林海教案

关于林海教案集锦七篇

　　作为一名教学工作者，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的林海教案7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

林海教案 篇1

　　板书，是一种直观的教学方法，好的板书是一种微型.教案。我在教学中特别重视板书的作用。我结合自己的教学实践，浅谈《林海》这课的通过字体大小的变化来板书的例子。

　　《林海》是九年义务教育第十一册的一篇阅读课文，以作者对大兴安岭产生的特有情感——“亲切与舒服”为线索，通过丰富的想象和生动的描写，向读者展示了大兴安岭外在的景色美和内在的价值美，充分表达了作者对大兴安岭的喜爱之情。

　　一、挖掘情感，巧设板书

　　课文三次讲到“亲切与舒服”。第一次是在刚走进原始森林的时候，第二次是在看到了兴安岭的`“岭”、“林”、“花”之后产生联想之时，第三次是在参观林场有所感的时候。第一次，作者走进原始森林，看到的和想到的不一样，脚踩厚厚的松针，手摸古木，感到亲切与舒服。第二次看到那么多的岭，那么温柔；那么多的树，呈现出那么多的绿色；那么多的野花开在多处，特别是联想到兴安岭不仅美丽，而且为祖国建设不断作贡献，因此感到亲切、舒服。第三次，作者参观林场，看到人们愉快地劳动，幸福的生活，看到兴安岭与人们的关系日益密切，更加感到亲切、舒服。这种感觉触景而生，且越来越强烈。

　　教学时，我用不同大小的字体板书“亲切与舒服”，引导学生分析领悟，让学生从视觉上感受字体大小的巧妙，再从作者逐渐递增的情感领悟作者的心情，二者互相映照，加深加浓学生的印象。

　　二．接读板书，体验情感。

　　在教师的引导和学生的理解中，板书的内容得以充实，课文的主要内容已表现在板书上。上课时，我通过师生接读板书，让学生再次反馈体会板书蕴含的愈来愈浓的情感，也收到了好的效果。

　　师：看板书，同学们有疑问吗？

　　19《林海》 ﹙大兴安岭﹚

　　亲切舒服

　　﹙悦耳的名字﹚ 岭

　　亲切舒服 林

　　﹙美丽而不空洞﹚ 花

　　亲切舒服

　　﹙国家建设﹚

　　生：为什么老师板书的三个“亲切舒服”要一个比一个大？

　　生：我体会到了作者越来越强烈的“亲切舒服”的感受。

　　生：说明作者对兴安岭的喜爱、赞美之情，随着对兴安岭了解的深入而逐渐加深。

　　通过对“亲切、舒服”四个字板书字体的由小到大，巧妙地引导学生探究到作者撰文时跳动着的情感脉搏，把握住了作者行文时的情感基调与线索，从而又一次促进学生认识的深化。再进行了师生接读，体现出一次比一次强烈的情感。

　　师：初入兴安岭，证实了悦耳的名字使人觉得——

　　生：﹙接读﹚亲切、舒服。

　　师：看到温柔的岭、如海的林、美丽的花，使人感到——

　　生：﹙接读﹚亲切、舒服。

　　师：知道兴安岭有着兴国安邦的意义使人体会到——

　　生：﹙接读﹚亲切、舒服。

　　执教这篇美文的这则板书，不仅凝练，而且具有形式美。不仅表现作者对大兴安岭的认识一层一层深入，思考一层一层深刻，而且由于字体的巧妙，激起了学生愈来愈浓的学习兴趣，调动了学生愈来愈强的美妙情感。

林海教案 篇2

　　教学内容：人教版十一册第19课。

　　教学要求：

　　1、了解大兴安岭的景物特点，对学生进行热爱祖国的思想教育

　　2、学习作者善于细致观察景物，在描写景物中用准确生动的语言表达自己的真情实感的方法。

　　3、学习本课的生字新词。

　　4、有感情地朗读课文，背诵第三至六自然段。

　　教学重点：

　　1、了解大兴安岭景物的特点。

　　2、学习作者结合景物描写表达真情实感的方法。

　　教学难点：体会作者在怎样的情况下感到亲切、舒服的，又是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情。

　　教学时数：三课时

　　教具准备：课本、录音机、录音带、投影机、投影片。

　　教学过程：第一课时

　　一、导入谈话，解释课题。

　　二、初读课文，提出阅读要求；

　　1、初读课文，了解课文的主要内容。

　　2、划出自己不理解的词。

　　3、课文写了大兴安岭哪些景物，在书上作旁注。

　　4、了解课文的写作线索。

　　(采用学生自学_____四人小组讨论_____教师巡视指导的方法。)

　　三、教师归纳：

　　这篇课文写了大兴安岭多而温柔的岭，色彩明亮的林海，美丽诱人的野花，作者目睹各种景物而产生了联想，表达了对大兴安岭的喜爱之情。

　　四、朗读课文。个别、小组读。正音。

　　五、作业

　　1、抄写课后练习4

　　2、理解：高不可攀、盛气凌人、兴国安邦的词义及自己不理解的词。

　　3、根据课后思考题的.要求熟读课文。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　1、齐读课题

　　(今天我们继续学习第19课____齐读课题)

　　2、导入谈话

　　经过初读课文，我们知道本文是介绍大兴安岭的原始森林。老舍先生用准确生动的语言，介绍了大兴安岭的景物，表达了自己对大兴安岭深深的爱，字里行间充满着真情实感！作者是怎样介绍大兴安岭的？请翻开课文。

　　二、讲读课文

　　(一)根据要求快速阅读全文。

　　1、作者来到大兴安岭后产生了一种怎样的感觉？

　　2、课文几次讲到“亲切、舒服”？分别找出这三节课文，并用“”划出这些句子。

　　(二)以作者感情变化为线索，引导学生理解课文内容。作者在怎样的情况下感到亲切、舒服？先看第一次，齐读第一段。

　　（1）请学生个别读、小组读、齐读第一段。

　　（2）分析：这段的第一句是写作者来大兴安岭前的看法。注意“总”的意思——总是，一直。第二句是写作者来大兴安岭后改变了原来的看法，是真情实感啊！

　　（3）小结：作者来到大兴安岭感到这个名字是亲切、舒服的。

　　2、作者第二次感到亲切、舒服又是在什么情况下感到？

　　（1）齐读第二段最后的句子。

　　分析：是的，大兴安岭的美丽与建设结为一体，使作者心中感到亲切、舒服。大兴安岭这么美丽，它的景物有什么特点？

　　（2）听课文第二段的录音。

　　要求：想想大兴安岭有什么景物？说说这些景物的特点。用“～～”划出自己喜欢的句子。

　　（3）提问：这一段分别写了大兴安岭的哪些景物？（岭、林、花）

　　A、“岭”有什么特点？（多、温柔）

　　作者是怎样写的？采用个别、小组读的方法让学生理解“岭”的特点。

　　B、岭上的“林”又有什么特点？（林的特点：多____林变成海；从颜色看种类很多。）

　　C、出示投影片，帮助学生理解“林”的特点。

　　分析：作者写“林”的时候处处流露出对“林”的爱。

　　指导朗读理解句子。

　　句子一：看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？

　　分析：海指什么？（落叶松的海洋。）

　　白色的浪花又指什么？（俏丽的白桦。）

　　句子二：在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？

　　分析：这个带问号的句子是表示肯定的意思，写出了作者对大兴安岭喜爱的感情。

　　（采用个别、小组、集体等形式指导学生朗读。）

　　小结：作者通过生动形象的句子，把群岭起伏写成海的波浪，把大片的落叶松写成海洋，把白桦写成海边的浪花，我们读后对大兴安岭留下深刻的印象，同样感到亲切、舒服。集体朗读描写“林”的段落，加深对课文的理解。

　　（4）四人小组互相讨论学习：

　　A、林中的“花”又有什么特点？读、议句子。

　　B、分析：林中的“花”的特点——多（到处都是）；种类多（叫不出花的名儿）野花为大兴安岭增添了色彩，诗意。请看句子。大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。

　　（这句话用了什么修辞方式来写？描绘了一幅怎样的图画？这样写有什么好处？)

　　让学生读句子、讨论、理解。

　　C、小结：这句话把大兴安岭看作一个很会打扮自己的美丽的姑娘。充分表达了作者的喜爱、赞美的感情。

　　（5）把描写“花”这一段有感情朗读一次。

　　小结：作者把大兴安岭的岭，岭上的林，林中的花联系在一起作具体描绘，构成了一个立体画面，使大兴安岭更加美丽，可爱。面对美丽的大兴安岭,作者联想到什么？

　　(联想到与建设结为一体)

　　理解句子：它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。

　　（1）“空洞”什么意思？(没有内容)

　　（2）从哪里体现了大兴安岭美得不空洞？让学生联系上文理解。

　　小结：这段作者先介绍了大兴安岭景物的特点，再写了作者的联想。说明大兴安岭不仅美丽，还与祖国建设处处都要用到木材联系起来，所以感到它越看越可爱，心中感到亲切，舒服。

　　5、自由朗读第二段，一边读一边想象。

　　三、作业：

　　1、课后练习1，3（1）、（2）。

　　2、把优美的句子抄在《积词本》。

　　第三课时

　　一、复习第二段，简单说说大兴安岭的景物特点。

　　二、继续讲读第三段。

　　默读第三段，边读边想这一段可以抓住哪些重点句子理解。作者第三次是在什么情况下产生亲切、舒服之感，重点帮助学生理解这个句子。我不晓得当初为什么管它叫做兴安岭,由今天看来,它的确含有兴国安邦的意义。

　　（“兴国安邦”是什么意思？为什么说“由今天看来，它的确含有兴国安邦的意义”？）

　　让学生个别回答这一问题。

　　分析：人与山的关系日益密切，使我们感到亲切舒服。山养人，人育林，经过人们的辛勤劳动，大兴安岭的景色越来越美，它们对人们的贡献也越来越大。

　　提问：①“兴国安邦”什么意思？

　　②为什么说“由今天看来，它的确含有兴国安邦的意义？”

　　3、齐读这一段。

　　4、小结：我们从作者的联想中知道了大兴安岭不仅景色美，而且对祖国的建设真的起着使国家兴旺安定的作用，我们同样感到亲切、舒服。

　　三、总结全文。

　　1、带着喜悦的感情自由朗读课文。

　　2、给课文归纳段意，概括中心思想。

　　四、试背第三、四、五、六自然段中的其中一段。

　　五、质疑。让学生提出问题，师生共同解答。

　　六、总结谈话

　　这篇课文围绕“大兴安岭”这个悦耳的名字，抓住景物的特点，使作者产生亲切、舒服之感。通过丰富的想象，抒发了作者对大兴安岭、对祖国无比热爱的感情。当你们长大后争取去看看，亲身感受大兴安岭的美丽和可爱。

　　七、作业

　　1、背诵课文三____六自然段。

　　2、预习20课。

林海教案 篇3

　　教学要求

　　1. 掌握生字词。

　　2. 理解课文内容，了解作者是从哪几方面描绘大兴安岭景物的特点？领略原始森林的风光，体会作者的情感。

　　3. 了解比喻、拟人的修辞手法，讨论、体会其好处。

　　4. 朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　教学重点

　　理解课文内容，了解作者是从哪几方面描绘大兴安岭景物的特点？领略原始森林的风光。

　　教学难点

　　了解比喻、拟人的修辞手法，讨论、体会其好处。

　　课时划分

　　两课时

　　教学设计

　　教学目标： 第一课时

　　1.知识目标：掌握生字词。

　　2.能力目标：自己尝试着读懂1、2自然段。

　　3.情感目标：理解课文内容，了解作者是从哪几个方面描绘大兴安岭的景物特点的？领略原始森林的风光，体会作者的思想感情。

　　教学准备

　　教学挂图、森林录像、生字卡片、地图

　　教学过程

　　一、 导入。

　　1. 板书：林海。

　　2. 讲一讲“林海”的意思。（森林像大海一样）

　　3. 教师启发：这是用了什么修辞手法。（比喻）引导学生知道本体、喻体、比喻词分别是森林、大海、像。

　　4. 教师强化：让学生课后通过自己查阅资料知道什么是比喻句。

　　5. 拓展思维，大家讲几个含有比喻关系的词语。

　　（）海（）海 （ ）海

　　（灯）（火）（书）（云）（人）（花）（星）……

　　6.教师肯定:好,大家三言两语就把我们的生活说的波澜壮阔,现在我们走进老舍先生写的茫茫林海去看一看,看完告诉老师你获得了怎样的印象?

　　7.观看森林图片。

　　8.讲印象:美丽、广阔、壮美……

　　9.出示地图,认知大兴安岭在黑龙江省.

　　二、学习生字词。

　　1.出示生字卡片。

　　2.指读、认读。

　　凌（líng）云盛气凌人酝酿（niàng） 酿造 大厦（shà）砍伐（fá） 综（zōng）合

　　三、 学习课文，整体感知。

　　1. 自由读课文，了解课文哪几自然段具体写了林海的美丽景色？

　　2. 哪一自然段写“我对大自然的印象”？

　　学生10分钟自学后反馈汇报，教师归纳。

　　3. 课文第一自然段写大兴安岭给人的印象是亲切、舒服。

　　4. 课文第2—7自然段写大兴安岭的岭、林、花。

　　四、 学习第一自然段。

　　1. 自由读第一自然段。

　　2. 找出两个词语来归纳第一自然段的内容。（亲切、舒服）

　　3. 指导朗读。（注意用亲切的口气读）

　　五、 学习第二自然段。

　　1.师导入：大兴安岭为什么给人亲切、舒服的感觉呢？

　　2.读第二自然段，了解这个“岭”是怎样的`亲切、舒服？

　　3.自由读书，讨论后汇报。（教师引导）

　　（1）大兴安岭的“岭”跟秦岭的“岭”可大不一样。

　　教师引导：这是采用了什么写法？（对比）

　　（2）读句子后教师引导：不一样体现在哪？读一读

　　（3）读一读，想一想各用一个词语归纳秦岭与大兴安岭的特点。 秦岭（险峻）大兴安岭（温柔）

　　（4）该用怎样的口气读

　　个别读、小组读、全班读

　　注意点：a.轻声读法，例如横着的，顺着的……

　　b.儿化读法，例如高点儿的，矮点儿的……

　　（5）大家读得这么好，说明对大兴安岭很了解，现在根据课文画一画秦岭和大兴安岭。（图略）

　　（6）画的挺像的，现在老师手中有三张卡片，想贴在画上，该怎么贴才能最恰当地理解词语的意思。

　　云横秦岭 孤峰突起 盛气凌人

　　（7）全部贴在秦岭这一幅图上。（提在图片的适当位置）

　　（8）讲词、句。

　　1云横秦岭：横，盘旋，漂浮。云朵飘在山腰，形容山高。 ○

　　2孤峰突起：一座山峰高耸入云。 ○

　　3：盛气凌人：傲慢地气势逼人的样子。 ○

　　（9）看了两幅图，读了课文，此时大家的心中对大兴安岭勇气了怎样的感觉呢？

　　（亲切、舒服、温柔，像母亲一样……）

　　（10）教师肯定并引导：一草一木皆温柔，一笔一划写出深情，作家要表达什么样的情感？（热爱大兴安岭）

　　（11）对，请大家把这份热爱读出来。

　　六、总结

　　大兴安岭有着它独特的美，明天我们再继续去认识它的美丽。

　　六、 作业。

　　1. 抄写词语。

　　2. 背诵第二自然段。

林海教案 篇4

　　第一课时

　　一、引入课题：

　　我们曾学过美丽的小兴安岭，还记得那篇课文讲什么吗?留给你什么印象?(生自由回答)

　　揭题：小兴安岭在黑龙江省北部，是我国重要林区之一。除此外，在内蒙古高原东部，也有一个重要的林区，这就是有名的大兴安岭。著名作家老舍爷爷的文章<<林海>>，就是描写这里的美丽景色。

　　板书：林海(出示地图，认识大兴安岭的位置)

　　解题：为什么把大兴安岭称为“林海”呢?我们一起来学习课文。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.自读课文，要求：(1)自学生字词;(2)读通课文。

　　2.检查自学：

　　(1)指名分自然段读课文：检查通顺连贯，阅读中正音;

　　(2)检查词语理解：孤峰突起，盛气凌人，目之所及，兴国安邦，云横秦岭。

　　3.分段，理清脉络：

　　(1)默读,思考：课文哪几个自然段写了大兴安岭的景物特点及由此产生的联想?

　　(2)指导分段，确定。

　　三、讲读一段：

　　1.指名读。思考：共几句话，每句讲什么?

　　2.问：为什么对名字感到悦耳，感到亲切、舒服?

　　(导读：“脚踩在…手摸到…”森林的古老，树木的珍贵、茂密，令作者可爱，从而亲切、舒服)

　　3.齐读一段。

　　四、作业：

　　1.抄生字。

　　2.解词：高不可攀、俏丽、广厦、盛气凌人。

　　第二课时

　　一、情景引入：

　　〈预设AV，预备隐藏多媒体1〉

　　今天，我们继续学习老舍先生的文章—《林海》。

　　来，齐读课题：19、林海。

　　让我们，先一起去领略大兴安岭的美景!<2分钟录像>

　　看完这段影片，大兴安岭留给你最深的印象是什么?<多媒体1>

　　(是啊!大兴安岭群山起伏、连绵不断;一望无边的原始森林，郁郁葱葱，犹如绿色的大海。)

　　二、理清课文内容层次：

　　1.文中的大兴安岭又是怎样的呢?请打开书123页，快速默读全文，找找文中哪些自然段集中描写了大兴安岭的景物?

　　2.齐读2-5自然段，思考作者是从哪几方面描绘大兴安岭的景物的?

　　岭

　　板书：大兴安岭 生答完后，再板书 林

　　花

　　三、讲读2自然段：

　　1.引入：大兴安岭的“岭”有什么特点?文中几自然段是描写的岭?(一起告诉老师)

　　请大家自由朗读2自然段体会岭的特点，用词语把特点在书边儿上批注。

　　师巡视，相机指导学习方法及批注方法。

　　2、学生反馈，师板书：

　　(1)岭有什么特点?从文中哪些句子体会到的?(2-3人)

　　(2)从这几位同学的回答，我们可以知道岭有什么特点?

　　板书：多、温柔

　　3、教学点一：“岭”形态多。<多媒体2>

　　(1)请看，老师觉得这句最能体现“岭”多，谁愿来读?

　　(2)注意句中几个“的”字，听老师范读。

　　(3)谁再来读?(表扬)

　　(4)小结：这句话不仅直接告诉我们岭数量多，还写出了岭的形状多。

　　老舍先生用6个带“的”句式，使我们有如身临其境，感受到了岭的千姿百态。

　　(5)全班齐读，一起来体会体会。

　　4、教学点二：体会温柔

　　(1) 谁来读写岭“温柔”的句子。(抽一优生)

　　(2) 学着这种语气，像她那样，读出这种温柔。

　　(3) 小结：大兴安岭与秦岭的美，风格各异。秦岭是险，而大兴安岭是柔。

　　5、教学点三：体会作者的情。

　　(1)在这段中，有一句话作者直接抒发了对大兴安岭这种柔美的喜爱，是哪句?

　　(2)相机指导。(最多两遍)

　　6、小结：看不完是因为岭多，看不厌是因为岭姿态万千，又那么温柔。

　　让我们带着对大兴安岭的喜爱，朗读2自然段，再一次去感受这亲切舒服的美!

　　四、讲读3、4自然段

　　1、引入：岭是如此的美，林又有什么特点?哪些自然段是描写林呢?

　　同样的，这一次先自己读课文3、4自然段，体会出林的特点，用词批注。然后，可以同桌交流。

　　师再次巡视，适时指导。

　　2、学生反馈，师板书：

　　(1) 师问：你体会到了什么特点?从哪儿体会到的?

　　(2) 抽3人答，师归结共同点。

　　板书：绿 多(美)

　　3、相机解决三个教学点：在这部分中，找出自己认为写得最美的，你喜欢、最想读给大家听的句子来读一读，让我们一起来分享。

　　A.教学点一：绿颜色<多媒体3>

　　(1) 出示<多媒体3>

　　(2) 齐读，注意几个“的”字;

　　(3) 这句话是说什么“多”?

　　(4) 为什么会呈现出“深浅明暗”不同层次的绿颜色呢?还告诉我们什么多?

　　(5) 小结：这句话不仅仅是在写绿颜色多，还告诉了我们树的种类也相当多?

　　大家再来读这一句，进一步体会。(师相机接：是啊!这么多绿色，恐怕只有画家才能描绘出来!)

　　B.教学点二：为什么称为林海?

　　(1)齐读，读好这一句。(1、2、3任意一句)

　　(2)学到这儿，你想提出什么问题?(3-5人，问尽量展开)

　　(3)问得好!大家是否留意了文中这几个地方：“群岭起伏是林海的

　　波浪”“这里是落叶松的海洋”、“海边的浪花”?

　　根据这几点，想一想它们的联系和岭的特点，我们重点讨论一个问题：大兴安岭为什么被称作“林海”?几点原因?

　　(4)生讨论，反馈(3-5人)

　　(5)师小结表观点：根据刚才大家的回答，老师认为有三点原因，

　　请一位同学来总结一下。(说的训练)

　　一、落叶松长满了群山峻岭，是它主要组成了林海;

　　二、岭温柔起伏，形似波浪;

　　三、银白峭丽的.白桦点缀森林，不正是浪花?

　　C.教学点三：写法

　　齐读4自然段，让我们感受这壮丽的绿色海洋吧!

　　4. 小结：老舍先生，是用生动形象的比喻，写出了林海的壮美，表达了心中对大兴安岭的喜爱，赞叹。

　　五、学5自然段

　　1.总结学习方法：<多媒体4>

　　学“岭”和“林”，我们通过读书、抓特点、书上批注，最后体会感情的方法来学习的。

　　用这种方法，自学5自然段。

　　2.生自学、反馈。(花的特点是什么?怎么体会到的?)

　　板书：多、美

　　3.理解“总写句”：<多媒体5>

　　(1) 这段有句话写得非常妙!我们来读读。<多媒体5>

　　(2) 这句话描绘了一幅怎样的图画?(放手让2-3人说，不行就再读

　　再体会，以手势提示)

　　师相机小结：在作者眼里，大兴安岭就像一位温柔的小姑娘。

　　(3)这样写有什么好处?

　　4.顺势以板书、全课总结：

　　作者先分别从岭、林、花三方面描述。

　　然后，再在5自然段中，用一句话对大兴安岭作了整体的描写和赞美;这样把大兴安岭写活了，而且充分表达了作者的喜爱之情。

　　让我们在学习完这部分后，再次有感情朗读2-5自然段，再次深深地体会吧!

　　六、结束语：

　　本课，我们通过朗读，知道了岭、林、花的特点，初步体会了作者在叙述中表达的真情实感。

　　同学们，这节课我们领略了大兴安岭的美景，你有什么感受呢?最后，让我们用自己的话来赞美大兴安岭吧!

　　那么，作者看到这幅美景图又产生了什么联想呢?作者为什么要写本文呢?这是我们下节课将学习的重点内容。

林海教案 篇5

　　［设计理念］

　　从教材中提炼美的因素，激发学生创造美的活动。并以此点燃情感，呼唤悟性，促进学生主动探求。

　　［设计特色］

　　以美感人，以情动人。

　　［教学流程及设计意图］

　　一、导入 新课。

　　概括学习写景文章的一般方法：写了什么景物，抓住什么特点，怎样细致描写，抒发了什么感情。从学生以往的学习实践中总结学法，又以此指导读书实践。

　　二、学习写“岭”的一层。

　　运用以上方法，在小组普遍交流的基础上进行全班交流，重点交流以下两句。

　　1.“这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的……可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险峻。”在去掉句中的“点”字后的.比较朗读中，体悟这里的“岭”是温柔的；在与秦岭的对比中，突出“岭”的温柔。

　　2.“多少条岭啊……也看不厌。”体会作者对大兴安岭爱得多深！带着赞美的语气朗读课文。

　　三、放手让学生运用“学法”，自学描写“林”与“花”的两层。

　　交流过程中，允许学生各抒己见，感受意境美、语言美。

　　1.为什么同是绿，却绿得不一样？让学生合理想象，体会把“绿”写具体了。

　　2.学生体悟：蝴蝶的到来，使这儿静中有动，格外美，加上蝴蝶的斑斓色彩，真可谓“锦上添花”。

　　3.通过有目的、多形式的读，在体悟描写手法的同时记诵精彩的句、段。如，写“花”的一层不仅句子美，而且内容很有层次，值得积累。

　　教师没有多余的提问与讲解，让学生在“读与说”“理解与积累”上下功夫。学生对课文内容可以有不同的感悟，但都必须练习用准确的语言文字表达出来。凡是理解了的则易于记忆，课堂上应不失时机地引导学生背诵或记诵，积累好词佳句与精彩片断。

　　四、学习“联想”部分。

　　1.自读，交流：读懂了什么？有什么问题？

　　如：（1）为什么说“大兴安岭的可爱，就在于它美得并不空洞”？（2）为什么说“由今天看来，大兴安岭的名字的确含有兴国安邦的意义”？

　　放手让学生自学，并不是放任自流。小学生受年龄、经验等的限止，对有些问题的认识可能比较模糊肤浅，这就需要教师的“导”发挥作用。

　　2.抓三处“亲切舒服”，使学生联系上下文体悟到这不是简单的重复，而是作者感情的升华。

　　五、自荐朗读或记诵最喜欢的自断。

　　六、作业 。

　　以《╳╳一角》为题写一段话。要求有序地观察一处景物，抓住特点写生动写具体，并能表达自己的喜爱之情。

　　［评点］

　　本案设计真正体现了“读”占鳌头，更见可贵的是设计者对作为教学行为的“读”所作的诠释：有以美感人的“赏读”，以情动人的“品读”，以扶为主的“教读”，大胆放手的“自读”，读写结合的“创读”……阅读教学应当以营造书香社会为己任！

林海教案 篇6

　　设计理念：

　　采用启发，讨论的教学方法，激发学生的学习兴趣，使之更深刻地理解河更牢固地掌握所学知识，有利于培养学生的探究能力，使教学过程真正成为学生的学习过程。

　　教学设计：

　　在启发，讨论中揣摩文章表达顺序，体会作者思想感情，领悟文章表达方法。

　　教学过程：

　　一，揭示课题，初读课文

　　1，谈话导入：你喜欢海吗为什么什么是"林海"呢

　　2，欣赏录音，看录象片，说说"林海"指的是哪里自己对大兴安岭了解多少

　　二，自读课文，整体感知

　　1，你走进林海了吗有什么感受（板书：美丽）

　　2，默读课文，能看到哪些美丽的`景物在哪些段落里做了介绍（板书：岭，林，花）

　　3，画出你认为写得好的句子读给同学们听。

　　三，读议写"岭"的部分。（以理解"温柔为主），说出大兴安岭温柔在哪里

　　（岭多，形态多，看不厌，；多，看不完）

　　四，读议写"林"的小节。（以较"林"与"海"为主）

　　1，默读思考：既然被称之为"林海"，"林"和"海"必然有相似之处，找出来进行读议。

　　2，议论：（像海般广阔："目之所及，哪里都是绿的。"像海般绿："深的，浅的，明的，暗的，恐怕只有画家才能画出"）

　　3，找一找直接写海洋的句子，读给大家听。

　　五，读议写"花"的小节

　　1，指读。画出写花美的句段。

　　2，重点读议："青松作衬，白桦为裙，还穿着绣花鞋"。

　　3，作者把大兴安岭比作什么（小姑娘）

　　师述：这双绣花鞋把小姑娘衬得这么美丽可爱，有活力，这些绚丽的花儿把大兴安岭打扮得这么迷人。走近它，使人感到亲切舒服。

　　六，整体背诵

　　七，体会感情中心

　　1，浏览课文，看课文哪四个字凝结了老舍先生的感情和感受（引导理解"亲切，舒服"）

　　2，看到岭，林，花的美景，放眼四方，你会想到什么

　　3，及至看到林场，又想到什么（人与山的关系非常密切）

　　4，既然人与山的关系非常密切，那么作为人类的我们，应该怎么办（结合书上谈自己的想法）

　　八，实践练习

　　写几句保护森林资源的广告语，以警示世人。

林海教案 篇7

　　一、教学设计说明

　　一、教材简析

　　《林海》是人教版九年义务教育六年制小学语文第十一册第七组的一篇讲读课文。作者老舍先生以他细致的观察，丰富的联想和生动的语言，向我们展示了一幅大兴安岭美丽的图画。为了表达作者对大兴安岭的喜爱之情，作者具体、生动地描写了景、物、人，写出了大兴安岭的山岭、树林、花这些景物的特点。写物，由眼前的林海想到木材为社会主义建设服务；写人，由林场工人的劳动想到林海的万古长青和综合利用。本文无论是写景、写物、写人，都洋溢着对大兴安岭深深的爱，字里行间充满着作者的真情实感。

　　本组的读写训练项目是“表达自己的真情实感”。《林海》是本组的第二篇课文，应在前篇课文训练的基础上，引导学生通过学文，进一步培养学生留心观察，抓住生活中感受最深的人、事、物来写，在叙述的过程中表达自己的真情实感。

　　二、教学重点

　　教学的重点是通过学习，找出景物的特点，然后指导学生朗读，体会作者表达的思想感情。

　　三、教学难点

　　教学的难点是引导学生领会兴安岭与祖国建设的关系；为什么说兴安岭含有“兴国安邦”的意义。

　　四、教学设计

　　1．教法结构。

　　（1）以生动简洁的语言概述课文第一部分内容，导入新课。

　　（2）因“岭”“林”“花”三部分内容写法相同，采用自学辅导法以“一段”带“多段”，由“导”“扶”到“放”。重点分析“岭”这一部分，通过学生品析词、句，指导学生掌握学习方法，“林”“花”部分让学生运用所掌握的方法进行自学，充分发挥学生在学习中的主体作用。

　　（3）以极其精练的语言，浅显易明的引导，让学生把山和人、国家的发展联系起来，把爱林海和爱祖国联系起来，体会热爱祖国的思想感情。

　　2．学法设计。

　　（1）2至5自然段分别介绍了大兴安岭的“岭、林、花”，写法大致相同，都是抓住景物特点来表达思想感情。根据教材特点，设计了以下的学习步骤：找出特点—品读句子—体会感情。

　　（2）精读“岭”这一部分，让学生明确、掌握三个学习步骤，并运用此法自学“林”和“花”，充分体现教师导和学生练的结合。

　　3．练习设计。

　　（1）词句训练：抓住重点词“孤峰突起”“云横秦岭”“盛气凌人”“疾驶”“目之所及”“空洞”“兴国安邦”，通过对比、简笔画、结合上下文理解词语的意思。

　　（2）朗读训练：本文的教学以读的训练贯穿全过程，通过自由读、指名读、齐读、范读、配音朗读，以读代讲，达到教学目的。

　　二、教学实录与评析

　　师：今天，我们继续学习《林海》这篇课文。（板书课题）上节课，我们初读了课文，随着作者领略了大兴安岭美丽的风光，并且学习了第一段，知道了作者进入兴安岭以前，总以为它是高不可攀的。当他进入林中后，他的感受又是怎样的呢（板书：大兴安岭）

　　生：作者进入大兴安岭后感到亲切、舒服。（板书：亲切舒服）

　　师：作者围绕着这种感受，描写了大兴安岭哪几方面的景物呢

　　生：作者围绕着“亲切、舒服”，描写了大兴安岭的“岭”“林”“花”三方面的景物。

　　师：今天，我们随着作者深入林中去观赏大兴安岭美丽的景色。现在，让我们先来看看兴安岭的“岭”。请大家仔细观察，“岭”有什么特点

　　师：（放“岭”的录像）

　　师：“岭”有什么特点呢作者是怎样描写的下面，请大家翻开课本，看课文第2自然段，带着老师设置的三个问题来学习“岭”这一部分。（指名读自学提纲）

　　生：

　　1．“岭”有什么特点2．作者是怎样描写这些特点的3．这样描写表达了作者怎样的思想感情

　　师：请大家自由读第2自然段，然后按要求在书上做好记号。

　　生：（自由读第2自然段，然后按自学提纲在书上做记号。）

　　［让学生动口、动脑、动手，有利于培养学生良好的读书习惯。］

　　师：谁来说一说“岭”有什么特点

　　生：“岭”的特点是多而温柔。

　　师：大家同意吗

　　生：（齐）同意。（师板书：多温柔）

　　师：谁把写“岭”“多”的句子找出来读一读。

　　生：这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的.，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起“云横秦岭”那种险句。

　　师：请同学们看这个句子。（出示句子）从哪些词中可以看出这儿的“岭”很多呢

　　生：表示“多”的词是“的确很多”。

　　师：还有吗

　　生：（思考片刻后）还有……（答不出）

　　师：（提示）你看“横着的，顺着的，高点儿的，短点儿的”这是写岭的什么呀

　　生：写“岭”的式样十分多。

　　师：请你把这个句子读一读。

　　生：读句子。

　　师：通过你的读，我确实感受到这儿的岭很多。从这个“点儿”还说明了什么（给“点儿”下面加小红点）

　　生：从这个“点儿”还说明了这些山的差距并不大。

　　师：对！如果删掉“点儿”，你再读一读，就不同了。（删掉句中的“点儿”）

　　生：读句子。

　　师：这样跟刚才有“点儿”一样吗

　　生：不一样。

　　师：有这个“点儿”我们还能感受到这儿的岭非常——

　　生：（齐说）温柔。

　　师：请你把这个句子读一读，把温柔读出来。

　　生：（读句子）

　　师：读得不错，下面，你们听老师读，注意这个“点儿”。（读句子）你们现在自己读一读，体会体会。

　　生：（自由读）

　　师：谁再来读。

　　生：（读句子）

　　［对“岭”这一部分内容，教师安排学生齐读、个别读、节选读、对比读，形式多样，训练面广，要求逐步提高，显出了朗读训练的层次性。］

　　师：老师从他的读中不仅感受到这儿的岭多而温柔，还能感受到他也很喜欢这儿的岭。同学们，作者看到那么多，那么温柔的岭，会产生怎样的感情呢

　　生：很喜爱，很激动。

　　师：（板书：喜爱）

　　师：还有哪些地方写“岭”多而温柔的呢

　　生：还有“在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌”，从这里我也看出了岭的多，因为在疾驶的火车上，他已经看了几个钟头了。

　　师：“疾驶”的意思是什么

　　生：“疾驶”的意思就是非常快地行驶。

　　师：哪个字是“快”的意思

　　生：“疾”字就是说“快”。

　　师：对！那看了几个钟头都看不完说明了什么

　　生：说明这儿的岭非常多，而且变化多端，看也看不厌。

　　师：“看不厌”说明这里的岭非常——

　　生：（齐说）温柔。

　　师：还有写岭“温柔”的吗

　　生：还有写岭“温柔”的句子是：“自山脚至岭顶长满了珍贵的树木，谁也不孤峰突起，盛气凌人。”

　　师：“孤峰突起”的意思是——

　　生：“孤峰突起”的意思是指“单独的一个山峰高高地耸立”。

　　师：哪个字是说“单独的一个”呀

　　生：“孤”。

　　师：同学们，你们看，像这样的山峰高高地耸立，就是“孤峰突起”。（简笔画“山峰”）那“盛气凌人”呢

　　生：“盛气凌人”的意思是形容骄傲蛮横，气势逼人。

　　师：“孤峰突起”“盛气凌人”作者指的是什么岭

　　生：作者指的是秦岭。

　　师：你能从文中找出一个描写秦岭的词吗

　　生：“云横秦岭”。

　　师：“云横秦岭”的意思是——

　　［结合课文，引导学生弄清“疾”“孤”“横”等词在文中的意思，这种咬文嚼字、生动活泼的教学方法，有利于帮助学生克服囫囵吞枣、不求甚解的学习习惯。］

　　生：“云横秦岭”的意思就是说云横在秦岭的半山腰。

　　师：对！如果说这就是“秦岭”，云彩就在这。（简笔画云彩）这说明秦岭怎么样

　　生：很险。

　　师：兴安岭是这样的岭吗

　　生：（齐答）不是。

　　师：对，那里的岭山势平缓，线条柔美，给人一种“柔”的感觉。

　　（简笔画“温柔的岭”）

　　［简笔画，既生动又省时，符合少年儿童的心理特点，有利于教学。语文教师应具备绘简笔画的能力。］

　　师：下面，谁读第3、4句

　　生：（读第3、4句）

　　师：同学们，作者为什么能把“岭”写得那么生动、那么具体呢

　　生：这是作者仔细观察的结果。还有一个就是作者非常喜爱大兴安岭的“岭”，所以，他才能把大兴安岭写得那么生动。

　　师：（板书：细致观察）刚才，我们学习“岭”这一部分，知道作者通过细致观察把多而温柔的岭写得那么形象，那么生动，而且我们也能从文中感受到作者对兴安岭的喜爱。我们来回忆一下，这一段我们是怎样学习的首光找出岭的——

　　生：（齐说）特点。

　　师：接着理解描写特点的——

　　生：（齐说）句子。

　　师：然后我们再通过有感情的朗读，来体会作者表达的感情。（.总结学法。电脑出 示：

　　一、找出特点。

　　二、品读句子。

　　三、体会感情。）下面，就照这样的方法，带着老师设置的问题，我们来学习“林”这一部分。（出示自学提纲）下面，请同学们自由读第3、4自然段。

　　生：（根据自学提纲自学“林”这一部分）

　　师：“林”有什么特点

　　生：“林”的特点是“多”而“绿”。

　　师：（板书：

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