；②偷偷地；③谦指自己。你认为应该选择第几种解释？（第二种）（课件出示）

　　那么本篇课文就讲述了作者小时候偷偷读书的事情。

　　5、书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事，可作者为什么要‘窃读’？看到这个题目你还想知道什么？（为什么要窃读？怎么窃读？对作者有什么影响或改变？）现在让我们走进《窃读记》，相信读了课文之后，你们一定会有更深的领悟。

　　二、从初读中体会好读之心（五分钟）

　　1、请同学自由读课文，边难读的地方多读几遍。想一想，我是怎样“窃读”的？

　　2、学生读完后交流。

　　三、从“窃”中品味爱书之情（二十五分钟）

　　3、同学们，读书有千百般滋味，请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的.滋味？请用“~~~”划出来。（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。）

　　“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的苦与甜吗？小组合作从课文中找一找相关句子，划一划，读一读，一会儿与大家交流。

　　（生自由读，划。）

　　交流：(课件)谁先来交流窃读的滋味？

　　生：老师，我想交流窃读的苦。

　　（一）苦：

　　1、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

　　a．请你迅速找出表示动作的词。

　　b．从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？

　　c品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音？

　　此时你就是林海音，把你的感受读出来。（2个同学）

　　2、有时，一本书要到几家书店才能读完。

　　师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？

　　把你的感受读出来吧。

　　3、引读：（课件逐条展示）

　　师：让我们一起感受作者的辛苦。

　　师：放学后，我急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门……”

　　师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。

　　师：我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门……”

　　师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。可这时候，我该回家了。

　　师：第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门……”

　　师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍——“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。”

　　师：这就是“窃读”的滋味。

　　4、你还从哪些句子感受到窃读的苦？

　　句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”

　　1、这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒！相当于我们上3节课，不吃饭不喝水不休息还惧怕别人发现，谁来说说你的体会？

　　读出你的感受。

　　2、为了多读书，作者窃读时忍受了腿酸脚麻、饥肠辘辘，可作者仍旧说：我很快乐。你觉得那些句子写出了作者窃读时的甜？（板书）

　　1、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

　　(1)这是一个比喻句，把什么比作什么?

　　(2) “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好不好?

　　(3)这样的读书，就是如饥似渴地读书。让我们也这样读书吧！

　　你在生活中有这样的体验吗?

　　你还从哪里读出了作者窃读的甜？

　　句子：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”（课件“装”的变色）

　　1、“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？女生让我们一起来读读作者是如何伪装自己？(第一句)

　　男生，可是林海音的心里却希望雨下得——大些，再大些！

　　2、作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，这就是——

　　这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了？

　　作者做一套想一套只是为了什么？

　　师：只是为了多读书，作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。

　　还有让你感觉作者窃读时很快乐的句子吗？

　　3、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。（找完齐读）

　　（1）闭眼想像作者的滋味。老师范读。

　　你从中体会到什么？（对书的挚爱）

　　师：是啊，她从书中一定收获了许多知识和智慧，虽然脚站得有些麻木，却————（生）浑身轻松。

　　师：她想起了国文老师的话

　　（出示句子）“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”谈谈自己对这句话的理解。（生感情朗读）

　　“吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。”

　　四、从“窃”中感悟人之尊严（五分钟）

　　1、学到这儿，我们知道作者是那么好读书，在读书中品尝了苦与甜。我有一个问题，作者为什么不把书买回家读？

　　2、贫穷不是耻辱，放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，作者克服了一个又一个的困难。

　　3、假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做？展开想象，完成填空：

　　（1）．一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”店员在心中默默对小女孩说：“ ”。

　　（2）．我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了。我想对他说：“ ”。

　　〔设计意图〕这种言语实践活动，是对文章留白的挖掘，是可取的。但应该着力于其他方面，比如对作者前面那种窃读行为背后的复杂细腻，忐忑尴尬的的心理想象和揣摩。而不是着力在外围的“疏离式”的评价

　　这一环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间真情。对于书店老板的评价，应让学生畅所欲言，可能有学生会认为不好，可能有的孩子会认为可以理解，做生意无非是赚钱，要是都像小女孩一样只看不买，书店会垮掉等等。教师不要简单地作出好与不好的评价，而应尊重学生的独特体验，尊重他们的价值取向。填空题的设计是让孩子们发挥想象，进入人物的情感世界，也是进行人物心理活动描写的小练习。

　　5、总结：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以不吃美味佳肴，他为了读书可以连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以象一匹“饿狼”，至此，我们一定明白“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

　　【板书设计】

　　窃读记

　　快乐甜

　　吃饭读书

　　惧怕苦

窃读记教案9

　　【教学目标】

　　1、认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的'准确生动。

　　【重点、难点】抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　【教学过程】

　　一、直接导入

　　同学们，我们每天都在学校读书学习。可是有一个人的读书学习的方式却是很特别的，今天我们大家就一起来看看作者是怎么“读书学习”的。

　　板书窃读记

　　二、学习课文

　　（一）激疑

　　我们已经预习了这篇课文，谁知道题目中的“窃”字是什么意思？题目又是什么意思？作者又为什么要“窃”呢？

　　学生自由发言、讨论。

　　“窃”是偷的意思，文中指作者由于家境贫寒，买不起书，于是在放学之后，到书店偷偷地读书。

　　（二）以问题为思路学习课文

　　有感情地朗读课文，思考

　　1、“我”是如何“窃”读的？

　　找出文中的相关句子，说一说自己的体会。

　　2、“我”窃读时的感受又是怎样的？

　　找出相关的句子，指名朗读，说是说当时作者是一种什么样的心情？

　　提示：感受作者学习的艰辛和对学习的渴望。进行情境迁移，让学生体会自己优越的学习条件，需加倍珍惜。

　　3、我“窃”读的收获是什么？

　　抓住文中作者读书后的表现与老师对作者的教导加以分析。

　　5、学完课文，你有什么感想？

　　让学生自由发言，教师最后加以引导与归纳。

　　提示：珍惜现在的大好时光；培养热爱学习的情感。

窃读记教案10

　　一、教材浅释

　　《城南旧事》的特点：每一章节表面上几乎都没有紧凑的情节，但在一个不过七、八岁的小女孩眼中看到的小世界，后面却是一个悲惨的大世界。整篇小说作者曾未逾越这个孩子有限的观察，她的天地几乎局限在五十年前北平城的城南一个四合院里。全文从一个孩子的视角出发，语言特色鲜明。

　　选编《窃读记》课文的原因是：本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密围绕着阅读。教材的安排上，目的是要引导学生把握住要内容，体会作者对书的深厚感情，在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法，让学生明白阅读的重要意义，从而激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯。

　　本篇文章的特点：

　　《窃读记》：生动细致地刻画台湾作家林海音小时候窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

　　作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

　　此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。通过一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。

　　二、明晰学情

　　学生与这篇文本之间存在在一定的距离感，包括时间的距离和空间的距离，学生很难理解那时作者所处的年代特点以及她所生活的环境特色。这些都是要在教学的`过程中去渗透的。这篇文章对于学生来说能读懂她的主要内容不难，难在领悟和模仿她借助语言文字的特殊表达方式所营造的情感及画面效果。这是学生需要提升的部分。另外，由于学生们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。所以通过这节课的共同学习，希望学生能够感受到语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣。

　　三、教学目标

　　1.通过圈划描写心理活动、动作的语句，初步感受作者的写作特色，揣摩出人物思想情感变化，并能试着仿写句子。

　　2.通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。

　　重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，了解作者写法上自语式的独白等特点，从而体味窃读的滋味。

　　难点：揣摩人物情感变化。

　　四、教法运用

　　1.朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生带问题细读、散读、默读、让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。

　　2.情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。

　　3.自主合作：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

　　4.多元评价法：在整个教学环节中采用学生自我评价、学生相互评价和师随机评价等方法让学生有主动学习的热情和自我思考的空间，达成读说等方面的增量。

　　五、学法运用

　　强调学生自己的感受

　　教材的编排也体现了这种理念，如课文练习的设计，强调学生自己的感受。如“课文中有很多地方写出了我如饥似渴地读书，抄写这样的句子，并说说感受”，这样的例子比比皆是。我们关注课标，会发现多处带有“自己”这个词的表述，例如：拓展自己的视野、有自己的心得、提出自己的看法和疑问、作出自己的评价、说出自己的体验、通过自己的思考、提高自己的欣赏品味和审美情趣、搜集自己需要的信息和资料等。

窃读记教案11

　　一、扣题眼，顺势导入

　　1、查字游戏：

　　师板书“窃”字，看谁最快查到。

　　2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

　　3、师板书“读”。

　　过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

　　二、初感知，整体把握

　　1、自由读课文：

　　师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。

　　2、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

　　3、小结：

　　原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

　　4、齐读课题：

　　再读题，鼓励质疑：

　　⑴ 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？

　　⑵ 质疑。

　　⑶ 师将问题的大致意思板书于黑板上：

　　可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的`感觉呢？难道不怕被发现吗？……

　　⑷ 师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。

　　⑸ 师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

　　三、品词句，积累内化

　　1、你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

　　2、根据学生的回答，机动教学：

　　⑴ 课文中的“我”是怎样窃读的呢？

　　① 指数名学生答。

　　② 师相机出示相关句子：

　　（课件展示）

　　a、“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

　　b、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

　　c、“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”

　　d、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

　　e、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时*在书柜旁，以求暂时的休息。”……

　　③ 师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。

　　④ 学生练习在书上批注。

　　⑤ 全班交流批注心得，指名答。

　　⑥ 教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。

　　⑦ 指导朗读：

　　指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。

　　⑵ “我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？

　　① 过渡：

　　读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？

　　② 快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。

　　③ 指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”

　　（课件展示）

　　④ 师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

　　⑤ 生边练读边打上记号。

　　⑥ 指名读：

　　生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。

　　四、读全文，整理思绪

　　1、师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？

　　2、指名答。

　　3、师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

窃读记教案12

　　●教学目标：

　　1．联系课文和生活实际，理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话。

　　2．明确综合性学习的要求，制定活动计划。

　　●教学重难点：

　　联系课文和生活实际，理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的含义。明确综合性学习的要求，制定活动计划。

　　●教学准备：

　　综合性学习计划表，多媒体课件。

　　●教学过程：

　　一、复习导入

　　1.听写句子。

　　我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

　　2.感情朗读。

　　师：上节课，我们了解了作者是怎样“窃读”的，以及作者苦乐交织的窃读。课文中哪些语句描写了作者的这种心理活动？请找出来，有感情地读一读。

　　二、探究“窃读”的动力

　　1.学习第9自然段。

　　（1）师：请同学们用心读读课文第9自然段，你感受到了什么？

　　（2）交流：

　　①“才”字表现了她的入迷。站着看书两个多钟头才发觉，她的心中早已忘却时间，心中眼中只有书。

　　②“咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞了下去，然后才依依不舍地把书放回书架”表现她对书的执着，对知识的渴求。

　　（3）小结：这个小孩子，不求美食、不慕华衣、不贪玩乐却心系书本，以读书为乐。

　　（4）师：此时的她心中装够了满足，装够了智慧，书本成就了她。让我们带着赞美来读读这段。

　　2．学习第10段。

　　（1）师：作者如饥似渴地读书，站在书店里一读就是两个多钟头，脚都站得有些麻木了，却觉得浑身轻松。这是为什么呢？

　　（2）这一切都是源自国文老师鼓励她的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”（出示这句话，指名读）请联系上下文和自己的生活实际说说自己对这句话的理解。（随机板书：身体成长精神成长）

　　（3）师小结：粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个人的成长除了需要身体健康成长，也需要不断增长知识与智慧。

　　3.了解作者。

　　师：小时候的“窃读”经历给了林海音带来了丰富的精神食粮，长大后她成为中国现代著名女作家，在台湾以办报、办刊、写作、出版为主，出版了众多文学名作，被称为台湾文学“祖母级的人物”。林海音的创作是丰厚的。迄今为止，已出版十八本书。此外，还有许多学评论、散文等，散见于台湾报刊。林海音对童年时生活的北京有着深厚的情感，《城南旧事》一书是她童年生活的写照。

　　【设计意图】此时的资料引入一方面是了解作者，同时也是帮助学生更好地“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话。

　　4.拓展阅读名人关于读书的比喻。

　　书是面包——我扑到书籍上，就像饥饿的人扑到面包上。（高尔基）书是良药——书犹药也。善读之可以医愚。（刘向）

　　书是营养品——书是全世界的营养品。（莎士比亚）

　　简单说说对这些话的理解，并尝试背诵积累。

　　三、制订综合性学习的计划

　　1.明确综合性学习要求。

　　师：同学们，书是阳光驱走黑暗，书是路标指名方向，书是芝兰熏香灵魂，书是阶梯助你成材。林海音正是靠着书的引导，成为著名的作家。让我们跟着她的脚步，追寻书的芬芳。课后同学们可以组成小组开展“我爱读书”的综合性学习活动，进一步感受读书的快乐。大家先阅读课后的“综合性学习”，了解活动的要求，在小组里商量一下，选择2-3项内容开展活动。

　　2.制定综合性学习计划。

　　（1）师：要想顺利地开展活动，还要制定一份计划。一份活动计划一般包括小组成员、活动内容、活动时间的安排，以及成果的形式。

　　出示综合性学习计划范例：

　　（2）师：为什么特别是要制定好具体的时间安排和成果形式？（这样的`计划目标明确，可操作性强。）

　　（3）请各小组讨论制定好综合性学习的计划。

　　“我爱读书”活动计划

　　2.交流综合性学习计划。

　　【设计意图】学生第一次制定综合性学习计划，课堂上一定要进行细致地指导，否则活动就会流于形式。通过范例让学生明白活动计划包括哪些内容，继而通过讨论明白为什么特别要制定好具体的时间安排和成果形式。再进行交流互相学习借鉴，同时及时修正计划不合理的地方，为更好地开展活动做好准备。

　　四、拓展作业

　　1.分组进行综合性学习。

　　2.阅读《窃读记》的全文。

　　3．阅读林海音的《城南旧事》。

　　板书设计：

　　窃读记

　　我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！（苦乐交织）

　　你们是吃饭长大的，也是读书长大的！（身体成长精神成长）

　　●教学反思：

　　本单元提出围绕“我爱读书”这一专题进行综合性学习的要求，因此在《窃读记》第二课时的教学，特意设计指导学生制定综合性学习活动计划的环节，把对综合性学习的指导落到实处。首先通过范例让学生明白，制定活动计划一般包括小组成员、活动内容、活动时间，以及成果的形式等内容，特别是要制定好具体的时间安排和成果形式。此外，设计的计划表格中在“活动内容”和“成果形式”这两个板块中有较为细致的“必做”“选做”和“可供选择的形式”的内容，也是为了给学生更好的引导，让学生明确要求，更有效地开展活动，取得了较好的活动效果。同时也给学优生留出自主的空间。

　　●资源引用：

　　人民教育出版社：http://www.pep.com.cn/

　　百度图片http://image.baidu.com

窃读记教案13

　　【学习目标】

　　1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

　　2、我会正确流利、有感情地朗读课文，感知文章内容。

　　3．我能抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　【学习重点】正确流利、有感情地朗读课文，感知文章内容。

　　【学习难点】体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

　　【课前热身】

　　林海音出生在1918年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭,也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭,但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？让我们共同走进林海音的读书经历。

　　【预习导学】（课前15分钟完成）

　　一、单元扫描

　　一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情啊！古今中外有成就的人，都喜欢阅读，并善于从书中汲取营养，从而走上成功之路。让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧！本组教材就以“我爱阅读”为专题。

　　《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；《我的“常生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。

　　本组教材将“我爱阅读”作为一个专题，目的一是要引导我们把握主要内容，体会作者

　　对书的深厚情感；二是在阅读中要能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让我们明白阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。

　　围绕“我爱读书”专题，我们还要进行综合性学习，并在 “口语交际?习作”中谈谈体会。“回顾?拓展”中的“交流平台”“日积月累”“展示台”等栏目，我们要交流读书的乐趣，读书个方法和综合性学习中的体会。另外，我们还要积累一些关于读书的名言警句。同学们相信你会得很愉快！加油！

　　二、我会读课文，学生字词

　　用自己喜欢的方式读课文两遍，认识7个生字，会写14个生字，13个词语，在书上批注，并能听写。

　　三、我能做

　　1、用成语概括说一说喜欢读书的具体表现：__________________________________

　　2、我会查字典

　　“窃”，用音序查字法，先查大写字母（），再查音节（）；用部首查字法，先查（）部，再查（）画。“窃”在字典中有三种解释：⑴ 偷；⑵ 偷偷地；⑶ 谦指自己（意见）。在“窃读记”中选第（）种解释，在“行窃”中选第（）种解释，在“窃以为不可”中选第（）种解释。

　　【自主学习】（8分钟完成）

　　1、作者在哪儿读书，在那儿读书有什么不便？

　　2、抄一抄一我如饥似渴地读书的句子（至少3句）

　　3、有感情的朗读课文，画出作者“窃读”滋味的句子。

　　【合作探究】（25分钟完成）

　　1、“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”作者快乐的是什么？惧怕的是什么？从

　　课文中找一找相关的句子，并用自己喜欢的.方式读一读。并说说你对句子的理解。

　　2、这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。

　　结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

　　【拓展检测】

　　一、完成以下练习：

　　1、读拼音，写词语

　　jī è jùpà wū yán chōng zú piè dú

　　shū guì chǎo cài diàn qǐ jiǎo

　　2、我能区分这些形近字，而且还会组词呢。

　　抄（）炒（）吵（）妙（）

　　梭（）峻（）酸（）唆（）

　　3、我能写出与下列词语意思相近的词语来。

　　隐藏（）暂时（）担忧（）贪婪（）

　　惧怕（）光顾（）鼓励（）知趣（）

　　1、《窃读记》第二课时导学案

　　【学习目标】1、我能理解课文重点语句。

　　2、我会通过多读、有感情朗读、勾画、批注，达到理解本课内容的目的。

　　3、我要学习抓住动作和心理刻画人物品质。

　　【学习重点】理解课文重点语句和表达方法，感情朗读课文。

　　【学习难点】从动作和心理描写中感受人物思想情感 zhī chēng

　　【预习导学】（课前15分钟完成）

　　一、我能听写新词

　　二、带着感情朗读课文，体会作者“窃读”的复杂滋味。注意读好描写人物动作和心理的句子。

　　【自主学习】（8分钟完成）

　　1、找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句。

　　2*、用简洁的文字概括出作者两次截然不同的窃读经历。

　　3*、请结合文中的关键词句比较分析两次不同的经历，并体会“我”的思想情感的变化。

　　【合作探究】（25分钟完成）

　　1、这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？

　　2、联系课文和生活实际，说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”的理解。

　　3、用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。（1）想一想，你为什么觉得这里写得好？（2）．同层互相交流勾画的内容（3）．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。

　　4、交流学习《窃读记》后的滋味

　　【拓展检测】（课内7分钟完成，课外30分钟完成）

　　（1）给加点字选择正确的读音，打钩。

　　踮起脚（ｄｉǎｎｄｉāｎ）贪婪（ｌｕáｎｌáｎ）支撑（ｃｈēｎｇｃｈēｎ）

　　（2）解释带点的词语。

　　我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

　　我很快乐，也很惧怕－--这种窃读的滋味！

　　我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。

　　（3）填空

　　课文以_______为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了__________________________________。

　　【拓展延伸】

　　1．谈读书经历。

　　把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。

　　2．如果没有了书，世界将会是怎样？

　　3．搜集名人读书故事或关于读书的名言，并做好记录

　　4选择自己熟悉的一处景物，运用想象，摹仿文中的写法写一写。

　　【课外加餐】

　　1、ABC层必做

　　（1）比一比，再组词。

　　锅（）惧（）柜（）充（）

　　祸（）俱（）拒（）允（）

　　（2）读一读，写一写。

　　窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

窃读记教案14

　　第一课时

　　扣题眼，顺势导入

　　①查字游戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。

　　②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

　　③师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

　　初感知，整体把握

　　①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）

　　②指名答。

　　③再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

　　④指名答。

　　⑤小结：原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

　　⑥齐读课题。

　　再读题，鼓励质疑

　　① 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？

　　②质疑。

　　③师将问题的大致意思板书于黑板上。

　　可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？……

　　④师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。

　　⑤师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

　　品词句，积累内化

　　①你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

　　②根据学生的回答，机动教学。

　　a．课文中的“我”是怎样窃读的呢？

　　（1）指数名学生答。

　　（2）师相机出示相关句子。（课件展示）

　　◆“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

　　◆“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

　　◆“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”

　　◆“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

　　◆“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”……

　　（3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。

　　（4）学生练习在书上批注。

　　（5）全班交流批注心得，指名答。

　　（6）教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。

　　（7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。

　　b．“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？

　　①过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？

　　②快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。

　　③指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”（课件展示）

　　④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

　　⑤生边练读边打上记号。

　　⑥指名读。

　　生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”

　　师：你为什么把“我很快乐”读的`重些呢？

　　生：因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了“我很快乐”。

　　师：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？

　　⑦生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。

　　⑧再指名读。

　　生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”

　　师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？

　　生：我强调的是“惧怕”的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。

　　师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？

　　生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。

　　师：“假装”这个词说的好！“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？

　　⑨生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”这样的句子中感悟。

　　⑩师：心里想的和做的不一样，这就是──

　　生答：心口不一、口是心非。

　　师：那这几个词用在这里恰当吗？

　　生答：不恰当。为什么呢？

　　师：明明就是做一套想一套呀？

　　生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！

　　师：哦，只是为了──

　　生答：能读书。

　　师：只是为了──

　　生答：读完书！

　　读全文，整理思绪

　　①师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？

　　②指名答。

　　③师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

　　④齐读。

　　第二课时

　　听写字词，加强积累

　　（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。）

　　析词句，感悟写法

　　①齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？

　　②指名答。

　　③小结：写得多好的句子呀，它写出了──生答：作者的动作和心理，它写出了──生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。

　　④师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！

　　⑤学生练写。

　　⑥交流点评。

　　诵语句，升华情感

　　①过渡：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

　　②联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。

　　③师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。

　　④生声情并茂地朗读。

　　⑤总结全文：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──生答：“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

　　辨字行，熟记书写

　　①交流熟记字行的方法。

　　②观察书写位置。

　　③学生书写。