凡卡的教学教案

凡卡的教学教案

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的凡卡的教学教案，希望能够帮助到大家。

凡卡的教学教案1

　　学习目标

　　1.理解课文内容，关注人物的命运，了解凡卡悲惨的学徒生活，从而激起学生对不合理社会制度的痛恨，对今天幸福生活的珍惜。

　　2.有感情朗读课文，领悟作者的表达方法，体会课文结尾“梦”的含义。

　　学习重点理解凡卡写信的内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

　　体会结尾句子的含义。

　　学习难点：体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。

　　课前准备：相关的课件

　　教学过程

　　一、直奔主题，复习导入。

　　这一节课，我们继续学习《凡卡》，请大家打开课本73页。

　　上一节课，我们初读了课文，理清了文章的脉络，现在，我们来复习一下。

　　这篇课文讲了一件什么事？

　　过渡：凡卡的这封信写了什么内容？请把信的内容找出来，读一读，看看这封信写了什么？

　　[设计理念：开门见山，直奔主题。为下文学习信的内容作好铺垫]

　　二、走进文本，诵读感悟

　　1、出示阅读提纲：

　　把信的内容找出来，有感情地读一读，想想这封信写了什么？

　　找出你感触最深的地方，读一读，说说你的体会。

　　2、学生汇报学习体会，相机出示句子。（重点学习第八自然）。。

　　过渡：读了信之后，如果让你挑一些词来形容凡卡在老板家过的生活，你用一些什么词？[板书：悲惨]

　　3、课文中哪些语句最能体现凡卡悲惨的学徒生活？

　　（出示第八自然段相关内容）

　　（1）指名读。

　　（2）读后你能说一说你的感受吗？

　　4、自由地读一读这个片断，看看有哪些语句触动了你？交流交流你的感受（学生汇报感受，相机出示句子）

　　句子一：老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。

　　（1）引导学生抓住“揪”、 “拖”、“揍”“捞”“戳”等词体现老板的狠毒。

　　（3）凡卡到底犯了什么大罪，要受到这样的毒打呀？

　　（4）创设情景，练习朗读

　　像这样的毒打，凡卡肯定不止一次，听，我们仿佛听到凡卡在向我们诉说。

　　师引读：

　　有一天，我在想爷爷的时候，想得入神了，老板

　　有一天，我在洗碗的时候，不小心打破了一个碗，老板

　　有一天，我在干活的时候，太累了，坐了一会儿，老板

　　（5）此刻，你看到了一个怎样的凡卡？

　　（6）凡卡才九岁，就受到这样的毒打，多么悲惨。此刻你的心中一定有一种说不出的感受，谁能把自己的感受读出来。

　　2、句子二：吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

　　（1）说说你的感受。

　　（2）从这段话中，你看到了一个怎样的凡卡？

　　（3）凡卡才九岁连一顿饱饭都没有吃过，多么悲惨，请把你的感受读出来。

　　（老师与学生合作读）

　　句子三：他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。

　　（1）从这里，你又看到一个怎样的凡卡。

　　（2）你能把你的感受读出来吗？（分小组读）

　　5、指名读第八自然段交流过的句子。[配乐：和平之月]

　　6、齐读第八自然段交流过的.句子。

　　总结：同学们通过这个文段的学习，我们知道了凡卡在城里受到了哪些方面的虐待？[板书：挨打、挨饿、睡不好]

　　一个九岁的小孩，吃不饱、睡不好、还要经常挨打、挨骂，你们说，这种生活还能过下去吗？所以他就苦苦地哀求他唯一的亲人来接他回去。

　　[让学生寻找感触最深的句子，通过读句子，谈感受，体会凡卡在城里受到的虐待，引导学生体会凡卡内心的痛苦，在学生与文本之间架设好桥梁，使学生透过研读文本体会人物的内心感受，从而达到体会人物思想感情的作用]

　　5、学习哀求片断，体会痛苦心情。

　　配乐读：“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！”（指名读，女生齐读）

　　师：“这不是蘸着墨水写成的信，而是沾了凡卡的血泪写成的，这也不是一封普通的信，而是凡卡写给爷爷的救命信”。

　　引导学生接着读第十五自然段“快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。这儿的人都打我。我饿得要命，又孤零零的，难受得没法说。我老是哭。有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。我的生活没有指望了，连猪狗都不如！”（男生读）

　　师：如果爷爷再不来接凡卡，凡卡就只有。

　　学生：死路一条。

　　生齐读：亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！[配乐：沉思曲]

　　[创设情景指导学生有感情地朗读，使学生有目的地读，有层次地读，有感情地读，读出哀求的语气，读出痛苦的语气。通过朗读体会凡卡痛苦的内心，使学生积累的情感得到升华。]

　　过渡：难道凡卡就不曾有过快乐吗？在课文中哪些地方写出了凡卡的快乐？

　　（二）感悟回忆内容，进行对比突破难点

　　（1）你从哪些地方读出了凡卡的快乐？（相机出示句子）

　　出示朗读内容：多么快乐的日子啊！冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳……要砍圣诞树了，爷爷冷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿……忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！

　　①你看到了一个怎样的凡卡？

　　②这个片断写了怎样的情景？[板书：砍圣诞树]

　　③让我们把嘴角翘起来，一起感受一下凡卡的快乐。 (老师和学生合作读)

　　过渡：还有哪些片断我们可以看出凡卡的快乐？

　　文段二：那是没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囟里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的……

　　这个片断写了什么情景？[板书：乡村夜景]

　　师：对于凡卡来说乡下的生活，像一首诗，更像一首歌，让我们一起来感受凡卡的快乐吧！（齐读）

　　[以乐衬苦，让学生通过对这些片断的研读，体现凡卡回忆中的乡下生活的快乐，回忆中的情景越是快乐，就越能体现凡卡在城里生活的痛苦，为下面突破难点——理解对比衬手的写作方法，作为铺垫。]

　　师：凡卡和爷爷在乡下真的很快乐吗？

　　（2）感悟“乐”中衬“苦”

　　请同学们认真地读4.5自然段，看看爷爷和凡卡在乡下过的是一种怎样的生活？

　　这两个段落写了怎样的情景？[板书：乡下守夜]

　　抓住关句子来体会：（相机出示句子）

　　句子1：爷爷是日发略维夫老爷家里的守夜人。

　　句子2、他是个非常有趣的小老头儿，65岁，老是笑眯眯地眨着眼睛。白天，他总是在大厨房里睡觉。到晚上，他就穿上宽大的羊皮袄，敲着梆子，在别墅的周围走来走去。

　　句子3：他一定在跺着穿着高筒毡靴的脚，他的梆子挂在腰带上，他冻得缩成一团，耸着肩膀……

　　师：老师查过资料，莫斯科的冬天又冷又长，圣诞节前后最冷，白求天平均温度是零下10摄氏度，晚上最冷的时候达零下40摄氏度。

　　师：一个风烛残年的老人，带着一个小孩子，连睡觉的地方都没有，过着晨昏颠倒的日子，忍受着无法忍受的寒冷，你可以想象，爷爷和凡卡在乡下到底过着一种什么日子？（过着很苦的日子）

　　师：凡卡在乡下的生活那么苦，为什么回忆起来又那么地快乐呢？

　　（作者正是用这种对比的手法突出了凡卡的悲惨命运）

　　[通过对第四、五自然段的学习，抓句子，谈体会，突现了凡卡和爷爷在乡下生活的贫苦，让学生明白乡下的生活并非真正的快乐，但这样贫苦的生活在凡卡的记忆中却是那么的快乐，从而突出了凡卡在城里生活的悲惨。通过老师的点拨，要突破对比、衬托的写作手法这个难点，就显得水到渠成了。]

　　过渡：此刻，凡卡正在做着一个美梦，他会梦见什么呢？谁来读一读凡卡的信。

　　三、讨论故事结果，感受人物命运

　　1、出示梦的内容。

　　2、质疑：读凡卡的梦，你有没有疑问。

　　预设产生疑问：为什么凡卡会梦见他的爷爷读他的信？

　　凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？

　　假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，爷爷会把他接回了乡下吗？

　　作者为什么要以梦为结尾？

　　（四人小组讨论，讨论后汇报）。

　　3.即使爷爷接到凡卡的信，爷爷也不能来接他，更何况是凡卡的求命信，爷爷接不到啊！这时候，凡卡正在做着甜甜的梦，谁来读最后一个自然段。

　　4、过渡：对于凡卡来说想吃一顿饱的饭，睡一个好觉只是一个梦

　　对于凡卡来说想回到爷爷身边，也是一个梦，对于凡卡来说过上幸福的生活，更是一个遥远的梦。

　　就让我们轻声一点读，让小凡卡的梦做的长一些吧……)

　　过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……

　　[通过质疑、讨论、合作、探究，让学生明白造成凡卡悲惨命运的根本原因在于当时黑暗的社会制度，从而让学生产生对不合理社会制度的憎恨，对美好生活的珍惜]

　　四、渗透教育，深化主题：

　　凡卡是我们的同龄人，我们读了他的故事，没有一个人不为他的命运感到悲哀的。假如凡卡来到我们的身边，你会对他说什么，做些什么呢？

　　[读写结合是高年级语文教学的要求，学生的情感积累到一定程度后，让他们通过写话来表达自己的感情，既符合学生在学习上的需要，又能够做到读写结合，是一举两得的做法]

　　六、推荐书目：你知道这篇文章是谁写的吗？是俄国著名作家契诃夫，他被认为是19世纪末俄国现实主义文学流派的杰出代表。其中在中学我们将会学习他的《变色龙》，到了高中，我们还会学习他的《套中人》。

　　[语文教学的最终目的是使学生体现读书的乐趣，养成读书的习惯。以一篇带多篇，课内带课外，促进学生进行课外阅读，扩阔学生的视野，促进学生读书习惯的形成]

　　作业：

　　凡卡梦醒之后又会发生会么事？请你以《梦醒以后》为题，写一篇文章。

　　[设置这道作业的目是让学生通过写作关注凡卡这个人物命运，让发挥想象力，完成续写，让学生进一步走进故事世界]

　　板书设计

　　15、凡卡

　　挨打

　　悲惨挨饿

　　凡卡睡不好对比

　　快乐乡下守夜

　　乡村夜色

　　砍圣诞树

凡卡的教学教案2

　　【教学目标】

　　1、了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。

　　2、学习文中插叙部分的内容及其作用。

　　3、有感情地朗读信的内容。

　　【教学重难点】

　　1、了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。

　　2、学习文中插叙部分的内容及其作用。

　　教学流程：

　　课前交流：

　　同学们，在上课之前，我们大家来聊一聊，老师想问问大家，你们现在多大了?(3人)看来，大家差不多都在十一、二岁的年龄，仔细想想的话，大家的童年生活快要结束了，回忆一下自己走过的这十一、二年，你想用一个什么词来形容你的童年呢?……

　　看来我们每一个人都有着美好的回忆，都有一个金色的童年。大家多么幸福!

　　一、揭示课题概括主要内容

　　那么今天，我共同走进一个九岁孩子的童年生活，看他的童年又是怎样的呢?

　　同学们来看，课题就是这个孩子的名字，一起说出他的名字。

　　二、齐读课题

　　其实在课文中他的名字还有另外一种叫法，看大屏幕，谁来读一读。在课文中像这样的名字还有不少，比如这几个，谁能正确、流利的读出他们的名字?

　　就在这些人物之间发生了许多难忘的事情，快速读一读课文，看看到底发生了哪些事。

　　生概括主要内容

　　三、重组文本，读信悟情

　　1、课文正是讲了这样一件事，那么课文中哪些段落是凡卡写给爷爷的信的内容呢?请大家浏览一遍课文，找到信的内容，在相应的自然段前做上标记。

　　师：大家找出来了吗?是哪几个自然段?

　　3、8、11、12、13、15

　　你是根据什么找出这些内容的?(带引号的段落)或还有不同的答案吗?

　　大家找到的都是这些自然段吗?

　　2、把这些做标记的自然段合在一起，就是凡卡写给爷爷的整封信了，老师把这封信整理了出来，就放在你的抽屉洞里。拿出来，再读一读这封信，想想：凡卡为什么写信，把相关的句子画下来。

　　出示：A、亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了! ……

　　B、亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了! ……

　　C、快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。

　　D、我的生活再也没有指望了，连狗都不如……

　　老师把这些句子打了出来，请看大屏幕，请几个同学来读读这些句子。(指名读前三句)那咱们看最后一个句子，一起来读一读。

　　4、凡卡为什么形容自己的生活?哪些段落写出了他连狗都不如的生活?

　　5、出示第8、15自然段

　　师：用心读一读这两段话，想一想凡卡的生活到底怎样?(或能不能概括的说一下)

　　师：默读第一段话段话，谈谈自己的想法。

　　生：“昨天晚上……拿皮鞭揍了我一顿。”

　　师：你是怎样想的呢?

　　抓头发已经很痛了，那么“揪”呢?就请你带着这种感觉来读读这句话。

　　一个揪字让我们看到了凡卡生活的悲惨，用词多么准确呀，文章的字里行间处处透漏着这种悲惨，咱们接着谈

　　拖、揍

　　师：从老板的这几个动作中我们都可以感受到干卡悲惨的生活。老板用那么野蛮的动作殴打凡卡，并且从早到晚凡卡不知道要挨多少顿这样的毒打，请你再读这句话。就用这种方法，谁还接着谈。

　　生：“这个礼拜……直戳我的脸。”

　　师：从这个句子中又能看出什么问题?哪个字让你有了这种看法?

　　师：同样，老板娘也不把凡卡当人看，他不仅戳痛了凡卡的脸，更深深的刺痛了他的心啊!一个戳字，让我们看到了凡卡的悲惨生活，除了这些，凡卡还有哪些悲惨的遭遇?咱们就继续交流

　　生：“伙计们捉弄我……”伙计也捉弄我。

　　你的见解很独特。是啊，就连平等地位的'伙计们也戏弄凡卡，怎么能说他的生活不是悲惨的呢?

　　师：那些同学还有不同的想法?

　　是啊，凡卡每天都过着挨饿的生活。

　　生：睡不好觉

　　师：连睡觉都透漏着悲惨。

　　同学们，凡卡写给爷爷的信中字字都向我们传递着悲惨，那份令人心痛的悲惨呀!让我们再一次一次走进凡卡的生活，用心去感受凡卡内心的痛苦吧。(三生读)

　　所以凡卡这样说：师读第二段

　　学到这儿，我们仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，此时凡卡可能在想()。我们又仿佛看到了饿得几乎要晕倒的凡卡，此时，凡卡可能在想()。我们也仿佛看到了漫漫长夜里摇着摇篮的凡卡，他可能想()。

　　6、再次朗读凡卡求爷爷带他回去的3个句子。

　　师：是啊，凡卡怎么能经受得住这样痛不欲生的生活，所以他这样祈求爷爷----

　　他几乎哀求的说-------

　　他一刻也不想停留的说-------

　　引读：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了! ……

　　师：此时的凡卡真的只有一个愿望，无论付出怎样的代价-----

　　我会替您搓烟叶，我会为您祷告上帝;要是我做错了事，您就结结实实地打我一顿好了。要是您怕我找不着活儿，我可以去求那位管家的，看在上帝面上，让我擦皮鞋;要不，我去求菲吉卡答应我帮他放羊。亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了! ……

　　师：可怜的孩子啊，他一刻不停的在心底呐喊------

　　快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。

　　师：哪文中的省略号不就是凡卡流落的滴滴眼泪吗?同学们，就让我们一起帮助凡卡说出发自内心的倾诉吧---------生齐读上句

　　这是来凡卡内心的倾诉，让我们轻轻的读--------

　　四、学习回忆部分内容

　　师：透过这封信，我们知道了凡卡遭受的苦，看到了凡卡的悲惨生活。课文中除了凡卡的信，还写了什么呢?(回忆)

　　交流

　　师：默读课文中信以外的其他几个自然段，看看凡卡回忆了那些往事?

　　生：“回想起了爷爷在乡下守夜的情景、家乡美丽的夜景以及和爷爷一起砍圣诞树的情景。”

　　师板书：爷爷守夜(与爷爷在一起守夜，这是多么温馨的场景)、乡村雪夜(美丽的画面给凡卡留下了美好的回忆)、砍圣诞树(和爷爷一起砍圣诞树是多么快乐的生活)

　　师：想想凡卡在回忆这些往事时，他的心情又是怎样的呢?

　　板书：快乐

　　师：大家请看板书，一边是悲惨的现实，一边是快乐的回忆，这就是反衬(板书：反衬)

　　五、看信封，升华情感

　　师：就这样，凡卡怀着复杂的心情写完了信，并寄了出去，他满怀期待的进入了甜甜的梦乡。现在，让我们看看小凡卡填写的信封。(出示信封)

　　师：你想说些什么?

　　师：是啊，这个信封上存在这么多的问题，也就是说，这封满载着凡卡希望与寄托的信爷爷根本收不到。那凡卡还能看到爷爷守夜的情景吗?(不能)是啊，与爷爷一起守夜的温馨的场景没有了，欣赏美丽的雪景的日子没有了，跟爷爷砍圣诞树的快乐生活没有了，这一切一切的快乐都没有了。剩下的只有悲惨的生活，无休止的悲惨的生活。同学们，让我们轻轻的呼唤可怜的凡卡吧(读题)，再轻轻的呼唤他的名字，送上我们每一个人的祝福吧(读题)。

凡卡的教学教案3

　　一、说教材

　　《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。

　　文章是按写信的过程记叙的。开始叙述圣诞节前夜凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信；接着，凡卡在信中向爷爷倾诉自己难以忍受的悲惨的学徒生活，再三哀求爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了乡下生活的两个情景；最后写凡卡把写好的信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。

　　本文表达上主要有两个特点。第一，讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。第二，采用了对比、反衬、暗示的表达方法。文中以引用写信的内容为主，凡卡向爷爷倾诉当学徒所受的虐待欺凌，基调是“苦”；文中插叙回忆的内容，主要讲在乡下生活的快乐，基调是“乐”。诉苦为主，以“乐”相衬，形成内容、情感上的对比，再加上作者对凡卡写信环境、动作、神态的描写，使读者更加深刻地感受到凡卡内心的“痛”。最后，课文以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，激起人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。

　　本文的教学重点是通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情，体会结尾句子的含义。难点是体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。

　　二、说设计

　　1、谈话：从学生的生活入手，为衬托凡卡悲苦埋伏笔；

　　2、破句：为精读第八自然段做牵引；

　　3、练读：为关注师生内心感受搭平台（核心重点）；

　　4、呼应：为主人公悲苦宿命画句号。

　　三、说策略

　　1、以读促悟，读出悲情的个性；

　　2、以说促悟，说出怜悯的深刻；

　　3、以想促悟，想出黑暗的罪恶。

　　以读为基础，实行多种策略的整合。如：挨打的部分实行的是想象的策略；挨饿的部分实行的是对比的策略。而在整个第八自然段的学习过程中，反复地有感情地朗读文本，体会凡卡的悲惨遭遇，升华学生的个人情感。

　　四、说教案

　　教学目标：

　　1、深入感受凡卡学徒生活的苦。

　　2、体会凡卡的美好向往及残酷的现实的巨大差异。

　　3、有感情地朗读片段。

　　教学重难点：

　　深入感受凡卡学徒生活的苦，并有感情地朗读片段。

　　教学时间：30分钟

　　教学过程：

　　一、熟悉学生，谈话导入

　　1、自我介绍

　　2、谈话导入

　　大家坐得端端正正，穿戴整整齐齐，精神十足！想必你们的生活一定很幸福。那么谁能介绍一下你的幸福生活呢？

　　二、初读感知

　　1、引入课题

　　是啊！看到你们生活的这样幸福，老师真为你们感到高兴。可是，不是所有的孩子们都能过上这样的幸福生活，今天我们就来学习一篇文章《凡卡》，看看其中的主人公，九岁的凡卡又是怎样生活的。先前大家已经熟读了《凡卡》这篇文章，谁能告诉我，这篇文章主要讲了什么事？

　　2、课文中哪些段落是信的内容呢？

　　3、这节课我们就来学习凡卡写的信。请大家默读信的内容，读完后，说说你的感受——“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

　　4、“指望”是什么意思？

　　可是，一个九岁的孩子却发出了“没有指望”的感慨。哪个自然段最能集中体现凡卡：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”呢？

　　三、品读片段，感受“没有指望”

　　1、请大家轻声朗读第八自然段。读完后静静地、用心地想一想，凡卡从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”，注意梳理自己的内心感受。

　　2、第八自然段从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”？

　　（1）挨打

　　“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”

　　a、请大家读一读黑板上的话，你能读出什么？多读几遍。

　　b、抓动词的读法、再读

　　c、此刻，你的脑海中出现什么样的场景？你似乎能看见什么？你似乎又能听见什么？再来读一读？

　　d、正因为这样，凡卡说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”凡卡仅仅只是挨了打么？

　　（2）挨饿

　　“吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。”

　　a、你有什么感受？

　　b、凡卡一天吃的东西还没有你们一顿吃的多。所以，他感叹道：吃的呢？——简直没有。谁再来读一读？

　　c、这样怎么活得下去啊！所以凡卡说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

　　（3）受冻

　　“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。”

　　a、什么是过道？过道是用来干什么的啊？

　　b、凡卡睡在过道会是怎样的感受啊？仅此而已么？

　　c、可怜的凡卡哪能好好休息啊！难受吗？谁来读一读？

　　d、天天睡在这样的环境里，难怪凡卡要说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

　　（4）孤独

　　“伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。”

　　a、伙计和凡卡是平等的，为什么会不一样？

　　b、就连穷人也欺侮那些弱小的孩子，从中可以看出凡卡是多么的孤独啊！

　　3、此时此刻，同学们一定能深刻体会到凡卡生活的悲惨，因为作者把凡卡为什么挨打，怎么挨打，甚至吃些什么，睡在哪里这些细小的环节都写得十分真切、细致，使我们读了如临其境，如见其人，如闻其声。

　　凡卡不仅挨打还要挨饿，还不能好好睡觉！他唯有向他远在乡下的爷爷诉说。接下来请同学们和我合作，再来一起感受一下凡卡如此非人的生活。注意听清楚老师的提示，然后大家齐读相应的句子。

　　（1）夜，如此的凄凉，凡卡强忍浑身的伤痛，向爷爷诉说着这些伤口的来由：

　　（2）夜，如此的孤寂，伤口再痛，伙计们也不会来安慰他，因为：

　　（3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子饿得咕咕直叫，他有气无力地诉说：

　　（4）夜，如此的静谧，凡卡揉了揉惺忪的`睡眼，疲惫地写道：

　　（5）夜深了，心凉了，凡卡向爷爷呼喊着：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

　　四、想象“曾经指望”

　　1、然而，凡卡从乡下来到莫斯科，难道就是指望过这种连狗都不如的生活吗？他，指望的是什么？

　　2、这就是凡卡“曾经的指望”。现在看来，这曾经的指望其实也是——没有指望。

　　五、体会“唯一指望”

　　1、既然曾经的指望已经是没有指望了，那九岁的凡卡现在能指望呢？

　　2、凡卡再也忍受不了这样的折磨，所以他一个劲儿地在信中求爷爷，他是怎么求的？请大家把你自己当做凡卡，自由地读一读（第八自然段余下的部分），注意揣摩凡卡的内心感受。

　　请一位同学来试一试，其他的同学和我一起来听一听。

　　3、老师被你们打动了，也想试一试……

　　4、一起读一遍。

　　5、老师的心都要碎了！这，就是小凡卡唯一的指望了。

　　六、小结

　　的确，这里一切的一切，早已把凡卡曾经的指望砸得粉碎，他唯一能指望的就只有他的爷爷了。然而，生活在这个冰冷的世界里，生活在这一群冰冷的人中间，请问，弱小的凡卡唯一的指望能实现吗？好，今天的课就上到这里，谢谢大家！

　　七、板书设计：

　　15凡卡

　　没有指望

　　挨打

　　挨饿

　　受冻

　　孤独

　　揪

　　拖

　　……

　　简直没有

　　过道

　　曾经指望唯一指望？

　　五、说反思

　　《凡卡》这篇篇幅较长，要提高教学效率，就必须突出重点和难点。由于此次是片段教学，学生事先已经初读过课文，对课文内容和写法有个大致的了解。所以，我在教学中确定重点，抓住文中的重点段落第八自然段，围绕“我的生活没有指望了，连狗都不如”这句话，引导学生弄清凡卡过着怎样的学徒生活，体会凡卡内心难以忍受的痛苦，感受凡卡的生活为什么没有指望，想象凡卡曾经的指望，最后体会唯一的指望。

　　在本次片段教学中，我坚持以读为主，重视朗读指导。对于本文来说，指导学生有感情朗读，既是教学的重要目标，又是学生体会人物思想感情、感悟写法的重要手段。借助反复的朗读，引导学生进入了凡卡的内心世界，达到了情感的升华，把教学推向了高潮，收到事半功倍的效果。

　　在此次片段教学中，我自我感觉比较良好，但也存在一些问题。比如：在分步学习了第八自然段之后，如果进行一次对于第八自然段整体有感情地朗读可能会将课堂推向另一个高潮，现在想来，着实可惜。在今后的教学过程中，我要坚持“以读为基础，实行多种策略的整合”。同时，注意锤炼自己的语言，提高语言评价的水平以及驾驭课堂的能力，以期更快的进步。

凡卡的教学教案4

　　《凡卡》篇幅较长，内容和形式都比较复杂，根据本课的教学重点和难点。我分三课时进行这课的学习：第一课时的学习目标是学生自己设计预习题目，要求抓住重点字词，形式多样，有思考价值；第二课时交流预习成果，检查预习效果；第三课时围绕课后思考题进行研究学习，理解课文内容，体会文章所表达的思想感情。

　　一、在第一课时和第二课时的教学中，我发现有的学生设计的预习题很全面，很有创意，能够抓住重点，联系旧知识，联系课外的知识，题量也很大；而有个别学生（有的属于学困生，有的则属于习惯差的学生）则相反，一堂课下来，这两种类型的学生的收获真是天壤之别。面对这种现状，我开始想对策：对，在其他学生设计的同时，请一位学习比较好的学生到黑板上完成，建议（或要求）后者模仿这位同伴的题目去设计自己的预习题，这样，他们有了压力，也有了动力，提高了他们的预习效果。另外，在进行预习成果交流是，要做到人人参与，采用兵教兵的策略，让所有的学生都能在展示自我的`过程中收获知识，提高能力。

　　二、在第三课时的教学中，我通过“明确目标-自学自悟-小组交流-全班交流-总结评价”的五步教学法，引导学生理解课文内容，感受主人公悲惨的生活，内心的痛苦，美好的向往。首先，我向学生提出学习目标：默读课文，思考课后题，从文中找出相关的语句进行批注。接着，学生进行自学，与此同时，我进行行间巡视，及时发现有价值的批注及时进行交流，激活其他学生的思维。

　　之后，我组织学生进行小组交流，要求在组长的带领下，将小组成员的理解进行归纳整理，形成统一的认识，并选出代表准备进行全班交流。最后，我组织进行全班交流。在交流的过程中，我发现大多数学生能够抓住关键性语句进行分析理解，尤其是抓住了课文的第8、10、15自然段，感受到了凡卡凄惨的学徒生活，有很多学生进行了动情地朗读，更增加了感染力。

凡卡的教学教案5

　　教学目标

　　1.了解旧俄时代穷孩子的悲惨命运，理解作者表达的思想感情，激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨。

　　2.学习课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交x在一起描写的方法。

　　3.有感情地朗读课文。

　　教学重点有感情地朗读课文，理解作者表达的思想感情。

　　教学难点学习课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交x在一起描写的方法。

　　教学用具：投影仪、电脑

　　教学过程

　　一、导入

　　这节课，我们继续学习22课凡卡(板：凡卡).

　　二、学习信的部分（重点学习8.10.15自然段）

　　(一)读8.10.15自然段：

　　师：通过上次课的学习，我们知道了凡卡在莫斯科的学徒生活非常痛苦，受尽折磨，他在在无法忍受的情况下，就给他唯一的亲人爷爷（生：写信），倾诉他的苦难，哀求爷爷带他离开。在信里，他向爷爷倾诉了哪些苦难？怎样哀求呢？谁来读读有关的段落？

　　生1读第8自然段。

　　生2读第10自然段。

　　生3读第15自然段。

　　师：谢谢这三位同学，他们的朗读带着我们走进了凡卡的苦难生活。在这三个自然段中，哪一段最具体写出了凡卡的悲惨？

　　生：第8段

　　（二）学习第8自然段：

　　师（电脑出示表格）：老师设计了一份表格，下面，请同学们先自己读读第8自然段，然后小组合作完成，进一步感受小凡卡遭受的苦难。（发表格）

　　找出重点词语

　　谈谈你的感受

　　遭遇

　　哀求

　　生合作学习，完成表格。

　　师课堂巡视，相机指导、点拨。

　　生汇报学习情况：

　　师：各小组都完成得不错！哪个小组来汇报一下你们的学习情况？好，就请杨矗他们小组来。请把你们的表格拿上来。

　　生1（第1小组代表）汇报：（上台投影展示表格）写凡卡悲惨遭遇的词有……

　　师：对不起你先停一下。请同学们注意，在同学回答问题的时候，我们要用心听。

　　生1继续汇报：写凡卡悲惨遭遇的重点词语有：

　　揪着、拖到、揍、直戳、捉弄、吃的简直没有、别想睡觉。

　　写凡卡向爷爷哀求的重点词语有：

　　发发慈悲、受不住、跪下、祷告上帝、就要死了。

　　我们小组认为凡卡在莫斯科学徒生活中，受到百般虐待，过着非人的生活，真是可怜！

　　师：第一小组合作学习很成功！（指着展示卡上的词语）我们从这些词语可以看出小凡卡在学徒生活中就是这样经常挨打、挨饿、没法睡。（板：挨打、挨饿、没法睡）

　　师：还有哪个小组愿意谈谈你们的感受呢？

　　生1（第3组代表）：我觉得这位老板简直没人性！竟然这样折磨一位年近9岁的小孩。

　　生2（第4组代表）：老板对凡卡进行精神和肉体上的折磨，还不给他吃，不给他睡在床上，对他如此虐待，我们很想拯救他。

　　师：从同学们的发言中，可以看出你们对凡卡产生了深深的同情，那么，我们怎样通过朗读把凡卡的那种悲惨遭遇，把我们对他的同情表达出来呢？请大家自由练习朗读第8自然段。

　　师：谁愿意来读读？

　　生：感情朗读第8自然段。

　　师：同学们热烈的掌声就是对你朗读水平最好的评价！谁愿意选择你最喜欢的句子读给大家听听？

　　生1：从“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，”读到“要不，我就要死了！……”

　　生2评：我觉得他读得很流利，语感也很好，但是如果他把哀求爷爷的那种语气读强烈一点就更好了。

　　师：你的评价恰到好处！你愿意试一下吗？

　　生2读生1读过的句子。

　　师：你读得太好了！如果爷爷听到了小凡卡的哀求声，他该多么难过呀！大家向她学习，我们一起来读读这部分！

　　学生齐读。

　　生3：读凡卡挨饿的部分。

　　生4：读凡卡挨打的部分。

　　师：这几位同学读得真好！老师也相和大家一起体会一下这份感情，让我们一起来读一读第8自然段吧。

　　学生齐读第8段。

　　（三）学习第10.15自然段：

　　师：凡卡的悲惨遭遇远远不止这些，在10自然段、15自然段也描写了。谁来读？

　　生1：读第10自然段信的内容。

　　生2评：他读得十分流利，但语气感情很平淡，我想来试一次。

　　师：好，敢于挑战！

　　生2读生1读过的部分。

　　生3读15自然段信的内容。

　　生4：他读得很有感情，但有个字读错了，把“昏倒”的“昏”读成“晕”。

　　师：你听得真仔细！是呀，我们在朗读课文时要做到不添字，不漏字，不错字。下面同桌互相练习朗读第10.15自然段。注意读出凡卡哀求的语气。

　　同桌练习读。

　　师：同学们一定练习得不错，下面我们来一个男女生朗读比赛，男生读第10自然段，女生读第15自然段。

　　男女生朗读比赛。

　　师：刚才我们在读中体会了凡卡的悲惨遭遇。

　　三、学习插叙部分

　　师（电脑出示第4.5.6.13.14自然段内容的配乐朗读及相关的画面）：其实，作者在凡卡写信的过程当中还穿插了往事的回忆，大家一边听一边看，看凡卡回忆了哪些往事。

　　生：凡卡回忆了爷爷守夜，爷爷带他砍圣诞树的情景。（师板：爷爷守夜、砍圣诞树）

　　师：在写爷爷守夜的同时，作者还写了什么？

　　生自由说：乡村下雪时的景色。（师板：乡村雪夜）

　　师：你们认为这些可以删除吗？

　　生：不可以。

　　师：你们知道作者这样写有什么作用吗？你们想象一下。（师指着板书中“挨打、挨饿、没法睡”及“爷爷守夜、乡村雪夜砍圣诞树”）

　　生：这样写说明凡卡十分想念爷爷，想念在乡下的生活，非常开心，非常快乐。（师板：快乐）

　　师：其实，乡村的生活并不好过。可是在凡卡心目中，乡村的生活是很快乐的。从这里可以看出城市的学徒生活就更加悲惨了。（板：悲惨）

　　作者就是用乡村生活的快乐跟城市学徒生活的悲惨进行对比。这样方法就叫反衬（板：反衬），这样显得城市的生活更加悲惨。这种反衬的方法，我们可以运用到以后的写作中去。

　　四、拓展、作业

　　凡卡写信给爷爷，可是爷爷能收到这封信吗？（生：不能）为什么？（生：因为他没写清楚地址，没贴邮票。）就算他写了地址，贴上了邮票，爷爷能解救他吗？（生：不能）因为在当时沙统治的'饿国，无论是城市还是乡村，劳动人民的生活都是非常苦的。可是凡卡不知道，所以他回去睡觉，还做了个……（生：好梦，美梦）他做了一个什么梦呢？请同学们看课文最后一段，老师和大家一起来读一读。

　　师：（引读）“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见”……

　　生：……“一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷”到最后。

　　师：在当时，对劳动人民来讲，凡卡的这种甜蜜的希望只能在梦中出现。同学们可以发挥一下想象，分组讨论一下这三个问题（电脑出示）

　　1.凡卡梦醒以后的那个晚上可能会发生什么事情呢？

　　2.读了这篇课文，你有什么话想对凡卡说吗？

　　3.圣诞节前，爷爷也可能给凡卡写了信，他会怎样写呢？

　　小组讨论。

　　师：同学们还有很多话想说，就请同学们今晚选择一个问题写下来。

　　板书设计：

　　凡卡

　　评课：

　　陈仲梁（上海师范大学教授）

　　不要把更大的注意力放在教师的教学现象上，但是学生的很多学习行为也是教师在教学课堂上的种种设计的真实反映。目前的情况还应当更多地从老师身上一起来研讨，怎么来促进学生的一些变化，毕竟他们还是在小学。我觉得今天老师教学素质非常好，从哪里看出来的呢？第一，她的教学语言比较规范、简洁，教态亲切、自然。第二，板书规范、工整。第三，媒体运用恰到好处。第四，从学生的多次朗读来看，也是训练有素的。

　　我今天想要讲的是关于小学语文教学的教学设计问题，能否自己读通读懂课文，特别是今天的契诃夫的《凡卡》，是篇名作。怎样从文章的本身提出训练要素，使我们的语文课能比较立体化，从通篇出发，然后让学生做细腻的分析，再回到通篇的把握上，也就是说从整体到个别，再从个别回到整体上。

　　这篇课文最能打动学生的是朗读，教学中，教师以读代讲，注重朗读指导，形式多样，但对音区的变化和节奏的变化把握得不太准确。《凡卡》这篇课文内容形式比较复杂，蕴含着三种语言，第一种语言是书信的语言，第二种语言是凡卡对美好往事的回忆，第三种语言是作者比较冷静的叙述语言。我觉得在这个层面上，我们的朗读指导要有设计，要问学生第一种语言和第二种语言在朗读的时候应该怎样区分开。几段回忆在叙述中带有几分欢乐，正因为有几分欢乐，更令我们看起来、读起来更带几分哀愁，这就为最后的教学小结奠定了基础。这些设计最终是促使学生发展。

　　黄达(珠海市香洲区语文教研员)

　　这次活动的主旨非常清楚：回归原点，聚焦课堂，师生互动，专家研讨。要聚焦课堂，就要有具体的案例。现在，我们重点不是对老师的评价，这堂课上得好还是不好，我们淡化对人的评价，注重对课堂的研讨，重要的是我们借助这个案例来谈我们创建新课程的一些自己的思考。

　　吕秋莲（省一级学校校长）

　　这篇文章内容丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写给爷爷的信。在教学时，我们采取长文短教、直奔中心的方法进行，首先让学生找出第8.10.15重点段，通过自主、合作、探究性的学习理解课文内容，通过各种形式的朗读来体会文章的思想感情。这种教学设计是比较成功的，尽管我们的学生与凡卡所处的年代不同，社会背景不同，但从课堂上可以看出，他们是真真切切地感受了凡卡的悲惨，对凡卡产生了深深的同情。

　　宋瑞霞（珠海市恒隆小学教研室主任）

　　在指导朗读这一点上，老师很到位。采用多种形式，反复地让学生来读，一次又一次地来感受，这也是新课标中所倡导的重感悟，重学生的体验，这个体验就是学生在阅读当中他的心灵体验。这个课的理念扣住了新课标的精神。从课前同学们背诵古诗来看，这个学校和这个老师对学生的语言积累抓得很实在。同学们一首又一首地背古诗，这是对我们中华文化的一个积淀，就是要通过各个年段，把语言一点一点地积累，这就是我们说的语文素养，落到实处。

凡卡的教学教案6

　　【集体备课思路】

　　1、抓住塑造人物形象的方法进行构思教案;

　　2、要合作探究与独立思考相结合，发展学生语文学习的能力。

　　【三维目标】

　　1、进一步学习人物刻画的方法。

　　2、自由探究课文，感知人物形象及其情感态度。

　　3、联系生活，培养坚强、自信、勇敢、乐观的人生态度。

　　【教学方法】

　　教师引导，学生自主合作、交流、探究;学生独立思考。

　　【教学准备】

　　多媒体课件。

　　【教学时数】

　　1课时;或由授课教师自行调整安排。

　　【教学过程及方法】

　　一、检查预习情况

　　1、作家作品：

　　黄蓓佳，江苏如皋人，出生于1955年6月27日。1973年1月毕业于江苏省黄桥中学，1974年下乡插队，1977年考入北京大学中文系文学专业。毕业后曾在江苏省外事办公室工作三年，1984年底调入江苏作协任专业作家。现为江苏作协副主席、江苏作协创作室主任。从1973年在上海《朝霞》丛刊发表处女作《补考》起，至今发表长、中、短篇小说、散文随笔、儿童文学、电影视剧本五百余万字。作品：《新乱世佳人》、《小船，小船》、《追你到天涯》、《忧伤的五月》

　　2、快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。

　　故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

　　故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

　　(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。

　　(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

　　故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

　　二、课文探究

　　1、这篇小说的特色是什么?

　　⑴主要用心理描写表现人物性格;

　　⑵插叙手法的运用。

　　2、插叙的好处是什么?

　　自然地引出对往事的回忆，以连接过去和现在，使读者概念清晰。

　　3、文中的李京京有着怎样的生活经历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。

　　李京京是一个朴实真诚、善良宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。

　　三、选择自己最感兴趣的话题来探讨研究

　　1、李京京对于《凡卡》的文章有什么样的情感?(请你从文章中划出)

　　那个穷苦的、可怜的`小人儿万卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚;第24段。

　　2、李京京躲在树林里偷偷的读课文，回忆了什么内容?并概括一下。你知道体现了他什么样的情感?

　　回忆和爷爷一起的幸福生活，以及和妮儿摘桑果、吃桑果的快乐时光;渴望得到亲情和友情。

　　3、该部分有一处心理描写请找出?谈谈它的作用?

　　第24段;点明喜欢的原因。

　　4、知道是什么原因吗?

　　经历、生活相似，情感上产生共鸣，想借助凡卡表达这种情感。

　　5、文章采用什么样的描写方法?

　　神态、语言、心理、动作。

　　6、《万卡》为什么那样打动李京京?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?

　　经历、生活相似，情感上产生共鸣，想借助凡卡表达这种情感。

　　启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

　　启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

　　7、李京京深情的朗读打动了所有的人。你认为怎样才能读好课文?你怎样看待程老师做法?

　　感情投入;自由发挥。

　　8、结合全文思考，京京的心声是什么?这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?你对这些问题有什么看法?

　　表层含义：想朗读课文。

　　深层含义：

　　⑴要求老师能平等地对待每一个学生。

　　⑵渴望家庭和谐。

----感悟“苦”

　　1、想一想，凡卡过着怎样的生活？将自己的感悟写在黑板上。

　　不断启发学生读书、感悟新的内容。（学生板书：挨毒打、没有吃的、睡在过道里、莫斯科的东西、孤独……）

　　2、交流归纳痛苦的生活经历。

　　3、根据学生学习出示相应语句，图文对照理解语句，感悟凡卡内心的痛苦。（在体会感悟中，融入情感朗读。）

　　（重点体会动词，悟老板、老板娘的凶狠、残忍。）

　　（从各层人物体会凡卡内心的孤独。）

　　4、再次读信，试着填诗。（配音乐）

　　5、此时，凡卡一心想离开这儿，回到乡下，因为在这里充满了“痛苦”。（板书：苦）

　　6、出示：

　　感情朗读。

　　四。探究学习信的回忆----感悟“乐”

　　1、凡卡想回到乡下的心是如此强烈，到底乡下对凡卡意味着什么？请大家读回忆的部分，感受凡卡在乡下的生活怎样？（快乐、幸福等）（板书“乐”）

　　2、从哪看出来的？

　　师生配合读，读出快乐、兴奋。使内心受到感染。

　　配乐朗读，感悟乡下夜景的美好。

　　四、质疑激发课下探究。

　　凡卡在乡下的生活，让我们感到了他在经历痛苦磨难生活中的希望。但在这快乐的背后还隐藏着什么？凡卡一心想离开莫斯科，回到乡下的愿望能否实现？课下希望同学们继续探讨。

　　板书设计：

　　城市（信）苦（学生板书生活经历）

　　15凡卡（3、8、10、11、12、15）

　　乡下（回忆）乐

　　（4、5、6、13、14）

　　教学反思：

　　在杨老师的指导下，领悟到教学中自己所欠缺的还有许多。就此次授课作以反思。

　　1、语言要力求准确完善。

　　授课时讲到“请同学们把课文中描写信和回忆的部分标画出来”时，学生的回答令我意外。第一名学生不仅把信的正文部分答出来，还提到了写信封和寄信部分，后虽在引导下学生正确地找出了内容，但这一过程却反映出自己语言不够严谨、准确，导致学生理解上的偏差，耽误了教学时间，绕了一个不该绕的弯。

　　教师是课堂教学的组织者、引导者。在教学时教师的语言对学生的学习行为起到了导向的作用。含糊不清、指向不明确的语言势必会导致学生理解上的误差。拥有精练、准确、具有指导意义的语言功底应是我下一步努力的方向。

　　2、教材要力求吃透

　　这篇课文是一篇旧课，但这次授课仍使我感到对教材的许多点理解的不够深。如“莫斯科见闻”部分，当一名学生把自己的体会“莫斯科的东西”板书在黑板上时，我仅仅认为是学生没有理解要求，而做出置之不理的选择。经杨老师指导，才感触到此处不仅反映出莫斯科是富人的天堂，也是凡卡对美好生活向往的体现。由于自己对教材理解的片面性，而挫伤了学生的学习探求的积极性以及一次思维火花的迸射。

　　多多读文体会，不同时期，不同地点的去品读文本，与作者对话，领悟作者的表达意图，达成共识，才能更好的把握教育机会，闪现教育的机智。

　　3、学生的主体地位不仅仅是倡导

　　本次授课，在教学设计时注意突出学生的主体地位（如：将读书感悟写在黑板上；交流感悟时，学生说到那儿，讲到那儿等），力求教为学服务。但教学时自己的功利之心还是体现了出来。在学生对信的体会感悟仍不够透彻时，切断学生的深入学习，把学生引入回忆部分，以求达到完成教学任务，给听课者以充实感。这种做法有悖于教学中学生的主体性，是教师的个人虚荣所致。

　　教学必须以学生为主体，一切为学生服务，这不仅仅是口号，更是一名教育者个人实施教育的品行体现。